小伙伴教學(xué)反思范文（通用9篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的小伙伴教學(xué)反思范文（通用9篇），歡迎閱讀與收藏。
小伙伴教學(xué)反思1
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。故事童趣盎然，它用兒童的視角觀(guān)察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學(xué)生大多喜歡讀。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習的情境中理解了課文內容，了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂(lè )于幫助他人的愿望和行動(dòng)去關(guān)心幫助自己的小伙伴。
一、換位思考，幫助學(xué)生理解
我請學(xué)生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情?學(xué)生這時(shí)候自己就是瑪莎了，他們會(huì )說(shuō)出各種的心情：我很難過(guò)。我很傷心。我很著(zhù)急。我又著(zhù)急又難過(guò)。如果你是瑪莎你愿意接受誰(shuí)的幫助，這一問(wèn)題也引起了孩子的共鳴。換位思考的結果讓學(xué)生比較好地理解了課文。
二、結合課文理解詞語(yǔ)，聯(lián)系生活運用詞語(yǔ)。
“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)�！边@是新課程標準對第一學(xué)段的閱讀提出的階段目標。
《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)是學(xué)生比較難理解的。因此我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：在學(xué)生讀了帶有“糟糕”的這句話(huà)后，我奇怪地問(wèn)道：“究竟發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?”(出示：，這可真糟糕啊!)孩子們聯(lián)系上下文和生活實(shí)際各抒己見(jiàn)。學(xué)生在補白說(shuō)話(huà)中明白了“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。我順水推舟，又隨即問(wèn)道：“那在你們的身上發(fā)生過(guò)糟糕的事情嗎?”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……聽(tīng)到學(xué)生準確而生動(dòng)的表述，我就引導“想想自己當時(shí)的心情，再來(lái)讀讀這句話(huà)�！薄霸愀狻痹~語(yǔ)的教學(xué)到此，從課堂呈現出來(lái)的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說(shuō)一句話(huà)，而且還體會(huì )到了“糟糕”的感情色彩。
三、注重學(xué)法的指導，促進(jìn)學(xué)生自讀自悟
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀代講，讀思結合”。從指導維加和瑪莎的對話(huà)入手進(jìn)行學(xué)習方法的指導：(1)抓住標點(diǎn)符號讀出感情。利用標點(diǎn)符號進(jìn)行有機拓展，而后又反回來(lái)促進(jìn)朗讀的提高。(2)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出感情。閱讀能力首先體現在對詞和句的理解上，低年級閱讀教學(xué)應以詞句為重點(diǎn)，才能使學(xué)生順利地理解課文。教學(xué)時(shí)，將詞句的理解和朗讀有機結合起來(lái)是行之有效的方法。指導學(xué)生分析三個(gè)小伙伴是怎么關(guān)心瑪莎的，再分角色讀，進(jìn)一步讀懂課文。維加、安娜只有詢(xún)問(wèn)關(guān)心、責備，沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。安東則用行動(dòng)去關(guān)心。教師進(jìn)行朗讀指導，指導學(xué)生讀出瑪莎以及小伙伴的詢(xún)問(wèn)、責怪、教育和關(guān)心瑪莎的不同語(yǔ)氣來(lái)。通過(guò)比較、朗讀，發(fā)現安東具有助人為樂(lè )、設身處地為人著(zhù)想的品質(zhì)。讀后又針對學(xué)法讓學(xué)生自行選擇這兩種方法練習朗讀安娜和瑪莎的對話(huà)，促進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性。
四、以讀代講，讀思結合
語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是：工具性與人文性相統一。新的《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！币虼�，在引導學(xué)生理解課文的同時(shí)，以讀代講，悟出道理，受到情感的熏陶。
朗讀是本課的重點(diǎn)，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學(xué)活動(dòng)中，我將讀貫穿在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，配音等活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——讀出感情”經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊涵著(zhù)的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，我設計了多種形式的讀，如分角色讀，指名讀，集體讀，師生共同讀等。使學(xué)生在朗讀中去理解詞語(yǔ)，去體會(huì )感情，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化地語(yǔ)言熏陶。這篇課文里有好幾個(gè)人物，讓學(xué)生分角色來(lái)讀，學(xué)生們非常的喜歡這種讀書(shū)的方法，所以受到了很好的教學(xué)效果!
