等式的基本性質(zhì)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的等式的基本性質(zhì)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
等式的基本性質(zhì)教學(xué)反思1
《等式的基本性質(zhì)》教學(xué)反思等式的基本性質(zhì)是解方程的認知基礎，也是解方程的重要理論依據，因此學(xué)習和理解等式的性質(zhì)就顯得尤為重要。起初，我們在設計這節課時(shí)，四條性質(zhì)的教學(xué)力量分布得比較平均，等式兩邊同加、同減、和同乘的實(shí)驗由教師演示，等式兩邊同除的實(shí)驗再放手讓學(xué)生獨立完成。
在教學(xué)之后，我們發(fā)現這樣的設計，重點(diǎn)不夠突出，在經(jīng)過(guò)了網(wǎng)絡(luò )研討和集體反思之后，最終形成了將等式兩邊同加的這條性質(zhì)作為重點(diǎn)講解內容，其它的三條性質(zhì)在第一條性質(zhì)之后，由學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、理解、操作等學(xué)習方法，共同探索得出結論，教師只是給予適時(shí)的點(diǎn)撥，總結。加法是學(xué)生學(xué)習計算的基礎，因此在教學(xué)等式同加的性質(zhì)上，我們設計了兩個(gè)層次的實(shí)驗。第一層次，在天平兩邊同時(shí)放上同樣的物品，第二層次，在天平的兩邊同時(shí)放上等質(zhì)量的不同物品，讓學(xué)生觀(guān)察現象，并總結歸納出結論。第一個(gè)層次的實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)教師的直觀(guān)操作演示，很容易得出，只要天平兩邊加上同樣的物品，天平就會(huì )保持平衡。然后，教師引導學(xué)生構建出天平與等式之間的聯(lián)系，將天平上的實(shí)物，通過(guò)測量，抽象到等式的計算中，使學(xué)生初步形成：在等式的兩邊同時(shí)加上相等的數，等式不變。
實(shí)驗過(guò)后，有些學(xué)生會(huì )形成思維的定勢，只是認為在天平兩邊加同樣的物品，天平才會(huì )平衡。為了打破學(xué)生的這種思想，我們設計了第二層次的實(shí)驗，即在天平的兩邊同時(shí)放上等質(zhì)量的不同物品。通過(guò)這一層次的實(shí)驗，讓學(xué)生清楚地意識到：天平是否保持平衡，不是取決于放的物品是相同的，而是真正取決于所放物品的質(zhì)量是否相同。這樣的教學(xué)設計，將學(xué)生的思維引入到了對事物的本質(zhì)探究上，使學(xué)生明確對知識的探索不要僅停留在表面，而要進(jìn)行更深入的思考。教師在引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的同時(shí)，也注意到將等式與實(shí)驗進(jìn)行結合，兩個(gè)實(shí)驗之后，學(xué)生對于等式的同加性質(zhì)有了更深入的理解，能夠較為準確地概括出等式的性質(zhì)。
這一環(huán)節在實(shí)驗的基礎上讓學(xué)生靈活的運用字母表示數的知識，在理性的思考，形象的演示的基礎上，在推理后驗證自己的想法，不僅學(xué)生的數學(xué)思維得到有效的訓練，還使學(xué)生對等式的性質(zhì)有了一定的認識。有了以上的實(shí)驗基礎，為學(xué)生更深入的研究等式的性質(zhì)做了堅實(shí)的鋪墊。在教學(xué)等式兩邊同減、同乘、同除的性質(zhì)時(shí)，教師便可以逐漸放手，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證的過(guò)程中，積極參與驗證自己的猜想，在實(shí)驗的同時(shí)獲得了成功的喜悅，感受到思考的樂(lè )趣，對等式的性質(zhì)有初步的了解，為后面學(xué)習解方程奠定了良好的基礎。
等式的基本性質(zhì)教學(xué)反思2
以前的教材中，在學(xué)習解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個(gè)加數=和-另一個(gè)加數；被減數=減數+差等求方程中的未知數。而現行的教材是借用天平游戲使學(xué)生理解等式的基本性質(zhì)，在用等式的基本性質(zhì)解方程。為初中學(xué)習移項、合并同類(lèi)項等方法作準備。
