《有余數的除法》數學(xué)教學(xué)反思（精選5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《有余數的除法》數學(xué)教學(xué)反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《有余數的除法》數學(xué)教學(xué)反思1
《有余數的除法》這節課的教學(xué)內容是在學(xué)生熟練地掌握平均分和表內除法的基礎上教學(xué)的，通過(guò)圈一圈，算一算，拼一拼認識余數，知道余數的意義。然后嘗試擺一擺知道余數要比除數小的道理，通過(guò)觀(guān)察大量算式歸納發(fā)現“余數比除數小”的規律。本節課的重難點(diǎn)是理解有余數的除法的意義和知道余數比除數小，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)感知，同時(shí)感受余數在生活中的應用。
本節課通過(guò)用“8根小棒，每4根小棒擺一個(gè)正方形，能擺幾個(gè)？”引入。然后再加1根小棒，變成9根能擺幾個(gè)了，引出有多余的1根小棒，以此類(lèi)推，讓學(xué)生更加深刻感知余數的意義。一節課上下來(lái)從學(xué)生的反饋情況來(lái)看，大多數學(xué)生能基本掌握，當然還有很多不足的地方：
1.最后的練習安排妥當，最后的判斷題的錯誤有可能不是余數的錯誤，而是計算的錯誤，改成以下形式實(shí)現，☆÷5=6……△,△可能是幾？
2.擺小棒的操作方法單一，層次可再加強。
3.在整個(gè)課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生說(shuō)的機會(huì )太少，而是我一直在灌輸，以后應該改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生多說(shuō)多做，自己多引導。
4.余數和除數的結論得出的太快，節奏可放慢一點(diǎn)，讓學(xué)生慢慢發(fā)現余數和除數有關(guān)系，從而引出余數比除數小的規律。
5.缺少鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)言。
6.對于用4根小棒擺正方形的問(wèn)題上，對于余數為什么不是4可以適當擴展，為什么5不行，那6呢？7呢？
在今后的教學(xué)中，希望能進(jìn)一步改正這些不足，提高自己的教學(xué)能力。
《有余數的除法》數學(xué)教學(xué)反思2
這一周是開(kāi)學(xué)第一周，我們學(xué)習了有余數的除法這個(gè)單元。這單元內容其實(shí)并不難，但是可能是開(kāi)學(xué)初，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)并不穩定，有部分學(xué)生還沉溺在假期的放松中，所以聽(tīng)課效率不高，原定于一課時(shí)結束的新課，我又多加了一節課去鞏固練習，例題1還好，學(xué)習到例題2時(shí)，部分學(xué)生開(kāi)始時(shí)云里霧里的，更別提弄清余數和除數的關(guān)系。所以我選擇了通過(guò)幾道相同題型的講解，同時(shí)對比，讓學(xué)生明白余數都比除數小，我覺(jué)得這樣比單純的告知結果效果好一些。
在學(xué)習豎式計算時(shí)，其實(shí)課前我很迷糊，不知道應該如何將豎式的知識準確有效的教給學(xué)生，我們辦公室的老師也在集體備課時(shí)討論了這個(gè)問(wèn)題，后來(lái)回家我也在網(wǎng)上找了優(yōu)秀老師的課例視頻，看過(guò)之后稍微有些明白了，主要的重點(diǎn)就是學(xué)生對豎式運算的把握以及豎式各部分名稱(chēng)。課上我先帶著(zhù)學(xué)生復習了有余數除法的讀法，還通過(guò)習題復習鞏固了余數小于除數這一概念。然后通過(guò)自己示范豎式，將豎式各部分的名稱(chēng)告知學(xué)生，等到讓學(xué)生自己擺豎式時(shí)，發(fā)現部分學(xué)生完全沒(méi)懂，不知道如何下手。后來(lái)經(jīng)過(guò)校長(cháng)的指點(diǎn)，我發(fā)現我只顧著(zhù)教他們豎式的擺法以及各部分名稱(chēng)，卻忽略了豎式各部分的含義，導致學(xué)生在聽(tīng)到提問(wèn)時(shí)瞬間懵了，不知道該如何回答。改變了方法之后，結合教具以及實(shí)例去講解，學(xué)生理解的效果更好了。
果然教學(xué)方法是特別重要的。以后在每節課前，一定要做到理論聯(lián)系實(shí)際，考慮好學(xué)情以及學(xué)生的接受能力在進(jìn)行教學(xué)。
《有余數的除法》數學(xué)教學(xué)反思3
有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來(lái)進(jìn)行學(xué)習的，它的內涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數學(xué)思考的過(guò)程。我覺(jué)得設計的這幾個(gè)環(huán)節比較好。
1，以分蘋(píng)果的情境引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習的熱情。在不知不覺(jué)中引入了什么是余數。
2，在發(fā)牌的實(shí)際操作中，感受有余數除法各部分之間的關(guān)系，探究余數和除數之間的關(guān)系。培養學(xué)生的合作能力，語(yǔ)言表達能力，和歸納總結的能力。
3，在練習中，熟練有余數除法的意義，進(jìn)一步驗證余數要比除數小的道理。讓學(xué)生懂得每個(gè)規律的形成，每次大膽的猜想都要經(jīng)過(guò)不斷的驗證，培養學(xué)生嚴謹的探究知識的作風(fēng)。
4，通過(guò)拓展練習，讓學(xué)生在探究知識的'過(guò)程中，拓展知識，鍛煉思維，讓孩子們覺(jué)得數學(xué)很有趣，很深奧，有很多秘密可以探尋，就象在果園，跳一跳能摘到很多果子，甚至是最好最難得的果子。
