《加法運算律》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《加法運算律》教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
《加法運算律》教學(xué)反思1
聽(tīng)課是一種學(xué)習，聽(tīng)課還是一種思維與思維的交流。我們共同反思，共同成長(cháng)。聽(tīng)了蘇燕文老師的《加法運算律》，真讓我有獲益不少：
“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流上學(xué)習數學(xué)的重要方式”。在探索加法運算律的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷加法運算律產(chǎn)生和形成的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，增強了學(xué)習數學(xué)的信心。
教學(xué)設計中注意引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)，在做數學(xué)中感悟數學(xué)，實(shí)現了運算律的抽象內化與外化運用的認知飛躍，同時(shí)也體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
這節課學(xué)生的積極性很高，課堂達到了很好的效果。
思考：
在教學(xué)中學(xué)生是主體，老師只是指導作用。是不是讓學(xué)生多發(fā)言，才是了解學(xué)生掌握知識程度的好方法呢？如果老師只是一手包辦，對老師來(lái)說(shuō)是一件艱辛的事情，你的課堂也沒(méi)有活力了。有句話(huà)說(shuō)得好：當老師不理解學(xué)生時(shí)，課堂上講得越多，學(xué)生不理解到的知識就會(huì )越多。
《加法運算律》教學(xué)反思2
加法的交換律和結合律一課是四年級上冊的內容，是在學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的四則運算學(xué)習，對四則運算已有較多感性認識的基礎上學(xué)習的。學(xué)生從小學(xué)低年級開(kāi)始就接觸過(guò)加法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認識，這是學(xué)習加法交換律和結合律的基礎。教材安排這兩個(gè)運算律都是從學(xué)生解決熟悉的德育教育的情景引入的，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，初步感受運算的規律。然后讓學(xué)生根據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步觀(guān)察比較，發(fā)現規律。教材有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現過(guò)程，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律地認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。
課程標準提出“讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程”。教學(xué)中以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“觀(guān)察比較——舉例驗證——得出結論”這一數學(xué)學(xué)習全過(guò)程。學(xué)生掌握了學(xué)習方法，就等于拿到了打開(kāi)知識寶庫地金鑰匙。
在教學(xué)加法，乘法交換律時(shí)，主要是滲透“觀(guān)察比較——舉例驗證——得出結論”這一學(xué)習方法，這其中要注意方法的科學(xué)性，因為學(xué)生往往只通過(guò)一個(gè)例子就輕率的得出規律，這時(shí)教師就應該引導學(xué)生本著(zhù)嚴謹科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，只有通過(guò)一些的舉例，和練習來(lái)驗證，得出規律，體驗不完全歸納的數學(xué)方法。
到了加法結合律就要讓學(xué)生嘗試運用這種方法自己去探索規律了。由于加法結合律是本課教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中安排了三個(gè)層次，首先學(xué)生在觀(guān)察等式，初步感知等式特征的基礎上模仿寫(xiě)等式，在模仿中逐步明晰特征。第二層次在觀(guān)察比較中概括特征，通過(guò)“由此你想到了些什么”引發(fā)學(xué)生由三個(gè)例子的共同特征聯(lián)想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是所有的三個(gè)數相加都具有這樣的特征，再通過(guò)學(xué)生大量的舉例，驗證猜想，得出規律。
本課圍繞“觀(guān)察比較——舉例驗證——得出結論”這一數學(xué)方法展開(kāi)，從學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看，通過(guò)本課的學(xué)習不但掌握了加法交換律，加法結合律的知識，更重要的是學(xué)會(huì )了數學(xué)方法，所以到課尾出現了學(xué)生由加法運算律引深到加法的結合律知識，顯示學(xué)生掌握數學(xué)方法后產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望和熱情。這正是老師努力培養學(xué)生終身學(xué)習必備的能力。
值得一提的是，從循序漸進(jìn)觀(guān)察比較，因勢利導舉例驗證，到自然而然結論推出，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng )新，充分引導學(xué)生自行歸納，實(shí)現了運算律的抽象內化運用的自我和認識飛躍，同時(shí)也體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和成功情感。不能說(shuō)是這節課的完美之處。
