《包身工》教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《包身工》教學(xué)反思范文（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《包身工》教學(xué)反思1
講完了，做個(gè)教學(xué)總結和新設想。
設計課時(shí)：3節課
整體感知部分，學(xué)生快速閱讀之后，老師呈現文章的結構層次，而不是讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，因為篇幅長(cháng)，學(xué)生的現實(shí)水平，認知分析課文困難。
重點(diǎn)研討部分：
1、用活動(dòng)架構起來(lái)，找人物——制人物關(guān)系圖，這樣去發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，并且能引出下面的教學(xué)資料。
2、從上面“小福子、蘆柴棒、無(wú)名女工”引出具體的分析，分析對這幾個(gè)具體的描述。讓學(xué)生找“手法、表達效果”品味語(yǔ)言。學(xué)生就能分析出語(yǔ)言描述、反語(yǔ)、比喻、細節描述、動(dòng)作、排比、比較反襯等。就將呆板的直接呈現，轉變?yōu)榛顒?dòng)中發(fā)現。
而教學(xué)中讓我最滿(mǎn)意的就是親自示范，生動(dòng)呈現“橫肉臉上發(fā)火了、踢、打、推、擲，爆發(fā)了聽(tīng)不清的嚷罵聲”，表演��！
《包身工》教學(xué)反思2
第一次真正意義上的滿(mǎn)滿(mǎn)當當地上了一次兩節連堂課，感覺(jué)那真叫一個(gè)累。之前聽(tīng)有的老師說(shuō)《大堰河》的時(shí)候上了一次兩節連堂，上到第二節課的時(shí)候就開(kāi)始頭暈眼花，思維混亂，表示深切地同情，在自己上完這次兩節連堂后，我只想說(shuō)，對上四節連堂的同胞們表示真摯的敬意和真切的問(wèn)候！在《包身工》這篇課文的教學(xué)中，李老師全程聽(tīng)完了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并提出了一些意見(jiàn)和建議。
首先，李老師肯定了我對課文的解讀和一個(gè)月的實(shí)習以來(lái)我在教學(xué)方面的進(jìn)步。但與此同時(shí)也提出了一些意見(jiàn)和建議，指出了幾點(diǎn)仍需改進(jìn)的地方：
1、板書(shū)。板書(shū)太過(guò)隨意、太亂。我總喜歡在黑板上寫(xiě)寫(xiě)劃劃，有時(shí)候提到一個(gè)詞或者想到一句什么話(huà)總愛(ài)轉過(guò)身在黑板上寫(xiě)下幾個(gè)關(guān)鍵字。雖然寫(xiě)板書(shū)是對學(xué)生的一個(gè)提示，也是給自己一個(gè)緩沖思考的時(shí)間，但過(guò)多過(guò)亂的板書(shū)也給人一種混亂的感覺(jué)。同時(shí)，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板書(shū)，這在課堂上也是不應該的。
2、語(yǔ)調。語(yǔ)調過(guò)于平淡，缺乏必要的抑揚頓挫。整堂課就用一個(gè)語(yǔ)調，很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生容易疲憊、走神。語(yǔ)調的調節這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)慢慢摸索，逐步改善的過(guò)程，在以后的教學(xué)中應不斷地提醒自己去摸索，去探究。
3、課堂結構。雖然說(shuō)對整篇文章的解讀比較到位，但整個(gè)課堂的教學(xué)步驟，教學(xué)結構還應有更清晰更直觀(guān)的布局。我的整個(gè)教學(xué)流程是邊感知文章內容，邊分析文章中的一些典型句子和修辭手法，這樣的設計內容顯得雜糅。如果能先引導學(xué)生對文章進(jìn)行整體感知，再逐步地分析文章的寫(xiě)作手法，這樣可能調理更清晰、明朗一些，也更能給人一種整體感。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得有層次，有結構。
《包身工》教學(xué)反思3
第一次真正好處上的滿(mǎn)滿(mǎn)當當地上了一次兩節連堂課，感覺(jué)那真叫一個(gè)累。之前聽(tīng)李玲說(shuō)她上《大堰河》的時(shí)候上了一次兩節連堂，上到第二節課的時(shí)候就開(kāi)始頭暈眼花，思維混亂，表示深切地同情，在自己上完這次兩節連堂后，我只想說(shuō)，對上四節連堂的同胞們表示真摯的敬意和真切的問(wèn)候！
