《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思（精選6篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 1
《花的學(xué)�！肥且皇變�(yōu)美而富有童趣的詩(shī)歌，作者用擬人手法，展開(kāi)了豐富的想象。以?xún)和难酃饷枥L了花孩子們的美麗、活潑、調皮。這首詩(shī)共有四節，詩(shī)歌的語(yǔ)言和所描繪的情境很能調動(dòng)學(xué)生相關(guān)的情感體驗，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們對學(xué)習內容產(chǎn)生親近感。對《花的學(xué)�！芬晃�，我是非常喜愛(ài)的，我反復認真地讀了這首詩(shī)，根據課后要求，我也背了這首詩(shī)，每讀一遍都會(huì )有新的感受，每背一遍都會(huì )想到孩子們在背誦時(shí)會(huì )遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。
站在孩子的角度讀，也站在老師的`角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動(dòng)著(zhù)，也被自己感動(dòng)著(zhù)。我想，作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。所以課堂上，當我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽(tīng)我認真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢(mèng)中醒來(lái)，一個(gè)個(gè)打著(zhù)哈欠，伸著(zhù)懶腰，那舒服勁，讓人看著(zhù)都羨慕。
在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進(jìn)了文本，隨著(zhù)作者的語(yǔ)言狂歡，嬉鬧，生長(cháng)。我想，這應該是我理想中的靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，我們的語(yǔ)文課應該是踏踏實(shí)實(shí)地立足課內，放眼課外，展望未來(lái)，為孩子的生命奠基的。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 2
《花的學(xué)�！愤x自《新月集》，《新月集》是泰戈爾一部著(zhù)名的兒童散文詩(shī)集，也是他眾多散文詩(shī)的第一本。詩(shī)集出版的1886年，正是他春風(fēng)得意時(shí)。又值他的第一個(gè)女兒出生。新的生命和不斷取得成功的事業(yè)帶給年青的詩(shī)人陽(yáng)光般的心情，這本詩(shī)集也為泰戈爾贏(yíng)得了“兒童詩(shī)人”的稱(chēng)譽(yù)�！痘ǖ膶W(xué)�！芬院⒆犹煺娴目谖窍驄寢屆枋鲎约和母惺艿淖匀缓蛯W(xué)校。讀著(zhù)詩(shī)，似乎看見(jiàn)在十八世紀末，一位年青的父親，在雨后的綠地上，聽(tīng)著(zhù)孩子歡快的聲音，一臉慈祥。整首詩(shī)洋溢著(zhù)向往自然的熱烈，折射著(zhù)美妙童心的幻想和憧憬，同時(shí)也流露出濃濃的母愛(ài)親情。詩(shī)句在靈動(dòng)童心的引領(lǐng)下，把我們帶進(jìn)神秘恍惚的仙境，讓人浮想聯(lián)翩。
《傾聽(tīng)自然》