因此，為了使學(xué)生掌握有余數的除法的意義和計算，我還在教學(xué)中有意識地注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)理解表內除法豎式的含義，來(lái)溝通有余數的除法和表內除法的關(guān)系，在具體情境中感知有余數的除法的意義。同時(shí)加強學(xué)生觀(guān)察，猜測，想像，操作等活動(dòng)，讓學(xué)生在"做數學(xué)"中理解有余數的除法的算理和算法，知道具體情境中的"余數表示什么"，發(fā)現余數和除數的關(guān)系。在教學(xué)中比較注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習，主動(dòng)建構知識的平臺，從表內除法豎式的引入到理解有余數的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動(dòng)和思考空間，通過(guò)創(chuàng )設富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境和探索性的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生能主動(dòng)參與，獨立思考。
本節課我覺(jué)得節奏過(guò)快，內容過(guò)多，沒(méi)有給學(xué)生鞏固與消化的空間，從而感覺(jué)整堂課下來(lái)，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生用列豎式的方法解決問(wèn)題的能力并沒(méi)有得以落實(shí)，只是很膚淺地從有余數除法的意義上認識了豎式計算。我想在今后的教學(xué)設計中，如何將一節課的教學(xué)目標落到實(shí)處將是我最值得思考和改進(jìn)的地方。
《有余數的除法》數學(xué)教學(xué)反思4
本學(xué)期我上了一節《有余數的除法》第一課時(shí)，本節課我根據兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養了學(xué)生各方面的能力。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，得出結論。
這節課剛開(kāi)始時(shí)是小組平均分火柴梗，在學(xué)生動(dòng)手操作分完所給的火柴梗后，教師讓學(xué)生仔細觀(guān)察表格，把分的幾種情況進(jìn)行比較，并分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：每組把火柴梗平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“火柴梗開(kāi)始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養了學(xué)生初步的觀(guān)察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習余數打下了良好的基礎。
在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規律，而是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結出了除數比余數大的規律。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，對比教案來(lái)講，還存在著(zhù)一些不足。由于在某些環(huán)節中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應該有的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行。因此，我在今后的將更加努力地搞好教學(xué)工作，使自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。
《有余數的除法》數學(xué)教學(xué)反思5
“有余數的除法”這一內容是本冊教材的一個(gè)難點(diǎn)，它是從平均分的活動(dòng)中抽象出的，學(xué)生在理解時(shí)遇到了一些困難。因此，在設計這部分的教學(xué)時(shí)，應尋求一些捷徑，幫助學(xué)生少走彎路。為此，精心設計了一些環(huán)節，收到了一定的效果。
首先改變例題的呈現方式，將例題“動(dòng)畫(huà)”，使它更富有思考的挑戰性，從而實(shí)現把思考、操作的主動(dòng)權真正地交給了孩子們，以孩子們?yōu)橹黧w，給每一個(gè)孩子提供參與學(xué)習機會(huì )，并且在孩子們的操作過(guò)程中，通過(guò)讓他們“分一分”、“記一記”、“說(shuō)一說(shuō)”，提高操作質(zhì)量。最后引導學(xué)生根據一定的標準給結果分類(lèi)，有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力�！皩�(xiě)一寫(xiě)”是把學(xué)生的具體感知進(jìn)行抽象的過(guò)程，是形成“余數”概念的主要環(huán)節。教學(xué)時(shí)，通過(guò)一系列觀(guān)察、思考、交流等活動(dòng)，由“沒(méi)剩余”引出“有剩余”，抽象出有余數的除法，培養了抽象思維，獲得了探究新知的活動(dòng)經(jīng)驗。在設計用豎式計算有余數的除法時(shí)，我讓學(xué)生自己嘗試著(zhù)列豎式，并及時(shí)了解學(xué)生的完成情況，找出各種錯誤情況進(jìn)行板演，在糾錯中幫助學(xué)生加深印象。實(shí)踐證明，先練后講是一種良好的學(xué)習方式，它能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們全身心地投入到發(fā)現新知識的過(guò)程中去，從而提高了學(xué)習效率。在交流中，將問(wèn)題一一呈現，交給學(xué)生自己判斷，從而培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)這一課的教學(xué)使我更加深刻地體會(huì )到：課堂是師生互動(dòng)，心靈對話(huà)的平臺，教師要積極探求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，使學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
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