小伙伴教學(xué)反思2
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。
故事童趣盎然，它用兒童的視角觀(guān)察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學(xué)生大多喜歡讀。根據本文的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)“已知——概括——應用”的思維過(guò)程去發(fā)現問(wèn)題，掌握規律，以自主、合作的學(xué)習方式架設了文本與學(xué)生之間的交流的平臺，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。
一、較好地體現了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的理念。
語(yǔ)文教學(xué)應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。在本案例中，從情境導入到初讀課文，到質(zhì)疑問(wèn)難、拓展活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的理念。教師用多媒體畫(huà)面、貼圖、充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)、表演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師十分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習，如，在“字詞教學(xué)”中，讓學(xué)生當小老師帶讀，“想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)”；在初讀課文后，讓學(xué)生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)”，等等。教師關(guān)注著(zhù)每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問(wèn)題，自信地讀和說(shuō)，盡情地去體驗，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的欲望，積極、愉快地參與學(xué)習。
二、以“讀”為主線(xiàn)，落實(shí)了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。
朗讀是本案例的教學(xué)目標之一，也是本案例的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中將“讀”的`練習貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、議一議、演一演等活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì )讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，本案例設計了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評議，引導學(xué)生自讀自悟。這樣的“讀”落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，使整個(gè)課堂活了起來(lái)。
三、本案例有機地進(jìn)行了信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的整合。
教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng )設了情境，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，提高了課堂的學(xué)習效率。畫(huà)面中優(yōu)美的自然風(fēng)光，小伙伴美好的心靈，激活了學(xué)生對美好事物的向往，使他們對課文中的人物和事件產(chǎn)生了深刻的感受，喚起了他們對高尚情操及高尚行為的追求。
文中人物瑪莎在多媒體畫(huà)面中多次出現，讓她帶學(xué)生一起去春游，并讓她和學(xué)生直接對話(huà)，把他們帶入情境中，這樣的設計使學(xué)生感到了“瑪莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的當中的一員，讓學(xué)生從內心認可這一角色，從而產(chǎn)生了較佳的學(xué)習心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習。教師根據一年級學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，靈活運用多種策略，有機地將信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了整合，優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