《加法運算律》教學(xué)反思3
這節課是四年級上冊第56-57頁(yè)的內容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法計算方法的基礎上展開(kāi)教學(xué)的，通過(guò)學(xué)習，為學(xué)生今后運用規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，提高計算速度打下良好的基礎。在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的認知規律，我堅持以“學(xué)生為主體”的理念，力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生自主學(xué)習、自主探索為主，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、驗證、歸納、運用等數學(xué)學(xué)習形式，讓學(xué)生去感受數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性。
一、創(chuàng )設情境，營(yíng)造愉悅的氛圍，激發(fā)興趣。
課前的語(yǔ)言游戲，通過(guò)“調侃”的語(yǔ)氣，營(yíng)造輕松愉悅的氣氛，同時(shí)，游戲方式中滲透著(zhù)加法交換律的外形特點(diǎn)。接著(zhù)以學(xué)生近期所關(guān)注的焦點(diǎn)——校運會(huì )為切入點(diǎn)，選擇幾個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，為學(xué)生的自主探究創(chuàng )設良好的氛圍。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷有效的探索過(guò)程。
數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、提出關(guān)于解決問(wèn)題的猜測、嘗試解決、驗證與修正、形成算法、推廣應用的過(guò)程。在探索知識形成的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“列式猜想——觀(guān)察發(fā)現——舉例驗證——概括規律”這一數學(xué)學(xué)習全過(guò)程。首先在學(xué)生初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，引發(fā)學(xué)生的猜想：是不是其他的'兩個(gè)數相加也有這樣的規律呢？讓學(xué)生寫(xiě)一兩個(gè)例子并驗證，此時(shí)再問(wèn)“像這樣的等式你還能寫(xiě)多少個(gè)？”學(xué)生說(shuō)“無(wú)數個(gè)”，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。通過(guò)四人小組合作探究：說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)現了什么規律？想辦法把這個(gè)規律表示出來(lái)，讓學(xué)生輕松體會(huì )到“兩個(gè)加數交換位置和不變”這樣的規律，學(xué)生嘗試運用符號、圖形、文字和字母等表示規律后，教師再引出簡(jiǎn)潔的表示方法“a+b=b+a”指出這就是加法交換律，從而發(fā)展學(xué)生的符號感。在探索加法結合律的過(guò)程中，通過(guò)引導學(xué)生用遷移類(lèi)推的方法探究加法結合律。在學(xué)生動(dòng)手舉例驗證后，通過(guò)四人小組合作討論“觀(guān)察這些等式，你發(fā)現了什么規律？”為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷運算律的發(fā)現和探索過(guò)程，獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
三、調動(dòng)學(xué)生已有知識的經(jīng)驗，注意數學(xué)學(xué)習方法的遷移和滲透。
加法結合律是本課教學(xué)難點(diǎn)，由于在探索加法交換律時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了探究學(xué)習的全過(guò)程，在此基礎上，及時(shí)對探究加法交換律的方法做了小結，然后引導學(xué)生運用同樣的研究方法開(kāi)展研究加法結合律，利用課件出示探究方法的步驟，通過(guò)四人小組合作學(xué)習，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。為學(xué)生提供足夠的自主探索的時(shí)間和空間，學(xué)生將已有學(xué)習方法，遷移類(lèi)推到探索加法結合律的學(xué)習中來(lái)，很容易感受到三個(gè)數相加蘊含的運算規律。學(xué)生不但理解了加法運算律的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
四、教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。
在教學(xué)完加法交換律時(shí)，我及時(shí)把新學(xué)的知識和加法計算的驗算結合起來(lái)，讓學(xué)生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。這樣引導學(xué)生把新舊知識及時(shí)溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗的認識，同時(shí)加深了對新知的理解。
同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我也認識到了一些不足之處：
學(xué)生初次用自己的語(yǔ)言描述加法交換律和結合律比較困難，出現表達不夠嚴謹或不會(huì )表達的現象，這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)補救這種生成問(wèn)題，引導的不夠巧妙，也正是因為這樣，耗時(shí)比較多，以至后面的練習沒(méi)能夠完成，使得課堂不夠自然流暢。
