《皇帝的新裝》教學(xué)反思（精選8篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《皇帝的新裝》教學(xué)反思（精選8篇），歡迎大家分享。
《皇帝的新裝》教學(xué)反思1
我在設計這一堂課時(shí)，犯了個(gè)錯誤，就是高估了自己的學(xué)生的能力。我不應該臨時(shí)改變原來(lái)的設計讓他們分角色表演，或許讓他們出來(lái)復述故事效果可能會(huì )好些，分角色朗讀會(huì )更適合。
另外，我在設計課件的時(shí)候還穿插了一段很精彩的音樂(lè )，可惜那天的音響設備出了故障，沒(méi)有播放出來(lái)，覺(jué)得比較可惜。還有，我一位老師交談過(guò)，她向我提出這個(gè)意見(jiàn)：《皇帝的新裝》這一課告訴我們在社會(huì )上、生活中講真話(huà)是很不容易的，但我們還是要引導學(xué)生去講真話(huà)，也就是說(shuō)思想教育這方面我沒(méi)有注意去引導�？煽傮w學(xué)生活躍的`思維，爭先恐后的發(fā)言，滔滔不絕的言談，的確是呈現出可喜的局面，整堂課學(xué)生是在”動(dòng)”中度過(guò)的。
每次遇到舊課，都當作一篇課老教的時(shí)候，選擇不同的切入口，你會(huì )發(fā)現語(yǔ)文的世界會(huì )耳目一新，也會(huì )精彩紛呈。
《皇帝的新裝》教學(xué)反思2
一、教學(xué)過(guò)程描述
童話(huà)《皇帝的新裝》通過(guò)的膽的夸張和豐富的想像寫(xiě)了一個(gè)皇帝遭到騙子的愚弄，鬧出了一幕光著(zhù)身子在大街上游行的丑劇�？坍�(huà)了一群愚蠢、虛偽、自欺欺人的人物形象。
在學(xué)生了解了文章大意之后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文哪一條線(xiàn)索來(lái)寫(xiě)？我本意是讓學(xué)生理清思路：愛(ài)新裝、做新裝、看新裝、展新裝、揭新裝，把握故事情節。然后指出“新裝”是線(xiàn)索，進(jìn)而說(shuō)出“新裝”的種種奇特性質(zhì)，導致皇帝被騙。最后由小孩“揭騙”，引出主題。出乎我的`意料，一提問(wèn)就有學(xué)生大聲回答是以“騙”為線(xiàn)索。我馬上想到“騙”應該是文眼，因為文中的人物除小孩外，人人都扮演“騙子”的角色。上到皇帝、大臣，下到平民百姓，無(wú)一不騙。
我隨即提問(wèn)：是誰(shuí)騙誰(shuí)？
有的說(shuō)是騙子騙皇帝，有的說(shuō)是大臣騙皇帝，有的說(shuō)是百姓騙皇帝，還有的說(shuō)他們自己騙自己……回答個(gè)有千秋。然后我就順著(zhù)“騙”設計了幾個(gè)問(wèn)題：
1、騙子為什么會(huì )想到用織新裝來(lái)騙皇帝？（找出相關(guān)描寫(xiě)）
2、騙子是怎樣一步一步行騙的？
3、在騙子行騙的過(guò)程中，皇帝、大臣、百姓他們充當的是什么角色？他們?yōu)槭裁床桓艺f(shuō)真話(huà)？他們有什么特點(diǎn)？
4、小孩為什么敢說(shuō)真話(huà)，揭穿騙局？
學(xué)生在解決以上問(wèn)題后，引導理解主題水到渠成，課堂掀起了高潮。
二、反思
本堂課預設的教學(xué)目標之一是理清線(xiàn)索“新裝”，把握情節，不料中途卻有學(xué)生說(shuō)出以“騙”為線(xiàn)索，意外地激起千層浪，學(xué)生的積極性空前高漲。學(xué)生的獨到發(fā)現使教學(xué)向縱深處發(fā)展。
教師在備課時(shí)固然需要根據學(xué)生的實(shí)際情況“預設”符合學(xué)習要求的一些問(wèn)題或話(huà)題，然而在教學(xué)中又有很多是無(wú)法預設到的，因為學(xué)生的開(kāi)放性的創(chuàng )造性的存在，他們有自己的知識、經(jīng)驗、思考和靈感，使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性�？梢�(jiàn)教學(xué)是預設與生成的矛盾統一體。在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，當學(xué)生的活動(dòng)游離了教學(xué)的“預設”時(shí)，教學(xué)環(huán)節的推進(jìn)必須納入這些變化因子，而不能拘泥于預設的方案不放。教師必須獨具慧眼，善于捕捉這些動(dòng)態(tài)資源，并靈活納入教學(xué)設計之中，運用于教學(xué)活動(dòng)之中，以使教學(xué)得到完善。有時(shí)甚至可以達到“無(wú)心插柳柳成蔭”的效果。
《皇帝的新裝》教學(xué)反思3
本課的教學(xué)首先是讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，培養學(xué)生的朗讀與想象能力，并且了解本文是怎樣運用想象和夸張塑造人物、表現中心的。我在教學(xué)中特意安排了學(xué)生朗讀這一教學(xué)環(huán)節，努力讓學(xué)生做到形、聲兼備。其中在聽(tīng)讀的過(guò)程中指導學(xué)生想象，這個(gè)皇帝為了漂亮可能會(huì )到什么地步？聽(tīng)、想、讀結合，體會(huì )作者想象豐富精妙之處。
其次要注重的是學(xué)生感知文章內容的`能力與辨別思維能力，我設計了一系列與課文內容相關(guān)的問(wèn)題。在課堂上問(wèn)題的設置是貼近學(xué)生的，讓他們每個(gè)人有話(huà)可說(shuō)，有題可做，注重題目的開(kāi)放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng )意的閱讀。如每個(gè)學(xué)生對自己感興趣的人物作了評價(jià)，而且人人對主題的認識來(lái)看，更是改變了以往就是揭露封建統治者虛偽的一面，學(xué)生是從不同角度的分析，有的是抓住上層人物，有的是抓住百姓，有的從正面，有的從反面，有的從正反面對比著(zhù)分析主題，從而出現了各種各樣的解讀。
《皇帝的新裝》教學(xué)反思4
這節課，也使我認識到自身的許多不足：
1在上課過(guò)程中，由于容量大，時(shí)間緊，講得很匆忙，有的內容沒(méi)時(shí)間展開(kāi)。譬如，有一題要學(xué)生交流、討論，沒(méi)等學(xué)生反映，我就直接往下講課文了。在分析人物形象時(shí)，沒(méi)有結合具體的語(yǔ)言、動(dòng)作分析。因此，在以后的教學(xué)中，我要緊扣住文本，精心設計好每一堂課的內容，甚至每一個(gè)環(huán)節、每一句話(huà)，注意各個(gè)環(huán)節的.銜接。
2教，然后知不足。在引導學(xué)生方面，做的不夠。應緊扣學(xué)生回答的問(wèn)題，步步為營(yíng)，牽引著(zhù)學(xué)生向老師的預設目標靠近。就引導這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我還得多看書(shū)，多向其他老師學(xué)生，多實(shí)踐。
