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智慧課堂的教學(xué)反思（通用10篇）
在現實(shí)社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的智慧課堂的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
智慧課堂的教學(xué)反思 1
語(yǔ)文課堂中的很多文學(xué)形式與數學(xué)密不可分。教師在組織教學(xué)時(shí)，如果能夠有意識地滲透數理思維，實(shí)現文理貫通，就能讓語(yǔ)文課堂閃現數學(xué)的智慧。
一、數學(xué)的發(fā)散性思維
在語(yǔ)文課堂的對聯(lián)教學(xué)中，教師不妨選擇那些注重數學(xué)文化和數學(xué)源流的對聯(lián)，讓數學(xué)的發(fā)散性思維映射到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。例如：
五百卷圖書(shū)，散列桌上，宏編巨著(zhù)，喜洋洋興趣無(wú)窮�？锤叩却鷶�，泛函分析，線(xiàn)性規劃，隨機過(guò)程，悉心研讀，不妨請客探討。趁年輕智敏，是應該博學(xué)勤專(zhuān)，正更長(cháng)夜永，安排些美酒佳肴。莫辜負歐幾里得，希爾伯特，馬克勞林，拉格朗日。
六千年往事，浮現天際，大江東去，嘆滾滾先賢何在？想伏羲畫(huà)卦，劉徽割園，沖之算率，羅庚定理，偉業(yè)豐功，費盡移山力氣。任風(fēng)吹雨打，卻依然流光溢彩，與日夜同輝，經(jīng)萬(wàn)古環(huán)球敬仰。須記取九章妙論，四元奇術(shù)，五家共井，百雞齊鳴。
這副對聯(lián)的聯(lián)句之長(cháng)，典故之多，內容之繁，時(shí)空跨度之久遠，可算是聯(lián)中一絕。作者將數學(xué)文化的歷史源流與中國傳統文化的載體——對聯(lián)相結合，不局限于單一的'學(xué)科背景，而是從發(fā)散思維的視角出發(fā)，將數學(xué)歷史融入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。這不僅讓教學(xué)過(guò)程變得充實(shí)而生動(dòng)，而且使之充滿(mǎn)思辨與靈性，閃現智慧的光芒。
二、數學(xué)的對稱(chēng)性思維
對稱(chēng)是一種美，一種美輪美奐的數學(xué)美。在對聯(lián)教學(xué)中，教師可以將對稱(chēng)美融會(huì )貫通到教學(xué)情境之中，讓課堂變得生動(dòng)活潑而又富有詩(shī)意。在學(xué)生剛接觸對聯(lián)時(shí)，教師不妨給出一些簡(jiǎn)單的對聯(lián)，讓同學(xué)比較異同，鑒賞差別。
例如，某市一對數學(xué)教師，幾經(jīng)波折，終于結為秦晉之好，同事撰一對聯(lián)相賀，聯(lián)云：“愛(ài)情如幾何曲線(xiàn)；幸福似小數循環(huán)”�！皫缀吻�(xiàn)”形象地描述了這對數學(xué)教師的愛(ài)情所歷經(jīng)的曲折坎坷；“小數循環(huán)”是一個(gè)無(wú)窮無(wú)盡的數值，借此祝賀新人美滿(mǎn)幸福，天長(cháng)地久，實(shí)為神來(lái)之筆。
據傳，呂蒙正曾寫(xiě)下這樣一副對聯(lián)：二三四五；六七八九。橫批：南北。它全由數字組成，初看平淡無(wú)奇，實(shí)則聯(lián)語(yǔ)、橫批含蓄深刻。這副對聯(lián)運用了諧音的手法，意為缺衣（一）少食（十），沒(méi)有東西。此后，這也成了一條內涵豐富的謎語(yǔ)。另有一副為竊國稱(chēng)帝的袁世凱所撰寫(xiě)的對聯(lián)，與之有異曲同工之妙：一二三四五六七；孝悌忠信禮義廉。嘲諷其是王（忘）八無(wú)恥。這組對聯(lián)構思巧妙，機智詼諧，給課堂注入了無(wú)限生機，學(xué)生們則是興味盎然，教學(xué)效果事半功倍。
三、數學(xué)的程序化思維
經(jīng)常有教師埋怨學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)不會(huì )審題，文章結構不嚴謹、欠科學(xué)。其實(shí)，教師不妨在教學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，向他們介紹數學(xué)的核心思想——圖論。使用圖論結構學(xué)的方法指導學(xué)生作文，不僅通俗易懂，而且十分奏效，無(wú)不體現出大道至簡(jiǎn)的道理。例如，當前的作文指導課，大多按照“文題中心——段落結構——每段內容”的教學(xué)思路，如果結合圖論結構學(xué)或程序化原理進(jìn)行剖析，學(xué)生的印象定會(huì )更為深刻。
例如，筆者在作文教學(xué)中時(shí)常采用“樹(shù)形圖”，其結構流程為“樹(shù)生枝，大枝生小枝，小枝生樹(shù)葉”，最后勾畫(huà)出一張“樹(shù)形結構網(wǎng)圖”。這樣一來(lái)，文章結構井然有序，剩下的主要是組織語(yǔ)句作文，并適當加以潤色。長(cháng)此以往，將數學(xué)的程序化思維融入寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)作的邏輯性和嚴謹性定會(huì )有所增強。
智慧課堂的教學(xué)反思 2
蘇霍姆林斯基通過(guò)30年對青少年閱讀的研究得出結論——學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力！并指出：誰(shuí)不善于閱讀，就不善于思考�！奔热婚喿x如此重要，在我們的教學(xué)中如何引領(lǐng)孩子們走進(jìn)閱讀的世界，為他們的人生奠基呢？在低段教學(xué)中，我做了些有益的嘗試，愿與大家分享。
一、閱讀需要家長(cháng)的支持。
在現今課堂教學(xué)任務(wù)繁重的情形下，課外閱讀有不少時(shí)間是得益于家庭的。但“以分數論成敗”的傳統觀(guān)念仍在一定程度上左右著(zhù)家長(cháng)，而閱讀，顯然是慢熱的。這給不少家長(cháng)帶來(lái)幻覺(jué)，以為課外閱讀可有可無(wú)，甚至認為它會(huì )影響學(xué)習。利用家長(cháng)會(huì )，我給他們講課外閱讀對學(xué)習、習作、人生的重要性，并指出平時(shí)課外閱讀中幾個(gè)常見(jiàn)的誤區。例如：盡量使用書(shū)面語(yǔ)閱讀，少用口語(yǔ)；快快讀提高閱讀速度；關(guān)注讀了多少，不在乎記住多少；讀字逐漸取代讀圖等。同時(shí)每個(gè)學(xué)期都推薦經(jīng)典讀物給孩子和家長(cháng)，在一定范疇內給了大家一些選擇性的指導，同時(shí)也為班級閱讀建立了共同話(huà)題。
二、閱讀需要興趣的牽引。
在孩子的教育中總有“反向教育”的神奇作用。即：你想要孩子接受什么就去誘惑他，想要他排斥什么就去強迫他。之所以把它稱(chēng)作“反向教育”，是因為這樣的做法和我們平時(shí)常見(jiàn)的是相反的方向。閱讀也應當是這樣！具體怎樣做呢？俗話(huà)說(shuō)“興趣是做好的老師”，針對不同閱讀能力的孩子我采用了不同的方式：還沒(méi)有過(guò)識字關(guān)的可以家長(cháng)講讀為主，輔以識字，以便盡快進(jìn)入自主閱讀；已經(jīng)有一定識字儲備的可以選擇一些短淺卻情節豐富、充滿(mǎn)懸念的.小說(shuō)來(lái)看。對文學(xué)類(lèi)感興趣的孩子可以就文學(xué)的魅力來(lái)吸引；對自然科學(xué)感興趣的孩子可以就自然界的奧妙來(lái)激發(fā)……根據孩子感興趣的電視劇、動(dòng)畫(huà)片來(lái)選擇書(shū)籍也是不錯的方法。同時(shí)，每次閱讀都在孩子最高興奮點(diǎn)停止，或以“不能看書(shū)”作為告誡，利用孩子的逆反心理激發(fā)和保持興趣，設置懸念，為下次閱讀做好準備。
三、閱讀需要周密的設置。
課外閱讀的指導不像教案隨處可見(jiàn)，有據可依但卻無(wú)章可循，需要老師自己根據班級的情況，孩子各方面的特點(diǎn)去設計、調控。在低段教學(xué)中，我是這樣做的：
1、每日有誦。收集適合孩子誦讀的詩(shī)歌、經(jīng)典，每天布置一篇背誦，第二天早自習或課間的時(shí)候交流。
2、每日有讀。有時(shí)是老師讀故事，多選一些篇幅較長(cháng)但又分為若干個(gè)小故事的讀本，和孩子們分享；有時(shí)是學(xué)生把自己課外看到的念給大家聽(tīng)。
3、讀書(shū)交流會(huì )。大概一周舉行一次，同桌交流、小組交流等多種方式間差進(jìn)行，旨在讓孩子的讀書(shū)熱情得到合理的釋放，同時(shí)營(yíng)造讀書(shū)的氛圍。