當然，在教學(xué)中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學(xué)生對課文的體驗和感受是存在著(zhù)差異的。因此，在朗讀時(shí)，不應該要求一致，應該允許學(xué)生有不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和情感處理的方式。一年級的閱讀教學(xué)，要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀通順──讀出感情的指導過(guò)程和學(xué)生練讀的過(guò)程。
從這堂課開(kāi)始的教學(xué)設計到最后的專(zhuān)家聽(tīng)課、點(diǎn)評，都讓我受益非淺：它讓我更加潛心地研究了新課程標準的教學(xué)理念；讓我有機會(huì )得到更多老師和專(zhuān)家的指點(diǎn)和幫助；讓我有機會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際，使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而，課堂藝術(shù)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本堂課也存在許許多多不盡人意之處，也是我今后努力和思考的方向：
�。�、這堂課的識字教學(xué)雖然顧及到學(xué)生的個(gè)體差異，放手讓學(xué)生自己解決。但是沒(méi)有做到很好的引導學(xué)生識記字形，導致學(xué)生對生字的字形印象模糊。
�。�、在這堂課的朗讀教學(xué)中，老師的評價(jià)較多，學(xué)生的評價(jià)較少。如何指導學(xué)生評價(jià)，并且讓學(xué)生的評價(jià)評到點(diǎn)上，起到和老師評價(jià)同等的作用？這是我今后要思考和摸索的問(wèn)題。
�。�、這堂課的寫(xiě)字指導和學(xué)生的課堂書(shū)寫(xiě)都在匆忙之中完成。在今后的課堂教學(xué)中，要加大課堂書(shū)寫(xiě)的比重，不讓它留于一種形式，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地在課堂中學(xué)好字，寫(xiě)好字。
小伙伴教學(xué)反思3
是人教版新課標小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊第七組的一篇課文。這是一篇敘事的課文，而且是發(fā)生在幾個(gè)孩子之間的事。事情的經(jīng)過(guò)很簡(jiǎn)單，但是蘊含的東西卻很多。
這篇課文看起來(lái)簡(jiǎn)單，可是越仔細琢磨卻越覺(jué)得不好把握。首先，很容易把課文的重點(diǎn)放到教育孩子如何幫助有困難的小伙伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個(gè)人物的定位把握不準。我分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢(xún)問(wèn)、擔心，但是也是對瑪莎的關(guān)心。如果簡(jiǎn)單地褒貶，對于他們來(lái)說(shuō)不公平。同時(shí)，在生活中，這樣的關(guān)心也是存在的，必要的。并且從題目上看，“小伙伴”是指的這四個(gè)人物，指的是一個(gè)群體，不能突出一部分，淡化一部分�；谝陨系目紤]，我們覺(jué)得在教學(xué)課文時(shí)首先要確定這是一堂語(yǔ)文課，而不是思想品德課，要上出語(yǔ)文味。上出語(yǔ)文味就要品味語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。在教學(xué)中還是要關(guān)注語(yǔ)言文字，通過(guò)讀、思、品、議去感悟語(yǔ)言文字，去提高語(yǔ)文素養。
同時(shí)在教學(xué)中應該傳達給孩子“這幾個(gè)小伙伴從不同的方面關(guān)心幫助自己的伙伴”這樣一個(gè)信息。然后讓孩子們通過(guò)閱讀、比較、感悟懂得其中的道理：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。于是我以“三個(gè)小伙伴是怎么說(shuō)的，怎么做的？”這個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)全文，引導孩子在讀中感受三個(gè)小伙伴對瑪莎的關(guān)心。并且通過(guò)比較知道維加和安娜是通過(guò)“問(wèn)、說(shuō)”的形式表示對瑪莎的關(guān)心，而安東是通過(guò)行動(dòng)來(lái)表示對瑪莎的關(guān)心。雖然不一樣，但是都是關(guān)心，都值得肯定。在這個(gè)基礎上，再讓孩子通過(guò)各種形式體會(huì )到安東的幫助對于瑪莎來(lái)說(shuō)是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。這樣也給文中的幾個(gè)小伙伴準確的定位。