3對學(xué)生的評價(jià)僅停留在“好”、“很好”等贊揚性的詞語(yǔ)上，比較單一化，更多的忽略了評價(jià)的真正意義，不能及時(shí)抓住學(xué)生回答問(wèn)題的內容或角度作出評價(jià)。迅速生成能力較弱，自己的語(yǔ)言表達能力也不強，以后還要多學(xué)習、實(shí)踐。
5在新課程的理念下，教學(xué)方法應多樣化，而我的教學(xué)方法比較單一。從這次的公開(kāi)課中，我明白了應該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，適時(shí)調整自己的教學(xué)方法、內容，善于取舍，吸取精華，懂得了“放棄也是一種美”。
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一石激起千層浪，課堂上濃厚的學(xué)習興趣，回味無(wú)窮的結尾。激起了學(xué)生強烈的創(chuàng )作欲，幾乎有九頭牛都拉不回來(lái)的.勁頭。寫(xiě)作鞏固和加深了課內知識，也深化了開(kāi)去，將讀寫(xiě)緊密地結合了起來(lái)，既獲得了知識。又培養了能力。
當然，在這節課上我也意識到自己有很多的不足，急需改進(jìn)。在體會(huì )童話(huà)所揭示的深刻意義時(shí)，我設計的問(wèn)題是：“你讀了這篇童話(huà)故事，受到了什么啟發(fā)和教育？（多角度，多側面地進(jìn)行思考）我強調了是從多角度多側面來(lái)講解，但是都是從這個(gè)人文性的角度來(lái)賞析的。更可以是從語(yǔ)文性的角度來(lái)講，比如讓學(xué)生講講分析人物性格的方法等等，不要從單一的思品這個(gè)角度來(lái)談。
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上完《皇帝的新裝》這節公開(kāi)課后，我對這一堂課進(jìn)行了總結反思，感覺(jué)存在以下三點(diǎn)不足：
一、課堂缺乏新意
《皇帝的新裝》是一篇老課文，可以說(shuō)，文本上能挖掘到的亮點(diǎn)基本已被挖掘完，在上課前，我曾想過(guò)以課本劇的方式完成這節課的教學(xué)目標，可是，因為沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生準備，怕學(xué)生不能很好的配合，遂放棄了這一思路，為了保持一堂課的完整性和流暢性，我最終還是采用了常規的教學(xué)思路，難怪楊老師說(shuō)聽(tīng)完課后有種似曾相識的感覺(jué)。
二、課堂分析不夠深入
在上課過(guò)程中，由于容量大，時(shí)間緊，講得很匆忙，有的內容沒(méi)時(shí)間展開(kāi)。譬如，這篇課文的人物的心理和語(yǔ)言很有特色，本來(lái)在分析情節時(shí)想通過(guò)學(xué)生的分角色朗讀來(lái)完成對人物心理的揣摩，從而更透徹的理解童話(huà)的主題，但因為擔心課堂時(shí)間不夠，學(xué)生找出人物的心理和語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)便沒(méi)有再要求他們更深入的閱讀。
三、作業(yè)設計不夠合理
對文本的解讀較簡(jiǎn)單，而作業(yè)布置較難，關(guān)于皇帝回宮后的續寫(xiě)，應利用較長(cháng)的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行指導并作交流，這樣學(xué)生才能更好更深入的去解讀文本，從而更深刻的'理解童話(huà)這一文學(xué)體裁的特點(diǎn)。
教，然后知不足。今后，我會(huì )針對我的不足，通過(guò)多看教育、教學(xué)方面的書(shū)，多向其他老師學(xué)習，多實(shí)踐，多研究教材、教法，一步步來(lái)完善自我，開(kāi)拓自己的教學(xué)思路，在課堂上大膽創(chuàng )新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
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在這兩節課中，我做到以下幾點(diǎn)：
1、以語(yǔ)文課堂的三個(gè)維度為基點(diǎn)，重視基礎知識的落實(shí)，教給學(xué)生品讀課文的方法和技巧，提高學(xué)生閱讀課文的能力，同時(shí)通過(guò)歸納文章的主旨，滲透思想教育。
2、為體現課堂學(xué)生的主體性，以自主、合作、探究為學(xué)習方式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3、從培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為出發(fā)點(diǎn)，①通過(guò)指導學(xué)生默讀、齊讀、聽(tīng)錄音朗讀、分角色朗讀課文，培養學(xué)生朗讀課文的能力；②通過(guò)師生、生生的互動(dòng)，培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；③通過(guò)思維拓展訓練，培養學(xué)生的.寫(xiě)作能力。
但也有一些遺憾：
1、第一課時(shí)開(kāi)頭我精神有些緊張，所以聲音不夠大聲，但幾分鐘之后就轉入良好的狀態(tài)；
2、品析騙子、官員等人物形象時(shí)，我給學(xué)生交流的時(shí)間多了一些，所以下一個(gè)環(huán)節分角色朗讀課文時(shí)由于時(shí)間倉促，學(xué)生朗讀過(guò)程中不入戲，而我沒(méi)能及時(shí)的指導和點(diǎn)評；3、給學(xué)生寫(xiě)作訓練的時(shí)間只有8分鐘，效果不是很好。
通過(guò)這次活動(dòng)，我感觸很深，要上好一節課，須做到：
1、教師首先要自己獨立鉆研教材、教參，吃透文本。
2、集體備課，集思廣益，根據學(xué)生實(shí)際情況設計較好的教學(xué)過(guò)程。
3、教師課堂上要有隨機應變和駕馭課堂的能力。
4、教師通過(guò)自己的人格魅力和特有的優(yōu)點(diǎn)來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。如標準的普通話(huà)，整潔美觀(guān)的板書(shū)，帶有鼓勵性和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，大方且具有親和力的教態(tài)等方面。在今后的教學(xué)中，我將朝著(zhù)這些目標去努力。
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《皇帝的新裝》這篇童話(huà)，運用夸張的手法，充分發(fā)揮奇特的想象，無(wú)情的揭露了腐朽的封建王朝，深刻鞭撻了反動(dòng)統治者們的愚蠢、卑鄙、虛偽。同時(shí)告訴人們，應該保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話(huà)。對于這篇童話(huà)絕大多數學(xué)生都不是第一次接觸，對于它的故事情節都有一定的了解，但是，這種理解還是比較膚淺的，大多停留在一個(gè)故事的層面上，如何引導學(xué)生去體會(huì )這樣一個(gè)虛構的故事背后所隱含的意義，從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過(guò)的`童話(huà)故事，是本課的重點(diǎn)。為了達到這一目的，我主要從以下幾個(gè)方面努力的：