4、好書(shū)推薦。老師推薦主要通過(guò)打印讀書(shū)目錄的方式指導選書(shū)，學(xué)生推薦主要是用自己讀到的具體的好書(shū)來(lái)給大家做參考。
5、讀寫(xiě)結合。讀書(shū)產(chǎn)生的共同話(huà)題即是寫(xiě)作的共同話(huà)題，讀了寫(xiě)，寫(xiě)了交流，既增長(cháng)讀書(shū)興趣又培養寫(xiě)作能力。
閱讀是根“魔杖”，誰(shuí)被它點(diǎn)中誰(shuí)就會(huì )變得更聰明，在學(xué)習和才能上才更有潛力。愿我們的孩子能借助閱讀的力量變得更強壯！謝謝！
智慧課堂的教學(xué)反思 3
這次公開(kāi)課促使我自己思考，用什么的理念指引上好一節課�！鋵�(shí)點(diǎn)撥、引導之法我一直在使用的方法，但那只是具體做法，——整節課都以某種理念指引，偶爾想過(guò)卻沒(méi)有做過(guò)。這次公開(kāi)課有明確要求，我選擇了自主學(xué)習教學(xué)模式。實(shí)際使用了，學(xué)生也會(huì )不大習慣。這次公開(kāi)課學(xué)生對此很不自然，課堂組織也難以連貫；再加上備課比平時(shí)要深，教學(xué)內容往往也就無(wú)法完成。安排的自主學(xué)習五個(gè)環(huán)節，僅實(shí)現了四個(gè)。
一直認為語(yǔ)文課要依據每篇課文本身的特色來(lái)教，變幻多端才是美的。這次教學(xué)提醒我，雖說(shuō)教無(wú)定法，但是教學(xué)要以一個(gè)理念來(lái)支撐，形成相對穩定成型的教學(xué)模式，而且這一模式要以學(xué)生的學(xué)為中心。以前我在這方面做得太少了，如果在教到退休，還沒(méi)有自己的教學(xué)程式，課前都要思考用何種形式組織這一課，那是在太累了。因為備課的壓力是其次，在初中教學(xué)中，思考用怎樣的教學(xué)活動(dòng)組織教學(xué)要花費大量時(shí)間，教學(xué)組織是否多樣有序、教學(xué)活動(dòng)是否新穎活潑，是能否成為一個(gè)好教師的關(guān)鍵。
教學(xué)，是以學(xué)生為中心，教室應該是學(xué)堂�！耙詫W(xué)定教”、“多學(xué)少教”、“以學(xué)論教”是很有道理的。合肥實(shí)驗學(xué)校自育自學(xué)的`經(jīng)驗很值得學(xué)習借鑒。感此，要抓緊學(xué)習實(shí)驗學(xué)校的經(jīng)驗，學(xué)習魏書(shū)生等名家的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，并且利用暑假，整理每篇課文的本色教學(xué)學(xué)案，盡快形成自己的教學(xué)規范和程式。
這些學(xué)習模仿不能停留在書(shū)本上，要思考內化，結合眼前的實(shí)際，落實(shí)到現在的課堂上。
智慧課堂的教學(xué)反思 4
在春意盎然的日子里，（09年4月28日—4月29日）我和同仁們來(lái)到了美麗的煙臺。在兩天的研討中，我聆聽(tīng)了九位優(yōu)秀教師的課。仔細品味著(zhù)每一節課，我的心里充盈著(zhù)無(wú)比的幸福，因為在可圈可點(diǎn)的課堂上我收獲了很多。
一、男女有別各顯風(fēng)采
做課教師中八位都是女教師，儼然頂起了大半邊天。端莊秀麗的她們站在講臺上就是智慧與美麗的完美融合。她們用細膩的情感，精美的設計引導學(xué)生快樂(lè )地徜徉于品社（品生）的學(xué)習中。
青島即墨市第四實(shí)驗小學(xué)的張校長(cháng)是本次做課活動(dòng)的唯一一位男教師。英俊瀟灑、氣度不凡的他讓我們盡享了男教師課堂教學(xué)中的獨有魅力。精煉的教學(xué)語(yǔ)言，層層深入的活動(dòng)設計，細致入微的點(diǎn)撥，讓我領(lǐng)略了男人的睿智與大氣。
二、源于生活鮮活生動(dòng)
社會(huì )生活是品德與社會(huì )課的源泉，只有緊密聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，才能使品德與社會(huì )課迸發(fā)出生機和活力并取得實(shí)效�；顒�(dòng)中，每一位做課教師都能引用生活這一源頭活水，引導學(xué)生或思考，或討論，或交流。
濱州的王老師在執教《男生女生》時(shí)，設計了“面對面找優(yōu)點(diǎn)”這一活動(dòng)�；顒�(dòng)中，他將男生和女生調整座位，分坐兩排，并分別分為兩組，給對方找優(yōu)點(diǎn)（男生為女生找優(yōu)點(diǎn)，女生為男生找優(yōu)點(diǎn)），并寫(xiě)在“優(yōu)點(diǎn)卡”上。匯報交流時(shí)，兩個(gè)男生讀出他們?yōu)榕业降膬?yōu)點(diǎn)后，都說(shuō)：“其實(shí)女生的`優(yōu)點(diǎn)還有很多，所以后面加了省略號�！甭�(tīng)到來(lái)自孩子口中的真誠話(huà)語(yǔ)，我的心暖融融的。因為教師沒(méi)有刻意的說(shuō)教，而學(xué)生已經(jīng)將“互相欣賞共同進(jìn)步”的內涵浸潤于心。
再如，泰安的武老師在執教《同在藍天下》“關(guān)愛(ài)殘疾人”這一環(huán)節時(shí)，她介紹了現就讀于煙臺市水運技校的孫園娜自7歲開(kāi)始，就背著(zhù)身患殘疾的張芹同學(xué)上學(xué)的事跡。風(fēng)雨無(wú)阻，孫園娜一直背了9年，直到把同學(xué)張芹背進(jìn)煙臺市一所職業(yè)中專(zhuān)。雖然課堂上，武老師只是出示了一張“孫園娜背張芹同學(xué)上學(xué)”的圖片，而且教師也只是用寥寥幾語(yǔ)概括了孫園娜的事跡，可是這真實(shí)發(fā)生在自己身邊的故事卻悄然感動(dòng)著(zhù)學(xué)生的心靈，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡恼J識到：我們的身邊有很多有愛(ài)心的人正以自己的方式關(guān)愛(ài)著(zhù)殘疾人，只要我們愿意，我們也可以成為其中溫暖的一員。
三、動(dòng)感課堂任我暢游
信息技術(shù)與品社（品生）的巧妙整合讓課堂教學(xué)動(dòng)感十足。執教《天塹變通途》的張校長(cháng)在引導學(xué)生說(shuō)出身邊、周?chē)慕煌ㄇ闆r的基礎上播放了一段“山東交通發(fā)展狀況”的錄像。準確的數字，生動(dòng)的解說(shuō)讓學(xué)生直觀(guān)地了解了山東交通發(fā)展迅速，日新月異的特點(diǎn)。
地高天寒的青藏高原之所以在一節課的時(shí)間里走近了學(xué)生的心海，亦源于信息技術(shù)的合理運用。東營(yíng)的商老師在學(xué)生交流對青藏高原的了解的基礎上，先后播放了《青藏高原的地理環(huán)境》和《青藏高原的風(fēng)光》等視頻，讓學(xué)生身臨其境，真正走進(jìn)了那方圣潔的土地，了解了藏民的生活習俗等。
再如：臨沂的胡老師在執教《幫幫殘疾人》一課時(shí)通過(guò)課件展示了“幾種殘疾人”的典型案例。給我印象最深的是“籃球女孩”—錢(qián)紅艷的故事。那個(gè)細小的聲音，那個(gè)用籃球做鞋子行動(dòng)的畫(huà)面深深地震撼著(zhù)學(xué)生。因交通事故致殘的她的悲慘命運引起了學(xué)生情感上的共鳴，很自然地激發(fā)了學(xué)生的同情心。
以賞識的眼光審視著(zhù)這九節課，我真的受益匪淺，于是信筆寫(xiě)下了幾句樸實(shí)的小詩(shī)，以表達自己的心聲。
智慧課堂的教學(xué)反思 5
今天，準備上《學(xué)問(wèn)和智慧》第一課時(shí)，預期完成的教學(xué)任務(wù)是“學(xué)生能理清學(xué)問(wèn)與智慧的內涵及兩者關(guān)系”，課前預設了三個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�、儆蓪W(xué)過(guò)的《論美》一文內容導入新課；
�、趯W(xué)生通讀課文，整體感知，弄清“學(xué)問(wèn)”和“智慧”這兩個(gè)概念的內涵；
�、蹖W(xué)生深入研讀文本，厘清“學(xué)問(wèn)與智慧”的關(guān)系，把握文章的中心觀(guān)點(diǎn)。
