兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思（精選14篇）
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
兒童詩(shī)教學(xué)反思 篇1
今天，我和學(xué)生共同學(xué)習了《兒童詩(shī)兩首》，一首是《我想》，這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，想把腳接在柳樹(shù)根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往；另一首詩(shī)是《童年的水墨畫(huà)》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達了孩子們童年生活的快樂(lè )。兩首詩(shī)充滿(mǎn)了童真童趣，其想象大膽，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的美好。
本節課，我沒(méi)有過(guò)多的分析講解，沒(méi)有課件演示，我只是引導學(xué)生反復誦讀詩(shī)歌，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，腦海中浮現出詩(shī)歌描繪的美麗畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)愿望，最喜歡哪個(gè)畫(huà)面，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由，讓學(xué)生對詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面有自己的補充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會(huì )，體會(huì )之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂(lè )中。同時(shí)，讓學(xué)生真正感受閱讀的樂(lè )趣，我覺(jué)得這才是美妙的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應該追求的境界。
現在的語(yǔ)文課堂，有些教師可能過(guò)分注重語(yǔ)文的工具性了，可能過(guò)于注重讓孩子理解課文內容的緣故，教學(xué)中常常不自覺(jué)地、按圖索驥式地帶著(zhù)孩子機械閱讀文本，并不恰當地以實(shí)物或某些媒體漂亮的畫(huà)面，來(lái)直接代替孩子自己對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！保ㄕn標語(yǔ)）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，特別是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類(lèi)、抒情類(lèi)文章，應該十分重視和引導孩子展開(kāi)個(gè)性化的審美閱讀，通過(guò)反復誦讀，啟發(fā)他們在學(xué)文識字、感悟積累語(yǔ)言的同時(shí)，設身處地與作品里的人物進(jìn)行對話(huà)，展開(kāi)心與心的交流；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹(shù)木，忘乎所以，而不是“對號入座”式的解讀作品，或機械地以所謂的“直觀(guān)”的圖畫(huà)、景物等來(lái)影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。
語(yǔ)文課堂就應是學(xué)生快樂(lè )的天地，就應是一門(mén)陶冶人的藝術(shù)，就應讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，就應讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門(mén)。教師就必須重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創(chuàng )設朗讀的情境，真正讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的美麗風(fēng)景。
兒童詩(shī)教學(xué)反思 篇2
本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。因為本文是略讀課文，所以我引導學(xué)生自主獨立地讀書(shū)，把課文讀正確、流利，讀出感情。在學(xué)生讀通課文的基礎上，我引導學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。開(kāi)課之前，我說(shuō)：“同學(xué)們，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實(shí)現一個(gè)愿望，那你最大的愿望是什么？”學(xué)生沉思了片刻，開(kāi)始說(shuō)話(huà)了：“我希望爸爸媽媽永遠健康長(cháng)壽�！薄拔蚁Ｍ覀兗依锝�(jīng)常充滿(mǎn)幸福�！薄皇て鹎永�，學(xué)生都踴躍發(fā)言。讀《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，引導學(xué)生思考：你看到了怎樣的畫(huà)面？這個(gè)畫(huà)面給你怎樣的感覺(jué)？學(xué)生遲遲不敢舉手。
課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，告訴老師：你覺(jué)得作者的想法美在哪里？學(xué)生說(shuō)出最喜歡的畫(huà)面。有的說(shuō)把小手安在桃樹(shù)上，比放感覺(jué)更輕，有的說(shuō)“牽著(zhù)萬(wàn)縷陽(yáng)光”用了擬人，仿佛看到小手牽著(zhù)陽(yáng)光的手；有的說(shuō)“悠”看出悠閑地蕩著(zhù)秋千，一邊還唱著(zhù)春天的歌。