1、自主探究，讓學(xué)生成為課堂的主人
在教學(xué)中我努力做學(xué)生的引導者，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使課堂變成一個(gè)民主、平等、寬松、和諧，學(xué)生自主探究教學(xué)平臺。在初讀課文的基礎上，我讓學(xué)生談自己的感受和體會(huì )，提出自己的問(wèn)題。學(xué)生在交流時(shí)集思廣義，就會(huì )帶著(zhù)自己的感受和問(wèn)題主動(dòng)走進(jìn)課堂、走進(jìn)童話(huà)，學(xué)習的主動(dòng)性得以激發(fā)，提高了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
2、學(xué)會(huì )方法，讓學(xué)生成為知識的狩獵者
我們經(jīng)常說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”在教學(xué)中教學(xué)生學(xué)習的方法是非常重要的。只要教給學(xué)生一定的讀書(shū)方法，學(xué)生在掌握這些方法的基礎上加以訓練就能形成終身受益的閱讀能力。在體會(huì )人物特點(diǎn)時(shí)我結合童話(huà)的特點(diǎn)教給學(xué)生通過(guò)研讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理體會(huì )皇帝大臣特點(diǎn)，學(xué)生在方法的指引下很容易體會(huì )到會(huì )皇帝貪婪、自私、虛偽、愚蠢；官員獻媚取寵；不但理解了內容，而且學(xué)會(huì )了體會(huì )人物特點(diǎn)的方法。
3、充分朗讀，讓學(xué)生體驗角色
語(yǔ)文教學(xué)中要切實(shí)加強學(xué)生讀的訓練，特別是這一課更應重視學(xué)生的朗讀。為此在教學(xué)中我讓學(xué)生自由讀、默讀、分角色讀，讓學(xué)生在充分讀基礎上去探究文章的主題。特別是分角色朗讀，學(xué)生用不同的語(yǔ)氣、感情表現人物的特點(diǎn)，加深了學(xué)生對課文內容的理解。
4、拓展思維，讓學(xué)生豐富地想象
本文是一篇童話(huà)，充分體現了作者天才的想象能力。為此在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞這一特點(diǎn)，一面讓學(xué)生理解課文，一面讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。比如當小孩揭穿騙局時(shí)，我讓學(xué)生想象當時(shí)的情景，并假設自己在場(chǎng)你會(huì )怎樣做，學(xué)習完文章我讓學(xué)生寫(xiě)續篇，學(xué)生就會(huì )插上想象的翅膀飛向丹麥，豐富、精妙的想象就會(huì )從學(xué)生的腦中、口中、筆下生成。
不足之處：
1、時(shí)間關(guān)系，分角色朗讀的指導還不到位，讀的訓練仍需加強。
2、課堂中放得還不夠，學(xué)生還沒(méi)有真正做到自主合作地探究知識。
3、學(xué)生對童話(huà)的文學(xué)常識理解還不夠。
《皇帝的新裝》教學(xué)反思9
《皇帝的新裝》是安徒生的一篇經(jīng)典的童話(huà)故事。我在處理教材的時(shí)候趨向更為理性。把教學(xué)的重點(diǎn)放在了人物形象塑造和人物的心理描寫(xiě)上。我覺(jué)得這兩個(gè)點(diǎn)很值得我們去推敲。在設計教案中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)角色進(jìn)行分析，可以通過(guò)文章中的語(yǔ)言，心理描寫(xiě)去推斷這個(gè)人物的性格、品格�？偟膩�(lái)說(shuō)學(xué)生的反映尚可，當時(shí)總覺(jué)得這樣一篇幽默風(fēng)趣的經(jīng)典童話(huà)僅僅這樣分析一下就算了，總是太浪費了。
暴殄天物，浪費好的教學(xué)資源總不是我想看到的。我想這是一個(gè)很好的.演話(huà)劇的題材，于是，我改變了當天6班的課堂上課內容，先上了口語(yǔ)交際，用一天的時(shí)間在網(wǎng)上找到了一個(gè)《皇帝的新裝》的劇本，讓學(xué)生分成若干個(gè)組，每個(gè)組選擇自己喜歡的一個(gè)片斷來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，這樣演出開(kāi)始了。
6班一直以來(lái)不是很活躍。我常說(shuō)他們裝深沉。本來(lái)還覺(jué)得這樣的安排，萬(wàn)一他們不演怎么辦，冷場(chǎng)怎么辦？沒(méi)想到他們演得不亦樂(lè )乎阿？
這是之前就寫(xiě)好的反思，一直都沒(méi)有時(shí)間發(fā)上來(lái)，我覺(jué)得這次嘗試挺痛快的。
《皇帝的新裝》教學(xué)反思10
一年一度的聯(lián)片教研在我校進(jìn)行，我代表城關(guān)二中講了《皇帝的新裝》一課，這是一篇童話(huà)，人物形象鮮明，故事情節離奇曲折，學(xué)生對文本很感興趣。
我設計這節課總的指導思想是：“以新課標的基本理念為依據，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自主學(xué)習、合作探究學(xué)習的方式，掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而提高語(yǔ)文能力�！�
這節課的成功之處：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標明確，教學(xué)流程合理，教學(xué)思路清晰。
長(cháng)期從事語(yǔ)文教學(xué)工作，我養成了一個(gè)習慣，備課時(shí)，首先要確定好這一課的目標，然后，圍繞目標，我要想清楚，這一課，讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)�！痘实鄣男卵b》一課，我定的目標是：1.知識目標：了解作者及童話(huà)故事的文學(xué)常識。理清故事情節，了解寫(xiě)作思路。了解童話(huà)通過(guò)幻想、想像和夸張塑造形象的特點(diǎn)。2.過(guò)程和方法：自主學(xué)習了解作者、作品及重點(diǎn)字詞，品讀課文分析人物形象，合作探究文章主題，把握作品的思想意義。3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：教育學(xué)生保持一顆純真的童心，引導學(xué)生吸取敢于說(shuō)真話(huà)的精神養料。我設計了以下教學(xué)流程：有談話(huà)導入；預習成果展示；整體感知，理清故事情節，分析人物形象；合作探究，理解文章的主題思想；拓展訓練，續編童話(huà)，培養學(xué)生的想象力；以教師寄語(yǔ)結束全文，告訴學(xué)生做人的'道理。