教授這節課前，我先讓學(xué)生自己預習，小組互說(shuō)操作，完成設計好的導學(xué)。最后我再課件操作驗證學(xué)生的結論，一步步引入等式的基本性質(zhì)。
本節課，根據學(xué)生已有知識水平，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，合理運用教材提供的素材，充分挖掘教材；課堂教學(xué)的過(guò)程應始終體現學(xué)生自主探究的教學(xué)理念，注意激活學(xué)生已有的數學(xué)經(jīng)驗，引導學(xué)生自己去思考；課上學(xué)生們緊跟我的思路，認真思考，積極的參加小組活動(dòng)，學(xué)生表現很積極。
1、等式的性質(zhì)體現了數學(xué)的對稱(chēng)美，教學(xué)中讓學(xué)生在15分鐘時(shí)間內充分利用天平的直觀(guān)性，讓學(xué)生觀(guān)察、分析現實(shí)生活中的現象，并嘗試用數學(xué)知識來(lái)描述這種現象，突出數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生獲得關(guān)于等式性質(zhì)的知識，并養成認真觀(guān)察的學(xué)習態(tài)度。通過(guò)直觀(guān)演示，幫助學(xué)生感悟怎樣才能使天平的兩端保持平衡，引導學(xué)生以等式的基本性質(zhì)為解方程的基本方法，生動(dòng)直觀(guān)地呈現解方程的原理。這樣設計既重視過(guò)程，又重視結論；既重視知識的教學(xué)，又重視能力的培養。在教學(xué)中采取先扶后放、動(dòng)手實(shí)驗操作的形式，也為學(xué)生提供了更多的參與學(xué)習的機會(huì )。培養了自主學(xué)習、動(dòng)手操作等能力，體現了以學(xué)生為主導，教師為主體。
2、猜想入手，激發(fā)學(xué)習興趣。猜想是學(xué)生感知事物作出初步的未經(jīng)證實(shí)的判斷，它是學(xué)生獲取知識過(guò)程中的重要環(huán)節。因此，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜想：在一個(gè)等式兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數，所得結果還會(huì )是等式嗎？這時(shí)學(xué)生就會(huì )躍躍欲試，從而激發(fā)了學(xué)習的興趣。學(xué)生一旦做出某種猜測，他就會(huì )把自己的思維與所學(xué)的知識連在一起，就會(huì )急切地想知道自己的猜想是否正確，于是就會(huì )主動(dòng)參與，關(guān)心知識的進(jìn)展，從而達到事倍功半的教學(xué)效果。
3、學(xué)生展示環(huán)節非常好，不僅僅展示了實(shí)驗過(guò)程、現象，總結了規律，在展示過(guò)程中，能積極補充、質(zhì)疑，個(gè)別同學(xué)質(zhì)疑的問(wèn)題很有價(jià)值。
等式的基本性質(zhì)教學(xué)反思3
《等式的基本性質(zhì)》是五年級第二學(xué)期認識方程的第二、三課時(shí)。等式的基本性質(zhì)是解方程的認知基礎，也是解方程的重要理論依據，因此學(xué)習和理解等式的性質(zhì)就顯得尤為重要。這學(xué)期我們學(xué)習等式的兩個(gè)性質(zhì)，因此把等式兩邊同加的這條性質(zhì)作為重點(diǎn)講解內容，另一條性質(zhì)在第一條性質(zhì)之后，由學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、理解、操作等學(xué)習方法，共同探索得出結論，教師只是給予適時(shí)的點(diǎn)撥，總結。加法是學(xué)生學(xué)習計算的基礎，因此在教學(xué)等式的性質(zhì)一時(shí)，通過(guò)課件演示，第一層次，在天平兩邊同時(shí)放上同樣的物品，并用等式表示（50=50）。第二層次，問(wèn)：怎樣在天平的兩邊增加砝碼，使天平仍然保持平衡？