上課后，第一環(huán)節比較順利，讓學(xué)生提出修煉內在美的良策，學(xué)生談及了多種方式途徑，我順勢引出“學(xué)問(wèn)能豐富人的內在，使人聰明，那么學(xué)問(wèn)是否等同于智慧呢？”的問(wèn)題，引出課文題目。然而，進(jìn)入第二環(huán)節，學(xué)生各自讀書(shū)時(shí)，我發(fā)現很多學(xué)生心不在焉，有的看書(shū)走馬觀(guān)花，有的視線(xiàn)停留于某處發(fā)呆，還有的低頭做小動(dòng)作或在看別的文章。我的第一反應是大多數學(xué)生的讀書(shū)是無(wú)效的，如果我還繼續把事先設置的問(wèn)題拋出，一定不會(huì )有回應，最終只能是我唱獨角戲。怎么辦？我放棄了原先的設計，臨時(shí)發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們能讀懂課文么？如果有不理解的語(yǔ)句或片段，請提出來(lái)�！蔽冶鞠肓私鈱W(xué)生是否在文本的字面意思理解上存在障礙，可是無(wú)人舉手。于是我又改變策略，結合文中的兩句學(xué)生可能不理解的語(yǔ)句，指名讓學(xué)生回答，結果三位同學(xué)都說(shuō)不出所以然。課堂氣氛變得更加沉悶，壓得人喘不過(guò)氣來(lái)（學(xué)生是不敢喘大氣，我則是生悶氣）。
在接下來(lái)的數秒鐘，空氣好想凝結住了。我迅速意識到必須調節氣氛，緩解學(xué)生壓力，于是趕緊調整自己的情緒，放松臉部表情，放下書(shū)本，請學(xué)生抬起頭。我臨時(shí)做了一個(gè)調查：學(xué)生對議論文的興趣程度。結果有一大半學(xué)生舉手示意不喜歡議論文。問(wèn)他們喜歡怎樣的文章，有說(shuō)喜歡散文的，因為文章很美，也有說(shuō)小說(shuō)的，因為故事吸引人。學(xué)生不喜歡議論文的理由卻驚人的一致：議論文枯燥乏味。這些學(xué)生雖然都已經(jīng)上初三，但大多數人仍是形象思維占優(yōu)勢而理性思維尚未成熟，自然對思辨性較強的議論文不感興趣。
于是我深表同感：“同學(xué)們說(shuō)得一點(diǎn)都不錯，我小時(shí)候也不喜歡讀這樣的文章，現在要我教這樣的課文我也很頭痛，可是……”，我話(huà)未說(shuō)完，有學(xué)生已接口：“中考要考的！”看來(lái)學(xué)生已深諳老師的一套說(shuō)教思路。我笑著(zhù)回應：“中考要考是自然的`，還有更重要的呢。學(xué)習議論文對你們將來(lái)的人生處世很有幫助呢！在座的男同學(xué)知道將來(lái)什么樣的男生（人）最招女孩子喜歡么？女同學(xué)知道將來(lái)什么樣的女生最受男生追求么？”學(xué)生們開(kāi)始笑起來(lái)，七嘴八舌小聲議論，那幾個(gè)做小動(dòng)作的也抬起頭豎起了耳朵�！耙晕业娜松�(jīng)驗看，知識面豐富且思想深刻的男人最有魅力，與人談?wù)摮３＊氼I(lǐng)風(fēng)騷，吸引大家的眼球，小女孩最喜歡這種有深度的男子；而女孩子外表漂亮雖吸引人，但這種魅力并不持久，一旦哪天顯示出無(wú)知甚至愚蠢的一面，立即令人索然無(wú)味，倒是那些外表平凡卻有思想有修養的女子，常常給人風(fēng)度翩翩的感覺(jué)，就像香醇的美酒，非常耐人尋味的�！贝藭r(shí)多數學(xué)生安靜下來(lái)了�！澳敲丛鯓幼屪约鹤兊糜兴枷胗袃群�？博覽群書(shū)，多讀些富有哲理思辨性強的文章，這會(huì )讓你思想深邃起來(lái)，所以同學(xué)們說(shuō)要不要讀些議論文？”學(xué)生雖未出聲附和我，但我從學(xué)生看我的眼神和微微點(diǎn)頭的動(dòng)作看出，他們已經(jīng)接受了我的勸說(shuō)。于是我趁熱打鐵，讓學(xué)生第二遍用心去讀課文，讀出問(wèn)題來(lái)。之后學(xué)生提出了很多疑問(wèn)。
最后，這節課我只完成了導入環(huán)節，讓學(xué)生讀了兩遍書(shū)，沒(méi)有完成預設的任務(wù)，但我覺(jué)得這節課我仍是成功的，因為我收獲了：
�、賹W(xué)生接受了議論文學(xué)習，起碼沒(méi)那么反感了，從第二遍讀書(shū)后能提出一系列問(wèn)題可以看出他們認真讀書(shū)了；
�、趯W(xué)生有了讀書(shū)須疑的意識，最后有兩位同學(xué)提出很有研讀價(jià)值的問(wèn)題可以證明這一點(diǎn)；
�、圩x書(shū)是否有效取決于學(xué)生是否主動(dòng)，是否有興趣，一切被迫的學(xué)習行為所產(chǎn)生的效果多為無(wú)效或低效。我幸虧沒(méi)有用我的教師權威向學(xué)生施壓，命令他們去讀書(shū)，否則結果一定是“我教學(xué)生”——牽著(zhù)牛鼻子硬把他們拉下井去。
智慧課堂的教學(xué)反思 6
雞兔同籠問(wèn)題是古代流傳至今的經(jīng)典趣題，集趣味性、思維靈活性、策略多樣性、應用廣泛性于一體。它具有較高的思維含量，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。然而，看過(guò)何老師執教的《雞兔同籠》你全然感覺(jué)不到難度和深奧，有的只是在何老師猶如相聲大師般幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言中，在親切地拉家常式的對話(huà)中的一份輕松和愉悅！為什么何老師能將深奧的知識通俗化，枯燥的知識趣味化，那是源于他大氣睿智的風(fēng)度、深厚的文化底蘊和獨具慧心的教學(xué)設計。
每個(gè)精彩的瞬間都折射出異樣的智慧，演繹著(zhù)令人嘆為觀(guān)止的經(jīng)典。
精彩一：課前熱身一箭多雕
何老師在上課之初，就讓孩子們猜他的名字、猜他的年齡，從一開(kāi)始的隨意猜測到根據老師提供的信息猜，猜不準怎么辦，學(xué)生馬上想到要調一調，再到最后的驗證。正如何老師在課堂中所說(shuō)“同學(xué)們，有沒(méi)有發(fā)現一種解決問(wèn)題的方法，就在剛才的對話(huà)中形成�！边@個(gè)數學(xué)味道很濃厚的課前熱身，不僅活躍了課堂氣氛，拉近了師生關(guān)系，更重要的是形成了一種解決問(wèn)題的策略（猜測——驗證——調整）不光為雞兔同籠這節課做了很好的鋪墊，又是學(xué)生以后做數學(xué)研究的一種策略。真可謂 “一箭多雕”！
精彩二：直觀(guān)語(yǔ)言創(chuàng )設形象情境
面對數學(xué)的抽象與理性，直觀(guān)是幫助學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要手段，也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有力武器。何老師用自己獨特的方式很好的詮釋了這一點(diǎn)。
本課中用“假設法”解答雞兔同籠問(wèn)題既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在用假設法時(shí)，學(xué)生思維的“瓶頸”之處就在于當假設籠子里全部都是雞或兔時(shí)腿數的不符該如何解決。我在教學(xué)中發(fā)現，由于假設法的步驟多而復雜，一部分學(xué)生往往在繞來(lái)繞去的說(shuō)理中繞暈了，很多學(xué)生在做題時(shí)只是生搬硬套模式，并不真正理解，以至于在寫(xiě)答案時(shí)張冠李戴。而何老師的課中你全然沒(méi)覺(jué)得有什么深奧難懂，何老師沒(méi)用多媒體動(dòng)畫(huà)演示、沒(méi)用什么實(shí)物直觀(guān)，只用他那相聲大師般幽默風(fēng)趣的直觀(guān)語(yǔ)言“我一聲號令，讓所有的兔子都站起來(lái)，會(huì )是什么情況？”學(xué)生便趣味盎然的投入到老師創(chuàng )設的形象情境中，再加上何老師循循善誘的引導，讓學(xué)生很快明白少的腿數是兔子的前腿，不需要比較雞比兔少幾條腿？（或兔比雞多幾條腿？）學(xué)生很容易理解，不會(huì )產(chǎn)生思維混亂，問(wèn)題迎刃而解。令人頗感困惑的難點(diǎn)，就在何老師用幽默直觀(guān)的語(yǔ)言創(chuàng )設的形象情境中，巧妙化解，讓人不得不贊嘆何老師高深的教育智慧！
精彩三：引導探究形成策略
教材編排“數學(xué)廣角”主要是想“通過(guò)簡(jiǎn)單的事例滲透一些重要的數學(xué)思想方法，或者介紹一些比較著(zhù)名的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中能主動(dòng)嘗試從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗和能力。讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)驗、推理等數學(xué)探索的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的好奇心和求知欲，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣�！奔毤毱肺逗卫蠋煹恼n正是緊緊圍繞以上目標，讓學(xué)生自主經(jīng)歷多種解題策略的形成過(guò)程。