當學(xué)完整首詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生自由展示的空間，讓他們學(xué)著(zhù)也嘗試創(chuàng )造自己的詩(shī)，按照每一小節的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進(jìn)去寫(xiě)，也可以寫(xiě)自己看到的某一個(gè)畫(huà)面，下節課交上來(lái)檢查。
兒童詩(shī)教學(xué)反思 篇3
這篇課文由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)出了兒童神奇的幻想，另一首則如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。
在教學(xué)《我想》時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，提問(wèn)：你覺(jué)得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己覺(jué)得最美的愿望，哪一個(gè)最令你神往？說(shuō)出最喜歡的畫(huà)面。有的說(shuō)“牽著(zhù)萬(wàn)縷陽(yáng)光”運用了擬人的手法，讓人感覺(jué)春天的陽(yáng)光是那樣地柔和；有的說(shuō)“長(cháng)”看出春天萬(wàn)物生長(cháng)，草木蔥翠，一片欣欣向榮的景象。講到“藍天是我的課堂”的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌，發(fā)揮想象，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，他們說(shuō)小鳥(niǎo)是我的同桌，白云是我課桌，太陽(yáng)是我的老師而教學(xué)《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，則是先讓學(xué)生自由讀詩(shī)歌，再在每個(gè)小標題的后面加上一個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)概括每一小節的大意。接著(zhù)則是交流大意，學(xué)生提疑，最后詩(shī)句賞讀。在兩首詩(shī)歌都教學(xué)完后，則讓學(xué)生按照《我想》和《童年的水墨畫(huà)》的體裁二選一仿寫(xiě)和創(chuàng )作詩(shī)歌。
課后，師傅說(shuō)，仿寫(xiě)習作環(huán)節，讓學(xué)生創(chuàng )新思維是好，但若是缺少指向性，若能將二選一改成就仿寫(xiě)《我想》會(huì )更好。師傅還說(shuō)：誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的主要方法，過(guò)多地分析詩(shī)歌，學(xué)生沒(méi)法感受詩(shī)歌的韻律、節奏和意境。的確，我在分析詩(shī)歌語(yǔ)言魅力的同時(shí)，主要讓學(xué)生粗略地自由讀，再加上齊讀，卻忽略了讓學(xué)生反復誦讀。
詩(shī)歌教學(xué)中，只有重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創(chuàng )設朗讀的情境，才能真正讓朗讀成為語(yǔ)文課堂上最美麗的風(fēng)景。
兒童詩(shī)教學(xué)反思 篇4
本節課要完成兩首詩(shī)的講解�！段蚁搿穼�(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，把腳丫接在柳樹(shù)根上，把眼睛裝在風(fēng)箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福�！锻甑乃�(huà)》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場(chǎng)景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚(yú)、江上戲水”生動(dòng)地展現了一個(gè)個(gè)快樂(lè )場(chǎng)面。
本節課的成功之處就是較好的完成了課程目標，即：
1、借助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水、墨畫(huà)”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì )兒童豐富的想象力，感受童年幸�？鞓�(lè )的生活和美好的愿望，并嘗試課下自己寫(xiě)一首小詩(shī)。結合課前導讀及《同步訓練》，可以說(shuō)比較全面。
美中不足是，引導讀還是做的不好，學(xué)生讀的時(shí)候沒(méi)有激情，課堂上老師講得太多，放給同學(xué)們的時(shí)間太少。再就是在體會(huì )作者寫(xiě)作目的也即思想感情方面不是很深刻，這個(gè)需要在習題講解的時(shí)候重點(diǎn)強調一下。
在今后的教學(xué)中，要學(xué)會(huì )以學(xué)生為中心，給同學(xué)們足夠的時(shí)間去理解、思考和討論。能夠自主解決的問(wèn)題一定要靠自己，老師有時(shí)候只是一個(gè)輔助的左右，在適當的時(shí)候加以引導，而不是全權負責學(xué)生的思考。所以一定要注重對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。
兒童詩(shī)教學(xué)反思 篇5
本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。
本課采用以讀代講的方式，不去分析講解，也不用課件演示，只是引導學(xué)生在一遍遍的誦讀中，展開(kāi)想象，腦海中浮現詩(shī)歌所描繪的生活畫(huà)面，再聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)一說(shuō)自己的感受。在朗讀交流中體會(huì )童年生活的快樂(lè )，感受閱讀的樂(lè )趣。