在《包身工》這篇課文的教學(xué)中，丁老師全程聽(tīng)完了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并提出了一些意見(jiàn)和推薦。
首先，丁老師肯定了我對課文的解讀和一個(gè)月的實(shí)習以來(lái)我在教學(xué)方面的進(jìn)步。但與此同時(shí)也提出了一些意見(jiàn)和推薦，指出了幾點(diǎn)仍需改善的`地方：
1、板書(shū)。板書(shū)太過(guò)隨意、太亂。我總喜歡在黑板上寫(xiě)寫(xiě)劃劃，有時(shí)候提到一個(gè)詞或者想到一句什么話(huà)總愛(ài)轉過(guò)身在黑板上寫(xiě)下幾個(gè)關(guān)鍵字。雖然寫(xiě)板書(shū)是對學(xué)生的一個(gè)提示，也是給自己一個(gè)緩沖思考的時(shí)間，但過(guò)多過(guò)亂的板書(shū)也給人一種混亂的感覺(jué)。同時(shí)，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板書(shū)，這在課堂上也是不就應的。
2、語(yǔ)調。語(yǔ)調過(guò)于平淡，缺乏必要的抑揚頓挫。整堂課就用一個(gè)語(yǔ)調，很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生容易疲憊、走神。語(yǔ)調的調節這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)慢慢摸索，逐步改善的過(guò)程，在以后的教學(xué)中應不斷地提醒自己去摸索，去探究。
3、課堂結構。雖然說(shuō)對整篇文章的解讀比較到位，但整個(gè)課堂的教學(xué)步驟，教學(xué)結構還應有更清晰更直觀(guān)的布局。我的整個(gè)教學(xué)流程是邊感知文章資料，邊分析文章中的一些典型句子和修辭手法，這樣的設計資料顯得雜糅。如果能先引導學(xué)生對文章進(jìn)行整體感知，再逐步地分析文章的寫(xiě)作手法，這樣可能調理更清晰、明朗一些，也更能給人一種整體感。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得有層次，有結構。
《包身工》教學(xué)反思4
《包身工》是著(zhù)名劇作家夏衍1935年寫(xiě)成的一部報告文學(xué)，主要反映當時(shí)東洋紗廠(chǎng)一些簽訂了“賣(mài)身契”的鄉下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國報告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對報告文學(xué)這一題材有感性的認識之外，還要感知課文資料，體會(huì )包身工的悲慘的境況，學(xué)習作者的選材以及文章的結構、寫(xiě)法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對一些現實(shí)問(wèn)題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(cháng)，僅閱讀一遍就需半節課的時(shí)間，涉及的資料很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內結束。我認為這節課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，務(wù)必在學(xué)生預習的基礎上，體現新課程的理念，以問(wèn)題為導引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。因此，我是這樣設計教學(xué)的：
《包身工》是高中語(yǔ)文課本的經(jīng)典保留篇目，給一批又一批的高中生留下了深刻的印象，時(shí)至今日，其成作年代離我們越來(lái)越遠，于是，師生理解此文的難度因久遠時(shí)間的間隔而增大，所以，我們在體味此文的思想性和文學(xué)性之前，首先要掃除時(shí)間障礙。
學(xué)生對那段歷史陌生，有距離感，認為此文在現實(shí)生活中已過(guò)時(shí)，所以一翻開(kāi)課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關(guān)背景資料，上課時(shí)以多媒體形式展示給學(xué)生，讓其了解成文時(shí)的社會(huì )現狀，明白此文應時(shí)而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價(jià)值，而且透過(guò)圖片和文字來(lái)展示當時(shí)工廠(chǎng)和工人生活的狀況，能夠從感性上激起學(xué)生對帝國主義資本家和封建買(mǎi)辦勢力的痛恨，以及對被剝削工人的無(wú)限同情，如此以來(lái)便可將學(xué)生引入到學(xué)習本文應具備的情感上來(lái)，這樣進(jìn)入本文便是水到渠成之事了。不僅僅如此，教師還可趁勢對夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《法西斯細菌》等作品進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，明確夏衍的創(chuàng )作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生借助這些文學(xué)作品走近那個(gè)時(shí)代的興趣。
