《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思1
一個(gè)數除以小數是人教版五年級上冊第三單元的內容。是在學(xué)生學(xué)習過(guò)除數是整數的除法后進(jìn)行的。除法的學(xué)習由口算過(guò)渡到筆算，在三年級學(xué)生已經(jīng)接觸到了，不過(guò)所認識的都是除數是一位數的除法，學(xué)生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級學(xué)生學(xué)習小數除數時(shí)，他們往往都存在著(zhù)不同程度的疑惑，主要是小數點(diǎn)的位置把握不準，下面是我對這節課的反思：
由于我還處于關(guān)注教材的階段，并且有時(shí)教材也不能把握得十分得當。所以這節課中有些地方講的不夠透徹。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現學(xué)生計算錯誤較多，主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、不能順利的移動(dòng)小數點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數點(diǎn)把除數變成整數，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)�；蛘咭苿�(dòng)得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
二、在完成豎式的過(guò)程中，數位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
三、商的小數點(diǎn)與被除數原來(lái)的小數點(diǎn)對齊。
四、算時(shí)用用商乘以移動(dòng)小數點(diǎn)后的除數。
五、除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數。還有部分學(xué)生用余數再除一次。
現在反思其中的問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細化分析和引導，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。這樣，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習的角度去思考設計教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長(cháng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許效果會(huì )好許多。
教學(xué)完小數除法后，我發(fā)現學(xué)生原有的書(shū)寫(xiě)習慣不太好，影響了計算的豎式，學(xué)生在移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)，原來(lái)的小數點(diǎn)的位置和新的小數點(diǎn)的位置不確定，所以上商的時(shí)候不知道小數點(diǎn)該打在哪里。當除數和被除數同時(shí)擴大時(shí)，有時(shí)候被除數就變了一個(gè)整數，就應該當作整數除法來(lái)算，當整數部分除完還有余數時(shí)，應該先在商中間打上小數點(diǎn)，再添0計算。我改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現，很多學(xué)生移動(dòng)小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分數的學(xué)習也至關(guān)重要，但真正能把這個(gè)性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學(xué)生不能體會(huì )這個(gè)性質(zhì)的內涵，當利用商不變的性質(zhì)解題時(shí)，其實(shí)是將小數除法的計算過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化的，但是當被除數和除數發(fā)生相應的改變后，學(xué)生的思路跟不上，造成計算失誤嚴重。另外，有部分學(xué)生認為學(xué)習小數乘除法是比較復雜的，懶與計算，喜歡使用計算器，我個(gè)人也認為，在科技發(fā)展的今天，使用計算器是很普遍也是很實(shí)用的，學(xué)生使用計算機沒(méi)有錯，但是從訓練學(xué)生的.思維來(lái)看，這是與新課程相違背的！
新課標要求數學(xué)課程不僅應重視教學(xué)的內容和要求，更應充分關(guān)注課程中的學(xué)習過(guò)程，創(chuàng )設有利于學(xué)生發(fā)揮主體性和創(chuàng )造性的條件。在學(xué)習小數除法的時(shí)候，其實(shí)有很多性質(zhì)和常識可以幫助我們初步判斷商是否準確，比如被除數比除數小，商就比1小，被除數比除數大，商就比1大，被除數除以小于一的數，商反而大，包括之前提到的商不變的性質(zhì)�？墒菍W(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗，并不能很靈活的利用這些性質(zhì)和意義，在求出錯誤商時(shí)，不注意檢查！
《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思2
除數是小數的除法是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數除以小數的算理和計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數的小數點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著(zhù)除數的變化而變化。
本節課的教學(xué)自認為有一下幾點(diǎn)做得比較好：