當學(xué)生讀到《我想》時(shí)說(shuō)，“我小時(shí)候也有這樣奇妙的想法，”《童年的水墨畫(huà)———江上》中的場(chǎng)景時(shí)談到，“我也有過(guò)這樣的事”，“我種過(guò)雞蛋”，“我拔過(guò)小貓的胡子”……幾句話(huà)一下子打開(kāi)了學(xué)生記憶的閘門(mén)。他們開(kāi)始滔滔不絕的說(shuō)起自己小時(shí)候的趣事。
看到這種情況，我隨機布置學(xué)生進(jìn)行小練筆，把自己的童年趣事寫(xiě)成詩(shī)歌。效果還真的很明顯，孩子們的詩(shī)歌充滿(mǎn)童趣，令人忍俊不禁。
兒童詩(shī)教學(xué)反思 篇6
本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成�！段蚁搿穼�(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，讓我們感受到童年是多么的美好幸福�！锻甑乃�(huà)》則以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場(chǎng)景，生動(dòng)地展現了一個(gè)個(gè)快樂(lè )場(chǎng)面。詩(shī)歌所描繪的生動(dòng)畫(huà)面迎合了學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中受到熏陶和啟迪。
課堂上，我是通過(guò)以下環(huán)節借助詩(shī)歌啟迪、熏陶學(xué)生思維和情感的。
一、創(chuàng )設情境，激趣導入。
課始，配樂(lè )朗誦詩(shī)歌《童一首歌》，讓學(xué)生感受童年的美好，在師生互評、生生互評中，鼓勵學(xué)生暢談自己的愿望。通過(guò)交流，教師走進(jìn)學(xué)生的內心世界，拉近了師生之間的關(guān)系；由自己感興趣的話(huà)題作為學(xué)文的切入點(diǎn)，縮短了學(xué)生與文本之間的距離。再讀詩(shī)歌，理解就不是問(wèn)題了。
二、精讀詩(shī)歌，進(jìn)入情境。
詩(shī)歌的美不僅僅在于它的韻律，還在于它的意向美，精練的語(yǔ)言可以為我們提供廣闊的想象空間。所以，僅讀熟練、讀流暢，讀得朗朗上口還不行，還要進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的意境，以文本為依托，讓學(xué)生創(chuàng )編詩(shī)歌，所以，想象讀、有感情的讀是非常有必要的。
三、賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟寫(xiě)法。
對于兒童詩(shī)，通俗易懂，學(xué)生接受起來(lái)比較容易，領(lǐng)悟寫(xiě)法，交流發(fā)現，感受詩(shī)歌的韻律、節奏，為學(xué)生的寫(xiě)作做準備。
四、自學(xué)詩(shī)歌，鑒賞運用。
在學(xué)習了《我想》一詩(shī)之后，我讓學(xué)生自學(xué)了《童年的水墨畫(huà)》，對于自主權的下放學(xué)生還是很感興趣的。讓學(xué)生反反復復多種形式讀體味兒童詩(shī)得特點(diǎn)和童趣，一個(gè)層次一個(gè)層次地讀中體會(huì )。之后讓學(xué)生仿寫(xiě)兒童詩(shī)片段，的孩子模仿《我想》一詩(shī)寫(xiě)到： 我想把鼻子，裝在紫丁香下，讓老師聞著(zhù)花香，享受甜美時(shí)光，聞啊，聞———讓花香消去您一天的疲勞。我大為贊美，也讓聽(tīng)者心怦然一動(dòng)。
讀寫(xiě)聯(lián)合在高年級來(lái)說(shuō)是相稱(chēng)重要的，讀中悟到方法，讀中供得韻味，在心中內化，積淀，積蘊。在給學(xué)生一個(gè)平臺，給學(xué)生開(kāi)一個(gè)心子，讓學(xué)生把自彼心中感觸，心中話(huà)語(yǔ)，所學(xué)到的應用抒發(fā)出來(lái)。
兒童詩(shī)教學(xué)反思 篇7
在《兒童詩(shī)兩首》這一課的教學(xué)中，看著(zhù)學(xué)生童趣盎燃的表演，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡臍g樂(lè )。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“童話(huà)”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在歡樂(lè )中學(xué)習。滿(mǎn)意之處有以下兩點(diǎn)：
一、在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng )新，為學(xué)生創(chuàng )造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：如果你是小小主人公，你會(huì )對父母說(shuō)什么？在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，發(fā)揮想象。
二、在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng )設情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習主體地位，實(shí)現了師生間平等對話(huà)。
上完這節“童話(huà)課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng )設一個(gè)揮灑自我的樂(lè )園，從而實(shí)現“我喜歡學(xué)”。