�。ǘ┯镁數膯�(wèn)題引導學(xué)生學(xué)習文本。
這節公開(kāi)課每個(gè)環(huán)節，我都用問(wèn)題引導學(xué)生梳理情節，分析人物，探究主題。例如，這篇童話(huà)故事長(cháng)，要讓學(xué)生一下子理清故事情節是不容易的，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節:請同學(xué)們快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇童話(huà)圍繞“新裝”寫(xiě)了哪些事？學(xué)生暢所欲言，待學(xué)生對故事情節了解得差不多了，我又拋出了這樣一道題：誰(shuí)能根據故事情節又快又準完成這道填空題�；实郏ǎ┬卵b——騙子（）新裝——大臣（）新裝——皇帝（）新裝——小孩（）新裝。這樣學(xué)生能較快地掌握故事情節。在分析人物形象時(shí)，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：[頒獎儀式]現在就請同學(xué)們把自己當成評委，給我們的課文中的人物頒個(gè)獎。有四個(gè)獎項：“最可笑者”“最可恨者”“最卑鄙者”“最可愛(ài)者”你會(huì )分別頒給誰(shuí)？說(shuō)出理由。問(wèn)題一出示，學(xué)生們很踴躍，激活了課堂氣氛，也能加深學(xué)生對人物的認識。用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習文本，是我在語(yǔ)文教學(xué)中常常采用的一種方式，它能激發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
(三)讓學(xué)生成為主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在《走進(jìn)新課程》中，明確指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體”“教師是學(xué)生學(xué)習能力的培養者”“教師是學(xué)生人生的引路人”。這節語(yǔ)文課，我用問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)習，既讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，活躍了課堂氣氛，又培養了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、語(yǔ)言表達能力和想象能力。
�。ㄋ模╆P(guān)注學(xué)生，有的放矢，順利完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師在課堂上必須要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，這樣有利于營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生注意力集中，積極參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。有些老師在課堂上不太關(guān)注學(xué)生，老師在上面講，學(xué)生在下面想干啥就干啥，老師全然不知，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生聽(tīng)課就不專(zhuān)心，課堂紀律也差，課堂教學(xué)的有效性就大打折扣。
這堂公開(kāi)課，我雖然經(jīng)過(guò)了精心的準備，但也存在不少的瑕疵。比如整堂課顯得前緊后松，因為在上課時(shí)，我總是擔心時(shí)間不夠，會(huì )拖堂。記得在評課時(shí)教研室李老師說(shuō)了這樣一句話(huà)，上課盡量不拖堂，公開(kāi)課上有時(shí)延長(cháng)幾分鐘也不是什么大問(wèn)題，我覺(jué)得很有道理。還有這個(gè)環(huán)節沒(méi)有組織好，我讓學(xué)生圍繞“本文作者塑造了一個(gè)什么樣的皇帝”進(jìn)行合作探究，其實(shí)，學(xué)生不用討論就會(huì )有一兩個(gè)答案，如果讓學(xué)生每人先寫(xiě)一句話(huà)“我認為本文塑造了一個(gè)什么什么的皇帝”再拿到小組來(lái)討論，然后選出寫(xiě)得比較好的展示出來(lái)，也許效果會(huì )更好些。再有對學(xué)生的鼓勵方式太單一，好孩子是夸出來(lái)的，好學(xué)生是老師鼓勵出來(lái)的，新課改提倡多鼓勵、多表?yè)P和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習和研究語(yǔ)文的信心。
人只有在反省中不斷地成熟，教學(xué)也只有在反思中不斷地提高。這次同課異構有效教學(xué)聯(lián)片教研活動(dòng)使我受益匪淺，不僅讓我鍛煉了膽量，而且各位老師的點(diǎn)評也讓我深受啟發(fā)，認識到自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題。在以后的工作中，我要不斷的加強學(xué)習，提升自身的素質(zhì)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
《皇帝的新裝》教學(xué)反思11
近兩年來(lái)隨著(zhù)學(xué)習“杜郎口”教學(xué)模式探究的深入開(kāi)展，我市又提出了“以學(xué)為主，當堂達標”的教學(xué)目標。今天的語(yǔ)文課堂真是“百花齊放，百家爭鳴�！庇猩铣伤枷虢逃握n的；有上成情景劇、課本劇、小品表演課的；有上成自創(chuàng )作品欣賞課的；有上成品味朗讀課的。語(yǔ)文課究竟應該怎么上？我教了幾十年的語(yǔ)文也常常困惑不已，每天在矛盾自責彷徨中疲憊不堪。我們常�；ハ嘧穯�(wèn)“語(yǔ)文課究竟怎么上？”幾十年形成的以老師為主講的模式被打破了，課堂上真的`是無(wú)所適從，內心空蕩蕩的。抵觸抱怨無(wú)奈煩躁讓自己很不快樂(lè )，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的網(wǎng)上查找資料學(xué)習、聽(tīng)課、評課反思，我逐漸變得平靜下來(lái)了。開(kāi)始了自己平常教學(xué)實(shí)踐的探索。
剛剛送走了初三，又迎來(lái)了初一新生。初一學(xué)生雖是幾經(jīng)擇校后留下的大多是平民的后代，學(xué)習能力不強，知識面狹窄，但學(xué)生很懂禮貌紀律也很好，我們感到很欣慰，我和班主任嘗試了小組合作探究展示學(xué)習的探索。逐漸感受到了語(yǔ)文課堂學(xué)習的快樂(lè )；享受了孩子們豐富的純真的智慧的情感世界；收獲了小組學(xué)習帶來(lái)的思維火花碰撞的驚喜體驗。下面我就以《皇帝新裝》為例說(shuō)明我是怎樣開(kāi)展小組合作學(xué)習的：
