番茄太陽(yáng)教學(xué)反思范文
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的番茄太陽(yáng)教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
番茄太陽(yáng)教學(xué)反思1
讀《番茄太陽(yáng)》剩下的就是感動(dòng)，對于三十多歲的我來(lái)說(shuō)有著(zhù)這種感動(dòng)，我相信孩子與我一樣有著(zhù)這種感動(dòng)。如果學(xué)生在想想今年春節聯(lián)歡晚會(huì )上的歌舞《千手觀(guān)音》，知道《千手觀(guān)音》中的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來(lái)，最終不還是“感動(dòng)”兩字嗎？
一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個(gè)自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽(yáng)》，如果按以前所學(xué)課文第一自然段就點(diǎn)題的話(huà)，這篇文章就是另外一種模式了，即中間點(diǎn)題，后來(lái)又有兩次重復，我一直耐心地讀完這篇文章才理解，那種感動(dòng)才擁有，所以我說(shuō)學(xué)這篇文章剩下的就是“感動(dòng)”。
這篇課文出現了三次“番茄太陽(yáng)”，第一次“那我就叫它番茄太陽(yáng)。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著(zhù)人走�！笔桥c“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng )造性表現的非常清楚。第二次“日子過(guò)得真快。明明像小屋里的光線(xiàn)，帶給我許多快樂(lè )�？粗�(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”“把明明說(shuō)成了太陽(yáng)”，這位樂(lè )觀(guān)的盲童影響著(zhù)“我”，其實(shí)盲童天生的快樂(lè )也是一種創(chuàng )造。第三次“。紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著(zhù)我的心�！笔敲つ空f(shuō)的“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(cháng)大了，我把我的腿給你，好不好？”溫暖著(zhù)“我”，這樣的話(huà)也只有天真的孩子才能說(shuō)出。
文中的三次“番茄太陽(yáng)”的出現意思不同，一個(gè)比一個(gè)意思復雜，更加感人。讀這篇文章，我個(gè)人認為這不能放棄。
另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無(wú)比，住在舊樓房里，是從別的地方來(lái)到這個(gè)城市，應該說(shuō)“我”因為拄著(zhù)雙拐，對生活的希望幾乎沒(méi)有了。沒(méi)有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人�！拔摇笨吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非�，但“我”并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會(huì )的奉獻，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動(dòng)，兒童的力量太大。對于我們成人來(lái)說(shuō)，經(jīng)�；剡^(guò)到來(lái)看看身邊的兒童，我們的生活就會(huì )變得更美。所以，想到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿(mǎn)著(zhù)感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問(wèn)題是非常嚴重的，而童年其實(shí)是最無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著(zhù)快樂(lè )。
所以說(shuō)，這篇文章給我們“熱愛(ài)生命”的主題是復雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來(lái)獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時(shí)，我們引導學(xué)生多種形式的閱讀后，讓他們述說(shuō)自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個(gè)番茄太陽(yáng)，想這位盲童可愛(ài)，歡樂(lè )，對美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美。
“番茄太陽(yáng)”是“番茄”與“太陽(yáng)”的組合，這種組合太美了！這種組合沒(méi)有想到創(chuàng )造出一種新生命，一種對世界的'喚醒。
番茄太陽(yáng)教學(xué)反思2
《“番茄太陽(yáng)”》以“我”的見(jiàn)聞為主線(xiàn)，按時(shí)間的順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內心感受，字里行間飽含著(zhù)對盲童的喜愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)我抓住文中三處“番茄太陽(yáng)”著(zhù)手，來(lái)品味明明的愛(ài)心和美好的心靈。
我先讓學(xué)生快速瀏覽課文找出文中描寫(xiě)“番茄太陽(yáng)”的句子，再讓學(xué)生分步來(lái)理解“番茄太陽(yáng)”的含義。第一處非常容易理解學(xué)生直接就把含義說(shuō)出來(lái)了；第二處當學(xué)生說(shuō)是明明的笑臉時(shí)，我又讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)明明笑的句子，然后讓學(xué)生把自己喜歡的句子讀給同學(xué)聽(tīng)，結果直接讀到了我要求重點(diǎn)講的句子“明明的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串的追這人走�！眴�(wèn)學(xué)生為什么說(shuō)是“追”著(zhù)人走，是不是和人一樣你在前面走，它在后面追呢？學(xué)生第一回答當然不是，可追問(wèn)為什么時(shí)，他們說(shuō)笑的很開(kāi)心，快樂(lè )……我又引導他們是她的笑聲感染人。為了讓學(xué)生理解笑中的樂(lè )觀(guān)和堅強、自信……我讓他們結合自己的生活實(shí)際理解明明雖然是盲童但是他依然樂(lè )觀(guān)的面對自己的生活。
理解第三處“番茄太陽(yáng)”的含義時(shí)，我首先是讓學(xué)生找出明明樂(lè )觀(guān)自信的笑讓作者的心情有了怎樣的變化，相關(guān)的句子。當問(wèn)及學(xué)生是什么讓學(xué)生流淚呢？當然是因為感動(dòng)，進(jìn)一步追問(wèn)，因為什么而感動(dòng)呢？學(xué)生回答是表面的明明的話(huà)。但是當我問(wèn)學(xué)生那你從明明的話(huà)中讀懂了什么時(shí)？學(xué)生語(yǔ)塞了。我認為還是讀的不夠，所以，我先范讀，再讓學(xué)生分角色朗讀，期望達到理解明明話(huà)中的深層含義。但是學(xué)生沒(méi)有很好的理解，所以我直接點(diǎn)明是明明愛(ài)的心，是明明因為接受了好心人的幫助才可能復明，所以她想把這種愛(ài)傳遞下去，這也是作者第三次提到“番茄太陽(yáng)”的含義。
以為孩子們已經(jīng)會(huì )有話(huà)可說(shuō)的時(shí)候，我追問(wèn)此時(shí)你想說(shuō)點(diǎn)什么呢？看著(zhù)教室里孩子們一張張無(wú)辜的面容時(shí)，好像在說(shuō)我們沒(méi)什么要說(shuō)的，這節課就這樣尷尬收場(chǎng)。
思來(lái)想去，這節課應該說(shuō)完滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生理解了“番茄太陽(yáng)”的含義。但是敗筆就在沒(méi)能引起孩子的共鳴，在教學(xué)時(shí)雖然也讓學(xué)生充分朗讀了，但學(xué)生還是沒(méi)有完全進(jìn)入文本。我想今后的教學(xué)中，自己一定要更深入的專(zhuān)研文本，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能夠真真正正的走進(jìn)文本，去體味文中豐富的內涵。
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