五年級下冊《猴王出世》教學(xué)反思（精選6篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的五年級下冊《猴王出世》教學(xué)反思（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級下冊《猴王出世》教學(xué)反思 篇1
今天上完《猴王出世》這篇課文，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、課堂容量過(guò)大，導致前松后緊。只解決了兩個(gè)問(wèn)題，課堂的重難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破。
2、對于略讀課文的教法不是很明確。雖然理論上知道略讀課文學(xué)生要運用在精讀課文里學(xué)到的方法，但是具體運用什么方法，精讀課文交給學(xué)生的方法本來(lái)就不是很具體，導致課堂不知道如何操作。
3、方法的運用不具體，可操作性不強，學(xué)生實(shí)際所得很少。本課交給學(xué)生抓重點(diǎn)的詞句來(lái)講故事的方法事實(shí)在前面的精讀課文里，特別是《草船借箭》里已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)到了方法，但是在這課中，老師還是沒(méi)放開(kāi)讓學(xué)生自己運用方法講。在本課還交給了學(xué)生積累語(yǔ)言的表達，這個(gè)方法面太廣，學(xué)生知道但是在實(shí)際的的讀書(shū)過(guò)程中，學(xué)生真的會(huì )應用嗎？實(shí)際所得很少。
4、課堂評價(jià)語(yǔ)單調，沒(méi)有激勵性。
5、課堂問(wèn)題設計過(guò)多。反思自己，這節課應該有主要的問(wèn)題和次要的問(wèn)題，對于次要的問(wèn)題應該略講，講故事是本節課的主要問(wèn)題，而其他的都是略講的，課堂的主次不分，導致沒(méi)有重點(diǎn)，也沒(méi)有將課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行突破。
6、放的不夠。老師總是害怕自己預設的知識點(diǎn)沒(méi)講到，課堂容量過(guò)大，問(wèn)題設計不太合理時(shí)就會(huì )讓學(xué)生在課堂上失去自主性。
今后改進(jìn)的措施：
1、簡(jiǎn)約設計，讓學(xué)生在課堂上施展自如。每節課應該有主要的核心問(wèn)題，直奔課堂的重難點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題也應該是學(xué)生急需要解決的，依據學(xué)情，讓學(xué)生學(xué)的輕松，真有所學(xué)。
2、精讀課文讓學(xué)生要在課堂上有所得，“一課一得”。依據課標，單元目標要求，特別在解讀文本上下功夫，讓學(xué)生在精讀課文中真正得法，在略讀課文中運用，在課外閱讀中鞏固方法。
3、不斷學(xué)習，提高自身的教學(xué)水平。課堂上學(xué)生的評價(jià)，閱讀方法的滲透，新理念的學(xué)習實(shí)踐，自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教學(xué)中學(xué)習摸索。
希望在每次的實(shí)踐中不斷地反思，提升自身的素養。
五年級下冊《猴王出世》教學(xué)反思 篇2
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據本文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著(zhù)再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如，“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì )在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。
當然在本節課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會(huì )認”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會(huì )讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)就有了，日久天長(cháng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)查字（詞）典解決，避免占用課堂大量時(shí)間。
五年級下冊《猴王出世》教學(xué)反思 篇3
我有幸參加了泉河頭鎮的同課異構活動(dòng)，感謝每一位領(lǐng)導的指導。通過(guò)今天的執教，基本上完成了既定的教學(xué)目標，自己的教學(xué)水平得到了提升，也發(fā)現了今后要努力的方向。
一、，在《猴王出世》這一節的教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)指導學(xué)生對句子中關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握并領(lǐng)悟其中的意思，進(jìn)而指導朗讀，讓學(xué)生對經(jīng)典的語(yǔ)言敬佩、欣賞，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。
二、在研讀“猴子稱(chēng)王”的部分，通過(guò)增、改、刪、減重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的方法，讓學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言的規律，學(xué)習表達的方法，感悟石猴的形象。使學(xué)生在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí)，也體會(huì )到了作者是“怎樣寫(xiě)”的。這對于學(xué)生的閱讀、習作水平提高是大有好處的。
三、在教學(xué)“石猴是如何稱(chēng)王”時(shí)所給學(xué)生閱讀時(shí)間偏少，學(xué)生沒(méi)能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行提煉，教師又急于“要”答案，就有些過(guò)于“主體”，語(yǔ)言也出現了反復。在今后對于學(xué)生的默讀速度和質(zhì)量要進(jìn)一步訓練提高，教師在這種情況下今后也注意“引導”，切不可“急于求成”。