《皇帝的新裝》學(xué)生們耳熟能詳，分角色朗讀調動(dòng)不起來(lái)學(xué)生們的參與意識，我剛剛在《羚羊木雕》一課嘗試了排練課本劇深入研討課文效果較好。我決定采用編排課本劇的形式來(lái)教學(xué)，我制定了學(xué)案，分三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)安徒生激發(fā)學(xué)生們對作者的欽佩之情；走進(jìn)童話(huà)王國；小組中分角色讀課文理清故事情節。第二課時(shí)編排課本劇研討小組問(wèn)題；第三課時(shí)展示課。
《皇帝的新裝》教學(xué)反思12
一、本文是一篇童話(huà)，充分體現了作者天才的想象能力。因此，教學(xué)這篇課文，應緊緊抓住這一特點(diǎn)，一方面讓學(xué)生邊讀課文邊猜讀，看看自己的想象和作者的想象是否有差別；另一方面要引導學(xué)生順著(zhù)作者的想象理解課文的內容和語(yǔ)言描寫(xiě)的妙處，深入把握作品深刻的思想意義。猜讀時(shí)，到了一個(gè)新情節的`開(kāi)頭，不要急于往下讀，可以讓學(xué)生把書(shū)合上自己先試著(zhù)想象想象，從而培養學(xué)生的想象能力。
二、重視朗讀。教讀本文時(shí)，在大致了解內容的基礎上，讓學(xué)生分角色朗讀。朗讀前先讓學(xué)生分清哪是敘述部分，哪是人物的心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和行動(dòng)描寫(xiě)，揣摩人物心理，把握角色形象，從而讀出各自不同的感情。從朗讀來(lái)看，效果不太好。學(xué)生放不開(kāi)，理解不到位，沒(méi)有進(jìn)入角色，語(yǔ)氣、語(yǔ)調都不夠恰如其分。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生有條件的在課下聽(tīng)錄音，結果第二天檢查時(shí)，只有兩位同學(xué)從點(diǎn)讀機上聽(tīng)了，其他全沒(méi)聽(tīng)。如果聽(tīng)完朗讀錄音后，再自己朗讀，效果會(huì )更好。
《皇帝的新裝》教學(xué)反思13
《皇帝的新裝》教學(xué)反思1
上完《皇帝的新裝》這節公開(kāi)課后，我對這一堂課進(jìn)行了總結反思，感覺(jué)存在以下三點(diǎn)不足：
一、課堂缺乏新意
《皇帝的新裝》是一篇老課文，可以說(shuō)，文本上能挖掘到的亮點(diǎn)基本已被挖掘完，在上課前，我曾想過(guò)以課本劇的方式完成這節課的教學(xué)目標，可是，因為沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生準備，怕學(xué)生不能很好的配合，遂放棄了這一思路，為了保持一堂課的完整性和流暢性，我最終還是采用了常規的教學(xué)思路，難怪楊老師說(shuō)聽(tīng)完課后有種似曾相識的感覺(jué)。
二、課堂分析不夠深入
在上課過(guò)程中，由于容量大，時(shí)間緊，講得很匆忙，有的內容沒(méi)時(shí)間展開(kāi)。譬如，這篇課文的人物的心理和語(yǔ)言很有特色，本來(lái)在分析情節時(shí)想通過(guò)學(xué)生的分角色朗讀來(lái)完成對人物心理的揣摩，從而更透徹的理解童話(huà)的主題，但因為擔心課堂時(shí)間不夠，學(xué)生找出人物的心理和語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)便沒(méi)有再要求他們更深入的閱讀。
三、作業(yè)設計不夠合理
對文本的解讀較簡(jiǎn)單，而作業(yè)布置較難，關(guān)于皇帝回宮后的續寫(xiě)，應利用較長(cháng)的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行指導并作交流，這樣學(xué)生才能更好更深入的去解讀文本，從而更深刻的`理解童話(huà)這一文學(xué)體裁的特點(diǎn)。
教，然后知不足。今后，我會(huì )針對我的不足，通過(guò)多看教育、教學(xué)方面的書(shū)，多向其他老師學(xué)習，多實(shí)踐，多研究教材、教法，一步步來(lái)完善自我，開(kāi)拓自己的教學(xué)思路，在課堂上大膽創(chuàng )新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
《皇帝的新裝》教學(xué)反思2
關(guān)于皇帝的新裝這一課，是安徒生先生的一篇童話(huà)，在學(xué)習的時(shí)候學(xué)生的學(xué)習積極性很高漲。本課我確立的教學(xué)重點(diǎn)為：學(xué)習通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。教學(xué)難點(diǎn)確定為：想象力訓練。
如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生得到更規范有效的語(yǔ)言訓練，說(shuō)出自己的閱讀感受，這非常重要。我的導語(yǔ)設計、若干問(wèn)題設置都有一定的趣味性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。比如，我的導語(yǔ)設計：今天老師為大家帶來(lái)了一根釣魚(yú)桿，同學(xué)們釣過(guò)魚(yú)嗎？能告訴老師釣魚(yú)有哪些技巧嗎？這3個(gè)問(wèn)題一下子就能夠調動(dòng)學(xué)生的`積極性，自己愿意說(shuō)，而且有話(huà)可說(shuō)。再比如在本文中，誰(shuí)在釣魚(yú)？騙子想釣哪條魚(yú)？騙子用的誘餌是什么？騙子為什么用新衣作誘餌？從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣？等一系列的提問(wèn)，既與開(kāi)頭導語(yǔ)的問(wèn)題緊密聯(lián)系，又非常有趣味。
分析人物的性格特點(diǎn)時(shí)我請學(xué)生結合具體的語(yǔ)句從人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)分析，牢牢抓住文本進(jìn)行解讀，又分了四組，分別解決某個(gè)人物的形象，在當本組人員沒(méi)找全的時(shí)候其他組學(xué)生可以參與補充。這樣既可以節省時(shí)間，提高效率，又可以增強學(xué)生的競爭性，參與到其他人物的性格分析中去。
《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛(ài)讀，也能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì )諧趣、悟出理趣�！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學(xué)生笑有所得，笑有所悟。
最后乘同學(xué)們的興趣甚濃，我布置了一個(gè)寫(xiě)作題《<皇帝的新裝>后傳》（正題），“皇帝的游行大典結束后”（副題），并作了如下的提示：1、受了騙的皇帝回到皇宮，他會(huì )想到些什么？有怎一番表演？ 2、全城的老百姓又會(huì )怎么議論這件事？結合課文合理的想象。
一石激起千層浪，課堂上濃厚的學(xué)習興趣，回味無(wú)窮的結尾。激起了學(xué)生強烈的創(chuàng )作欲，幾乎有九頭牛都拉不回來(lái)的勁頭。寫(xiě)作鞏固和加深了課內知識，也深化了開(kāi)去，將讀寫(xiě)緊密地結合了起來(lái)，既獲得了知識。又培養了能力。