要想把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，就要注意在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，通過(guò)訓練提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的素養。在這一課的設計中我沒(méi)有孤立地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，而是把它和朗讀結合到了一起。
備課時(shí)，我發(fā)現在這篇課文中幾個(gè)標點(diǎn)符號非常值得研究。標點(diǎn)符號是語(yǔ)言文字中非常重要的一部分，對于一個(gè)句子來(lái)說(shuō)，標點(diǎn)符號是非常重要的。在這篇課文中幾個(gè)人物的對話(huà)中出現了“？、！、�！�，不同的標點(diǎn)符號表達了人物不同的心情，要想讀出人物的語(yǔ)氣，體會(huì )人物的思想感情，就必須要關(guān)注這幾個(gè)標點(diǎn)符號，同時(shí)這也是讀書(shū)的一個(gè)很重要的方法。在朗讀指導的過(guò)程中又進(jìn)行了標點(diǎn)符號的訓練，同時(shí)教給了學(xué)生讀書(shū)的方法。
在課文的最后一段中，我抓住安東的幾個(gè)動(dòng)作的詞語(yǔ)讓學(xué)生讀一讀，想一想，做一做，體會(huì )安東對瑪莎的幫助和關(guān)心，從而讓學(xué)生感悟到安東的關(guān)心和幫助是通過(guò)實(shí)際行動(dòng)表現出來(lái)的。滲透了動(dòng)作描寫(xiě)的重要性。
在分角色朗讀這一環(huán)節上處理不夠好，效果不是很好。在今后的教學(xué)中要注意這方面的問(wèn)題。
小伙伴教學(xué)反思4
《小伙伴》是人教版新課標小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊第七組的一篇課文。對低年級學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的是指導小學(xué)生讀課文時(shí)達到正確、通順、流利，如果能讀出感情，那是最好不過(guò)的了。認字學(xué)詞，積累語(yǔ)言也是其中的重要任務(wù)。此外，也要培養學(xué)生的讀書(shū)習慣、方法，以及引導學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)。我以《小伙伴》上了一節公開(kāi)課，并寫(xiě)了詳細的教學(xué)反思。
1、在《小伙伴》這節課的教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng )設了一個(gè)教學(xué)情境：“給動(dòng)畫(huà)片找配音演員”。以下列幾個(gè)步驟來(lái)把它貫徹始終：
�、盘岢鲈u選要求：聲音要響亮，說(shuō)話(huà)要流利、而且要有感情。
�、铺暨x最佳旁白。
�、翘暨x最佳瑪莎和維加。
�、茸罴雅湟粞輪T給動(dòng)畫(huà)片配音。
這個(gè)教學(xué)情景在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要起到了兩個(gè)作用：
�、懦浞终{動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生清楚地知道本課的學(xué)習目的和自己努力的方向。
�、剖拐谜n的所有教學(xué)環(huán)節有機統一，而不顯得支離破碎。
認生字是為了把課文讀準，分段讀課文是為了把課文讀通，體會(huì )人物的心情是為了把課文讀出感情。從課堂情況來(lái)看，我的這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng )設是恰當的，是有助于活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生興趣的。