第一，教學(xué)時(shí)我重視知識間的聯(lián)系，引導學(xué)生將新知識轉化成舊知識（將一個(gè)數除以小數轉化成小數除以整數）進(jìn)行學(xué)習，注重“轉化”的數學(xué)思想方法。
第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間和機會(huì )。
比如，列出算式7.6÷0.85后，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會(huì )算嗎？自己先試試�！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結構，讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的時(shí)間，通過(guò)思考出現認知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
當然也有許多不足之處。
首先，我對一些細節處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時(shí)，當除數和被除數擴大到它的100倍時(shí)，原來(lái)的0和小數點(diǎn)沒(méi)用了就應該劃去，課堂上的板書(shū)這一點(diǎn)做到了但沒(méi)有強調，五（3）部分學(xué)生沒(méi)有做好，但五（4）班大部分學(xué)生都忽略了顯示移動(dòng)的過(guò)程。于是學(xué)生就搞不清小數點(diǎn)的位置而導致最后的計算錯誤。其次，當除數小數位數比被除數多時(shí)，學(xué)生容易只移動(dòng)被除數原有的位數而沒(méi)有添0比如：11.7÷0.26只轉化成117÷26。最后，商末尾的0沒(méi)寫(xiě)，比如：13÷0.065轉化后是13000÷65，學(xué)生容易得出結果是2，而忽略被除數末尾還有兩個(gè)0，商應寫(xiě)回這兩個(gè)0。當然這點(diǎn)與學(xué)生原有知識沒(méi)有掌握好有關(guān)。第三，學(xué)生的課堂學(xué)習習慣不夠好，上課容易走神，感覺(jué)是一團“散沙”。
針對以上的不足我做了一些補救。首先，我覺(jué)得最重要的是培養學(xué)生的學(xué)習習慣，改變學(xué)生上課思想不集中（集中的時(shí)間不長(cháng)）的壞毛病。課堂上我時(shí)刻注意著(zhù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，隨時(shí)提醒他們。其次，根據這節課的內容對一些作業(yè)上出錯的同學(xué)進(jìn)行面批逐個(gè)輔導（我教的是兩個(gè)小班總共51人），效果不錯。
總之，每節課下來(lái)總覺(jué)得有很多的不足。
以后應該在備課上多花點(diǎn)時(shí)間，這方面做得還不夠好，有時(shí)會(huì )有一種課不會(huì )上的感覺(jué)，有點(diǎn)茫然。
《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思3
《一個(gè)數除以小數》是人教版五年級上冊第三單元的一節內容，是在一個(gè)數除以整數基礎上的延伸。所以在教學(xué)中最關(guān)鍵的就是用轉化思想把它轉化成一個(gè)數除以整數來(lái)計算。
本學(xué)期第三代導學(xué)案的使用一直在摸索改進(jìn)中。前段時(shí)間導讀單在課前批改，更正，上課時(shí)再交流，總覺(jué)有點(diǎn)重復，而且一交流一節課的教學(xué)內容又完不成，本節課我進(jìn)行了改進(jìn)，上課不再交流，直接展示導讀單中例題的核心內容，提問(wèn)重點(diǎn)知識，然后進(jìn)行分層訓練，學(xué)生演板，向大家講解計算過(guò)程，下面的同學(xué)可以對講解提出質(zhì)疑。講解的重點(diǎn)放在分層訓練的第一題，教師的角色知識只是引導學(xué)生把沒(méi)有講明白的地方再講明白，真正講不明白的讓其他學(xué)生補充，如果沒(méi)有人補充，就在抽查下面的同學(xué)，看是否真正學(xué)明白。就這樣一節課下來(lái)，不到40分鐘就進(jìn)行完了這堂課。評課時(shí)回想起來(lái)，這節課確實(shí)做到了吧課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做，讓學(xué)生說(shuō)，從中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。雖然學(xué)生有時(shí)說(shuō)的不完整，甚至表達不太清楚，但是只要學(xué)生敢說(shuō)，學(xué)生總會(huì )有進(jìn)步的。
這節課雖然學(xué)生說(shuō)了，但總覺(jué)說(shuō)的還不夠，下面的學(xué)生交流還太少，特別是分層訓練第一個(gè)題，雖然提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，但沒(méi)有讓同桌交流是一大缺憾。我們的教學(xué)面對的是全體，所以小組交流、同桌交流切不可少。
《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思4
本節課內容是小數除法的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于要把除數是小數的除法轉化成前面學(xué)過(guò)的除數是整數的除法。新課標指出，“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。
一、驗證猜測，明確探究目標
引人新課的小猴分桃故事有兩個(gè)目的：一是回憶商不變規律，二是以舊引新，由整數除法得出的性質(zhì)將其推廣到小數除法。之所以是“猜測”，是因為我并沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)明理由，學(xué)生不假思索地立即舉手回答，也說(shuō)明他們是憑直覺(jué)判斷。
二、巧設“階梯”，樹(shù)立探究信心