當然，在這節課上我也意識到自己有很多的不足，急需改進(jìn)。在體會(huì )童話(huà)所揭示的深刻意義時(shí)，我設計的問(wèn)題是：“你讀了這篇童話(huà)故事，受到了什么啟發(fā)和教育？（多角度，多側面地進(jìn)行思考）我強調了是從多角度多側面來(lái)講解，但是都是從這個(gè)人文性的角度來(lái)賞析的。更可以是從語(yǔ)文性的角度來(lái)講，比如讓學(xué)生講講分析人物性格的方法等等，不要從單一的思品這個(gè)角度來(lái)談。
《皇帝的新裝》教學(xué)反思14
教材分析：
童話(huà)是通過(guò)豐富的想象和高度的夸張來(lái)敘述故事情節，塑造人物形象，曲折地反映現實(shí)生活。它的故事情節，人物形象，都是在現實(shí)生活的基礎上提煉概括，集中創(chuàng )造出來(lái)的，比現實(shí)生活中所實(shí)有的更具代表性。因而能夠讓讀者感到信服�！痘实鄣男卵b》這篇童話(huà)的故事情節的安排和人物形象的塑造就很有這種特點(diǎn)。因此，本文的教學(xué)重點(diǎn)就在于把握故事情節，分析人物形象，深刻體會(huì )作品的揭露力量，并在這基礎上理解童話(huà)想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)。
學(xué)情分析：
隨著(zhù)現代生活質(zhì)量的.提高，學(xué)生很早就接觸到了童話(huà)這種形式，所以從內容來(lái)看本文是一篇淺文。但由于受生活環(huán)境的局限，學(xué)生對課文思想內核的把握往往不夠深入，而且大部分學(xué)生對童話(huà)的寫(xiě)法特點(diǎn)缺乏系統的理論指導，所以課文理解常常稍顯膚淺，這就要求教師在學(xué)法方面要適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生獨立思考，對問(wèn)題的認識一定要言之有據，逐步深入。淺文趣教，就是讓學(xué)生在學(xué)習中讀出興趣、體會(huì )諧趣、悟出理趣。
教學(xué)目標：
知識與技能目標：
�。�、通過(guò)人物形象的分析，學(xué)習表現人物的方法。
�。�、理解童話(huà)中想象和夸張手法的藝術(shù)特點(diǎn)。
�。�、培養感悟文章主旨的能力。
過(guò)程與方法目標：
以朗讀為載體，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，體會(huì )文章藝術(shù)特色，感悟文章主題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�。�、認識生活中的真善美和假惡丑，培養敢說(shuō)真話(huà)的優(yōu)秀品質(zhì)。
�。�、培養批判精神，敢于揭露生活中的丑惡現象
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：（1）學(xué)習復述課文；（2）賞析文章寫(xiě)作特色。
2、難點(diǎn)：童話(huà)想象和夸張的特點(diǎn)。
《皇帝的新裝》教學(xué)反思15
本文是人教版七年級上冊第六單元第一篇課文，體裁為童話(huà)。我確定的本課教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。教學(xué)難點(diǎn)確定為：想象力訓練。根據童話(huà)作品體裁的特點(diǎn)及時(shí)間所限，我采用的教學(xué)方法是：一、整體感知部分，快速閱讀課文，理清故事情節。二、合作探究：依照故事情節發(fā)展，結合屏幕圖片展示，研究總結不同人物的相同心理，讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，悟出作者寫(xiě)作目的。三、拓展延伸：讓學(xué)生插上想象的翅膀，給學(xué)生思維活動(dòng)空間，激勵創(chuàng )新欲望，培養創(chuàng )新思維。如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生得到更規范有效的語(yǔ)言訓練，說(shuō)出自己的閱讀感受，這非常重要。我的導語(yǔ)設計、若干問(wèn)題設置都有一定的趣味性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。比如，我的導語(yǔ)設計：今天老師為大家帶來(lái)了一根釣魚(yú)桿，同學(xué)們釣過(guò)魚(yú)嗎？能告訴老師釣魚(yú)有哪些技巧嗎？這3個(gè)問(wèn)題一下子就能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，自己愿意說(shuō)，而且有話(huà)可說(shuō)。再比如在本文中，誰(shuí)在釣魚(yú)？騙子想釣哪條魚(yú)？騙子用的誘餌是什么？騙子為什么用新衣作誘餌？從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣？等一系列的提問(wèn)，既與開(kāi)頭導語(yǔ)的問(wèn)題緊密聯(lián)系，又非常有趣味。
《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛(ài)讀，也能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內核不易把握，認識不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的'內蘊豐富的資源，學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì )諧趣、悟出理趣�！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學(xué)生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對文本內容有所取舍，以點(diǎn)帶面，力避胡子、眉毛一把抓。同時(shí)要求教學(xué)語(yǔ)言鮮活感人，不入俗套，富有機智。
我覺(jué)得，這堂課我的最大的亮點(diǎn)，可能就是淺文趣教，淺文理教；理從趣中獲得，理從悟中獲得。同樣也能發(fā)揮學(xué)生自主性。整堂課中師生、生生多方互動(dòng)，亦能體現新課標“鼓勵有創(chuàng )意的閱讀”的理念。合作、探究尚須進(jìn)一步努力。
《皇帝的新裝》教學(xué)反思16
