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中班語(yǔ)言活動(dòng)《捉迷藏》教學(xué)反思（通用10篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的中班語(yǔ)言活動(dòng)《捉迷藏》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中班語(yǔ)言活動(dòng)《捉迷藏》教學(xué)反思 1
在主課題的引領(lǐng)下，針對文學(xué)活動(dòng)組織中班級人數較多，幼兒自由探索、自主建構的空間很小的狀況，我確定以中班散文詩(shī)《捉迷藏》為研究課，力圖打破傳統的散文教學(xué)方法，將“自主”這一理念貫于整個(gè)活動(dòng)中�，F就此活動(dòng)進(jìn)行反思。
我覺(jué)得所有能有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的學(xué)習，都一定是自主的學(xué)習。因此，教學(xué)活動(dòng)中我注重凸現幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的自主性。如，在第一個(gè)環(huán)節中通過(guò)讓幼兒回憶“捉迷藏”的游戲，來(lái)喚醒孩子的已有經(jīng)驗，為理解散文詩(shī)奠定基礎。接著(zhù)出示美麗的背景圖，讓幼兒猜：太陽(yáng)和顏色們來(lái)到這美麗的地方，它們會(huì )怎么玩捉迷藏的游戲呢？誰(shuí)找，誰(shuí)躲？躲在哪里呢？在這里，為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)遐想的空間，鼓勵他們大膽想象，大膽表述，拓展他們的思維。在欣賞散文這一環(huán)節，通過(guò)讓幼兒學(xué)一學(xué)——顏色們是怎樣躲的？讀一讀——你喜歡這首散文詩(shī)嗎？你喜歡它的哪一句？用散文中的句子來(lái)讀一讀。說(shuō)一說(shuō)——其他顏色寶寶也想來(lái)玩捉迷藏，它們會(huì )是誰(shuí)呢？又會(huì )躲在哪里？讓幼兒根據生活經(jīng)驗，把自己所看到的、所知道的知識，在想像的過(guò)程中大膽表達出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅欣賞理解了散文詩(shī)，而且還掌握了“x色躲在xx里”這一句式，并將它內化為自己的知識經(jīng)驗。
雖然在整個(gè)活動(dòng)中，我有以幼兒為主體的意識，也自認為給幼兒創(chuàng )設了一定的自主學(xué)習的空間，活動(dòng)中有親切的交流，有啟發(fā)式的提問(wèn)，有相互間的'討論，但總覺(jué)得師幼之間的互動(dòng)還不夠，特別是在與孩子一起學(xué)習的過(guò)程中，如何對幼兒的反饋進(jìn)行回應，如何幫助孩子更好地提升語(yǔ)言，值得我去思考。另外在散文活動(dòng)中，我覺(jué)得讓幼兒欣賞兩三遍還不能讓幼兒真正理解作品的內容，感受語(yǔ)言的美。但如果欣賞的遍數多了，教的痕跡顯得重了，又會(huì )影響幼兒自主性的發(fā)揮。那么用什么樣的方法，才能讓幼兒更好地體味散文詩(shī)中語(yǔ)言和文字所表現的韻味？這些都是我迫切想解決的問(wèn)題。
中班語(yǔ)言活動(dòng)《捉迷藏》教學(xué)反思 2
中班散文詩(shī)《捉迷藏》是一篇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，作者用擬人、夸張的手法，將黑夜、太陽(yáng)和各種顏色都賦予了生命，以輕松、明快的筆調描述了太陽(yáng)被黑夜蒙住眼睛來(lái)找，各種顏色來(lái)躲的捉迷藏游戲的`全過(guò)程。這篇散文詩(shī)短內容貼近幼兒生活，能將孩子帶進(jìn)一個(gè)無(wú)限遐想的世界，又能激發(fā)幼兒欣賞和學(xué)習的熱情，很適合孩子欣賞、學(xué)習。