四、教學(xué)以“讀”主導整體教學(xué)過(guò)程，通過(guò)自讀、指名讀、齊讀、指導讀、換語(yǔ)氣讀等多種方式展開(kāi)。教師的指導讀和齊讀效果顯著(zhù)，但是卻忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，“讀”出自己心中的“美猴王”，應讓學(xué)生更多的個(gè)性朗讀，給學(xué)生展示自我認識、理解的空間、機會(huì )。
五、細節處理不夠到位。
比如：“連呼了三聲”之后石猴“應聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”我只抓住了“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”進(jìn)行品讀體會(huì )石猴的勇敢，效果雖然不錯，但是聽(tīng)完王乃爽老師的同課教學(xué)后我發(fā)現，如果將她所關(guān)注的“連呼三聲”部分教學(xué)融入的話(huà)，讓學(xué)生先體會(huì )到群猴的膽小不敢進(jìn)去，怕有危險，在有石猴的“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”這種勇敢自信進(jìn)行對比，那么對于理解品悟石猴的形象會(huì )更水到渠成。我想這也是開(kāi)展“同課異構”活動(dòng)進(jìn)一步提升教師的教學(xué)素養的初衷吧。
五年級下冊《猴王出世》教學(xué)反思 篇4
選中這篇課文，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心情中展開(kāi)教學(xué)。
設計教學(xué)時(shí)，我的構思是這樣的’：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你心目中的孫悟空是什么樣的，學(xué)生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說(shuō)，下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足；有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學(xué)學(xué)他的說(shuō)話(huà)，引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。
故事后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說(shuō)孫悟空敢說(shuō)敢干，有挑戰精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；還有的埋怨唐憎：說(shuō)孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么容易被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無(wú)窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開(kāi)話(huà)匣子，學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書(shū)、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示，讓為師感到了學(xué)生的潛力，這類(lèi)課文放手，學(xué)生完全有能力學(xué)會(huì )，從而培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
以孫悟空的名字來(lái)由石猴到變化美猴王為線(xiàn)索，把故事過(guò)程展示出來(lái)，這樣讓教學(xué)過(guò)程顯得更有趣。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美，節奏感強。教學(xué)中，我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀，在朗讀中體會(huì )古代的白話(huà)文的語(yǔ)言特征。還有，句段賞讀，讓學(xué)生一邊讀，讀出語(yǔ)氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個(gè)性。
其中，孫悟空始叫石猴，再稱(chēng)美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱(chēng)呼中微妙區別，并說(shuō)說(shuō)美猴王“美”在哪，學(xué)生將體會(huì )到：勇敢無(wú)畏，也是一種美。
五年級下冊《猴王出世》教學(xué)反思 篇5
一、關(guān)注語(yǔ)言形式，注重文章表達。
歌德曾說(shuō)：“內容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是秘密�！辈粌H要通過(guò)語(yǔ)言文字了解課文寫(xiě)了什么，還要弄清楚是怎么寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？關(guān)注語(yǔ)言形式，發(fā)現文本秘妙。內容與形式是一張硬幣的兩個(gè)面，一種恰到好處的形式更能夠準確表達內容。閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達。讀與寫(xiě)要緊密結合。根據本單元目標以及閱讀提示，確定這篇課文教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)品味石猴的動(dòng)作、語(yǔ)言去體會(huì )石猴的不凡形象。
這篇文章節選自《西游記》，是章回體長(cháng)篇小說(shuō)，是用古代白話(huà)文寫(xiě)成的。古代白話(huà)文跟現代文還是有比較大的區別的。主要表現在一些詞語(yǔ)的用法習慣、相同詞語(yǔ)的語(yǔ)義已經(jīng)發(fā)生了變化。另外，表述風(fēng)格也是不同的`，比如寫(xiě)石猴動(dòng)作的一段話(huà)，形式整齊對稱(chēng)，富有韻味，用詞準確生動(dòng)。要讓學(xué)生品味經(jīng)典作品語(yǔ)言的魅力。
二、預設要充分，指導要得法
預設要充分，要充分估計到學(xué)生可能出現的問(wèn)題，及時(shí)調整。比如，石猴動(dòng)作一段，一讀感受形式整齊的美，二讀體會(huì )用詞變化準確，三讀體會(huì )人物形象。用詞準確上，食、飲，能相互調換嗎？為什么？如果學(xué)生不會(huì )，則從意思上入手解決這個(gè)問(wèn)題：水只能飲，草木只能食；另外采與覓能調換嗎？為什么，也是先理解意思，采摘，尋找；然后對象山花可以采摘，但是樹(shù)果不是很多，需要尋找，也就是覓，這樣學(xué)生就清楚知道為什么要這樣使用。