得出兩個(gè)等式50+10=50+10；50+20=50+20；……50+a=50+a問(wèn)：你發(fā)現了什么？學(xué)生清楚地意識到：天平是否保持平衡，不是取決于放的物品是相同的，而是真正取決于所放物品的質(zhì)量是否相同。也就是等式兩邊同時(shí)加上同一個(gè)數，所得的結果仍然是等式。這樣的設計，將學(xué)生的思維引入到了對事物的本質(zhì)探究上，使學(xué)生明確對知識的探索不要僅停留在表面，而要進(jìn)行更深入的思考。教師在引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的同時(shí)，也注意到將等式與課件演示進(jìn)行結合學(xué)生對于等式的同加性質(zhì)有了更深入的理解，能夠較為準確地概括出等式的性質(zhì)。有了這樣的學(xué)習基礎，為學(xué)生更深入的研究等式的性質(zhì)做了堅實(shí)的鋪墊。在教學(xué)等式兩邊同減、同乘、同除的性質(zhì)時(shí)，教師便逐漸放手，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證的過(guò)程中，積極參與驗證自己的猜想，在實(shí)驗的同時(shí)獲得了成功的喜悅，感受到思考的樂(lè )趣，對等式的性質(zhì)有初步的了解，為后面學(xué)習解方程奠定了良好的基礎。
等式的基本性質(zhì)教學(xué)反思4
本節課我采用從生活中假設問(wèn)題情景的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，采用類(lèi)比等式性質(zhì)創(chuàng )設問(wèn)題情景的方法，引導學(xué)生的自主探究活動(dòng)，教給學(xué)生類(lèi)比、猜想、驗證的問(wèn)題研究方法，培養學(xué)生善于動(dòng)手、善于觀(guān)察、善于思考的學(xué)習習慣。利用學(xué)生的好奇心設疑、解疑，組織活潑互動(dòng)、有效的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生積極參與，大膽猜想，使學(xué)生在自主探索和合作交流中理解和掌握本節課的內容。力求在整個(gè)探究學(xué)習的過(guò)程充滿(mǎn)師生之間、生生之間的交流和互動(dòng)，體現教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，學(xué)生才是學(xué)習的主體。
課堂開(kāi)始通過(guò)回顧舊知識，抓住新知識的切入點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而示得，口欲言而示能”的境界，使他們有興趣進(jìn)入數學(xué)課堂，為學(xué)習新知識做好準備。在這一環(huán)節上，留給學(xué)生思考的時(shí)間有點(diǎn)少。
下來(lái)出示的問(wèn)題1從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感受生活中數學(xué)的存在，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，而且可以讓學(xué)生直觀(guān)地體會(huì )到在不等關(guān)系中存在的一些性質(zhì)。這一環(huán)節上展現給學(xué)生一個(gè)實(shí)物，使學(xué)生獲得直觀(guān)感受。
問(wèn)題2、3的設計是為了類(lèi)比等式的基本性質(zhì)，研究不等式的性質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)思想方法中類(lèi)比思想的應用，并訓練學(xué)生從類(lèi)比到猜想到驗證的研究問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在合作交流中完成任務(wù)，體會(huì )合作學(xué)習的樂(lè )趣。在這個(gè)環(huán)節上，我講得有點(diǎn)多，在體現學(xué)生主體上把握得不是選好，在引導學(xué)生探究的過(guò)程中時(shí)間控制得不緊湊，有點(diǎn)浪費時(shí)間。還有就是給他們時(shí)間先記一下不等式的基本性質(zhì)，便于后面的練習。