在導入環(huán)節，我以談話(huà)的方式，和小朋友們一起討論捉迷藏游戲的玩法，激發(fā)孩子對活動(dòng)內容的興趣。接著(zhù)通過(guò)孩子自主閱讀猜測—教師示范誦讀欣賞—師幼共同閱讀理解的方法，達成目標重點(diǎn)。通過(guò)看圖片創(chuàng )編—玩游戲創(chuàng )編突破難點(diǎn)。
在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我充分地感受到幼兒對捉迷藏這個(gè)游戲的喜愛(ài)，內容的選擇貼近幼兒生活實(shí)際，以及制作精美的PPT畫(huà)面的輔助，幼兒很容易理解詩(shī)歌內容，但是在引導幼兒理解顏色寶寶為什么選擇跟它一樣顏色的事物進(jìn)行躲藏的過(guò)程中，一方面我的提問(wèn)不夠準確，同時(shí)對幼兒的認知特點(diǎn)把握的不夠，所以處理的不太恰當。另外，和顏色寶寶捉迷藏的游戲環(huán)節，要求交代的不夠清楚。所以，在下一次活動(dòng)時(shí)，我會(huì )用圖片進(jìn)行比較的方法，解決本次活動(dòng)中存在的問(wèn)題。
中班語(yǔ)言活動(dòng)《捉迷藏》教學(xué)反思 3
《捉迷藏》是一篇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，作者用擬人、夸張手法，將黑夜、太陽(yáng)和各種顏色都賦予了生命，以輕松、明快的筆調描述了太陽(yáng)被黑夜蒙住眼睛來(lái)找，各種顏色寶寶來(lái)躲的'捉迷藏的全過(guò)程。內容貼近幼兒的生活又不發(fā)奇特的想象，能將孩子帶入一個(gè)無(wú)限遐想的世界，又能激發(fā)孩子欣賞和學(xué)習的熱情，很適合中班孩子欣賞、學(xué)習。
本次活動(dòng)我主要采用了直觀(guān)教學(xué)方法，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)形象地展示了散文詩(shī)的內容，幫助幼兒更好地感受了散文詩(shī)優(yōu)美的意境。并采用游戲法，鼓勵幼兒大膽想象，發(fā)展其發(fā)散性思維。
中班語(yǔ)言活動(dòng)《捉迷藏》教學(xué)反思 4
捉迷藏這一游戲是幼兒經(jīng)常會(huì )經(jīng)歷的活動(dòng)，對他們來(lái)說(shuō)對于這一游戲有豐富的感性認識。散文詩(shī)《捉迷藏》運用擬人化的手法，將黑夜、太陽(yáng)、顏色等比擬成一群可愛(ài)的娃娃在玩游戲。散文語(yǔ)言生動(dòng)有趣機具兒童化，動(dòng)感強烈易于表現是一篇優(yōu)秀的兒童散文。根據我們班幼兒的認知水平和幼兒喜歡游戲的天性，我以游戲為主線(xiàn)貫竄整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師創(chuàng )設一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境，發(fā)展其發(fā)散性思維和語(yǔ)言表達能力。
首先在第一個(gè)環(huán)節中，我通過(guò)讓幼兒回憶“捉迷藏”的游戲，來(lái)喚醒孩子的已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，為理解散文詩(shī)奠定基礎。然后，我以PPT圖片展示背景圖片，讓幼兒猜：太陽(yáng)和顏色們來(lái)到這美麗的地方會(huì )怎么玩捉迷藏的游戲，誰(shuí)找，誰(shuí)躲，躲在哪里等。這樣的提問(wèn)為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)遐想的空間，鼓勵他們大膽想象，大膽表述，拓展他們的思維。
在欣賞散文這一環(huán)節，我借助PPT圖片的動(dòng)態(tài)演示，讓幼兒找出顏色寶寶躲藏的地方，并鼓勵幼兒用x色躲在xx的簡(jiǎn)單句式來(lái)表述。在找找、說(shuō)說(shuō)中激發(fā)幼兒參與的積極性，給與了每位孩子的表述機會(huì )，使幼兒輕松的掌握。
最后的`游戲“捉迷藏”環(huán)節，我讓每位孩子選擇自己喜歡的顏色標記玩一玩，躲一躲，邊嘗試用散文里的句子說(shuō)一說(shuō)，真正體現了玩玩樂(lè )樂(lè )中學(xué)習了語(yǔ)言，在學(xué)習語(yǔ)言中體驗快樂(lè )，在快樂(lè )的體驗中增長(cháng)知識。