大自然是所有生命的家園（包括我們人類(lèi)），它因為擁有了多彩的生命而美麗，一草一木，一花一草，都是生命的一種形式。你聽(tīng)：“綠葉在狂風(fēng)里颯颯地響，雷云拍著(zhù)大手”，“潤濕的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著(zhù)口笛�！蹦憧矗骸皹�(shù)枝在林中互相碰觸著(zhù)”“這時(shí)花孩子們便穿了紫色的、黃色的、白色的衣裳，沖了出來(lái)�！痹�(shī)人用孩子的口吻、擬人化的手法將世界描繪：大自然是五彩繽紛的，紫色的'、黃色的、白色的……烏云猶如慈祥的長(cháng)者，拍著(zhù)大手，是在為花孩子們在風(fēng)雨中的舞蹈和歌唱喝彩鼓掌嗎？或是對花孩子們輕輕的召喚？于是，它們再也按捺不住興奮的心情，“花孩子們便穿了紫色的、黃色的、白色的衣裳，沖了出來(lái)�！逼仆炼龅男老曹S然紙上。面對如此可愛(ài)的小精靈，詩(shī)人又怎么忍心把他們關(guān)在地下的學(xué)校里，“雨一來(lái)，他們便放假了”“沖了出來(lái)”的花兒們可以在雨后的清新里，在廣闊的大自然中盡情地歡快舞蹈。藍天、云朵、綠樹(shù)、紅花，大自然的一切像靈動(dòng)的畫(huà)卷一樣美好；雷聲、風(fēng)聲、笛聲、笑聲，大自然又宛如跳躍的變奏曲一樣美妙。
《觸摸童心》
詩(shī)里的孩子是如此好奇、富于幻想，如此可愛(ài)迷人，詩(shī)人借用孩子天真的雙眼，用豐富的聯(lián)想告訴每個(gè)人：這就是孩子心底純凈的世界。它從更高的層次上表現了孩子們陽(yáng)光般的童心�！皨寢�?zhuān)艺娴挠X(jué)得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”這是怎樣大膽的想象啊，花兒也有學(xué)校！花兒也有可愛(ài)的小伙伴！這個(gè)充滿(mǎn)幻想的孩子在我的面前越來(lái)越清晰起來(lái)：他仰著(zhù)頭，望著(zhù)母親，小臉蛋因興奮而漲得通紅通紅，渴望著(zhù)母親輕輕頷許�！八麄兊募以谔焐�，在星星住的地方”孩子想象的翅膀又從地面飛向遙遠的天際�；▋旱募以谔焐�，在星星住的地方。那里，花兒和星星可以捉迷藏，可以和著(zhù)音樂(lè )翩翩起舞……多么引人遐想，多么令人向往�；孟胫�，詩(shī)人站在孩子的心底，寫(xiě)出真實(shí)的童心：“它們關(guān)了門(mén)在做功課，如果它們想在散學(xué)前出來(lái)游戲，它們的老師是要罰它們站壁角的�！被▋壕褪恰拔摇�，“我”就是花兒，世界的本真就蘊藏在這幼稚甚至在成年人看來(lái)顯得有些可笑的話(huà)語(yǔ)中。詩(shī)人是否在用這種方式告訴所有愛(ài)孩子的人們：給孩子的童年少一些禁錮，多一些自由和歡笑�；蛘咭哺嬖V所有的教育者：孩子的童年應該在游戲里，他們不喜歡“關(guān)了門(mén)在做功課”，不喜歡“罰他們站墻角”，他們“想在散學(xué)前出來(lái)游戲”想“放假”。泰戈爾此時(shí)儼然是孩子質(zhì)樸心聲的代言人，這聲音來(lái)自孩子心靈的深處，帶著(zhù)對兒童深深的熱愛(ài)和濃濃的呵護。試問(wèn)：如果不曾把孩子一言一行、一顰一笑載入父親的柔腸，如果不曾入情入心地捕捉孩童心里靈動(dòng)的火花，又怎能恰到好處地勾勒出這一顆無(wú)邪純真的童心？
《感受母愛(ài)》
“媽媽?zhuān)艺娴挠X(jué)得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”“你可知道，媽媽?zhuān)鼈兊募沂窃谔焐��！痹诤⒆拥难劾�，母親永遠都是自己最忠實(shí)的聽(tīng)眾，她不會(huì )因孩子的幼稚甚至有些荒唐的念頭而譏笑他，不會(huì )因為孩子離奇的想象而斥責他。她始終微笑著(zhù)，用溫暖寬廣的胸懷，擁抱著(zhù)孩子稚嫩而美麗的世界�！拔易匀荒軌虿碌贸鏊鼈兪菍φl(shuí)揚起雙臂來(lái)：它們也有它們的媽媽?zhuān)拖裎矣凶约旱膵寢屢粯��！痹诤⒆拥男闹�，花孩子的家也許就在遙遠的星空，在無(wú)邊的宇宙，廣袤的大自然便是它們最最親愛(ài)的媽媽?zhuān)拖褡约旱膵寢專(zhuān)⒆幼叩迷龠h，母親依然在家里守望著(zhù)，期待著(zhù)……這條長(cháng)長(cháng)的親情線(xiàn)從頭至尾貫穿其中，讓我們感受到“我”和母親的真摯情感，“我”的形象也因此更惹人疼愛(ài)。
童眼看自然，童心想世界。詩(shī)人用兒童的邏輯，通俗的語(yǔ)言，歡快的格調，描繪出孩子的奇思妙想。一遍，兩遍……與其說(shuō)是在讀詩(shī)，不如說(shuō)是在認真地傾聽(tīng)著(zhù)孩子們說(shuō)不完的童言稚語(yǔ)，是在傾聽(tīng)大自然美麗神奇的交響奏鳴，是在傾聽(tīng)母親深情的甜蜜呼喚。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 3
