蘇教版《祁黃羊》教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的蘇教版《祁黃羊》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
蘇教版《祁黃羊》教學(xué)反思1
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰中，腿腳落下毛病，無(wú)法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
于是在課堂上我直接奔向問(wèn)題的所在，讓學(xué)生找出反映他品格的一句話(huà)“外舉不避仇，內舉不避親”及詞語(yǔ)“出以公心”。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對話(huà)，并注意人物的提示語(yǔ)，注意句子中的標點(diǎn)，聯(lián)系上下文引導學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，嘗試透過(guò)文字體味人物內心復雜激烈的矛盾斗爭，從而體會(huì )人物當時(shí)的心理。指導研讀后，充分激勵和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們自學(xué)第二次對話(huà)，培養了學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力。
教后，我覺(jué)得設計時(shí)注意了提示語(yǔ)的重要性，并設計了相應的問(wèn)題，但指導朗讀時(shí)卻忽略了運用，教學(xué)細節落實(shí)不到位。由于經(jīng)驗尚淺，課堂上對自己所設計的在課堂上不能靈活地實(shí)施，學(xué)生的自主性沒(méi)有充分地發(fā)揮。通過(guò)這次活動(dòng)，自己學(xué)到了很多，更激勵我要不斷地努力提高自身的教學(xué)水平。
蘇教版《祁黃羊》教學(xué)反思2
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于年老退休，無(wú)法擔任“中軍尉”一職，晉悼公便讓他舉薦。于是祁黃羊推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的`兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
這是一篇介紹中國古代歷史人物的文章，所以我在導入時(shí)，也就從古代人物入手：在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如越王勾踐，他會(huì )讓我們想起一件重要的歷史事件——臥薪嘗膽；想到林則徐呢？——虎門(mén)銷(xiāo)煙；這個(gè)時(shí)候再出示“外舉不避仇，內舉不避親”也就水到渠成了。所選擇的歷史人物、歷史事件也是學(xué)生學(xué)習過(guò)的，又是在復習舊知，可謂一箭雙雕。
本篇課文在講祁黃羊舉薦人才過(guò)程中，是用人物的對話(huà)來(lái)展開(kāi)故事情節的，因此在教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言，反復誦讀，通過(guò)練習有感情地朗讀，來(lái)體會(huì )祁黃羊的出以公心的高尚品德。同時(shí)創(chuàng )設情境對話(huà)，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽(tīng)到祈黃羊舉薦他時(shí)，會(huì )怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友、朝廷上的文武百官和百姓們會(huì )說(shuō)些什么？在此基礎上，再去理解“外舉不避仇，內舉不避親”就十分容易了。
蘇教版《祁黃羊》教學(xué)反思3
《祁黃羊》是一則根據歷史故事改編的課文。著(zhù)重講祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。
我制定的教學(xué)目標是；
1、理解“外舉不避仇，內舉不避親”的含義
2、通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國，做事出以公心的人。
圍繞教學(xué)目標，我采用了以下三種教學(xué)方法，力求達成課堂教學(xué)的有效性。
一、創(chuàng )設情境，引導學(xué)生進(jìn)行角色體驗。
當同學(xué)們初步了解了祁黃羊“外舉不避仇”時(shí)，我創(chuàng )設了“乘坐時(shí)光列車(chē)，回到春秋時(shí)代”這樣的情境，讓學(xué)生變成故事中的人物，走進(jìn)歷史，走進(jìn)人物的內心世界，親自參與故事發(fā)展，進(jìn)行角色體驗。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，從多個(gè)側面、多個(gè)角度體會(huì )、感悟祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。這樣處理，既注重了教師引導，又尊重了學(xué)生的獨特體驗。我緊扣文本，依據學(xué)情、以學(xué)生為主體，巧妙點(diǎn)撥、層層深入，將學(xué)生的體驗引向縱深，充分領(lǐng)悟了文本的內涵及價(jià)值取向，一個(gè)有血有肉的立體的有豐富細膩感情的祁黃羊就這樣在同學(xué)們的情感體驗中“誕生”了。同時(shí)，我認為，體驗的結果其實(shí)并不重要，重要的是這個(gè)過(guò)程，學(xué)生全身心投入的過(guò)程，他們獲得的不僅是較為明晰的結論，還有分析解決問(wèn)題的能力。
二、學(xué)法遷移，小組自主合作學(xué)習。
指導研讀“祁黃羊外舉” 這部分內容后，我由扶到放，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分激勵和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們小組合作學(xué)習，培養了學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力。同時(shí)教師參與進(jìn)來(lái)，了解學(xué)情，及時(shí)調控，點(diǎn)撥引導，學(xué)生最大程度地得到了發(fā)展和提高，感受到了自主研究性學(xué)習的快樂(lè )。
三、以交流分享的方式，升華經(jīng)驗。
在學(xué)生充分獲得感悟的基礎上，我以填空的方式：你眼前出現了一位（ ）的祁黃羊，為學(xué)生提供了一個(gè)寬松的平臺，讓學(xué)生暢談個(gè)人看法、獨特體驗，尊重了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也充分了解了學(xué)生的價(jià)值取向。最后，讓學(xué)生帶著(zhù)感情體驗再讀點(diǎn)題性的語(yǔ)句，即晉悼公夸獎祁黃羊的話(huà)，再次點(diǎn)出“中心”、“精髓”，收到了升華體驗的功效。
學(xué)生在分角色評價(jià)祁黃羊的做法時(shí)，部分孩子不敢講實(shí)話(huà)，表達內心真實(shí)的想法。他們總是在想法設法迎合老師，說(shuō)一些連他們自己都不懂，甚至不相信的套話(huà)、空話(huà)。我想，這是不是和我們一直以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)分關(guān)注思想教育有些關(guān)系。語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹(shù)立正確的理念、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此教材的價(jià)值取向是教材的核心與靈魂，教師怎樣理解和把握，關(guān)系到在教學(xué)過(guò)程中能否正確指導，關(guān)系到學(xué)生在閱讀中汲取怎樣的精神食糧。這兒就存在一個(gè)“度”的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，該怎么把握，值得反思。
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