何老師從列表的枚舉法入手，接著(zhù)利用有趣的抬腿法引入假設法，再到方程法，從思維上層層遞進(jìn)，讓每個(gè)孩子都經(jīng)歷了用不同策略解決問(wèn)題的過(guò)程。枚舉、假設、方程，幾種方法有條不紊的逐一探究，研究完多種方法之后更是不忘辨析：幾種方法有共同點(diǎn)嗎？你喜歡哪種方法？如果你忘了假設法、方程怎么辦呢？幾個(gè)問(wèn)題把解題方法的'異同、優(yōu)劣比較一番，使學(xué)生對各種解題策略，清晰明了，認識深刻。
精彩四：構建模型舉一反三
問(wèn)題已解決，策略已形成。然而，何老師沒(méi)有就此停止，而是出人意料的提出“有沒(méi)有把雞和兔放在一個(gè)籠子里的？”“這個(gè)問(wèn)題是不是很無(wú)聊呀？”其實(shí)何老師道出了一部分孩子的心聲，他們也會(huì )覺(jué)得這類(lèi)題可笑。而何老師的真正目的是引發(fā)學(xué)生更深次的思考：看似無(wú)聊的問(wèn)題，可為什么中國人在研究，外國人也在研究（日本有龜鶴問(wèn)題），抗戰時(shí)期還有鬼子和狗的歌謠呢？比較這些題目結構，相同的結構構建了一個(gè)數學(xué)的模型，這是比解決問(wèn)題本身更有價(jià)值的數學(xué)方法。掌握了這一模型的解題方法，便能解決諸如三輪車(chē)與自行車(chē)、5元與2元、答對得分答錯扣分等等這一類(lèi)問(wèn)題，不用就題論題題，可一舉一反三，這就是模型的威力！何老師在此歸納概括，建立模型，
又見(jiàn)其不同一般的教育智慧，令人折服！
縱觀(guān)整節課，精彩之處還有很多很多，我拙劣的文筆無(wú)法一一細數，最令我佩服的還是何老師親切和藹的笑容、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言背后所折射出的個(gè)人教育智慧，這也是我今后要努力和追求的目標：做一個(gè)智慧型的老師。我相信教學(xué)中多一份智慧，就會(huì )多一份精彩！
智慧課堂的教學(xué)反思 7
智慧教育理論在新加坡、美國、韓國的提出，引發(fā)我們對今天的中學(xué)教育教學(xué)的深刻思考。對國際智慧教育做了介紹，同時(shí)闡述了國際智慧教育在中學(xué)實(shí)踐的指導作用同時(shí)，進(jìn)行了剖析與思考。也對現當代中學(xué)教師的教育教學(xué)技能提出了一些建議，旨在重視中學(xué)教學(xué)和現代信息手段合理結合，實(shí)現學(xué)校教育和社會(huì )、個(gè)人以及政府共同合作與配合與協(xié)作，最終推動(dòng)實(shí)現學(xué)校教育的最優(yōu)化。
國際智慧教育中學(xué)教育教學(xué)教師技能當今時(shí)代，是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代；是信息多元化的時(shí)代；教育的含義已經(jīng)不再停留在教學(xué)途徑單一教育方法和技能匱乏的層面，而是以受教育者為中心，以社會(huì )正確價(jià)值向為導向的教育。也就是說(shuō)，受教育者的教育范圍不再停留在學(xué)校，而是全社會(huì )共同參與的教育。只有把學(xué)校的教育和社會(huì )的高速發(fā)展的信息技術(shù)聯(lián)合起來(lái)，那么我國的教育將會(huì )與社會(huì )就業(yè)鏈條相適應，培養的人才就能夠更加適應社會(huì )的信息化需求。智慧教育理念的提出，越來(lái)越受到社會(huì )各界的集體關(guān)注，智慧教育的普及必將推動(dòng)各國學(xué)校教育高速發(fā)展。學(xué)生學(xué)習水平和學(xué)習技能不斷提升，學(xué)生知識視野必將面向現代化、信息化。在中學(xué)教學(xué)中，施教者應該將現在的教育社會(huì )化，同時(shí)考慮學(xué)生現有情況，實(shí)現教學(xué)智慧化、最優(yōu)化，最終達到教與學(xué)的真正統一。國際智慧教育在韓國、美國、新加坡已經(jīng)在實(shí)施，并且也收到了很好的教育效果。智慧教育的理論提出，對中學(xué)教育教學(xué)有具體的借鑒和指導意義。
一、國際智慧教育對中學(xué)的教育借鑒
新加坡在2006年提出旨在以Edvantage計劃為主體的，以建立信息產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)社會(huì )高速發(fā)展、提升國家的綜合實(shí)力為目的的，開(kāi)展以受教育者為中心，為受教育者提供廣泛的數字教育資源的iN2015計劃；同時(shí)通過(guò)PPP模式創(chuàng )建的未來(lái)學(xué)校項目得到了個(gè)人、企業(yè)、政府公共部門(mén)的大力支持，開(kāi)創(chuàng )了校與企、個(gè)人、政府聯(lián)合化，分析我國中學(xué)教育教學(xué)模式，數字資源在中學(xué)基本普及。但是，數字資源的開(kāi)發(fā)需要企業(yè)的支持與認可。例如，電子教材的開(kāi)發(fā)利用，學(xué)生電子作業(yè)系統的應用，多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)視頻的共享等一系列問(wèn)題需要企業(yè)與學(xué)校相聯(lián)合，這樣的應用不僅促進(jìn)了學(xué)校教育的最優(yōu)化，同時(shí)學(xué)校也能夠利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，而且企業(yè)也可以將其產(chǎn)品充分優(yōu)化與開(kāi)發(fā)，將產(chǎn)品出售學(xué)校，這樣也促進(jìn)企業(yè)健康持續發(fā)展。因此，這種關(guān)系的合理發(fā)展能夠達到雙贏(yíng)的目的。與此同時(shí)，中學(xué)的實(shí)踐性教育活動(dòng)需要個(gè)體部門(mén)的參與，學(xué)校的教育實(shí)踐活動(dòng)完全可以安排學(xué)生到社會(huì )個(gè)體部門(mén)中去，學(xué)�？梢院蜕鐣�(huì )個(gè)體部門(mén)建立合作關(guān)系，實(shí)現每次學(xué)校組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)真實(shí)化，學(xué)生對社會(huì )更多了解與體驗，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。于此，這樣的組織活動(dòng)也能促進(jìn)個(gè)體部門(mén)的發(fā)展。政府相關(guān)部門(mén)組織的愛(ài)國主義教育、防火安全教育、銘記歷史教育也可以和學(xué)校的教育相聯(lián)合，這樣促進(jìn)了政府部門(mén)的執行能力和態(tài)度，同時(shí)學(xué)校教育在政府部門(mén)的幫助下，學(xué)生的教育會(huì )更加深刻而有意義。
韓國教育科學(xué)技術(shù)部也在做有關(guān)智慧教育的相關(guān)工作，把培養人才作為國家發(fā)展的重點(diǎn)。韓國注重學(xué)生數字技術(shù)能力的培養，韓國的企業(yè)三星、LG、SKTelecomden等企業(yè)也積極致力于推動(dòng)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，最終為智慧教育戰略的落實(shí)提供了有力的支持。這樣的計劃實(shí)施推動(dòng)了中學(xué)教育向著(zhù)信息化發(fā)展，同時(shí)有這樣的企業(yè)作為范例，學(xué)校的教育和企業(yè)的影響這樣的'因果聯(lián)系，最終真正地實(shí)現了智慧教育的真正含義。在這樣良性循環(huán)作用下，信息技術(shù)必然突飛猛進(jìn)向前發(fā)展，學(xué)校對待智慧教育的認識也必然更加深刻。反思我國中學(xué)教育，可能部分地區的學(xué)校接受教育信息技術(shù)的普及還存在一些問(wèn)題。但是，這不是我們推動(dòng)智慧教育的阻礙，而是隨著(zhù)我國信息技術(shù)的發(fā)展，個(gè)別地區的水平也在提升與提高，這就要求我們在保證全國智慧教育普及的情況下，積極進(jìn)取，勇于將智慧教育與我國中學(xué)教學(xué)實(shí)際相結合。我想在信息科學(xué)的推動(dòng)下，我國的中學(xué)教育教學(xué)水平一定會(huì )有所突破，同時(shí)中學(xué)教學(xué)對老師教學(xué)方面也會(huì )有更大提高，對中學(xué)生的學(xué)習也會(huì )有更多的幫助。