這是有史以來(lái)我上得最果斷的一節課，備課五小時(shí)，課件半小時(shí)，上課一節課，沒(méi)有試上。課下問(wèn)到學(xué)生，學(xué)生說(shuō)：“老師，你很活躍啊�！薄袄蠋�，你很認真啊�！薄袄蠋�，你上得不錯�！�
回顧這節課，我重新設計了教案。按照單元要素品讀新鮮句子，體會(huì )童真童趣和母愛(ài)，還不夠。就像學(xué)習詞，光是理解意思，體悟感情還不夠，還得先理解詞的特點(diǎn)。
教學(xué)詩(shī)、詞、小古文的套路是：一、了解體裁的特點(diǎn)。二、讀通文章，讀出停頓。三、總結學(xué)法，理解文意。四、發(fā)揮想象體悟感情。五、拓展延申，深化理解。
散文詩(shī)，是介于散文與詩(shī)之間的一種文體。是詩(shī)的散文，散文中的詩(shī)，說(shuō)到底，還是精短的、有著(zhù)內部韻律的、文字精美的、哲思的文字。散文詩(shī)是一種獨立的文學(xué)體式,是詩(shī)歌大類(lèi)中的一個(gè)成員。
教散文詩(shī)也要有散文詩(shī)教學(xué)的套路。
第一、介紹散文詩(shī)的特點(diǎn)，讀出節奏。
泰戈爾在晚年時(shí)候流著(zhù)淚說(shuō)：“我的心還像個(gè)孩子，我愈寫(xiě)詩(shī)，愈多的詩(shī)涌上我的心頭，而我現在卻要走了！……到現在我才感覺(jué)自己正要寫(xiě)出真正的詩(shī)歌�！闭f(shuō)完，泰戈爾含淚而逝去。泰戈爾是亞洲第一位諾貝爾獎獲得者，也是一位偉大的兒童詩(shī)人，他的散文詩(shī)就像珍珠一樣。散文詩(shī)有內部的節奏，要讀通句子、讀出節奏來(lái)。
導入環(huán)節，朱鳳春主任說(shuō)有些累贅，重建的話(huà)可以直接點(diǎn)明：泰戈爾的散文詩(shī)就像珍珠一樣，段段精彩。接著(zhù)出示四字詞感受它的.節奏美�；仡櫠温�，讀出節奏。
第二、了解散文詩(shī)的表達特點(diǎn)、了解文意。
畫(huà)一畫(huà)泰戈爾式的想象，自由讀一讀，了解這首散文詩(shī)獨特的表達方式，感受語(yǔ)言美，了解花的學(xué)校的樣子。
學(xué)生在畫(huà)句子的時(shí)候問(wèn)道：“什么叫想象？”用心理學(xué)術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)合胂笫侨嗽陬^腦里對已儲存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程。它是一種特殊的思維形式。顯然是行不通的。其實(shí)告訴學(xué)生想象其實(shí)就是天馬行空、浮想聯(lián)翩，想到哪就是哪，想到什么就是什么。
第三、品讀新鮮句的深刻意思，體悟情感。這節課我重點(diǎn)品讀三句話(huà)，感受兒童的天真活潑和母愛(ài)的偉大。
第四、學(xué)會(huì )文章表達的特點(diǎn)，交流練筆。
《新月集》是泰戈爾寫(xiě)給女兒的詩(shī)，是寫(xiě)給兒童看的詩(shī)，這首詩(shī)表達很有講究，比如這一句：
“雨一來(lái)，他們便放假了�！闭埬阏諛幼訉�(xiě)一寫(xiě)，如“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來(lái)，他們……”
自我檢討：板書(shū)設計不夠精巧。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 4
《花的學(xué)�！愤@篇課文原是泰戈爾的一首詩(shī)，本身是詩(shī)，又是外國詩(shī)。我很怕講詩(shī)，詩(shī)太抽象，詩(shī)里邊的詩(shī)意，很多時(shí)候，我覺(jué)得誰(shuí)也無(wú)法去教給誰(shuí)，這太需要自我的感受了。
詩(shī)重在朗讀，在朗讀中自會(huì )有所感悟。但是若是機械地一遍一遍地去讀，難免太過(guò)枯燥，讓孩子失去了去感受詩(shī)意的興趣。
備這一課的晚上，我剛好聽(tīng)見(jiàn)朋友放了一段有關(guān)雷雨的純音樂(lè )，我突然想到：這不就是一段情境導入嗎？