2、在教學(xué)《小伙伴》時(shí)，我非常重視朗讀，強調“以讀為本”。為了避免教師講得過(guò)多，提問(wèn)過(guò)多，引導過(guò)多的問(wèn)題，我用淺顯的語(yǔ)言把練習朗讀的方法教給學(xué)生�！爱斘抑懒�，瑪莎和維加在想些什么時(shí)，我就把句子讀好了�！薄拔易プ×四軒臀易x出感情的詞語(yǔ)和標點(diǎn)符號�！比缓笞寣W(xué)生運用這些方法邊讀邊思考，同桌交流，使學(xué)生在朗讀中去理解詞語(yǔ)，去體會(huì )感情，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化地語(yǔ)言熏陶。
在上課過(guò)程中，正是這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計讓我體會(huì )到了令我激動(dòng)的氣息：學(xué)生自由閱讀，靈活運用方法，自主合作討論，各抒己見(jiàn)。如讀到“你怎么不吃呀？”這句話(huà)時(shí)，有的學(xué)生抓住問(wèn)號，遷移以往學(xué)過(guò)的知識，體會(huì )它所表達的語(yǔ)氣，然后進(jìn)行朗讀練習；有的學(xué)生入情入境，體會(huì )維加當時(shí)的想法，讀出他非常奇怪的語(yǔ)氣。盡管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，孩子們都感悟到了人物當時(shí)的心情，繪聲繪色地讀出了人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
3、識字教學(xué)仍是一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生的識字量參差不齊，而一年級下半學(xué)期的學(xué)生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準字音，運用學(xué)過(guò)的識字方法識記字形。因此，我讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語(yǔ)和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來(lái)的詞語(yǔ)和生字讀給同桌聽(tīng)，請同桌幫助正音。最后用老師考考小朋友的方法，來(lái)集體交流，鞏固字音。這個(gè)環(huán)節的設計考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生在原有的知識水平上去自主學(xué)習，達到識字的目的。
小伙伴教學(xué)反思5
根據這節課的教學(xué)目的我采取了圖片展示的教學(xué)手段。進(jìn)一步讓學(xué)生通過(guò)欣賞藝術(shù)作品，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和評述能力。不僅使學(xué)生從感官方面取得一定的收獲，而且活躍了學(xué)生的思維。
教學(xué)方法是根據初一學(xué)生的特點(diǎn)，采用分組討論方法及合作交流的方法，從而創(chuàng )造了一種非常輕松活躍的教學(xué)氛圍。
使學(xué)生的身心都得到發(fā)展。對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)有了一定的社會(huì )體驗，在認知理解等各方面都正面趨于成熟；對問(wèn)題的探究較為深刻，正在形成自己的審美觀(guān)念，對豐富自身的知識結構有著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣。但由于經(jīng)驗、認識能力所限，有些看法和觀(guān)點(diǎn)也許幼稚、膚淺和不夠全面，并且易受他人影響。作為教師應該尊重學(xué)生的看法和觀(guān)點(diǎn)，給予學(xué)生慢慢理解的空間，從而激發(fā)學(xué)生持久的探知興趣�！皫缀螌�(xiě)生”和“人頭像畫(huà)”課是最好教學(xué)生學(xué)會(huì )繪畫(huà)的觀(guān)察方法的課，特別是人頭像畫(huà)，學(xué)生很感興趣�。⿲W(xué)生學(xué)習了繪畫(huà)的觀(guān)察方法，為今后對生活的人、事、物都可作出可能較正確的觀(guān)察�！安煌攀撬囆g(shù)！”是我上課時(shí)經(jīng)常說(shuō)的話(huà)，我們沒(méi)有必要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展擔憂(yōu)！這節課的重點(diǎn)就是教學(xué)生學(xué)會(huì )繪畫(huà)的觀(guān)察方法，明確的觀(guān)察任務(wù)、正確的觀(guān)察方法、良好的觀(guān)察習慣等都能逐步提高學(xué)生的觀(guān)察能力。
在生活中觀(guān)察、在各學(xué)科對比中觀(guān)察；在觀(guān)察中發(fā)現，在觀(guān)察中積累素材，在觀(guān)察中儲存形象，在觀(guān)察中總結學(xué)習經(jīng)驗。