二、國際智慧教育對中學(xué)教師教學(xué)的思考
美國智慧教育的推進(jìn)，是從企業(yè)和政府聯(lián)合入手，采用學(xué)習、評價(jià)，教育設施等方式出發(fā)，關(guān)鍵注重教師技能的培養。在我國人口老齡化問(wèn)題嚴重的今天，中學(xué)教師的退休人數多于新教師的上崗人數的現有情況下，有很多高校師范畢業(yè)生選擇了教師職業(yè)，從事教師這一職業(yè)就意味著(zhù)能夠把自己的經(jīng)歷體驗以正能量的形式傳遞出去，同時(shí)收到預期的教育效果�？梢�(jiàn)，教師的經(jīng)歷體驗對學(xué)生的影響尤為重要，單單經(jīng)歷體驗已經(jīng)不再是當代教師從教育人的唯一途徑，得更多經(jīng)歷體驗的教師就會(huì )影響教育學(xué)生的效果就會(huì )越好么，答案不是絕對的，重要一點(diǎn)還是如何能夠把這種經(jīng)歷體驗以一種發(fā)人深思、富有情感、易于接受的方式傳遞給學(xué)生，有的老師也是這樣去做的，但是收效甚少。那是因為有些時(shí)候，我們忽略了自己的想法，還沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育反思就已經(jīng)把自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗傳遞給了學(xué)生，最終可以說(shuō)是誤導了學(xué)生。導致了學(xué)生的思維方式進(jìn)入了教師所規定的軌道，但是這條預定的軌道有些時(shí)候已經(jīng)偏離了正常教育應該規定的范圍，一旦重復教育，后果是學(xué)生按照教師的思維方式去思考，存在誤區沒(méi)有及時(shí)糾正，學(xué)生深受影響。作為年輕老師，在教育面前，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎與放松。
但是，隨著(zhù)教育的發(fā)展，教書(shū)育人的范圍在不斷擴大，有時(shí)這些還不夠。智慧教育的層面是將教育與先進(jìn)的信息技術(shù)相結合，因此教育技術(shù)和技能也提到了教師從教的日程上來(lái)。教師也應該加強自身的教育技術(shù)水平，同時(shí)也應該注重師德的培養。教師的師德應該是以正確的價(jià)值觀(guān)念與導向影響學(xué)生，并能收到預設的教育效果的德行影響。對于當代年輕教師，缺乏對學(xué)生品行的實(shí)際指導，如我們是不是在就餐時(shí)自己肆意浪費，而教育學(xué)生時(shí)還夸夸其談，或者說(shuō)我們對于這樣的行為淡然處之，認為糧食危機不會(huì )影響到當代人，或者我們教育孩子時(shí)，孩子是否認為我們的教育理念已經(jīng)過(guò)時(shí)�，F代的初中教育不僅需要我們教師去努力，同時(shí)也需要社會(huì )、個(gè)人、企業(yè)去關(guān)注與支持，在共同的努力與教育下，我們的教育才是最有智慧的教育。
縱觀(guān)各國的教育方式，可能是各不相同的。但是，教育的最終的目的是相同的：即教育的學(xué)生應該是全面發(fā)展，同時(shí)適應時(shí)代的發(fā)展需要。以學(xué)生為中心，教師為主導，同時(shí)智慧教育也對學(xué)校和教師提出了更高的要求。學(xué)校應該和社會(huì )是友好的合作關(guān)系，教師也應該參與到智慧教育中來(lái)，不斷提升自我教育教學(xué)技能，以適應不斷發(fā)展的信息化社會(huì )的需要。這樣的中學(xué)教育，必然會(huì )收到很好的預期效果。
智慧課堂的教學(xué)反思 8
一、打造高效課堂之緣起――時(shí)展的要求
1.落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求
2015年3月30日，我國在正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，提出了要加快“核心素養體系”建設。而以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習為主體的核心素養體系，必將取代以學(xué)科知識結構為核心的傳統課程標準體系。
“核心素養體系”建設不僅挑戰我們現有的課程設計與評價(jià)體系，同時(shí)也拷問(wèn)著(zhù)校長(cháng)和教師的教育素養，從概念轉向行動(dòng)，從“知識至上”轉向以核心素養為導向。
2.新高考招生改革的要求
新高考招生改革方案堅持育人為本，遵循教育規律，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，扭轉片面應試教育傾向，堅持正確育人導向，踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，培養德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。新高考招生改革方案把目光投向考生的綜合素質(zhì)，既反映出我國對人才標準的現實(shí)反思，也適應了人才培養的需求。而目前課堂教學(xué)僵化固化弱化的現狀與新高考招生改革的要求嚴重不適應，因此，高中課堂教學(xué)改革勢在必行。
3.信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的要求
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx-20xx）》提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必需予以高度重視”，教育部明確指出要“重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教育內容、教學(xué)手段和方法現代化，創(chuàng )新人才培養、科研組織和社會(huì )模式，推動(dòng)文化傳承創(chuàng )新，促進(jìn)教育質(zhì)量全面提高”。因此，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以應對“互聯(lián)網(wǎng)+”給教學(xué)與學(xué)習帶來(lái)的革命性變化，并重構教育教學(xué)模式，無(wú)疑是現代學(xué)校最重要的目標追求。
二、打造高效課堂之出路――智慧課堂的思索
傳統課堂上，學(xué)生始終處于被動(dòng)依賴(lài)狀態(tài)，主體地位得不到保障；學(xué)生只在聽(tīng)教師講，幾乎不動(dòng)腦、不動(dòng)手。傳統課堂弊端造成的被動(dòng)、依賴(lài)、低能、低效、重負等后果，與國家號召立德樹(shù)人、培養創(chuàng )新人才等要求背道而馳。
如何變革與創(chuàng )新課堂教學(xué)模式？如何實(shí)現信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合？在“互聯(lián)網(wǎng)+”的今天，高效課堂之“高效率、高效果、高效益”如何達成？出路在何方？當我們遇見(jiàn)臺灣“TEAM Model智慧教室”互動(dòng)教學(xué)系統時(shí)，一直困惑亟待破解的思索有了初步的答案，那就是：借力智慧教室，培訓智慧教師，建構智慧模式，打造智慧課堂，追尋智慧教育――打造學(xué)生主動(dòng)樂(lè )學(xué)、提升素養的優(yōu)質(zhì)高效的課堂。
“TEAM Model智慧教室”（見(jiàn)圖1）是集“T-課堂教學(xué)”“E-評價(jià)”“A-診斷”“M-補救”為一體的互動(dòng)教學(xué)系統，它透過(guò)具有便利、效能、智慧等特性的科技教學(xué)輔具與系統，提供課堂教與學(xué)服務(wù)。
在TEAM Model概念下的教學(xué)環(huán)境發(fā)展，其重點(diǎn)不只在于軟硬件的系統功能操作訓練，更重要的是將科技融入教師們的教學(xué)策略中，發(fā)展出科技創(chuàng )新教學(xué)模式，使課堂展現“三動(dòng)”――生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)的活絡(luò )氛圍，結合云計算的輔助，達到“三精”――精確、精致、精進(jìn)――的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)踐“三適”――適時(shí)、適當、適性――的教育理想，成為具有展現力、洞察力與調和力的智慧課堂。