《加法運算律》教學(xué)反思4
本單元是系統學(xué)習基礎運算理論知識，學(xué)生在前面的學(xué)習中已經(jīng)有了大量加法、乘法交換或結合性的經(jīng)驗，是學(xué)習本單元知識的認知基礎，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生可以加深對加法運算定律的理解，也為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習奠定堅實(shí)基礎。
1、重視規律發(fā)現的過(guò)程
本節課的學(xué)習就開(kāi)啟了學(xué)生對四則運算規律的探究，發(fā)現一條規律并不難，但掌握發(fā)現規律的方法十分重要。所以從學(xué)習加法交換律開(kāi)始，就一直讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現的過(guò)程“觀(guān)察發(fā)現--舉例驗證--歸納總結--字母表示”，不斷強化具體步驟，就教給學(xué)生一把發(fā)現規律奧妙的金鑰匙。
2、重視直觀(guān)演示的操作
很多教師在教學(xué)規律課的時(shí)候僅僅只是局限在規律發(fā)現的過(guò)程，而我在教學(xué)本節課時(shí)是把規律的發(fā)現建立在加法的本質(zhì)上，通過(guò)線(xiàn)段圖直觀(guān)演示的操作，幫助學(xué)生發(fā)現和理解規律，豐富了學(xué)生的認知，形成了基本模型。
3、充分激活已有經(jīng)驗
在此之前學(xué)生已經(jīng)系統地對加法進(jìn)行了學(xué)習，今天就在具體的生活情境中展開(kāi)研究。數學(xué)的學(xué)習是在活動(dòng)中建立起來(lái)的，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從生活中的數學(xué)開(kāi)始，逐步抽象到用字母來(lái)表示規律，讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)的進(jìn)行了質(zhì)的飛躍。
《加法運算律》教學(xué)反思5
加法運算定律是人教版四年級教學(xué)上冊第三單元第一課時(shí)的內容，本節課的教學(xué)目標是探索并掌握加法交換律和加法結合律，能初步運用加法交換律和加法結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。本節課的重點(diǎn)是掌握加法交換律和加法結合律并能初步運用，難點(diǎn)是運用加法交換律和加法結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
本節課，我利用三代導學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生依據自學(xué)導讀單在前一天晚上自學(xué)本節課的內容，對加法交換律和加法結合律的探索過(guò)程、表達方法都有了一個(gè)初步的了解。課堂上我們就直接同桌交流自學(xué)導讀單內容，老師只巡視，不講評。在交流完自學(xué)導讀單之后，我們就開(kāi)始完成分層訓練的第一題，這道題是根據已知的等式，寫(xiě)出運用了什么運算定律，通過(guò)這道題讓學(xué)生回顧并展示加法交換律和加法結合律的內容及字母表示的方法，這是本節課的核心知識點(diǎn)，所以我在黑板上進(jìn)行了板書(shū)。其實(shí)分層訓練第一題的處理，承載著(zhù)教學(xué)新知的任務(wù)，只不過(guò)這個(gè)新知學(xué)生已經(jīng)提前預習了，課堂上只是一個(gè)學(xué)生的展示和老師的點(diǎn)撥。分層訓練的第二題，是根據運算定律進(jìn)行填空，對運算定律起到進(jìn)一步鞏固的作用。分層訓練的第三題是運用加法運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，考慮到學(xué)生初次接觸到這種題，所以就安排學(xué)生先做第一題，并讓兩個(gè)學(xué)生演板，一個(gè)學(xué)生按從左往右的順序計算，并不簡(jiǎn)便，另一個(gè)學(xué)生是用加法結合律先把后兩個(gè)數相加，因為后兩個(gè)數正好能湊成整百的數。這樣，通過(guò)兩種方法的對比讓學(xué)生切實(shí)感受到哪一種方法簡(jiǎn)便，并且知道了簡(jiǎn)便的方法就是利用加法運算定律把能湊成整十、整百的數放在一起相加。接著(zhù)，讓學(xué)生完成后兩道題，這時(shí)，應該有一部分學(xué)生能夠比較順利的用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計算，還有相當一部分學(xué)生有困難，我看主要原因是學(xué)生不能發(fā)現哪兩個(gè)數能湊成整十整百的數。通過(guò)今天的作業(yè)來(lái)看，今天的內容學(xué)生掌握的并不好，還需要在接下來(lái)的學(xué)習中加強練習，不斷提高運算的能力。
本節課還有很多不足之處，比如：學(xué)生交流的習慣還沒(méi)有養成，還不能做到完成后就自覺(jué)交流。全班的交流也應該有選擇的進(jìn)行，而不是每道題都交流，這樣就可以節省出更多的時(shí)間對重難點(diǎn)的內容加以練習和點(diǎn)撥。本節課的難點(diǎn)是運用加法運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，突破這個(gè)難點(diǎn)的方法是找出算式中哪兩個(gè)數能湊成整十、整百的數，課堂上應該把這個(gè)方法告訴學(xué)生，比如看兩個(gè)數個(gè)位上的數能否湊成整十數。還有學(xué)生的做題格式，還需老師的示范。
總之，本節課看似流程齊全，學(xué)生活動(dòng)積極，但是細節處理還不夠得當，還需在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
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