“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”這一語(yǔ)段，我讓學(xué)生讀，然后評價(jià)讀得怎樣？好或者不好，都要講出理由。在討論中，學(xué)生明白了應該怎樣讀，也明白了理由。為了感悟形象，我設計了問(wèn)題進(jìn)行引導，其他猴子為什么不敢進(jìn)水簾洞？（害怕，怕有危險）那么石猴呢？他不害怕嗎？（勇敢，敢于冒險，想稱(chēng)王，有膽略）最后進(jìn)行比較，我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧！一對比，馬上能夠感覺(jué)其猶豫不決。
稱(chēng)王的一段話(huà)，我設計了這到關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生填寫(xiě)，通過(guò)這一環(huán)節，感受猴王語(yǔ)言有條理，而且理由充分。聽(tīng)了石猴的話(huà)以后，如果你們是眾猴，你們愿意拜石猴為王嗎？為什么？這樣的好處是讓學(xué)生轉換身份，去思考，成為一個(gè)表達的點(diǎn)。最后是設計了一個(gè)反問(wèn)句與祈使句的比較，讓學(xué)生在比較中，判斷出第一句好，語(yǔ)氣強烈，有霸王之氣，不可辯駁的理由，讓眾猴信服。
要做到導而弗牽，要想辦法引導學(xué)生自己講，讓學(xué)生多講，老師少講。讓學(xué)生多讀讀，多想想，許多問(wèn)題都能解決，不要太急了，唯恐學(xué)生不會(huì )，過(guò)早揭示答案。三、突出一個(gè)“趣”字
興趣是最好的老師。課文有一個(gè)重要的目標是體驗閱讀名著(zhù)帶來(lái)的樂(lè )趣。通過(guò)多種形式的讀，不僅在讀中理解與感悟，還在讀中體驗到樂(lè )趣，比如開(kāi)頭老師的范讀，有一種說(shuō)書(shū)的味道，讀石猴動(dòng)作的一段話(huà)，朗朗上口，富有韻味，帶給人美的享受。讓學(xué)生表演讀，最后一個(gè)環(huán)節是賽讀，讀出猴王的霸氣。
原著(zhù)銜接，選擇的是美猴王龍宮得金箍棒的一個(gè)片段，也是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在評課的時(shí)候，老師提出，我應該再放得開(kāi)一些，引進(jìn)說(shuō)書(shū)的形式，利用老師的范讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我覺(jué)得很有道理的。一方面，帶給學(xué)生新奇的感覺(jué)，一方面，讓學(xué)生知曉說(shuō)書(shū)這一傳統文化的形式，讓課堂變得豐厚起來(lái)。要充分關(guān)注學(xué)生的心理，要選擇學(xué)生感興趣的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣就能起到良好的效果。這是今后努力的一個(gè)方向。
五年級下冊《猴王出世》教學(xué)反思 篇6
《猴王出世》是一篇略讀課文，教學(xué)這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。課文是一篇古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別。因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內容也是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據本文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，在教學(xué)設計時(shí)，我以略讀課文的兩個(gè)教學(xué)意圖為目標，就是讓學(xué)生運用本單元所學(xué)的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習略讀課文。另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使學(xué)生在略讀內容向課外延伸�；谶@兩個(gè)方向的指引，我小心的設計過(guò)程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過(guò)。
在實(shí)現第一個(gè)目標時(shí)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先在課前讓學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體內容。在課中檢查學(xué)生的朗讀情況，并用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”？了解事情的前因后果，然后根據課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。盡量體現學(xué)生的主體地位。在教學(xué)的過(guò)程中，對詞語(yǔ)的理解，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文、根據字面意思、查字典和組詞等辦法教學(xué)生理解。對好詞好句的品賞，讓學(xué)生邊讀邊觀(guān)察句子的表達方式，然后讓學(xué)生來(lái)仿寫(xiě)，體會(huì )古代語(yǔ)言的精美。
在實(shí)現第二個(gè)目標時(shí)，我堅持以本文為引子，激發(fā)學(xué)生去讀整本《西游記》的熱情。于是，在開(kāi)課時(shí)，我以孫悟空的美稱(chēng)開(kāi)頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)學(xué)生在課文中找答案，最后又以美稱(chēng)、諺語(yǔ)和歇后語(yǔ)結尾，激發(fā)學(xué)生去整本書(shū)中找答案。根據學(xué)生課后看書(shū)的反饋，我發(fā)現這個(gè)目標達到了。課間學(xué)生爭著(zhù)說(shuō)有關(guān)《西游記》的歇后語(yǔ)讓我猜，同學(xué)之間交流讀書(shū)感受，在班級召開(kāi)講故事比賽等。班級掀起了一股讀名著(zhù)熱潮。
在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。例如讀的不夠，特別是在感受孫悟空的形象上，應該注意結合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么？想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì )在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。
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