同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對于學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤著(zhù)他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng )造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有進(jìn)取作用。
另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要創(chuàng )造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng )造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習情境。
兒童詩(shī)教學(xué)反思 篇8
本節課由《我想》和《水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。第一首充滿(mǎn)了兒童神奇豐富的想象，表達了一個(gè)孩子一連串美妙的想，具有十分濃郁的兒童詩(shī)特點(diǎn)。而第二首詩(shī)則攝取了童年生活的三組畫(huà)面，生動(dòng)表現了孩子們童年生活的歡樂(lè )。教學(xué)這課時(shí)，本課知識點(diǎn)為：
1、借助拼音或工具書(shū)讀準本課出現的生字“丫”“汲”，掌握詞語(yǔ)“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫(huà)”等詞語(yǔ)。
2、經(jīng)過(guò)有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)兒童詩(shī)。
詩(shī)的教學(xué)，異常是現代詩(shī)的教學(xué)，我覺(jué)得還是要讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說(shuō)。由于這是兒童詩(shī)，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他們說(shuō)時(shí)，個(gè)個(gè)都有話(huà)可說(shuō)，連平時(shí)游離于課堂之外的堅堅也不停地舉手發(fā)言，還勇敢地站起來(lái)示范朗讀�？粗�(zhù)他們高舉的小手，聯(lián)想平日有些課堂的沉悶，看來(lái)，問(wèn)題還是出此刻教師如何有效地引導那里。僅有當孩子們喜歡時(shí)，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂！有些孩子在下課后興致勃勃地拿著(zhù)他剛改寫(xiě)好的詩(shī)，迫不及待地念給我聽(tīng)，看著(zhù)他那認真的模樣，真是欣慰！此課不足之處在于，PPT不夠細致，時(shí)間的把握好是不夠的太好，另外忘記了《童年的水墨畫(huà)》這一部分的板書(shū)。
兒童詩(shī)教學(xué)反思 篇9
今日，我和學(xué)生共同學(xué)習了《兒童詩(shī)兩首》，一首是《我想》，這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，想把腳接在柳樹(shù)根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自我種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往；另一首詩(shī)是《童年的水墨畫(huà)》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達了孩子們童年生活的歡樂(lè )。兩首詩(shī)充滿(mǎn)了童真童趣，其想象大膽，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的完美。
本節課，我沒(méi)有過(guò)多的分析講解，沒(méi)有課件演示，我只是引導學(xué)生反復誦讀詩(shī)歌，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，腦海中浮現出詩(shī)歌描繪的美麗畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)自我最喜歡哪個(gè)愿望，最喜歡哪個(gè)畫(huà)面，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由，讓學(xué)生對詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面有自我的補充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會(huì )，體會(huì )之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的歡樂(lè )中。同時(shí)，讓學(xué)生真正感受閱讀的樂(lè )趣，我覺(jué)得這才是美妙的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應當追求的境界。
此刻的語(yǔ)文課堂，有些教師可能過(guò)分注重語(yǔ)文的工具性了，可能過(guò)于注重讓孩子理解課文資料的緣故，教學(xué)中常常不自覺(jué)地、按圖索驥式地帶著(zhù)孩子機械閱讀文本，并不恰當地以實(shí)物或某些媒體漂亮的畫(huà)面，來(lái)直接代替孩子自我對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，……應讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的.思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！保ㄕn標語(yǔ)）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，異常是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類(lèi)、抒情類(lèi)文章，應當十分重視和引導孩子展開(kāi)個(gè)性化的審美閱讀，經(jīng)過(guò)反復誦讀，啟發(fā)他們在學(xué)文識字、感悟積累語(yǔ)言的同時(shí)，設身處地與作品里的人物進(jìn)行對話(huà)，展開(kāi)心與心的交流；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹(shù)木，忘乎所以……而不是“對號入座”式的解讀作品，或機械地以所謂的“直觀(guān)”的圖畫(huà)、景物等來(lái)影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。