TEAM Model智慧教室這些強大的優(yōu)勢和功能，契合了我校對高效課堂的目標追求，因此2014年9月我們在全校60個(gè)班級全面引進(jìn)TEAMModel智慧教室以及學(xué)校私有云平臺IES教學(xué)專(zhuān)家系統，達到智慧教室全覆蓋，其目的是通過(guò)借力TEAM Model智慧教室打造高效課堂，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的.深度融合，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、打造高效課堂之模式――智慧課堂的初探
1.“533”智慧課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介
我們借力TEAM Model智慧教室打造高效課堂，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。經(jīng)過(guò)一年多的探索，學(xué)校初步構建了一套可復制的“533”智慧課堂教學(xué)模式（見(jiàn)圖2）。
“5”就是基本框架五環(huán)節：課前預習先學(xué)，課首問(wèn)題反饋，課中合作研討，課尾當堂鞏固，課后拓展提升。
“33”就是“前提”“關(guān)鍵”“核心”三個(gè)“三”。
前提――學(xué)情三反饋：課首先學(xué)問(wèn)題反饋，課中合作研討反饋，課尾當堂鞏固反饋。
關(guān)鍵――釋疑三選擇：80%以上學(xué)生懂得的問(wèn)題，以對學(xué)的方式解決；30%-80%之間的學(xué)生懂得的問(wèn)題，以群學(xué)的方式解決；30%以下的學(xué)生懂得的問(wèn)題，以教師精解的方式解決。
核心――課堂三不講：學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的不講，學(xué)生之間通過(guò)合作學(xué)習可以解決的不講，即使教師講了學(xué)生也不懂的不講。
貫穿“533”智慧課堂教學(xué)模式的精髓和靈魂是學(xué)教關(guān)系的三大變革，即先學(xué)后教、以學(xué)定教與多學(xué)少教。
“533”智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主合作學(xué)習主導下的探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分體現學(xué)生的主體地位。
2.“533”智慧課堂教學(xué)模式的理論依據
“533”智慧課堂教學(xué)模式建構的直接理論依據是美國學(xué)者、著(zhù)名學(xué)習專(zhuān)家愛(ài)德加戴爾首先發(fā)現并提出的學(xué)習金字塔理論（見(jiàn)圖3）。
愛(ài)德加戴爾提出，學(xué)習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個(gè)人學(xué)習或被動(dòng)學(xué)習；而學(xué)習效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習和參與式學(xué)習。
從學(xué)習金字塔中我們不難發(fā)現，聽(tīng)講是效率最低的學(xué)習方式，而討論、練習和教別人是高效的學(xué)習方式。學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)習效率低，主動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)習效率高。這給我們實(shí)行“533”智慧課堂教學(xué)模式提供了直接的理論支撐。
美國約瑟夫特雷納曼通過(guò)課堂教學(xué)測試發(fā)現：教師講解15分鐘，學(xué)生能記住41%；講解30分鐘，只記住前15分鐘內容的23%；講解40分鐘，則只記住前15分鐘內容的20%�？梢�(jiàn)，教學(xué)并不是給予，而應當是在教師引導下的學(xué)生的獲��；教學(xué)質(zhì)量的高低與教師講解時(shí)間的長(cháng)短并不成正比關(guān)系。
3.“533”智慧課堂教學(xué)模式的目標追求
�。�1）構建促進(jìn)主動(dòng)樂(lè )學(xué)課堂
學(xué)生成為課堂的主人，活動(dòng)的主角，以活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)IRS的投票即時(shí)反饋、搶權、挑人等功能讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，積極參與，樂(lè )學(xué)樂(lè )思。
�。�2）構建提升學(xué)生素養課堂
以核心素養培養為主攻方向，以能力和思維訓練為主旨，通過(guò)實(shí)物提示機、IRS的搶權等功能全面培養學(xué)生思維、交流、表達、獨立、組織等綜合能力，讓課堂成為智慧課堂、活力課堂。
�。�3）構建實(shí)現優(yōu)質(zhì)高效課堂
以TEAM Model智慧教室為依托，訓練過(guò)程為主線(xiàn)，大容量、快節奏、全面完成教學(xué)目標，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在課內解決問(wèn)題，向課堂要質(zhì)量的同時(shí)，還通過(guò)IES診斷補救平臺統籌學(xué)校學(xué)習和家庭學(xué)習的時(shí)間，實(shí)現兩個(gè)個(gè)學(xué)習的溝通、銜接和互補，從而拓展校園的功能。
4.“533”智慧課堂教學(xué)模式的推進(jìn)措施
為推進(jìn)“533”智慧課堂教學(xué)模式改革，我們采取了一系列措施。
�。�1）規范課改制度建設
一是抓好頂層設計。在課改的前半年，學(xué)校已著(zhù)手建構與推進(jìn)工作，校級領(lǐng)導、全體行政人員、各年級骨干教師均按計劃參加校外與校本培訓，召開(kāi)了多次征求與論證會(huì )議，制訂了《上杭一中課堂教學(xué)改革試點(diǎn)項目工作方案》《上杭一中課堂教學(xué)改革實(shí)施細則》《關(guān)于成立上杭一中課堂教學(xué)改革領(lǐng)導與丁作機構的決定》《關(guān)于成立上杭一中教學(xué)督導委員會(huì )的決定》《上杭一中關(guān)于聘任學(xué)科主任的決定》《上杭一中教研組長(cháng)工作職責、上杭一中年段備課組長(cháng)工作職責》《上杭一中關(guān)于進(jìn)一步規范教研活動(dòng)提高教研質(zhì)量的意見(jiàn)》《上杭一中學(xué)科長(cháng)工作日志》《上杭一中教學(xué)反思制度》等一系列方案措施，做到各項課改工作有章可循。
二是實(shí)行行政推進(jìn)。課改工作是學(xué)校的重心工作，是學(xué)校研究決定的教學(xué)給作，必須克服困難，按計劃實(shí)施推進(jìn)。為此，學(xué)校成立了多方面、多渠道的推進(jìn)職能小組，以確保課改工作的順利推進(jìn)。
�。�2）規范學(xué)習小組建設
高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習小組的高效。建設、培訓好一個(gè)小組，也就把握住了高效課堂和學(xué)生探究能力培養的靈魂。
一是優(yōu)化學(xué)習小組的成員結構，構建小組文化，增強小組的學(xué)習動(dòng)力和凝聚力。高效課堂的合作學(xué)習是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構建合作學(xué)習小組是進(jìn)行合作學(xué)習活動(dòng)的組織前提。應做到：科學(xué)規劃，合理分組；分工合作，各司其職。
二是強化培訓小組長(cháng)和小組，給高效課堂配上強勁的發(fā)動(dòng)機。通過(guò)培訓，明確小組長(cháng)的作用和小組長(cháng)與教師的關(guān)系，以指導學(xué)生搞好分層討論、分層達標。
三是完善小組考評機制，讓常態(tài)化的考評促進(jìn)小組建設。
四是完善促進(jìn)學(xué)習小組建設的激勵機制，充分發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)示范輻射作用。
�。�3）實(shí)化教學(xué)教研路徑
做實(shí)校本教研是我校扎實(shí)開(kāi)展“533”智慧課堂教學(xué)改革的最佳路徑。我們把每個(gè)月的最后一周，確定為備課組校本教研成果的集中展示開(kāi)放周，做到“一月一主題”，通過(guò)示范引領(lǐng)、主題研討、同課異構、模式建構、同人同題二次教學(xué)、賽課曬課、經(jīng)典課例展示、小課題研究成果匯報等形式，精心打磨“533智慧課堂”的每個(gè)教學(xué)環(huán)節。