我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，讓學(xué)生感覺(jué)到觀(guān)察生活、觀(guān)察伙伴和表現伙伴是一件多么有趣、有意義的事，我們的校園生活就是那么多彩！不足是留給學(xué)生繪畫(huà)的時(shí)間少了些，我的本意是讓學(xué)生畫(huà)對五官位置就行了，但不少學(xué)生過(guò)去已有習慣從局部去觀(guān)察的習慣，我幾分鐘能完成的作業(yè)，但對學(xué)生不能，不少同學(xué)并沒(méi)有畫(huà)好，這使后面師生共同點(diǎn)評時(shí)間顯得倉促！
1、創(chuàng )造新型的師生雙邊活動(dòng)
作為一個(gè)小學(xué)美術(shù)教師，我在課堂上，實(shí)施了愉快教育這一教學(xué)方法，針對低段學(xué)生見(jiàn)異思遷、喜新厭舊、缺少韌性心理特征，并根據兒童心理特點(diǎn)和教材的不同內容，采取了適合兒童特點(diǎn)的一些教學(xué)方法。所以在上小學(xué)美術(shù)課時(shí)，我千方百計的為學(xué)生創(chuàng )造產(chǎn)生興趣的條件。上課時(shí)，利用導入語(yǔ)(常用編故事、編兒歌、猜謎語(yǔ)，做游戲、競賽性活動(dòng))直觀(guān)教具和直觀(guān)演示等形式，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生高漲的情緒和作畫(huà)的強烈欲望，從中受到美的熏陶。
2、豐富學(xué)生的創(chuàng )造想象力
如何讓學(xué)生插上想象的翅膀，創(chuàng )造更新、更奇的繪畫(huà)作品?作為美術(shù)教師我盡可能地給他們提供豐富的形象資源。在教學(xué)中鼓勵和引導學(xué)生想象，運用形象化的聲情畫(huà)意，設置情境等手段，激發(fā)學(xué)生打開(kāi)廣闊的想象思維空間。在創(chuàng )作課上強調每個(gè)學(xué)生都要表現自己對生活的獨特感受，在構思過(guò)程中，最為忌諱就是雷同。所以我在課堂教學(xué)上大膽放手，讓學(xué)生敢于超越自我;讓學(xué)生根據自己對事物的觀(guān)察、圖畫(huà)資料等進(jìn)行組合畫(huà)面或添畫(huà)環(huán)境、情節的再造現象。
這些就是我的教學(xué)心得，在以后的教學(xué)中我會(huì )使它們更加完善。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的手段多種多樣，這需要根據學(xué)生實(shí)際和教材內容去選擇和指導，小學(xué)生的美術(shù)教育是一個(gè)長(cháng)期的任務(wù)，要求我們教師在教學(xué)中要認真研究教材，找出切實(shí)可行的方法，以便學(xué)生在愉快中學(xué)習，全面提高學(xué)生的素質(zhì)、我明白了一個(gè)道理：不要讓我們所謂權威的說(shuō)教代替了學(xué)生的直觀(guān)體驗，扼殺了學(xué)生探索的自由，要讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人。在教學(xué)中我們還要善于發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情感，改進(jìn)教學(xué)和組織形式，才能實(shí)現教學(xué)目標，創(chuàng )設教學(xué)的新境界。
小伙伴教學(xué)反思6
本課是色彩課，因此課前充分的準備工作顯得尤為重要，在課前我布置了學(xué)生準備顏料、畫(huà)筆、調色盤(pán)、水罐等，除此之外，我還讓學(xué)生準備了抹布，以備最后做好教室的衛生工作。
在進(jìn)行三原色、三間色的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生能了解間色的產(chǎn)生，我準備了三個(gè)透明的塑料瓶，我先進(jìn)行了橙色的色彩變化演示，先用筆蘸了一些紅色放進(jìn)了水里，然后又取了相同量的黃色放進(jìn)了紅色的瓶子里，學(xué)生親眼看到了瓶子里的水經(jīng)過(guò)攪拌后變成了橙色，發(fā)出了“哇”驚嘆聲，為了提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生親身感受間色的產(chǎn)生，下面的兩個(gè)試驗我讓學(xué)生自己動(dòng)手，進(jìn)行色彩的試驗，并要求學(xué)生把最后“紅+藍、黃+藍”試驗的結果告訴大家，通過(guò)試驗，有的同學(xué)發(fā)現“黃+藍”調配的顏色有的是藍綠，有的是黃綠，也有的是綠；有的同學(xué)發(fā)現顏色“紅+藍”調配的顏色有的是藍紫，有的是紫色，也有的是灰色，通過(guò)學(xué)生的親手實(shí)驗，我幫學(xué)生分析了為什么他們的調色不是綠或紫色，因為他們放入的顏色的量不一樣多，或者在兩色調配時(shí)筆沒(méi)洗干凈，帶了其它的顏色，所以產(chǎn)生了其它的顏色，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)色彩的變化這么神奇，這么豐富，在饒有興趣的情緒中學(xué)生認真完成他們三原色、三間色的作業(yè)，相信學(xué)生的收獲一定是很大的。