雖然在整個(gè)活動(dòng)給幼兒創(chuàng )設了一定的自主學(xué)習的空間，但在師幼互動(dòng)方面做得還不夠，特別是在與孩子一起學(xué)習的過(guò)程中，如何對幼兒的反饋進(jìn)行回應，如何幫助孩子更好地提升語(yǔ)言，值得我去思考。另外，在散文詩(shī)欣賞活動(dòng)中，如何淡化教念的痕跡，讓幼兒更好地體味散文詩(shī)中語(yǔ)言和文字所表現的韻味，也是我要繼續思考和解決的問(wèn)題。
中班語(yǔ)言活動(dòng)《捉迷藏》教學(xué)反思 5
這節課給我最大的感受就是應該讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，只有充分調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，課堂才會(huì )活躍、有效、成功。課上完后感觸頗多。
1、教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境──捉迷藏，讓學(xué)生從這一生活情境中提出數學(xué)問(wèn)題，再列式計算。課堂上，我給學(xué)生充分的時(shí)間自主思考，讓他們利用自己已有的學(xué)習了十幾減9的經(jīng)驗來(lái)計算“13-8”的結果。在老師的引導下，想出不同的計算方法，有用一個(gè)一個(gè)的減算出結果的，有用破十法算出結果的，有用做減法想加法算出結果的，還有用平十法算出結果的??，由于學(xué)生用足了自己已有的.經(jīng)驗，因此，課堂上探究的氣氛濃厚，學(xué)生的情緒飽滿(mǎn)。這樣讓學(xué)生親歷了新知的形成過(guò)程。
2、討論交流、優(yōu)化算法。在探索算法這個(gè)環(huán)節教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有注意引導學(xué)生進(jìn)行有效的交流，如：“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你知道為什么可以這么算嗎?”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”“還有和他不一樣的算法嗎”“還有沒(méi)有沒(méi)聽(tīng)懂的？” “你能幫他解釋一下？”“你說(shuō)的很有有道理”“為什么要把小棒分成 10 和3呢？”“大家認為他的方法怎么樣？”沒(méi)有進(jìn)行適當的引導，學(xué)生對算法的多樣性，還比較模糊。課上完后沒(méi)有進(jìn)行合理的總結和適當的練習。
3、利用媒體理解算理，突破難點(diǎn)。破十法和平十法學(xué)生不太容易理解算理，為了讓那些學(xué)習有困難的學(xué)生理解算理，當學(xué)生講到一種算法時(shí)，請學(xué)生復述后，我就利用課件進(jìn)行演示并加以引導，幫助學(xué)生理解算理，突破難點(diǎn)。 但有些方面還沒(méi)有處理好，比如：一味的追求算法的多樣化，而忽視了對其中兩種方法的強化，導致了個(gè)別孩子連一種方法都說(shuō)不清楚。在計算時(shí)到底用什么方法應該尊重學(xué)生自己的想法，讓他們用自己喜歡的方法來(lái)計算。還有個(gè)困惑的地方，就是對于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，到底要不要教給他們一種固定的方法呢？我覺(jué)得應該還是有必要的。
4、在組織教學(xué)方面還需要加強。如學(xué)生的聽(tīng)課習慣還沒(méi)有養成，注意力不集中，課堂上說(shuō)話(huà)做小動(dòng)作，把學(xué)具當玩具玩。應該努力的調動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、喜悅的心境中投入學(xué)習。對學(xué)生的評價(jià)比較蒼白，應該不斷的發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)給予鼓勵。
中班語(yǔ)言活動(dòng)《捉迷藏》教學(xué)反思 6
