學(xué)生的思維需要攙扶－－《兩位數乘整十數的口算》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的學(xué)生的思維需要攙扶－－《兩位數乘整十數的口算》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
前不久，參加了學(xué)校的“同川之聲”課堂教學(xué)比賽，跟同年級的何老師同時(shí)上了一節《兩位數乘整十數的口算》。在何老師的課上，學(xué)生在探索兩位數乘整十數的口算方法的時(shí)候，總共產(chǎn)生了5種不同的方法，而在我的課上，經(jīng)過(guò)學(xué)生的探索只產(chǎn)生了兩種方法。究其原因是對主題圖的處理，何老師是這樣來(lái)處理主題圖的：
師：（出示主題圖）你從圖上知道哪些信息？
生：有十箱牛奶，每箱有12瓶。
師：你怎么看出是十箱？
生：左右各5箱。
生：已經(jīng)搬好了十箱，正在搬最后一箱。
師：你可以提出什么問(wèn)題？
生：十箱一共有多少瓶？
結果學(xué)生在口算12×10時(shí)產(chǎn)生了5種方法：①12×5=60，60×2=120。②12×1=12，12×10=120。③12×9=108，108+12=120。④12×1個(gè)10=120。⑤2×10=20，10×10=100，20+100=120。
而我是這樣來(lái)處理主題圖的：
師：從圖上你了解到哪些信息？
生：有十箱牛奶，每箱12瓶。
師：（出示“三年級共有117人，每人一瓶牛奶，夠不夠？”）怎樣知道夠不夠，怎么想？
生：想十箱共有多少瓶。
學(xué)生在口算12×10時(shí)只產(chǎn)生了兩種方法：①12×1=12，12×10=120。②10×10=100，10×2=20，100+20=120。第三種方法12×9=108，108+12=120是由我提出來(lái)的。
感悟與體會(huì )：
面對同樣的教學(xué)內容，學(xué)生卻有不同的反應，這不得不使我有所想法。是學(xué)生之間能力的差異嗎？回答是否定的。反思自己的教學(xué)行為，與何老師作比較，究其原因，是因為何老師對主題圖的詮釋更為細道，不放過(guò)圖上的每一個(gè)細，最終使得學(xué)生的思維更為廣闊�？梢�(jiàn)，教師的引導是何其重要。本節課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握兩位數乘整十數以及整十數乘整十數的口算方法，而要使學(xué)生掌握這節課的重點(diǎn)，對主題圖的.理解很重要。但是我對學(xué)生的引導不夠細致，導致學(xué)生的思維狹隘。
《數學(xué)課程標準》明確提出：“內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習要求�！薄墩n標》又指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與參與者�！睂W(xué)生的學(xué)習需要教師的有效引導。教師的提問(wèn)要具方向性，教師的引導要具有效性。從案例中不難看出，我對學(xué)生的引導是粗略的，而何老師對學(xué)生的引導是細致的，最終導致的結果也截然不同。
以，教師首先要對教材進(jìn)行鉆研，深入淺出地引導學(xué)生去探索發(fā)現，為學(xué)生的思維提供一個(gè)可以跳躍的平臺，因為學(xué)生的思維需要攙扶。
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