課堂上，我把課文分成了3部分去進(jìn)行教學(xué)。
前5段，我采用多種朗讀形式，例如我范讀前兩段，遇見(jiàn)如“濕潤的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著(zhù)口笛”此類(lèi)的好句子時(shí)，便停下來(lái)，讓孩子們去反復接讀（指名讀，齊讀），不刻意去講好句子的“好”，而是給孩子讀的時(shí)間，他便有了感受的空間。當我們讀完前5段時(shí)，我第一個(gè)開(kāi)放型引導便拋給了孩子們：你們喜歡花的學(xué)校嗎？這時(shí)，很多孩子便說(shuō)不喜歡，因為他們的'學(xué)校太嚴格了，出去玩都不可以；也有一小部分同學(xué)說(shuō)喜歡，因為他們一下雨，就可以放假了；這時(shí)，就有孩子接著(zhù)說(shuō)，我還是覺(jué)得我們學(xué)校無(wú)論下不下雨，一到周末就可以放假比較好，所以我還是不喜歡。孩子們的答案，讓我驚喜于他們已經(jīng)在感受了……
既然是這么嚴格的學(xué)校，那么放假后的興奮就可想而知了。所以第5段，我知道孩子們讀出花放假后的心情，就變得順利得多了。
我把最后的7—9段放為一部分，這次我讓孩子們自由朗讀，并去想象：花門(mén)見(jiàn)到媽媽后可能會(huì )做些什么？孩子們的想象是十分精彩的：告訴媽媽自己放假了，那么長(cháng)時(shí)間不能見(jiàn)媽媽要跟媽媽說(shuō)太想念媽媽了……
到這里，孩子們對花的學(xué)校的看法應該已經(jīng)形成了，我再讓孩子們完整的讀一遍課文，并且再拋出最后一個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題：如果花的學(xué)校的校長(cháng)現在來(lái)到了你身邊，你想對他說(shuō)些什么呢？孩子們說(shuō)：“對花們不要太嚴格了，他們也要出去玩的”，“不要總是懲罰花兒們，出來(lái)玩游戲，花們才會(huì )快樂(lè )”，“給花們建座足球場(chǎng)吧”……
我想，這個(gè)時(shí)候，孩子們已經(jīng)懂得了泰戈爾當時(shí)寫(xiě)下這首詩(shī)的心聲吧……
一堂課上罷，我對詩(shī)的教學(xué)有了新的思考。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 5
《花的學(xué)�！肥且皇變�(yōu)美而富有童趣的詩(shī)歌，節選自泰戈爾《新月集》。作者用擬人的修辭手法，展開(kāi)了豐富的想象。以?xún)和难酃饷枥L了花孩子們的美麗、活潑、調皮。這首詩(shī)共有四節，詩(shī)歌的語(yǔ)言和所描繪的情境很能調動(dòng)學(xué)生相關(guān)的情感體驗，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們對學(xué)習內容產(chǎn)生親近感。
在教學(xué)第一、二自然段時(shí)，我在學(xué)生自主交流的'基礎上，引導學(xué)生拼讀詞句，展開(kāi)豐富的想象，把文字還原成畫(huà)面，把朗讀課文與想象畫(huà)面有機結合，體會(huì )把花兒當作人來(lái)寫(xiě)的好處，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對課文內容的理解。
教學(xué)三、四、五自然段，鼓勵學(xué)生想象并講一講，花兒們被老師罰站的故事。想一想：誰(shuí)是它們的老師？老師為什么要罰站？花兒們的學(xué)校是什么樣的？……引導學(xué)生解決最開(kāi)始提出的問(wèn)題。學(xué)生大膽想象，把自己想象成一朵迎春花、喇叭花……然后說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)想得奇妙。這樣的想象使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂(lè )趣，從而培養他們的語(yǔ)文素養。
《花的學(xué)�！方虒W(xué)反思 6