我也明白了，要讓學(xué)生掌握知識，一定要讓他們親自參與，自己動(dòng)手，這樣所學(xué)的知識才是他們自己的，也是終生難忘。
小伙伴教學(xué)反思7
《小伙伴》是人教版新課標小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊第七組的一篇課文。這篇課文以春游為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟失了背包以后，幾個(gè)小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。這個(gè)故事旨在啟發(fā)學(xué)生：要具有樂(lè )于助人的愿望和行動(dòng)，要用實(shí)際行動(dòng)幫助自己的小伙伴，給予別人最需要的幫助，而不僅僅是停留在口頭上的指責和關(guān)心。
一、觀(guān)察圖片，導入新課。
首先，我讓學(xué)生觀(guān)察文中的插圖，想一想圖片中到底發(fā)生了什么事，這些小伙伴們會(huì )發(fā)生什么對話(huà)？大部分學(xué)生由于預習課文的關(guān)系，很快可以大致答出——幾個(gè)小伙伴一起去春游，到了吃午餐的時(shí)間了，大家都拿出自己的食品出來(lái)吃，可是唯獨中間的小女孩什么也沒(méi)有，看得出她很失落，旁邊的小伙伴們頁(yè)都從不同的方面表示了關(guān)心。我會(huì )緊接著(zhù)問(wèn)：“大家都是怎么關(guān)心她的？都分享自己的食物給她了嗎？”學(xué)生小組討論，派代表發(fā)言，從而引出課文。
二、初讀課文，整體感知。
本篇課文要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習進(jìn)入角色朗讀。文中一共有四個(gè)角色：維加、瑪莎、安娜和安東，主要以人物對話(huà)的形式展開(kāi)課文。在教學(xué)過(guò)程中，我非常重視朗讀，強調“以讀為本”。首先，我示范讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情，讓學(xué)生感受通過(guò)變換語(yǔ)調飾演人物的朗讀樂(lè )趣并掌握基本的朗讀技巧。接著(zhù)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“圖片上發(fā)生了什么事？”解答課前提出的問(wèn)題。故事從春游那天的午餐講起，當小伙伴們發(fā)現瑪莎不吃午餐時(shí)，都從不同的方面表示了關(guān)心。有的說(shuō)沒(méi)有午餐吃將是很難受的事，有的說(shuō)背包有可能丟在哪里。而安東把一大半面包放到瑪莎手里，他最關(guān)心的就是瑪莎最需要吃午餐了。從而理清故事的脈絡(luò )，整體感知課文。
三、角色扮演，深入體會(huì )。
在初步掌握課文的基礎上，為了進(jìn)一步學(xué)習課文，我本環(huán)節重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生進(jìn)入角色朗讀。我鼓勵學(xué)生讀旁白，或者選擇自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀，并盡量記住相關(guān)人物的臺詞，學(xué)生很快便投入緊張而激烈的反復誦讀與背誦中。學(xué)習氛圍特別濃厚，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性得到很大的提高。接著(zhù)，當大部分同學(xué)完成背誦或者讀順旁白并舉手示意時(shí)，我便開(kāi)始挑選角色扮演者以及幾個(gè)負責讀旁白的學(xué)生上臺來(lái)表演這篇課文。學(xué)生的參與度很高，都愛(ài)上臺來(lái)展示自己，同時(shí)也感受到角色扮演的樂(lè )趣。通過(guò)反復幾次的上臺扮演，整篇課文已經(jīng)深入腦海，這時(shí)，我向學(xué)生拋出問(wèn)題：“你們喜歡誰(shuí)的做法？為什么？”從而升華本節課的主題。
四、不足之處與改進(jìn)方法
由于時(shí)間沒(méi)掌握好，本節課主要采用了隨文識字的方法，忽視了對二會(huì )字的重點(diǎn)教學(xué)，只是簡(jiǎn)單帶過(guò)。改進(jìn)方法：合理安排各環(huán)節時(shí)間，把握課程重點(diǎn)，課前應先教會(huì )二會(huì )字，在這基礎上再學(xué)習課文有利于學(xué)生對二會(huì )字的鞏固和掌握。