�。�4）提供技術(shù)支撐
為了更好地配合學(xué)校推進(jìn)基于智慧教室下的“533”課堂教學(xué)模式的改革，充分發(fā)揮智慧教室在課改中的作用，智慧教室推進(jìn)小組努力做好智慧教室相關(guān)工作，確保智慧教室設備的使用培訓到位，讓教師們積極投身到新信息技術(shù)的學(xué)習和使用中，為智慧教室下的“533”課堂教學(xué)模式的改革作好信息技術(shù)的保障。
�。�5）細化后勤保障
本著(zhù)為教育教學(xué)服務(wù)、為師生服務(wù)的宗旨，課堂教學(xué)改革后勤保障工作小組增強服務(wù)意識，不斷提高服務(wù)質(zhì)量，盡職盡責，努力工作，以為廣大師生的工作、學(xué)習、生活提供良好的條件與環(huán)境，建設必要的各種教學(xué)硬件設施，提升校園文化建設品位。
四、打造高效課堂之效果――教學(xué)相長(cháng)的驚喜
1.學(xué)生的綜合素養得到提升
“533”智慧課堂教學(xué)模式以導學(xué)預習、先學(xué)后教、合作學(xué)習、課堂展示為抓手，積極開(kāi)展班級小組建設和發(fā)揮學(xué)習小組的作用，突出了學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生主動(dòng)參與的意識和合作互助的團隊精神。學(xué)生的學(xué)習、實(shí)踐、交流、表述等能力和綜合素質(zhì)得以提高，主要表現在學(xué)生提出問(wèn)題的能力、猜測與假設的能力、動(dòng)手實(shí)驗操作的能力、通過(guò)探究得出結論的能力和反思與評價(jià)的能力等幾方面。
實(shí)踐一年，“533”智慧課堂教學(xué)模式打造高效課堂取得初步的成效，在2014-2015學(xué)年期末市統考中得到了初步的驗證。如，我校2017屆高一年級生源狀況非常特殊，錄取分數和平均分在全市一級達標校（除上杭二中）中居倒數第一，經(jīng)過(guò)一年的努力，高一下學(xué)期的市期末質(zhì)檢中各科成績(jì)有了較大的提升，語(yǔ)數英理化生均擺脫倒一進(jìn)人中下水平，其中物理和數學(xué)分別居第三和第四位，年段優(yōu)秀率也有較大提高。
2.學(xué)校得以發(fā)展，教師得到專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
上杭一中全面打造以學(xué)生為主體、教師為主導的“五環(huán)節”高效課堂模式，透過(guò)師生互動(dòng)反饋的“三選擇”，定錨課堂的“三反饋”活動(dòng)，來(lái)實(shí)踐以學(xué)定教的目標，腳踏實(shí)地地推進(jìn)和實(shí)行課堂教學(xué)的變革與創(chuàng )新，為適應未來(lái)學(xué)校信息化、智慧化的發(fā)展，打造起一所“互聯(lián)網(wǎng)+智慧學(xué)�！�。2015年5月，上杭縣縣長(cháng)謝海波專(zhuān)題調研智慧教室建設項目，進(jìn)入教室實(shí)地考察并召開(kāi)座談會(huì )，充分肯定了上杭一中的智慧學(xué)校發(fā)展以及信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的應用目標及實(shí)踐成果。2015年5月，由我校王文堅老師執教的“533”智慧課堂教學(xué)模式的展示課在江蘇連云港舉辦的全國高中課型創(chuàng )建博覽會(huì )上獲特等獎，得到專(zhuān)家們的一致好評。在2015年兩岸智慧課堂教學(xué)創(chuàng )新大賽中，我校選手取得優(yōu)異成績(jì)，13人參加賽課10人獲獎，李東榮、陳世衍、陳曙霞3人榮獲特等獎，另外，還有3人榮獲一等獎，4人榮獲二等獎。
五、打造高效課堂之愿景――智慧教育的引領(lǐng)
上杭一中將TEAM Model智慧教室與課堂教學(xué)深度融合，旨在積極探索促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考、勇于創(chuàng )新的教育教學(xué)新模式，即“533”智慧課堂教學(xué)模式。在打造高效課堂的基礎上，致力于打造智慧學(xué)校，踐行智慧教育，實(shí)踐以學(xué)生為本的教育理想，達到適性揚才、公平均質(zhì)的境界。（見(jiàn)圖4）
近期目標（x年9月至x年6月）：建沒(méi)智慧教室，培訓智慧教師，探索和實(shí)施基于智慧教室的“533”智慧課堂教學(xué)模式。
中期目標（x年9月至x年6月）：建設智慧學(xué)校，打磨智慧課堂，形成較為完善的“533”智慧課堂教學(xué)模式。
遠期目標（x年9月至x年6月）：爭創(chuàng )智慧示范學(xué)校，踐行智慧教育，形成具有本校特色的培養創(chuàng )新人才的高中智慧教育發(fā)展模式，使學(xué)生得到全面而富有個(gè)性的發(fā)展。
智慧課堂的教學(xué)反思 9
一、創(chuàng )設探究情境，創(chuàng )建智慧課堂
在新課學(xué)習前，教師應注重創(chuàng )設教學(xué)情境，通過(guò)情境創(chuàng )設讓學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來(lái)，并在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區”做文章，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，讓學(xué)生在豐富、生動(dòng)的情境中進(jìn)行思考和探究，從而真正融入課堂學(xué)習之中。創(chuàng )設情境的形式多種多樣，教師既要關(guān)注情境的趣、實(shí)、活等特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到數學(xué)的實(shí)用與實(shí)效，又要為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使學(xué)生真正投入到數學(xué)學(xué)習之中。
例如，教學(xué)“圓”一課時(shí)，課始，我創(chuàng )設這樣的探究情境：“有一位農夫打算用長(cháng)40米的柵欄，圍一個(gè)正方形或圓形的養雞場(chǎng)，你能幫他算一算怎么圍面積最大嗎？”學(xué)生一看問(wèn)題好像很簡(jiǎn)單就開(kāi)始算了起來(lái)，但不少學(xué)生試了一會(huì )兒，還是沒(méi)能找出解決問(wèn)題的方法。我趁機對學(xué)生說(shuō)：“你們想幫老農解決這個(gè)問(wèn)題嗎？那就讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始本節課的學(xué)習，好嗎？”學(xué)生一聽(tīng)興趣高漲，齊聲說(shuō)“好”。于是，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我和學(xué)生一起開(kāi)始了圓的面積的學(xué)習。在學(xué)習圓的知識后，我再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生解決課始情境中的問(wèn)題，很多學(xué)生都能輕松地解決了，并且還生成了一個(gè)新的問(wèn)題：如果正方形和圓的面積相等，那么誰(shuí)的周長(cháng)更大？我告訴學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題大家現在還解決不了，等到初中時(shí)再解決吧�！薄@樣教學(xué)，通過(guò)創(chuàng )設探究情境，既激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，又使他們在解決問(wèn)題過(guò)程中品嘗到成功的喜悅。智慧其實(shí)就是這么簡(jiǎn)單，讓學(xué)生有收獲就是教學(xué)的最大成功。
二、組織探究活動(dòng)，生成智慧課堂