本節課是學(xué)生有點(diǎn)拘束，所以開(kāi)始上課時(shí)氣氛有點(diǎn)沉悶。我及時(shí)引導調整，使學(xué)生很快投入課堂。童話(huà)這種體裁比較適合初一學(xué)生口味，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣濃厚，因而整堂課學(xué)生都積極發(fā)言，真正達到了讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)的目的。我讓學(xué)生自主學(xué)習以理清情節，合作探究以賞析人物理解寓意，實(shí)現了真正意義上的“學(xué)生是課堂的主人”。為了發(fā)散學(xué)生思維，我放了一段“皇帝悔過(guò)” 的動(dòng)畫(huà)片。學(xué)生非常感興趣。我及時(shí)讓學(xué)生口頭作文：“想一想皇帝回宮后會(huì )怎么辦？” 雖然由于時(shí)間比較緊，學(xué)生的作文不太盡人意，但聯(lián)想想象是非常豐富的，這是難能可貴的'。就是在理解寓意時(shí)，我總感覺(jué)學(xué)生有些疑惑。我自己認為這是由于初一學(xué)生社會(huì )閱歷不深，對故事背景了解甚少的緣故。我還覺(jué)得如果有時(shí)間讓學(xué)生表演一段皇帝回宮后的情景會(huì )更好。
《皇帝的新裝》教學(xué)反思17
荒唐而哈哈大笑，既然人人都知道這是騙局，為何文中的皇帝、官臣、百姓會(huì )上當受騙呢？
首先展示出柯南的圖片，這是第一次用孩子們熟悉的人物導入，每個(gè)人都還是蠢蠢欲動(dòng)，要來(lái)做一回柯南，找出真相！
于是孩子們基于文本，在文中很多地方找到了不可信的線(xiàn)索：人間最美的為什么會(huì )觸摸不到；騙子要了生絲和金子為何沒(méi)用起來(lái)；騙子為何會(huì )在大臣和官員視察時(shí)自己描述花紋和顏色；騙子用沒(méi)有穿線(xiàn)的針怎么將隱形的布和有形的針結合；大臣在地上東摸西摸……然后再引導孩子們朗讀文中贊美的話(huà)語(yǔ)。通過(guò)朗讀浮夸的空洞的贊美，在結合種種線(xiàn)索可以斷定這是一個(gè)極大的騙局。那么為何受騙呢？因為人人都怕被說(shuō)愚蠢，都怕不稱(chēng)職，愛(ài)慕需要，還缺乏溝通（亮點(diǎn)）。
找出了原因，所以查出了真相。那么再反觀(guān)小孩子和皇帝，更加揭示出本文的主旨。最后在續寫(xiě)中完成了這一次偵探之旅。
孩子們的'思維是活躍的，我從沒(méi)想過(guò)沒(méi)有溝通也是受騙的原因之一，而孩子們想到了。
《皇帝的新裝》教學(xué)反思18
《皇帝的新裝》一課，是安徒生的一篇童話(huà)，在學(xué)習的時(shí)候學(xué)生的學(xué)習積極性很高漲。本課我確立的教學(xué)重點(diǎn)為：學(xué)習通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。教學(xué)難點(diǎn)確定為：想象力訓練。學(xué)生在預習本課時(shí)興趣濃厚，積極主動(dòng)，通過(guò)自讀已經(jīng)有了一定思考，隨后我又指導學(xué)生分角色有感情的朗讀，學(xué)生對于分角色朗讀更是興致勃勃，通過(guò)對自身角色的扮演以及對其他角色的觀(guān)摩，學(xué)生不僅非常投入，而且進(jìn)一步的品味出了文章當中的人物形象。一舉多得。
在本課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們還提議要進(jìn)行情景劇表演，我不假思索的同意了，因為通過(guò)這種“情景再現”的方法不是可以更直接的展現童話(huà)中的人物嗎？學(xué)生在課前做了充分的準備，不僅將童話(huà)人物、童話(huà)情景清晰再現，還進(jìn)行了一定程度的加工，可見(jiàn)學(xué)生的表演能力和想象力還是很豐富的。
如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生得到更規范有效的語(yǔ)言訓練，說(shuō)出自己的閱讀感受，這非常重要。我的導語(yǔ)設計、若干問(wèn)題設置都有一定的趣味性。比如，我的導語(yǔ)設計：同學(xué)們，大家都很喜歡讀童話(huà)故事吧，那么，你們讀過(guò)的童話(huà)故事有哪些呢？然后學(xué)生舉出一些實(shí)際例子來(lái)，并在回顧的過(guò)程中勾起了對童話(huà)故事的趣味。接著(zhù)在正文中針對不同的角色也有符合身份的提問(wèn)，既與開(kāi)頭導語(yǔ)的問(wèn)題緊密聯(lián)系又富有趣味性。
分析人物的性格特點(diǎn)時(shí)我請學(xué)生結合具體的語(yǔ)句從人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)進(jìn)行分析，牢牢抓住了文本進(jìn)行解讀，又分了四組，分別解決某個(gè)人物的形象，在當本組同學(xué)沒(méi)有全面找出的時(shí)候其他組通可以予以補充。這樣既可以節省課堂時(shí)間，提高效率，又可以增強學(xué)生的競爭性，參與到其他人物的性格分析中去。這樣，文章當中的人物形象不用我過(guò)多解釋學(xué)生已經(jīng)明白了。課堂的.主體是他們，讓他們成為課堂的主人，這一課，是真正實(shí)現了這一點(diǎn)。
最后，這篇課文后面要求學(xué)生們寫(xiě)一篇《皇帝的新裝》續篇，也就是“皇帝回宮之后……”，并作了幾個(gè)提示：受了騙的皇帝回宮之后，他會(huì )想到些什么？會(huì )有怎樣的一番表演？全城的百姓又會(huì )怎樣議論這件事？結合課文合理的進(jìn)行想象。學(xué)生當堂就迅速的做了這個(gè)作業(yè)，經(jīng)課堂交流，答案各種各樣，見(jiàn)仁見(jiàn)智，都充分的發(fā)揮了他們豐富的想象力。課堂上濃厚的學(xué)習興趣，回味無(wú)窮的結尾。激起了學(xué)生強烈的創(chuàng )作欲望，寫(xiě)起來(lái)很有勁頭。寫(xiě)作能力和課內知識都得到了鞏固，也深化開(kāi)去，將讀和寫(xiě)緊密地結合了起來(lái)，既獲得了知識，又培養了能《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生很愛(ài)讀，也都能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì )諧趣、悟出理趣�！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一群活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學(xué)生笑有所得，笑有所悟。當然，在這節課上我也意識到自己存在很多的不足，急需改進(jìn)。在體會(huì )童話(huà)所揭示的深刻意義時(shí)，我設計的問(wèn)題是：“讀了這篇童話(huà)故事，你受到了什么啟發(fā)？（多角度，多側面地盡享思考）我強調了是從多角度多側面來(lái)講解，但是學(xué)生大都是從人文性的角度來(lái)賞析的，其實(shí)，我們還可以從語(yǔ)文性的角度來(lái)講，比如讓學(xué)生講講分析人物性格的方法等等，不要單一的從道德品質(zhì)這方面來(lái)談。對于這種比較開(kāi)放的問(wèn)題，我們在教育教學(xué)中，要更多的鼓勵學(xué)生多角度的看待和思考問(wèn)題，培養他們”事物的正確答案不止一個(gè)“的觀(guān)念，在學(xué)習中要有更多的創(chuàng )造性思維和豐富的想象，培養學(xué)生的發(fā)散象思維。
《皇帝的新裝》教學(xué)反思19