大班數學(xué)活動(dòng)《數字捉迷藏》是我第二次開(kāi)展了，這一次活動(dòng)，我汲取了第一次活動(dòng)中的不足進(jìn)行了改進(jìn)。
我將整節活動(dòng)更為細化了一些，讓活動(dòng)更加的游戲化，將“捉迷藏”貫穿到底，數字不停的藏，孩子們不停的找，過(guò)程更完整。既然是捉迷藏，那一開(kāi)始的就得要“藏起來(lái)”，這是我上次活動(dòng)所欠缺的，這一次，我將數字放在氣球上，用白板的淡出及聲音音效技術(shù)，讓一個(gè)個(gè)的數字氣球爆炸，然后消失，以達到數字藏起來(lái)的效果，更加具有神秘感，孩子的參與性就更強了。數字們共計隱藏了三次~
第一次數字藏在了兔子的身上，由數字構成的兔子，孩子們在找的過(guò)程，讓孩子們在找的.過(guò)程中學(xué)會(huì )講述以自我為中心的上下左右，抑或是兔子身體部分，了解簡(jiǎn)單的方位。
第二次數字藏在了表格中，我用遮擋技術(shù)，我出示隱藏一半數字的數字格，讓幼兒從中找出數字，孩子們根據沒(méi)有隱藏的數字的一部分，分析猜測是哪個(gè)數字，活動(dòng)氣氛一下子被提升起來(lái)，孩子們爭先舉手想要表達自己的想法，很快就將10個(gè)數字全部召找出，并且幼兒同時(shí)學(xué)會(huì )了方位詞“行”“列”，通過(guò)說(shuō)“行”“列”就能馬上找到數字。
第三次我們利用孩子們猜出的數字表格，進(jìn)行猜數字游戲，這個(gè)游戲充分調動(dòng)了孩子的積極性，也鞏固了新的知識。
在最后的環(huán)節我給孩子們提出了更高的要求，激發(fā)幼兒探索欲望，孩子們也表示勇于接受挑戰，整節課幼兒都能積極的參與活動(dòng)。
中班語(yǔ)言活動(dòng)《捉迷藏》教學(xué)反思 7
水果是幼兒熟悉的、喜歡的，對于小朋友來(lái)說(shuō)，水果不僅富含豐富的營(yíng)養，而且還存在著(zhù)許多的教育意義，今天我選擇的科學(xué)活動(dòng)《水果捉迷藏》，小朋友應該比較感興趣，但也感興趣的基礎上也導致了班級常規的失控�！端矫圆亍芬簿褪钦f(shuō)水果藏起來(lái)，我們能夠在果珍、果粉、果凍中找到各種水果。
今天的活動(dòng)由猜一猜導入，讓幼兒通過(guò)看一看聞一聞嘗一嘗的方法來(lái)辨別不同的味道的水果，第二部分是由幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)動(dòng)一動(dòng)，飲料是怎么變成的，對于辨別不同的水果，最有感覺(jué)的應該是嘗一嘗，幼兒在游戲中也比較開(kāi)心，從親自調制果珍飲料，見(jiàn)證水果捉迷藏，然后嘗一嘗自己調制的飲料，幼兒在其過(guò)程中是比較感興趣的。最后一環(huán)節是延伸環(huán)節，讓幼兒通過(guò)經(jīng)驗的遷移，了解到水果還會(huì )藏在其他什么地方。
一個(gè)普通的.果珍的泡制，讓孩子們懂得了隱藏起來(lái)的水果，科學(xué)的知識也融入了進(jìn)去。但是通過(guò)老師們的評課，也發(fā)現了本次活動(dòng)中的不足：
1、果珍的種類(lèi)很相似，從顏色上很難區分是什么水果，對幼兒進(jìn)行的猜測造成一定的困難。
2、在調制果珍的過(guò)程中，需再明確一點(diǎn)要放多少的果珍。
3、在最后交流環(huán)節，不需要請小朋友上來(lái)，這樣顯得下面的小朋友存在消極等待的時(shí)間�？勺哌M(jìn)每組，讓小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
4、在座位的排放上也需要有些調整，小朋友可圍坐在前面，待操作時(shí)再回到桌子旁。
正是這些不足與實(shí)際經(jīng)驗，更加促使我們在教學(xué)課堂中努力改進(jìn)，取長(cháng)補短，讓我們一起加油！
中班語(yǔ)言活動(dòng)《捉迷藏》教學(xué)反思 8
今天，和孩子們一起學(xué)習了繪本《艾瑪捉迷藏》。這本書(shū)給人最強烈的印象是鮮艷的色彩，另外是它的形式，用捉迷藏的形式（在書(shū)頁(yè)上挖不同形狀的窗口）吸引讀者的注意力。艾瑪是一只花格子大象，花格子大象現實(shí)生活中是沒(méi)有的，只會(huì )出現在童話(huà)想象里，可是這本書(shū)引導我們在捉迷藏時(shí)看到的斑斕世界卻是大都是真實(shí)的。我們生活的大自然是多么的美麗、多彩！繪畫(huà)風(fēng)格：很有裝飾性的圖案和色彩。