課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，而讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)是實(shí)現這一目的的重要途徑，這樣才能展現學(xué)生的智慧和教師的智慧。課堂教學(xué)中學(xué)生的“動(dòng)”，不僅僅是讓學(xué)生讀一讀、看一看、想一想、議一議，還要讓學(xué)生演一演、畫(huà)一畫(huà)、做一做、講一講；不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的轉變，還要關(guān)注學(xué)生能力的提升，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)多種多樣的活動(dòng)，既營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，又使課堂教學(xué)呈現出不同的精彩，生成智慧課堂。
例如，教學(xué)“圓”一課時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行以下的探究活動(dòng)：1.初步認識圓�！跋日乙徽疑磉叺膱A，感受圓在生活中的廣泛應用，再探索圓的基本特征�！�2.動(dòng)手操作，合作探究，解決問(wèn)題�！爱�(huà)圓時(shí)，需要注意什么？”“用圓規畫(huà)圓時(shí)，不同的圓心、不同的半徑畫(huà)出的圓之間有什么關(guān)系？”“將圓形紙片折疊時(shí)，你有什么發(fā)現？”“如果讓你在我們學(xué)校的綠化區設計一個(gè)圓形的水池，你會(huì )怎么設計？請同時(shí)畫(huà)出你的示意圖�！�3.拓展延伸，鞏固新知�！耙阎粋�(gè)寶藏在群山的中心，且群山構成了一個(gè)圓，你能找出寶藏的具置嗎？”……通過(guò)這樣的數學(xué)活動(dòng)，既讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探究之中，在探究的同時(shí)掌握了所學(xué)的內容，提高了學(xué)習的興趣，又使課堂教學(xué)高效且充滿(mǎn)智慧。只有讓數學(xué)課堂在探究和交流中充滿(mǎn)情感與智慧，才能煥發(fā)出課堂的活力，實(shí)現課堂教學(xué)的價(jià)值。
三、拓展探究成果，發(fā)展智慧課堂
學(xué)生通過(guò)探究獲得的結果有些僅停留在表面上，這就需要教師進(jìn)行引導，讓學(xué)生對知識進(jìn)行深層次的挖掘和拓展，從而更深刻地掌握所學(xué)知識。拓展探究成果，教師不能只是對學(xué)生的對錯簡(jiǎn)單地進(jìn)行評判，更多的是對學(xué)生的思維進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生更好地對同一問(wèn)題進(jìn)行多角度的思考，從不同層次進(jìn)行探究，從而發(fā)現更多的知識。課堂教學(xué)中，引導學(xué)生拓展探究成果，既可以讓課堂顯得更有靈性，又讓學(xué)生的學(xué)習水平得到更大的提升。
例如，教學(xué)“長(cháng)方體與正方體的體積”一課時(shí)，在學(xué)生探究出長(cháng)方體和正方體的體積計算公式后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“若給出一個(gè)長(cháng)為5、寬為3、高為7的長(cháng)方體，你能求出它的體積嗎？”學(xué)生表示都會(huì )，這時(shí)我又提出問(wèn)題：“若在這個(gè)長(cháng)方體中挖出一個(gè)長(cháng)為2、寬為1、高為3的長(cháng)方體，則體積是多少？側面積是多少？”學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)就能發(fā)現不管挖出的長(cháng)方體在什么位置，體積的改變是固定的，而側面積就會(huì )出現不同的情況，如靠長(cháng)這一邊、靠寬這一邊、在中間等，這就涉及分類(lèi)討論的數學(xué)思想。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生明白認真審題的重要性，體現了知識在測試時(shí)的考查目的。課堂教學(xué)中，教師只有做到有的放矢，讓學(xué)生明白道理，才能讓學(xué)生學(xué)得更好。拓展探究成果，不僅拓展了學(xué)生的知識，更多的是拓展學(xué)生的思維。智慧課堂不是我們想實(shí)現就能實(shí)現的，更多的是需要我們的精心預設，及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，從而生成新的教學(xué)資源。讓學(xué)生在探究的基礎上進(jìn)行拓展，既可以幫助學(xué)生樹(shù)立更多的學(xué)習自信，也能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展�！皼](méi)有偉大的`教，只有偉大的學(xué)”，學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)不止是詞的改變，更重要的是觀(guān)念的改變。
四、反思探究結果，成就智慧課堂
智慧課堂要特別注重培養學(xué)生的反思能力，學(xué)生只有通過(guò)反思才能達到學(xué)習質(zhì)的轉變和提高，才能生成自己的智慧。在課堂教學(xué)中，我們要通過(guò)多種途徑讓學(xué)生體驗到反思的作用，從而培養學(xué)生反思的習慣，使學(xué)生在愿思、會(huì )思、樂(lè )思中獲得成功。
例如，教學(xué)“因數和倍數”一課時(shí)，我讓學(xué)生反思本單元所學(xué)的知識，通過(guò)總結歸納形成自身的知識體系。有一名學(xué)生進(jìn)行展示：“本單元主要學(xué)習了公倍數和公因數，其中還有最小公倍數和最大公因數，并且公倍數與公因數之間有一定的聯(lián)系，也就是一個(gè)數是另一個(gè)數的倍數，那么另一個(gè)數就是這個(gè)數的因數�！睂W(xué)生說(shuō)完之后，我及時(shí)進(jìn)行評價(jià)：“這位同學(xué)說(shuō)得全面、精彩，既把知識進(jìn)行了概括，又點(diǎn)明了知識之間相互的聯(lián)系與區別。同學(xué)們，讓我們用熱烈的掌聲對他表示贊揚！同時(shí)，請同學(xué)們思考一下，這里是否還有不足的地方呢？大家可以進(jìn)行補充和完善�！薄@樣學(xué)生學(xué)習的積極性就更高了，都想得到老師進(jìn)一步的好評。其實(shí)，這就是智慧，是教師抓住學(xué)生的心理進(jìn)行更深層次的挖掘，實(shí)現教學(xué)資源的再生成，從而成就智慧課堂。
智慧課堂的教學(xué)反思 10
這次公開(kāi)課促使我自己思考，用什么的理念指引上好一節課�！鋵�(shí)點(diǎn)撥、引導之法我一直在使用的方法，但那只是具體做法，——整節課都以某種理念指引，偶爾想過(guò)卻沒(méi)有做過(guò)。這次公開(kāi)課有明確要求，我選擇了自主學(xué)習教學(xué)模式。實(shí)際使用了，學(xué)生也會(huì )不大習慣。這次公開(kāi)課學(xué)生對此很不自然，課堂組織也難以連貫；再加上備課比平時(shí)要深，教學(xué)內容往往也就無(wú)法完成。安排的自主學(xué)習五個(gè)環(huán)節，僅實(shí)現了四個(gè)。
一直認為語(yǔ)文課要依據每篇課文本身的特色來(lái)教，變幻多端才是美的。這次教學(xué)提醒我，雖說(shuō)教無(wú)定法，但是教學(xué)要以一個(gè)理念來(lái)支撐，形成相對穩定成型的教學(xué)模式，而且這一模式要以學(xué)生的學(xué)為中心。以前我在這方面做得太少了，如果在教到退休，還沒(méi)有自己的教學(xué)程式，課前都要思考用何種形式組織這一課，那是在太累了。因為備課的壓力是其次，在初中教學(xué)中，思考用怎樣的.教學(xué)活動(dòng)組織教學(xué)要花費大量時(shí)間，教學(xué)組織是否多樣有序、教學(xué)活動(dòng)是否新穎活潑，是能否成為一個(gè)好教師的關(guān)鍵。
教學(xué)，是以學(xué)生為中心，教室應該是學(xué)堂�！耙詫W(xué)定教”、“多學(xué)少教”、“以學(xué)論教”是很有道理的。合肥實(shí)驗學(xué)校自育自學(xué)的經(jīng)驗很值得學(xué)習借鑒。感此，要抓緊學(xué)習實(shí)驗學(xué)校的經(jīng)驗，學(xué)習魏書(shū)生等名家的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，并且利用暑假，整理每篇課文的本色教學(xué)學(xué)案，盡快形成自己的教學(xué)規范和程式。
這些學(xué)習模仿不能停留在書(shū)本上，要思考內化，結合眼前的實(shí)際，落實(shí)到現在的課堂上。
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