《可愛(ài)的小貓》教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的《可愛(ài)的小貓》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《可愛(ài)的小貓》是北師大版一年級數學(xué)上冊第三單元的第3課的內容，它是在學(xué)生學(xué)習了5以?xún)鹊募訙p法、對加法、減法的意義有了初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。重點(diǎn)探索并理解“0”的實(shí)際意義，進(jìn)一步鞏固對減法的認識；正確計算和0有關(guān)的5以?xún)葦档募优c減，初步體驗加與減的互逆關(guān)系。

　　關(guān)于這節課的教學(xué)，起初我和很多同行的看法一致，覺(jué)得內容簡(jiǎn)單的不能再簡(jiǎn)單，沒(méi)什么可教的。其實(shí)并不然，通過(guò)對教材的研讀，以及學(xué)生前期測評分析的結果看，本節課并不是沒(méi)什么可教，而是大有學(xué)問(wèn)。這個(gè)“0”也確實(shí)一點(diǎn)兒都不簡(jiǎn)單。我以前的教學(xué)重在學(xué)生的“算”，過(guò)分追求速度和正確性。而在進(jìn)一步地思考后我認為這節課要重在“理”。所謂的“理”說(shuō)的就是對“0”的意義的充分理解。

　　一、逐層抽象，認同意義。

　　在江山野的《論教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式》一文中將學(xué)生學(xué)習能力分為完全依靠教師、基本依靠教師、相對獨立學(xué)習、基本獨立學(xué)習、完全獨立學(xué)習五個(gè)階段。一年級學(xué)生受到心智發(fā)育的限制，學(xué)習目標、方法不明確，而且其抽象思維、理解力等特點(diǎn)也決定了他們的學(xué)習能力自然屬于第一階段。而數的意義是一個(gè)比較抽象的概念，孩子們不可能達到直接理解的程度。所以在學(xué)習時(shí)就需要教師幫助孩子創(chuàng )設有價(jià)值的活動(dòng)，將這個(gè)抽象概念轉化為孩子能夠理解的直觀(guān)材料，帶領(lǐng)孩子經(jīng)歷“直觀(guān)實(shí)物——計數工具——數學(xué)符號”逐步抽象的概念形成全過(guò)程。

　　教學(xué)開(kāi)始充分利用“小貓吃魚(yú)”這樣一組動(dòng)態(tài)的連續故事情境，設計了“講故事”的活動(dòng)。讓學(xué)生在看圖、表演、聆聽(tīng)、思考中進(jìn)一步理解減法的意義。同時(shí)，借助實(shí)際情境初步感知0的特殊含義。通過(guò)一幀幀畫(huà)面的推演，學(xué)生看到剩余的魚(yú)由3條、2條、1條到1條也沒(méi)有，充分理解了事物的數量變化，從而引出“沒(méi)有”也可以用一個(gè)數來(lái)表示，這個(gè)數就是“0”。

　　有了直觀(guān)實(shí)物的感知緊接著(zhù)進(jìn)入第二環(huán)節“撥珠游戲”，讓孩子分別在計數器上撥出小貓剩余魚(yú)的數量3、2、1、0，利用計數器來(lái)進(jìn)一步對比認知5以?xún)葦档囊饬x，促使學(xué)生深入理解0表示沒(méi)有的實(shí)際意義，發(fā)展數感。

　　最后很自然地抽象出數學(xué)符號的表達，使概念的學(xué)習形成完整的回路。我相信有了這樣一個(gè)與學(xué)生認知發(fā)展同步的概念形成、理解的過(guò)程，學(xué)生對“0”的認識也就不再簡(jiǎn)單，再去進(jìn)行相關(guān)的計算也就水到渠成了。

　　二、對接生活，深化理解。

　　“0”的不簡(jiǎn)單就在于它的意義不是一層，它是個(gè)“多面手”。為了讓孩子們更好地理解0的其他兩重意義，教學(xué)中設計了“找一找”的活動(dòng)，在孩子們認識了第一種意義學(xué)會(huì )了讀和寫(xiě)以后向他們拋出“你在哪兒都見(jiàn)過(guò)0？”這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，引導學(xué)生打開(kāi)思路開(kāi)始尋覓身邊的0。在孩子們熱烈的討論后將他們的發(fā)現歸類(lèi)整理，概括出尺子、溫度計等的0是測量起點(diǎn)的意義；而號碼、車(chē)牌等里的0則起到在編碼中占位的作用。

　　這樣的設計將數學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行對接，有助于他們順利地接納新的概念。正是遵循羅素在《教育目的》中所提出的“兒童應該使這些概念成為自己的概念，并且應該懂得這些概念此時(shí)此地在他實(shí)際生活環(huán)境中的應用�！钡挠^(guān)點(diǎn)來(lái)思考的。這樣的設計從發(fā)展數感的角度說(shuō)，學(xué)生對“0”的意義的感知、理解是很深入的。從運算能力培養看，有了意義的奠基運算的高塔就不是空中樓閣。學(xué)生對“0加任何數都得原數”以及“任何數減0仍得原數”的公理的認知就不僅僅停留在表面，而是能用意義來(lái)解釋。

　　這節課的教學(xué)獲得了很多好的經(jīng)驗，也有一些需要改進(jìn)的地方，如：關(guān)注的概念的形成過(guò)程多，在計算的訓練方面稍顯清淺；對學(xué)生表達交流的指導還有不足；在評價(jià)層面上還有過(guò)于籠統效果不佳的問(wèn)題。

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