語(yǔ)文課堂就應是學(xué)生歡樂(lè )的天地，就應是一門(mén)陶冶人的藝術(shù)，就應讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，就應讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門(mén)。教師就必須重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創(chuàng )設朗讀的情境，真正讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的美麗風(fēng)景。
兒童詩(shī)教學(xué)反思 篇10
今日我們上了第九課《兒童詩(shī)兩首》，學(xué)生對詩(shī)歌十分感興趣，我先讓孩子從整體上比較兩首詩(shī)的不一樣，大家說(shuō)的不錯，比如第一首是分小節寫(xiě)的，全文僅有一個(gè)標題，而第二首詩(shī)有三個(gè)小標題。在體會(huì )押韻時(shí)，在引導下，孩子們也能發(fā)現詩(shī)的韻腳。
之后我們描繪了詩(shī)帶給我們的畫(huà)面和感受，學(xué)生說(shuō)的不錯，尤其是在說(shuō)《童年的水墨畫(huà)》的《溪邊》時(shí)，有的孩子從顏色上理解意思，說(shuō)前三句都是在寫(xiě)綠色，而到了第四句就寫(xiě)到了“紅”蜻蜓，真是“萬(wàn)綠從中一點(diǎn)紅”呀！我當時(shí)就肯定了她的感受，想的十分細致！
最終以小組合作的形式比賽朗讀自我喜歡的詩(shī)歌，大家進(jìn)取準備，在比賽朗讀環(huán)節，每個(gè)小組各顯其能，讀出了自我的特色！在評價(jià)小組朗讀效果時(shí)，我采用了提議的方式，比如：朗讀的聲音要響亮，最好要把身體站直，這樣聲音才能更好地傳出來(lái)，在我的提議下，第二小組吸取了第一小組的教訓，但感情又不夠，我繼續提議，如果你想讓別人陶醉，不僅僅聲音要響亮，自我先要入情入境，能有這樣你才能打動(dòng)別人，第三小組最終按照要求朗誦了出來(lái)，讓大家聽(tīng)得如癡如醉。我的評價(jià)：你們幾個(gè)人的朗誦，就像一首和諧的交響樂(lè )，各盡其職，如入天籟之音，好！也許這個(gè)評價(jià)有些言過(guò)其實(shí)，但孩子們在朝著(zhù)目標努力著(zhù)，真是高興！
晚上布置了改寫(xiě)《溪邊》的家庭作業(yè)，有很多孩子能把文中那種美的意境表達出來(lái)。
兒童詩(shī)教學(xué)反思 篇11
以往，我在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，按照“誦讀、學(xué)生初步理解、教師引導理解、再誦讀”的教學(xué)方式進(jìn)行。經(jīng)常這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)習進(jìn)取性不高，教學(xué)效果一般，這學(xué)期，在教學(xué)第九冊《兒童詩(shī)兩首》時(shí)，我試著(zhù)改變一下教學(xué)方法，我先讓學(xué)生談?wù)劊?/p>
1、“我最歡樂(lè )的一件事”。
2、“我心中的幻想”。
引導大家聯(lián)系自我的生活實(shí)際展開(kāi)想象，然后引進(jìn)對詩(shī)歌資料及其表達意境的全面感悟，再讓同學(xué)們把詩(shī)歌背誦下來(lái)。緊之后，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)：模仿這兩首詩(shī)歌的表現形式，用各自喜歡并且“拿手”的形式來(lái)自主表達。于是，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，喜歡寫(xiě)詩(shī)的同學(xué)模仿《我想》、《童年的水墨畫(huà)》，寫(xiě)出自我美妙想象；喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，根據自我的想象把畫(huà)面資料描繪出來(lái)；喜歡閱讀的同學(xué)，就去另外收集幾首兒童詩(shī)……在這基礎上，讓學(xué)生課外編辦《我心中的歌》兒童詩(shī)主題手抄報，把所寫(xiě)的詩(shī)、所畫(huà)的想象畫(huà)、所收集的詩(shī)歌展示出來(lái)。
這樣的活動(dòng)，立足于課堂，又不局限于教材，而是開(kāi)放思路，把課堂學(xué)習資料同課外生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生即有對生活的真切感受，有內心自主表達，又把課內與課外相機融合，他們在看、思、讀、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)等一系列的實(shí)踐中，開(kāi)闊了視野，豐富了語(yǔ)言積累，提升了自主的學(xué)習意識與本事。貼近學(xué)生生活實(shí)際或妙趣橫生的學(xué)習資料，能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，誘發(fā)主動(dòng)探索的欲望。
兒童詩(shī)教學(xué)反思 篇12