小伙伴教學(xué)反思8
《小伙伴》是以好孩子好品質(zhì)為主題的一篇課文。課文內容以春游為題材，寫(xiě)了幾個(gè)小伙伴去春游，而其中一個(gè)叫瑪莎的丟了背包后；同伴們都采用了自己的關(guān)心方式。從中，展現了兒童的情感世界是如此天真、可愛(ài)。
一年級教學(xué)應該注重自主學(xué)習的意識和習慣，更應該提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。一堂課是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我覺(jué)得情趣的導入極為重要，小孩子天生喜歡看動(dòng)畫(huà)，用適合課文相聯(lián)系的動(dòng)畫(huà)，可以激發(fā)小孩子對課文內容有極大的興趣。
在課文朗讀方面，我設計了分角色朗讀。通過(guò)角色朗讀讓其他同學(xué)對扮演角色的同學(xué)進(jìn)行朗讀評價(jià)，并把自己的想法以及朗讀的處理說(shuō)出來(lái)。并根據自己的想法讀給同學(xué)們聽(tīng)，通過(guò)這一環(huán)節小孩子們特感興趣，積極參與評價(jià)；大膽地說(shuō)出自己的處理方法，從而達到預想的效果。
小伙伴教學(xué)反思9
作文教學(xué)比較難上，一節課下來(lái)，感覺(jué)還是有一些收獲的：在整個(gè)教學(xué)中，我設計了以下環(huán)節：
一、營(yíng)造和的寫(xiě)作氛圍，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的積極性。
謎語(yǔ)是學(xué)生所喜見(jiàn)聞樂(lè )見(jiàn)的，在教學(xué)導入時(shí)，我以同學(xué)們?yōu)槊缘讋?chuàng )作謎語(yǔ)一下子調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有例可仿。
二、誘發(fā)情感，奠定學(xué)生思想基礎。
我選擇從談話(huà)開(kāi)始，以介紹伙伴的方式巧妙地將學(xué)生帶到習作的要求中，不動(dòng)聲色，不留痕跡。把黑板交給學(xué)生，極大地調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也為老師融入學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生制造和諧的氛圍，贏(yíng)得寶貴的時(shí)間。
三、聯(lián)系生活，奠定學(xué)生思維基礎。
作文教學(xué)說(shuō)是寫(xiě)的基礎，一節習作指導課不是要完整地展示學(xué)生習作的過(guò)程，但要充分地體現教師指導的過(guò)程，在練習說(shuō)話(huà)的過(guò)程，就是構思的過(guò)程。
教學(xué)中，要求學(xué)生“用一兩句話(huà)寫(xiě)出你最熟悉的伙伴的特點(diǎn)”學(xué)生在說(shuō)的基礎上，構思恰當、新穎的開(kāi)頭，不僅能使筆下生花，而且能增加文采。而這樣的要求是在完成基本要求的前提下提出來(lái)的，落實(shí)了課標對于文章修改的要求，雖然只是對開(kāi)頭的修改，卻也體現了“好文章是改出來(lái)的”思想。
四、出示范文，奠定寫(xiě)作方法基礎。
在教學(xué)中，我選擇與學(xué)生習作要求相似的范文，不僅可以使學(xué)生掌握一些具體的寫(xiě)作技巧，培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，更重要的是范文中新的題材，新的構思，新的寫(xiě)法會(huì )給寫(xiě)生一些啟示，激發(fā)他們的創(chuàng )新精神。而范文安排在學(xué)生選定了事例后，這樣就避免學(xué)生的思維受到范文的局限。
但是細思量，還是留下很多遺憾：一是由于雖然自己精心設計了過(guò)渡語(yǔ)，對教案也再三進(jìn)行了修改，但對教案不是很熟，教學(xué)時(shí)時(shí)間不夠緊湊。二是應該指導學(xué)生在說(shuō)的基礎上，給學(xué)生留有充分的時(shí)間讓學(xué)生創(chuàng )作，完成習作，和大家分享自己的習作，來(lái)展現課堂的效果，這樣會(huì )更好。以后的教學(xué)中能注意這一點(diǎn)，多指導，多練筆，相信學(xué)生一定會(huì )學(xué)得輕松，學(xué)得愉快！
有得有失，在我們的課堂教學(xué)中這是最常見(jiàn)的。只要我們看到自己的不足，并不斷地去探索，去實(shí)踐，相信我們的課堂教學(xué)將演繹更多的精彩！
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