在《花的學(xué)�！愤@篇課文教學(xué)過(guò)程中，由于確定了第二課時(shí)的重難點(diǎn)目標，所以我在第一課時(shí)教學(xué)的基礎上，又抓住以下幾點(diǎn)，感覺(jué)達到了以下預設的目標要求。
一、利用反復誦讀，層次遞進(jìn)地讓學(xué)生理解了文章的內容、情感，并通過(guò)老師示范，學(xué)生以多種形式的讀，讀出了文中的感情，體會(huì )到了散文詩(shī)的優(yōu)美和富有童趣。
二、教學(xué)伊始，我以花朵老師的身份自編歌曲創(chuàng )設情境進(jìn)行導課，稱(chēng)學(xué)生就是我心中最可愛(ài)的花孩子，以激發(fā)孩子們的興趣和求知欲。孩子們果然興趣盎然，很快進(jìn)入了“花孩子”的狀態(tài)，無(wú)形之中拉近了和文本的距離。
三、《花的學(xué)�！愤@篇課文中擬人化的表達對學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮的，是充滿(mǎn)豐富想象力的。我組織學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，從而發(fā)現其中的獨特之處、新鮮之處。教學(xué)中首先引出“花孩子”這個(gè)詞語(yǔ)讓孩子們感悟，體會(huì )它的新鮮感，從而引導學(xué)生關(guān)注文中其他有新鮮感的詞句，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際想象詩(shī)中描繪的'畫(huà)面來(lái)幫助學(xué)生理解詞句，理解課文內容，感知課文獨特的表達特點(diǎn)。突破了“本單元需要培養的語(yǔ)文要素是關(guān)注文中有新鮮感的語(yǔ)句”這個(gè)難點(diǎn)。此外，我穿插在師生互動(dòng)中的范讀在這節課中起到了引領(lǐng)的作用，感染了孩子們，他們已經(jīng)找到了朗讀的感覺(jué)，學(xué)得很快。
四、在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng )設各種情境，采用多種手段運用不同措施來(lái)豐富學(xué)生的想象能力。如“想一想各色鮮艷的花兒們當時(shí)在想什么？說(shuō)什么？會(huì )有什么樣的表情？”引導學(xué)生放飛想象，自由描述；再如：“想一想，在花的學(xué)校里花兒們會(huì )做怎樣的功課？想一想，說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)想得奇妙，說(shuō)的具體”；另外，為了讓孩子們對花兒們跳舞、狂歡的情景感悟更深，我還讓他們把自己的理解和感悟放入文中，去演一演，從而讓他們對這一情景體會(huì )的更深入；另外，我結合本單元的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)注意有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，讓語(yǔ)文要素成為操練學(xué)生思維能力的平臺，即美妙的想象和有效的仿寫(xiě)練筆讓課本里長(cháng)出小詩(shī)。讓課堂產(chǎn)生了出乎意料的效果。
五、為體現低年級學(xué)生的直觀(guān)性教學(xué)，我以標題中“花”為主線(xiàn)，將體現花孩子的關(guān)鍵詞語(yǔ)板書(shū)，并加以構圖，形成一朵花的板書(shū)形式展現在孩子們面前，把學(xué)生當成一朵朵花兒，體現生活的美好。
不足之處：
對學(xué)生的知識基礎估計不充分，總以為“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誰(shuí)知道三年級學(xué)生讀泰戈爾的文章，難度較大，會(huì )產(chǎn)生許多新奇的問(wèn)題，如：“他們的老師是誰(shuí)”？“花孩子的媽媽是誰(shuí)”但是我在備課時(shí)，有些地方?jīng)]有考慮到。以后在備課時(shí)，我一定多從學(xué)生的角度考慮，降低門(mén)檻，做好鋪墊。
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