《兒童詩(shī)兩首》由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》兩首兒童詩(shī)組成�！段蚁搿穼�(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的的幻想，表達了兒童豐富 的想象力及對美的追求和向往�！锻甑乃�(huà)》通過(guò)一組兒童生活的鏡頭，表現了孩子們童年生活的快樂(lè )。
教學(xué)此文時(shí)，先要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利、讀得有感情。在此基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再讀，如，讀《我想》，你覺(jué)得作者的想法美在哪里？讀《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，你看到了怎樣的畫(huà)面？這個(gè)畫(huà)面給你怎樣的感覺(jué)？這樣學(xué)生更好地品味了詩(shī)歌的意境及兒童豐富的想象力。學(xué)完這兩首詩(shī)后，再讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，理解這兩首詩(shī)歌有什么不同，使他們進(jìn)一步感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生試著(zhù)仿寫(xiě)兒童詩(shī)。
整節課以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，以讀引想，以讀引說(shuō)。由于這是兒童詩(shī)，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓孩子們說(shuō)出他們的感悟，都能夠做到有話(huà)可說(shuō)。要他們仿寫(xiě)詩(shī)歌時(shí)，大多數都寫(xiě)得較好，想象力豐富，充滿(mǎn)了童趣。
兒童詩(shī)教學(xué)反思 篇13
詩(shī)人肖光說(shuō)：“在全面開(kāi)展素質(zhì)教育的今日，詩(shī)的教育，是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機�！痹诂F行語(yǔ)文教材中，最受學(xué)生歡迎的，除童話(huà)外非兒童詩(shī)莫屬了。兒童詩(shī)語(yǔ)言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動(dòng)形象，融童情、童心、童趣為一體，觀(guān)兒童之所觀(guān)，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛(ài)，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養創(chuàng )造本事的上乘之作。
如何把握兒童詩(shī)的特點(diǎn)，到達培養學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng )新水平的目的呢？結合近日對語(yǔ)文五年級下冊第九課《兒童詩(shī)兩首》（義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材）的教學(xué)，筆者認為，創(chuàng )造生動(dòng)的情境，引導孩子用心靈去感受詩(shī)中情感，在詩(shī)情與童心的融匯交流中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有所感、有所悟、有所思，創(chuàng )造出屬于自我的個(gè)性篇章。
一、交流中生共鳴
本課的兩首兒童詩(shī)一為《我想》，一為《童年的水墨畫(huà)》，都是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細致的內心，與學(xué)生息息相通。所以，運用不一樣的朗讀方式，讓學(xué)生有感情地誦讀是體會(huì )兒童詩(shī)情感美的有效手段，能使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生心靈的共鳴。
《我想》一詩(shī)行文跳躍，想象大膽奇麗，表達了一個(gè)孩童內心的完美愿望，極富韻律美，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口。本課是略讀課文，在教學(xué)時(shí)，教師注意引導學(xué)生做到初讀了解詩(shī)的資料美，賽讀感受詩(shī)的節奏美，默讀想象詩(shī)的意境美，品讀體會(huì )詩(shī)的語(yǔ)言美。在反復地誦讀中，學(xué)生自主學(xué)習，了解到詩(shī)中表達的綠化環(huán)境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。品讀時(shí)，孩子們找出了“把小手安在桃樹(shù)枝上”、“把腳丫接在柳樹(shù)根上”、“把眼睛裝在風(fēng)箏上”這些生動(dòng)的用詞，感受到了“悠啊，悠……”“長(cháng)啊，長(cháng)……”“望啊，望……”“飛啊，飛……”
這種強烈的韻律美，并在教師課件制作的“柳絮飄揚、孩童托腮展望”的情境中進(jìn)入了想象的天地�！澳愕难矍胺路鸪霈F了怎樣的畫(huà)面？”教師這一問(wèn)，使學(xué)生與詩(shī)中孩童一齊展開(kāi)想象：“我仿佛看見(jiàn)了草地上盛開(kāi)著(zhù)五彩繽紛的花兒，孩子們高興地唱著(zhù)春天的歌謠”；“我看見(jiàn)了一棵棵茂盛的樹(shù)長(cháng)起來(lái)了，綠蔭如蓋”；“藍天飄著(zhù)白云朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會(huì )加深了，童心與詩(shī)情迸出了火花。學(xué)生與詩(shī)人在交流，構成了共鳴，自然而然體會(huì )到了詩(shī)的情境美。