過(guò)問(wèn)題4讓學(xué)生比較不等式基本性質(zhì)與等式基本性質(zhì)的異同，這樣不僅有利于學(xué)生認識不等式，而且可以使學(xué)生體會(huì )知識之間的內在聯(lián)系，整體上把握、發(fā)展學(xué)生的辯證思維。
在運用符號評議的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題與錯誤，因此在課堂上，我特別重視對學(xué)生的表現及時(shí)做出評價(jià)，給予。這樣既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也培養了學(xué)生的符號評議表達能力。
練習的設計上兩道練習以別開(kāi)生面的形式出現，給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的舞臺，在情感和一般能力方面都得到充分發(fā)展，并從中了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)了對數學(xué)的理解。在這一環(huán)節，讓學(xué)生起來(lái)回答音量的時(shí)候有點(diǎn)耽誤時(shí)間。
讓學(xué)生通過(guò)總結反思，一是進(jìn)一步學(xué)習方式，有利于培養歸納，總結的習慣，讓學(xué)生自主構建知識體系;二也是為了激起學(xué)生感受成功的喜悅，力爭用成功蘊育豐功，用自信蘊育自信，學(xué)生以更大的熱情投入致以捕撈學(xué)習中去。
本節課，我覺(jué)得基本上達到了教學(xué)目標，在重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破上也基本上把握得不錯。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的積極性較高，課堂氣氛活躍。其中不存在不少問(wèn)題，我會(huì )在以后的教學(xué)中，努力提高教學(xué)技巧，逐步完善自己的課堂教學(xué)。
等式的基本性質(zhì)教學(xué)反思5
數學(xué)知識體系是一個(gè)前后連貫性很強的知識系統，在空間與圖形領(lǐng)域，中小學(xué)數學(xué)主要體現為由直觀(guān)幾何、實(shí)驗幾何向論證幾何逐漸過(guò)渡。初中數學(xué)教師在教學(xué)中要注意與小學(xué)教學(xué)相銜接,適當復習小學(xué)內容,在小學(xué)的基礎上提高。下面從中小學(xué)銜接的角度，對“平行四邊形的性質(zhì)”(新人教版)這節課做了一些反思。
一、反思備課
備教材：
備課時(shí)，我首先查閱了本屆學(xué)生小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的教材。發(fā)現，小學(xué)教材中“平行四邊形”的定義用粗體作了明確界定，“對邊相等”的特征學(xué)生是用度量或折疊的方法得到的。平行四邊形的面積是通過(guò)割補轉化為長(cháng)方形進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習的。所以學(xué)生應該對平行四邊形的概念和特征已經(jīng)有所認識并會(huì )求其面積。
“平行四邊形”是全章重點(diǎn)內容之一，它是在學(xué)生已掌握了平行線(xiàn)的性質(zhì)、全等三角形和多邊形的有關(guān)知識的基礎上研究的。平行四邊形是平面幾何的又一典型圖形，它既是以前知識的綜合應用也是下一步研究各種特殊平行四邊形的基礎，具有承上啟下的作用。矩形、菱形、正方形的性質(zhì)和判定都是在平行四邊形的基礎上擴充的，它們的探索方法也都與平行四邊形的性質(zhì)和判定方法一脈相承。梯形的性質(zhì)、三角形中位線(xiàn)定理等的推證，也都是以平行四邊形的有關(guān)定理為依據的。而“平行四邊形的性質(zhì)”又是本章的第一節，這一節的學(xué)習對學(xué)平行四邊形的判定和其它特殊四邊形起著(zhù)關(guān)鍵的作用。教材中平行四邊形的“對邊相等”、“對角相等”、“對角線(xiàn)互相平分”三個(gè)性質(zhì)是分兩部分說(shuō)明的，因這節課是采用探索式教學(xué)法，預計學(xué)生在同一節課中就能夠得到這三個(gè)性質(zhì)，所以把三個(gè)性質(zhì)放在一節課中進(jìn)行處理。