活動(dòng)中我設計以“捉迷藏”的游戲情節貫穿始終，既激發(fā)了幼兒的興趣，又滿(mǎn)足了幼兒以角色身份參與活動(dòng)的愿望。在活動(dòng)中，我首先從幼兒的.游戲經(jīng)驗入手，讓幼兒通過(guò)談一談什么是“捉迷藏”來(lái)引發(fā)主題，引起了幼兒的好奇，充分調動(dòng)了幼兒的學(xué)習積極性。其次通過(guò)形象生動(dòng)的課件畫(huà)面和富有感情的語(yǔ)言把幼兒的注意力集中了。在這一環(huán)節中，我運用課件分段學(xué)習，讓幼兒逐步理解故事的內容，比較適合幼兒的年齡特點(diǎn)。再次，我通過(guò)兩組對比比較明顯的圖片，請幼兒觀(guān)察、討論：什么動(dòng)物躲藏得好，什么動(dòng)物躲藏得不好，有效地幫助幼兒理解相近色。在回憶繪本活動(dòng)的過(guò)程中我還根據幼兒的回答出示相應圖片，使內容更形象具體的表現在幼兒面前。并通過(guò)幫助艾瑪的朋友找到相近色躲起來(lái)，讓幼兒在操作中運用相近色，組織幼兒學(xué)說(shuō)：躲在。最后，讓幼兒觀(guān)察解放軍叔叔躲藏起來(lái)的圖片，從而遷移幼兒的學(xué)習經(jīng)驗，知道生活中有許多地方人類(lèi)向動(dòng)物學(xué)習本領(lǐng)，激發(fā)幼兒更大的探索興趣，調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。在活動(dòng)中，幼兒的思維活躍，擴展了他們想象的空間，語(yǔ)言表達能力也得到了提高。同時(shí)激發(fā)了幼兒對大自然的探索欲望。
但是同時(shí)，在活動(dòng)中也有一些不足之處�；顒�(dòng)的過(guò)程太長(cháng)，選用繪本可以適當刪除一些，課件也有一些地方需要改進(jìn)，活動(dòng)中引導幼兒觀(guān)察不夠仔細，幼兒的回答過(guò)于急促，老師沒(méi)有很好地把握。
中班語(yǔ)言活動(dòng)《捉迷藏》教學(xué)反思 9
捉迷藏本來(lái)是一種游戲，在孩子們心中十分受歡迎，孩子們也比較喜歡，有的孩子稱(chēng)這游戲為“躲貓貓”，因此導入部分我就以孩子熟悉的游戲進(jìn)入，讓孩子們在游戲中進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)，使孩子保持一種好奇心，激發(fā)了孩子學(xué)習的興趣。
這次給孩子們學(xué)習《捉迷藏》是一篇散文詩(shī)，它把黑夜、太陽(yáng)和各種顏色都賦予了生命，變成了一群孩子一起玩捉迷藏游戲的全部過(guò)程;它用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言描繪了黑夜、顏色寶寶和太陽(yáng)公公玩捉迷藏，孩子們本來(lái)就喜歡玩捉迷藏，所以散文詩(shī)的內容貼近幼兒生活容易引發(fā)幼兒的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習欲望，詩(shī)歌的游戲性和趣味性很強，非常符合中班孩子的年齡特點(diǎn)。
我考慮到書(shū)上的圖片不利于幼兒理解散文詩(shī)，使用了更加生動(dòng)形象的圖片吸引了孩子注意力，也方便孩子理解散文。特別是“黑夜用長(cháng)長(cháng)的手帕把太陽(yáng)的眼睛蒙住”ppt上的長(cháng)手帕上有著(zhù)星星，更方便幼兒理解“黑夜就是這長(cháng)長(cháng)的手帕”，我提問(wèn)“誰(shuí)會(huì )把太陽(yáng)的眼睛蒙��？”，就有一位孩子在下面說(shuō)“黑天”，我很驚喜，追問(wèn)“你怎么知道的”，這孩子指著(zhù)星星。雖然孩子們的詞匯不豐富，還不會(huì )使用“黑夜”，他們會(huì )用“晚上，天黑了”來(lái)表達他們的想法。但我覺(jué)得也要表?yè)P，詞匯不豐富與他們少接觸文學(xué)作品有關(guān)，聽(tīng)多了，自然而然會(huì )使用有沒(méi)一些好聽(tīng)的詞句。