《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī)，包括了三首小詩(shī)，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。情趣是兒童詩(shī)的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照，是勾勒兒童內心世界的圖畫(huà)，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆，也是兒童詩(shī)審美教育的'閃光點(diǎn)。所以，我們不能輕易放過(guò)，而要引導孩子走到詩(shī)的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自我最喜歡的句子，并談自我的感受和體會(huì )。比如，“書(shū)頁(yè)輕輕翻動(dòng)，嘴角漾著(zhù)絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中？出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書(shū)樂(lè )趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩(shī)，字字句句都蘊藏著(zhù)作者的匠心，包含著(zhù)作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫忙孩子們在情感的帶動(dòng)下，體會(huì )詩(shī)中的妙趣，走進(jìn)詩(shī)的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
二、共鳴中再創(chuàng )造
新理念指導下的語(yǔ)文教學(xué)，更應注重學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高，不僅僅突出課文“工具性”的特點(diǎn)，還應突出“人文性”的特點(diǎn)。尤其是兒童詩(shī)的教學(xué)，要給學(xué)生更多的個(gè)體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。
兒童詩(shī)的篇幅不長(cháng)，語(yǔ)言精煉，留有許多空間可供學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，從而補充再現美的詩(shī)境，使詩(shī)的資料更加充實(shí)�！段蚁搿纷罱K一節寫(xiě)到：“我想飛到更遠的地方去，可是要和爸爸媽媽商量商量……”教學(xué)時(shí)就能夠借此引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去？你能接下去寫(xiě)一寫(xiě)嗎？”再比如《童年的水墨畫(huà)》這組詩(shī)，教師啟發(fā)學(xué)生回顧童年：“詩(shī)里用優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活必須更趣味味。你也來(lái)試著(zhù)用美麗的語(yǔ)言描繪下自我童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景吧�！�
兒童詩(shī)教學(xué)反思 篇14
《新課程標準》說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！薄秲和�(shī)兩首》之一《我想》簡(jiǎn)短的語(yǔ)言貼合學(xué)生朗讀口味，生動(dòng)的畫(huà)面迎合學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感中受到熏陶和啟迪。
課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，告訴教師：你覺(jué)得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自我覺(jué)得最美的愿望，說(shuō)出最喜歡的畫(huà)面。有的說(shuō)把小手安在桃樹(shù)上，比放感覺(jué)更輕，有的說(shuō)“牽著(zhù)萬(wàn)縷陽(yáng)光”用了擬人，仿佛看到小手牽著(zhù)陽(yáng)光的手；有的說(shuō)“悠”看出悠閑地蕩著(zhù)秋千，一邊還唱著(zhù)春天的歌。在講到藍天是我的課堂的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的歡樂(lè )中，他們說(shuō)小鳥(niǎo)是我的同桌，白云是我課桌，太陽(yáng)是我的教師……帶著(zhù)豐富的想象，感受著(zhù)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，然后讓學(xué)生用自我語(yǔ)言朗讀，他們的情緒被激發(fā)，情感被點(diǎn)燃，讀著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，簡(jiǎn)直是美的享受。
兒童詩(shī)的教學(xué)，將使學(xué)生更富情趣，對生活更加熱愛(ài)，對培養學(xué)生的創(chuàng )造品質(zhì)有其獨到之處。詩(shī)歌教學(xué)課堂就是學(xué)生歡樂(lè )的天地，更是一門(mén)陶冶人的藝術(shù)，它能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)自信的大門(mén)，領(lǐng)略美麗的風(fēng)景。
【兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思（精選14篇）】相關(guān)文章：
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思05-08
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思05-08
《兒童詩(shī)兩首》同步習題04-29
詩(shī)經(jīng)兩首教學(xué)反思介紹12-06
李清照詞兩首教學(xué)反思11-13
散文詩(shī)兩首教學(xué)反思04-27