備學(xué)生：
為了清楚的了解學(xué)生的認知情況，我深入學(xué)生中間，調查了學(xué)生對平行四邊形的掌握程度。發(fā)現，將近90%的學(xué)生能夠說(shuō)出平行四邊形的定義;50%多的學(xué)生了解“平行四邊形對邊平行且相等”這一特征;而對“平行四邊形對角相等”和“對角線(xiàn)互相平分”的性質(zhì)，只有很少一部分學(xué)生因超前學(xué)習才了解。鑒于學(xué)生的認知結構，我把探索平行四邊形的性質(zhì)放在了角和對角線(xiàn)方面。
備教法：
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。我看了一位老師針對平行四邊形上的一節公開(kāi)課。這位老師可能是為了調動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對“平行四邊形”下一個(gè)定義。結果，學(xué)生把平行四邊形的定義和所有判定方法全部說(shuō)了出來(lái)，并說(shuō)出這樣定義的原因。聽(tīng)起來(lái)真是婆說(shuō)婆有理，公說(shuō)公有理，難以分辨用哪一個(gè)做定義更合適。最后老師說(shuō)習慣上用“兩組對邊分別平行”來(lái)定義�？戳诉@節課后再結合小學(xué)教材和學(xué)生的認知情況，我認為，小學(xué)教材已對“平行四邊形”作了明確敘述，在“平行四邊形”是如何定義的這一方面再做文章只能又陷入老師給學(xué)生解釋為什么不能用平行四邊形判定(學(xué)生并不知道是判定)來(lái)定義，而定義本身常常又是一個(gè)規定性的東西。因此，我在這個(gè)地方采取讓學(xué)生事先準備好兩張完全相同的三角形紙片，然后在課堂上讓學(xué)生拼出平行四邊形并把拼的圖形展示在黑板上，在調動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，既能發(fā)現學(xué)生對平行四邊形的理解情況，也為下面平行四邊形性質(zhì)的證明做好鋪墊。
在探索平行四邊形性質(zhì)上，采取自主探索、合作交流的方式，并把探索到的結論和證明過(guò)程填寫(xiě)在事先發(fā)給的探究報告里，使學(xué)生的思維和落實(shí)密切聯(lián)系在一起。讓學(xué)生體會(huì )證明的必要性，理解證明的基本過(guò)程，掌握用綜合法證明的格式，感受公理化思想。
恰當的利用多媒體課件。為了讓學(xué)生對平行四邊形的三條性質(zhì)有更明確的認識，我從旋轉的角度準備了形象生動(dòng)的性質(zhì)探索課件。
整節課采取探索式證明方法，即采取觀(guān)察、猜想、直觀(guān)驗證、推理證明、得出性質(zhì)的方法。向學(xué)生滲透化復雜為簡(jiǎn)單，化新知為舊知的“轉化”的`數學(xué)思想方法。
二、反思上課
進(jìn)入初中以后，隨著(zhù)學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力的加強，不能再僅局限于一些結論的獲得，而要注重結論的推導過(guò)程,揭示知識的來(lái)龍去脈，也就是不僅要知其然還要知其所以然。教材也要求學(xué)生要對發(fā)現到的結論進(jìn)行推理論證。
對“平行邊形的對邊相等”這一性質(zhì)在小學(xué)是通過(guò)觀(guān)察、測量對邊的長(cháng)度進(jìn)行比較得到的。能否證明這一結論呢?學(xué)生在學(xué)多邊形知識時(shí)曾經(jīng)采取把多邊形分割成三角形來(lái)研究，所以課堂上當對這一結論進(jìn)行證明時(shí)，學(xué)生很快想到把四邊形分割成三角形利用全等的知識來(lái)解決。但學(xué)生在推理時(shí)符號語(yǔ)言說(shuō)的還不太順暢，推理也還缺乏規范性。所以在學(xué)生的敘述下教師進(jìn)行規范的推理板書(shū)，給學(xué)生做出示范。
等式的基本性質(zhì)教學(xué)反思6
等式的基本性質(zhì)是學(xué)生在剛剛認識了等式與方程的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，《等式的基本性質(zhì)》教學(xué)反思。它是系統學(xué)習方程的開(kāi)始,其核心思想是構建等量關(guān)系的數學(xué)模型。