我在激發(fā)幼兒創(chuàng )編時(shí)，采用了倒置的方式，這樣有利于發(fā)散孩子們的思維，但我提醒孩子用完整的句型來(lái)回答我的.問(wèn)題，我發(fā)現孩子思維沒(méi)受限制想說(shuō)的很多很多，而且說(shuō)出的物品都和顏色寶寶一模一樣的東西，我并沒(méi)有意識的提醒孩子，而是通過(guò)散文詩(shī)及圖片讓孩子自己悟出來(lái)的，有的孩子說(shuō)到“藍色藏在大海里”，“白色藏在雪地里�！�，“綠色藏在樹(shù)葉里”……我真的很驚喜。當再去學(xué)習散文詩(shī)時(shí)，幼兒們看著(zhù)圖片輕而易舉地把顏色寶寶們藏在哪里用完整的語(yǔ)言說(shuō)了出來(lái)。相對的在創(chuàng )編這一環(huán)節我深感遺憾， 如果我能將孩子說(shuō)的用筆記錄下來(lái)，并和孩子們一起將其整理成新的詩(shī)歌，讓孩子念一念、讀一讀，體驗創(chuàng )作的快樂(lè )，這樣可以讓幼兒獲得更多的情感體驗。
游戲環(huán)節是孩子們最喜愛(ài)的過(guò)程，孩子們扮演起顏色寶寶，每人手里藏好一個(gè)顏色，再上來(lái)說(shuō)“我藏在蘋(píng)果里”等等，其他幼兒猜他手里的是什么顏色，孩子們都能一下猜中，但他們卻玩的十分投入。
最后做迷藏環(huán)節是孩子最興奮的，每個(gè)孩子都用渴望的眼神望著(zhù)我，希望參與，但人數太多不適合躲藏，所以請了少數的幼兒玩游戲，孩子們能遵守規則，不告訴捉人的幼兒其他孩子躲在哪里，每當找出一位孩子時(shí)，幼兒都是十分欣喜的。
中班語(yǔ)言活動(dòng)《捉迷藏》教學(xué)反思 10
本活動(dòng)設計以“捉迷藏”的游戲情節貫穿始終，既激發(fā)了幼兒的興趣，又滿(mǎn)足了幼兒以角色身份參與活動(dòng)的愿望。小班的幼兒很樂(lè )意玩“變一變”、“找一找”的游戲，他們能很快完成從兔子到花朵的角色轉換，這種轉換同時(shí)又體現了動(dòng)靜交替的原則，避免了連續跳造成的疲勞，集中展示了藝術(shù)表達的形象性和愉悅性功能。
本活動(dòng)目標中“合拍地做蹦跳步”，對小班幼兒的動(dòng)作合樂(lè )性是一個(gè)挑戰。因此，在活動(dòng)設計中，教師特別注意了此教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分解。在環(huán)接2中，教師將這一動(dòng)作的學(xué)習進(jìn)行了由易到難的層次處理。在動(dòng)作方面，從上肢到下肢，從局部到全身，從簡(jiǎn)單到復雜，動(dòng)不移動(dòng)到移動(dòng)。如：拍手、手指在腿上跳、坐在位子上雙腳動(dòng)、站在座位前跳、到場(chǎng)地中間自由跳等，幫助幼兒逐漸掌握、控制。在音樂(lè )方面，先讓幼兒用拍手感受；再用教師哼唱音樂(lè )節奏跟隨幼兒的動(dòng)作，讓幼兒感受音樂(lè )和動(dòng)作的關(guān)系；最后，播放錄音，讓幼兒跟隨音樂(lè )節奏做動(dòng)作，從而逐步幫助幼兒熟悉和掌握音樂(lè )的節奏和動(dòng)作的要領(lǐng)。
環(huán)節1的設計中，強調調動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗，注意了藝術(shù)形象性表現與科學(xué)觀(guān)察相結合，讓幼兒用不同的動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng )造性的表達，在科學(xué)觀(guān)察中積累相關(guān)的感性經(jīng)驗，“鼓勵幼兒進(jìn)行個(gè)性化的表現”。如：引導幼兒“模仿”、自由表現花朵這一美好事物，在培養幼兒的'創(chuàng )造意識的同時(shí)，有激發(fā)了幼兒熱愛(ài)大自然的情感。此外，本活動(dòng)設計還情調給幼兒情感表達的機會(huì )。環(huán)節4中“兔媽媽”與“小兔”一起玩游戲的情節，就遷移了幼兒自己與媽媽的情感體驗，為幼兒提供了自主表達情感表達的機會(huì )。
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