關(guān)于皇帝的新裝這一課，是安徒生先生的一篇童話(huà)，在學(xué)習的時(shí)候學(xué)生的學(xué)習積極性很高漲。本課我確立的教學(xué)重點(diǎn)為：學(xué)習通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。教學(xué)難點(diǎn)確定為：想象力訓練。
如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生得到更規范有效的語(yǔ)言訓練，說(shuō)出自己的閱讀感受，這非常重要。我的導語(yǔ)設計、若干問(wèn)題設置都有一定的趣味性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。比如，我的導語(yǔ)設計：今天老師為大家帶來(lái)了一根釣魚(yú)桿，同學(xué)們釣過(guò)魚(yú)嗎？能告訴老師釣魚(yú)有哪些技巧嗎？這3個(gè)問(wèn)題一下子就能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，自己愿意說(shuō)，而且有話(huà)可說(shuō)。再比如在本文中，誰(shuí)在釣魚(yú)？騙子想釣哪條魚(yú)？騙子用的誘餌是什么？騙子為什么用新衣作誘餌？從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣？等一系列的提問(wèn)，既與開(kāi)頭導語(yǔ)的問(wèn)題緊密聯(lián)系，又非常有趣味。
分析人物的性格特點(diǎn)時(shí)我請學(xué)生結合具體的語(yǔ)句從人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)分析，牢牢抓住文本進(jìn)行解讀，又分了四組，分別解決某個(gè)人物的形象，在當本組人員沒(méi)找全的時(shí)候其他組學(xué)生可以參與補充。這樣既可以節省時(shí)間，提高效率，又可以增強學(xué)生的競爭性，參與到其他人物的性格分析中去。
《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛(ài)讀，也能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì )諧趣、悟出理趣�！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學(xué)生笑有所得，笑有所悟。
最后乘同學(xué)們的興趣甚濃，我布置了一個(gè)寫(xiě)作題《<皇帝的新裝>后傳》（正題），“皇帝的游行大典結束后”（副題），并作了如下的提示：
1、受了騙的皇帝回到皇宮，他會(huì )想到些什么？有怎一番表演？
2、全城的老百姓又會(huì )怎么議論這件事？結合課文合理的想象。
一石激起千層浪，課堂上濃厚的學(xué)習興趣，回味無(wú)窮的結尾。激起了學(xué)生強烈的.創(chuàng )作欲，幾乎有九頭牛都拉不回來(lái)的勁頭。寫(xiě)作鞏固和加深了課內知識，也深化了開(kāi)去，將讀寫(xiě)緊密地結合了起來(lái)，既獲得了知識。又培養了能力。
當然，在這節課上我也意識到自己有很多的不足，急需改進(jìn)。在體會(huì )童話(huà)所揭示的深刻意義時(shí)，我設計的問(wèn)題是：“你讀了這篇童話(huà)故事，受到了什么啟發(fā)和教育？（多角度，多側面地進(jìn)行思考）我強調了是從多角度多側面來(lái)講解，但是都是從這個(gè)人文性的角度來(lái)賞析的。更可以是從語(yǔ)文性的角度來(lái)講，比如讓學(xué)生講講分析人物性格的方法等等，不要從單一的思品這個(gè)角度來(lái)談。
《皇帝的新裝》教學(xué)反思20
像往常一樣，對著(zhù)自己熟悉得有點(diǎn)陌生的舊課總是要發(fā)呆半天，怎樣才能突破自己的瓶頸，怎樣才能不走以前的老路，怎樣才能走出教學(xué)的高原期，我考慮了半天，抓住了"謊言["這一切入口，成功的抓住主題教學(xué)，用一個(gè)課時(shí)將這老課上透上厚上出新意，沒(méi)有作秀，沒(méi)有觀(guān)客，只有自己的真實(shí)和學(xué)生的樸實(shí)，當兩者相遇的時(shí)候上出了厚實(shí)。
《皇帝的新裝》一課是安徒生的一個(gè)很著(zhù)名的童話(huà)故事，作者借這個(gè)夸張的故事辛辣地諷刺了社會(huì )上的虛偽無(wú)恥的不正之風(fēng)，具有警醒世人的意義，最重要的是對于初一的學(xué)生讓他們體會(huì )到做人的真誠，于是我選擇了”謊言”作為課堂的切入口，抓住課文主要內容，以及結合語(yǔ)文課程標準提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”；要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”；“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”；“對學(xué)生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”的要求來(lái)上這一課。我是將這一課當做閱讀課來(lái)講的，主要使用談話(huà)法，所以讀得比較少，更多的`是讓學(xué)生自己體會(huì )人物的內心，以及咀嚼童話(huà)的意蘊，如讓學(xué)生思考“說(shuō)謊的都有些什么人？””他們?yōu)槭裁凑f(shuō)謊””如果你是他們的當中的一個(gè)你會(huì )怎樣做？””如果你是那個(gè)小孩你會(huì )不會(huì )說(shuō)出真話(huà)”作者想要借著(zhù)這么一個(gè)至上而下的編織謊言的世界，想要告訴我們什么？”這些問(wèn)題都值得教師、學(xué)生一起去探討、領(lǐng)悟。當然，我們不應該規定死一個(gè)答案，因為學(xué)生對文本的感悟是不一樣的，他們有著(zhù)自己獨特的個(gè)性體驗，我們應該尊重他們在課堂上的感悟。
當然，我在設計這一堂課時(shí)，犯了個(gè)錯誤，就是高估了自己的學(xué)生的能力。我不應該臨時(shí)改變原來(lái)的設計讓他們分角色表演，或許讓他們出來(lái)復述故事效果可能會(huì )好些，分角色朗讀會(huì )更適合。另外，我在設計課件的時(shí)候還穿插了一段很精彩的音樂(lè )，可惜那天的音響設備出了故障，沒(méi)有播放出來(lái)，覺(jué)得比較可惜。還有，我一位老師交談過(guò)，她向我提出這個(gè)意見(jiàn)：《皇帝的新裝》這一課告訴我們在社會(huì )上、生活中講真話(huà)是很不容易的，但我們還是要引導學(xué)生去講真話(huà)，也就是說(shuō)思想教育這方面我沒(méi)有注意去引導�？煽傮w學(xué)生活躍的思維，爭先恐后的發(fā)言，滔滔不絕的言談，的確是呈現出可喜的局面，整堂課學(xué)生是在”動(dòng)”中度過(guò)的。
每次遇到舊課，都當作一篇課老教的時(shí)候，選擇不同的切入口，你會(huì )發(fā)現語(yǔ)文的世界會(huì )耳目一新，也會(huì )精彩紛呈。
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