本節課的學(xué)習是學(xué)生在實(shí)驗的基礎上,掌握等式的兩個(gè)基本性質(zhì),引導學(xué)生通過(guò)比較,發(fā)現規律,并為今后運用等式的基本性質(zhì)解方程打基礎。
由于等式的基本性質(zhì)是解方程的基礎和依據，所以我在教學(xué)時(shí)給予特別重視，加法是學(xué)生學(xué)習計算的基礎，因此在教學(xué)等式同加的性質(zhì)上，我們設計了兩個(gè)層次的實(shí)驗。
第一層次，在天平兩邊同時(shí)放上同樣的物品，第二層次，在天平的兩邊同時(shí)放上等質(zhì)量的不同物品，讓學(xué)生觀(guān)察現象，并總結歸納出結論，教學(xué)反思《《等式的基本性質(zhì)》教學(xué)反思》。第一個(gè)層次的實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)教師的直觀(guān)操作演示，很容易得出，只要天平兩邊加上同樣的物品，天平就會(huì )保持平衡。
然后，教師引導學(xué)生構建出天平與等式之間的聯(lián)系，將天平上的實(shí)物，通過(guò)測量，抽象到等式的計算中，使學(xué)生初步形成：在等式的兩邊同時(shí)加上相等的數，等式不變。
實(shí)驗過(guò)后，有些學(xué)生會(huì )形成思維的定勢，只是認為在天平兩邊加同樣的物品，天平才會(huì )平衡。為了打破學(xué)生的這種思想，我們設計了第二層次的實(shí)驗，即在天平的兩邊同時(shí)放上等質(zhì)量的不同物品。
通過(guò)這一層次的實(shí)驗，讓學(xué)生清楚地意識到：天平是否保持平衡，不是取決于放的物品是相同的，而是真正取決于所放物品的質(zhì)量是否相同。
這樣的教學(xué)設計，將學(xué)生的思維引入到了對事物的本質(zhì)探究上，使學(xué)生明確對知識的探索不要僅停留在表面，而要進(jìn)行更深入的思考。教師在引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的同時(shí)，也注意到將等式與實(shí)驗進(jìn)行結合，兩個(gè)實(shí)驗之后，學(xué)生對于等式的同加性質(zhì)有了更深入的理解，能夠較為準確地概括出等式的性質(zhì)。
總之，數學(xué)教學(xué)要給學(xué)生留出大量的習題訓練時(shí)間，給學(xué)生消化和熟悉鞏固的機會(huì )是很有必要的，所以在以后的教學(xué)中，我會(huì )時(shí)時(shí)提醒自己精講多練，盡量多給自主練習的時(shí)間和空間。
等式的基本性質(zhì)教學(xué)反思7
教師的情緒也比較平淡，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng )設輕松愉快自然的氛圍，使得前半部分的課堂有點(diǎn)沉悶，敢于大膽發(fā)言的學(xué)生也比較少。由此可知：教師進(jìn)入課堂就要立刻調動(dòng)自己的情緒，使學(xué)生有輕松活潑的感覺(jué)，學(xué)生才會(huì )調動(dòng)自己的情緒，將注意力集中到教師所傳授的知識上，大膽地發(fā)表自己的想法。課堂也才會(huì )有活力。
從學(xué)生的反應來(lái)看，這種提出問(wèn)題讓學(xué)生先猜測的教學(xué)方法，因為平時(shí)訓練的少，教師突然放手，學(xué)生不知所措，不知道如何去思考。學(xué)生還習慣于在老師的引導下去掌握新知，鞏固新知，然后學(xué)會(huì )解題。即學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養還不夠，需要加強。
同時(shí)也提醒教師在設計問(wèn)題時(shí)要從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要有層次，有坡度，使學(xué)生的思考有方向，有目標，一步一個(gè)臺階，最終達到預期的效果。課堂上教師在發(fā)現學(xué)生出現愣神時(shí)，及時(shí)將問(wèn)題簡(jiǎn)單清晰化是明智的。這個(gè)現象在含加法的方程中也出現過(guò)，如：75＋x=150,有學(xué)生寫(xiě)：75＋x-x=150—75，x=75。分析原因在于：教學(xué)中的例題，多數是X在運算符號的前面，然后根據等式的性質(zhì)使左邊只剩下X時(shí)，都是左邊加幾，等式兩邊就同時(shí)減幾，學(xué)生形成思維定勢，只看左邊運算符號后面的數，說(shuō)明學(xué)生對等式的性質(zhì)的理解不透徹，解方程時(shí)是“照葫蘆畫(huà)瓢”，并沒(méi)有真正掌握解方程的方法，學(xué)生靈活運用的能力薄弱。