指導學(xué)生掌握知識的同時(shí)，要指導學(xué)生把自己學(xué)習的過(guò)程作為認知的對象，理解、總結自己學(xué)習的全過(guò)程，掌握學(xué)習方法和解題策略。指導學(xué)生自主探索學(xué)習的過(guò)程，就是放手讓學(xué)生自主去嘗試、探究、歸納、總結，掌握發(fā)現問(wèn)題，找出問(wèn)題的途徑和方法。為此，教師適時(shí)指導，采取多種形式，設計適當的坡度，架設必要的橋梁，及時(shí)有效地幫助學(xué)生明確方向，越過(guò)障礙，樹(shù)立探索信心，形成探究學(xué)習的能力。
通過(guò)學(xué)生分組討論，互相交流，找出規律：根據商不變規律，學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論熱烈，我適時(shí)點(diǎn)撥：我們轉化的關(guān)鍵是要把什么數轉化成整數？除數是一位小數時(shí)，把除數和被除數擴大多少倍？小數點(diǎn)怎樣移動(dòng)。通過(guò)觀(guān)察分析，學(xué)生進(jìn)一步明確：轉化的目的，是把除數是小數的小數除法轉化成除數是整數的小數除法。我繼續提問(wèn)除數和被除數的小數位數有的相同，有的不同，轉化時(shí)被除數會(huì )出現幾種情況？這時(shí)學(xué)生的認識已形成了能力，很快總結出了三種情況。
針對學(xué)生理解知識的特點(diǎn)，依據學(xué)生的認知規律，精心設計探究過(guò)程，層層遞進(jìn)，步步深入。當學(xué)生在探究學(xué)習活動(dòng)中遇到困難時(shí)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，指導學(xué)生進(jìn)行探索與思考，這樣，不僅使學(xué)習活動(dòng)順利進(jìn)行，而且使學(xué)生充分體驗到解決問(wèn)題后的成功喜悅，增進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的自主探索和應用數學(xué)的信心。 總之，有針對性地激活學(xué)生已有知識，并啟發(fā)學(xué)生根據需要適當加以重組知識結構，可以有效地促進(jìn)思維的發(fā)展，不同思維方式的溝通，有利于原有知識和新知識的融合，抓住要點(diǎn)明確地揭示新舊法則的異同，并使學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐切實(shí)體驗到這些異同，可以有效地促進(jìn)新舊法則的精確分化，有利于認知結構的調整與重建。我們在數學(xué)教學(xué)中，一定要注意挖掘學(xué)生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率。
《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思5
教學(xué)的節奏是由教師來(lái)把握，但是把我的前提是學(xué)生接受的程度，如果大面積的學(xué)生顯示出需要“加強營(yíng)養”的話(huà)，那我們就得反思自己的教學(xué)是不是有什么問(wèn)題了，如果聽(tīng)之任之的話(huà)，將會(huì )收獲一堆青澀的果實(shí)。
這是一節關(guān)于《一個(gè)數除以小數》的計算課，本節課由回顧“商不變的性質(zhì)”導入新課，讓學(xué)生再次感受當被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同的倍數（0除外），商不變。從而自然而然的讓學(xué)生面對一道一個(gè)數除以小數的題目讓孩子們自己想解決問(wèn)題的方法，大多數學(xué)生想到了利用商不變的性質(zhì)去解決。但是從個(gè)別學(xué)生的表情上我觀(guān)察到了一種茫然，于是我想到了再次讓學(xué)生跟著(zhù)我一起回顧上學(xué)期學(xué)習過(guò)的“商不變的性質(zhì)”，用最簡(jiǎn)單的整數除法的例題引導她掌握規律，充分的進(jìn)行相關(guān)的練習，直到離下課還剩下5分鐘的時(shí)候才給這個(gè)孩子出了一道簡(jiǎn)單的例題：45÷1.5，讓這幾個(gè)學(xué)生探索，讓他們先觀(guān)察這個(gè)算式與45÷15的不同之處，然后再想想有沒(méi)有什么方法去解決問(wèn)題，如果這里的除數是什么樣的數字就好辦了？學(xué)生立刻想到了如果是整數就好辦了，可是如果把除數變成整數的話(huà)，得出來(lái)的商肯定要發(fā)生變化的不是嗎？因此，讓孩子們跟著(zhù)我來(lái)回憶商不變的性質(zhì)是怎么說(shuō)的……耐心的講解和啟發(fā)，是會(huì )讓一朵朵小花開(kāi)的很燦爛的！這種靜待花開(kāi)的感覺(jué)真好！
這節課雖然分成了兩步走來(lái)讓全體同學(xué)接受新知，但是這其中也有弊端，當我給這部分學(xué)困生再次 講解的時(shí)候對已經(jīng)掌握了新知的那部分學(xué)生的練習安排得不夠合理，課堂秩序有些失控，這是在安排新課時(shí)沒(méi)有想到的。其實(shí)，對于這個(gè)班的教學(xué)，我應該隨時(shí)安排兩套方案的，一旦學(xué)生出現這種嚴重的兩級分化的現象，應該盡可能的耐心等待每一朵花開(kāi)的精彩不是嗎？
這樣的教學(xué)還是初次嘗試，但是基本上想要達到的效果還是有的。希望每天的花都能開(kāi)的更美更艷麗，希望每天的教學(xué)都能夠跟好更精彩！
【《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思（精選5篇）】相關(guān)文章：
五年級數學(xué)《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思（精選6篇）12-23
數學(xué)《一個(gè)數除以分數》教學(xué)反思范文12-23
數學(xué)《一個(gè)數除以分數》教學(xué)反思（精選6篇）12-23
《小數除以整數》說(shuō)課稿11-04
國標蘇教版數學(xué)五年級上冊說(shuō)課稿 一個(gè)數除以小數11-04