在領(lǐng)會(huì )到此文的歷史價(jià)值之外，還得讓學(xué)生認識到它的現實(shí)好處，緊貼實(shí)際，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行情感引導，讓學(xué)生在每堂課上不僅僅學(xué)到知識，更提升思想認識，這樣才到達了新課標要求的教學(xué)目的�，F實(shí)生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何他們與“包身工”是否相同我們是否也能夠借助報刊網(wǎng)絡(luò )手段搜集資料，寫(xiě)份如今工人生活狀況的調查報告與現實(shí)緊密相聯(lián)，便培養起了學(xué)生的社會(huì )憂(yōu)思感。
學(xué)習此文的第二大障礙便是篇幅長(cháng)，課堂進(jìn)度緩慢，效率低下，學(xué)生注意力不易集中，以傳統教法來(lái)教學(xué)顯然很難調動(dòng)學(xué)生的用心性和主動(dòng)性，于是在課后我便反復思考，翻閱多種教學(xué)案例，尋求一種較佳教學(xué)方式，以突破常規，讓傳統篇目有不傳統的教法，最終發(fā)現研究性學(xué)習教適合本課教學(xué)：
把課文分為三大塊，主題研究，文本研究，縱橫比較研究。根據這三大塊，就課文提自己感興趣的問(wèn)題。第一，《包身工》的主題是什么《包身工》最后三段好處何在對揭示全文主題有何作用第二，《包身工》的結構有何特色作家與時(shí)代背景介紹。什么是報告文學(xué)它的特點(diǎn)是什么修辭手法的運用及評析；文中數字的作用；文中引號的作用及句子的含義分析。第三，包身工現象與打工妹現象的比較；包身工，海外華工與偷渡者的比較；現代“包身工”的現象思考。
留下充足的時(shí)間讓學(xué)生完成各項任務(wù)，課堂上互相交換資料，整理修正自己的觀(guān)點(diǎn)。
這樣，用有效的方式拉近了學(xué)生與文本之間的距離，并使學(xué)生深入文本，使其學(xué)完此課之后，在知識，潛力，情感方面均有收獲，此般，便到達了我們教學(xué)的最終目的。
《包身工》教學(xué)反思5
前一段時(shí)間給學(xué)生上《包身工》，被包身工悲慘遭遇深深震撼�！皟芍嘁伙�，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”。一點(diǎn)人格尊嚴也沒(méi)有，這群十七八的女孩子，正直青春年華，然而女性本應有的害羞與矜持，在她們身上已經(jīng)蕩然無(wú)存。
很多學(xué)生不理解包身工的苦難生活，不理解她們?yōu)槭裁磿?huì )如此麻木，為什么不起來(lái)反抗，為什么就甘受帶工老板的蹂躪。事實(shí)上有些事情、感受，只有經(jīng)歷過(guò)才能體會(huì )。所以當給學(xué)生播放一些現代包身工的圖片使，他們都一臉茫然，還在一旁說(shuō)笑，更有甚者，有學(xué)生竟然用“猥瑣”一詞來(lái)形容他們�？上攵�，此刻的學(xué)生養尊處優(yōu)，嬌生慣養，他們已經(jīng)和現代的社會(huì )已經(jīng)脫軌，他們不理解現代人為生活而四處奔波的這一種環(huán)境，不理解父母的艱辛，所以我們在教學(xué)中，我們必須要改變此刻孩子的看法，讓他們慢慢體會(huì )生活的不容易。
透過(guò)這一次的教學(xué)，我覺(jué)得整體狀況不好，學(xué)生對于課本上的資料基本上都能夠理解，也學(xué)會(huì )了怎樣篩選信息，唯一不好的是他們體會(huì )不到他們的艱辛，他們不懂得珍惜此刻來(lái)之不易的幸福生活，他們總是覺(jué)得此刻的生活不好，總覺(jué)得書(shū)本上所說(shuō)的都是過(guò)去式，在現實(shí)的生活中沒(méi)有這種狀況發(fā)生。
因此在今后的教學(xué)中，我需要讓學(xué)生慢慢的接觸此刻的生活和社會(huì )，不要讓他們和此刻的社會(huì )脫軌，要逐漸讓他們了解生活的不易，珍惜此刻的幸福生活。
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