等式的基本性質(zhì)教學(xué)反思8
在教學(xué)活動(dòng)中，我有以下活動(dòng)覺(jué)得比較好的：
建立知識結構，進(jìn)行新課的引入和知識的遷移.上課伊始，我書(shū)寫(xiě)了等式(方程)一章的部分知識結構，并且有由等式的有關(guān)概念到不等式的有關(guān)概念的類(lèi)比線(xiàn)路圖，從而引入課題，開(kāi)始檢查前置學(xué)習的情況.這樣處理，學(xué)生對這個(gè)知識內容的整體把握就能夠高屋建瓴，數學(xué)學(xué)習的能力意識就能夠形成。
前置學(xué)習檢查的任務(wù)明確.數學(xué)教學(xué)中很為重要的新知識引入在課堂之前的前置學(xué)習完成，為此，新知識的形成過(guò)程老師就沒(méi)有辦法把握了，這就要求數學(xué)教師很好地在前置學(xué)習檢查方面動(dòng)腦筋，在“不等式的性質(zhì)”這堂課上，由同學(xué)們交流檢查前置學(xué)習的情況，提出三條交流任務(wù)：不等式的性質(zhì)是什么?不等式的性質(zhì)是怎么研究得到的?不等式的性質(zhì)與等式的性質(zhì)有什么區別和聯(lián)系?學(xué)生的交流和討論就有了明確的方向，后面就有了學(xué)生很好的回報：性質(zhì)的回答情況與以往一樣比較到位，更有同學(xué)回答了不等式的性質(zhì)是由等式的性質(zhì)聯(lián)想得到的，有同學(xué)回答了不等式的性質(zhì)是我們通過(guò)由特殊到一般研究得到的(學(xué)案中安排了由具體例子到一般規律的總結)，在與等式性質(zhì)區別和比較之后，學(xué)生得出“在不等式兩邊同時(shí)乘以或除以一個(gè)數時(shí)一定要考慮這個(gè)數是正數還是負數”這樣的注意點(diǎn).因此學(xué)生前置學(xué)習是富有成效的，前置學(xué)習檢查也是前置學(xué)習的補充和完善.
課堂設問(wèn)、提問(wèn)精心研究.在利用不等式的性質(zhì)進(jìn)行不等式的變形時(shí)(問(wèn)題是以填空不等號的形式擬題的)，提問(wèn)：“各小題的結果是什么?怎樣由已知的不等式變形得到的?理論依據是什么”，這樣設問(wèn)便于學(xué)生研究，便于學(xué)生回答;提升學(xué)習內容，問(wèn)題有難度，思考有深度，在學(xué)生回答五道判斷題對錯后，連續追問(wèn)，有問(wèn)為什么的，有問(wèn)反例是什么的，有問(wèn)成立的條件是什么的，有問(wèn)怎樣改變結論使命題成立，怎樣改變條件試命題成立.提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題形式多樣，多數情況，學(xué)生舉手回答，還有依座次回答，點(diǎn)學(xué)號回答，同學(xué)推薦回答等等，全班學(xué)生整堂課處于積極的參與狀態(tài).
課堂內容的處理詳略得當.利用性質(zhì)進(jìn)行不等式的變形是性質(zhì)的理解和掌握，難度不大，學(xué)生口答一揮而就;分類(lèi)討論雖是難題，三種情況一經(jīng)點(diǎn)破，旋即解決;提升判斷實(shí)是難點(diǎn)，反復討論，多角度思考，多方位研究，一題多變化，用足力氣;用不等式的性質(zhì)解不等式，變形后的形式要明白、怎樣變形要清楚、變形依據要對號、書(shū)寫(xiě)格式要規范，同時(shí)這又是后面解一元一次不等式的預演，移項法則由此產(chǎn)生，所以，安排了例題老師示范、安排了學(xué)生上黑板板演、安排了學(xué)生在上面點(diǎn)評.本課全部完成了預設的教學(xué)任務(wù)，用了八分鐘時(shí)間進(jìn)行了很充分的小結.
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