四年級下冊數學(xué)《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的四年級下冊數學(xué)《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思1
《小數的性質(zhì)》這節課是在教學(xué)小數的產(chǎn)生和意義以及小數的讀與寫(xiě)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數性質(zhì)的理解和運用是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)本節內容時(shí)，在重點(diǎn)關(guān)鍵處我改變傳統的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結合的形式進(jìn)行教學(xué)，從而突破對于小數的性質(zhì)這一難點(diǎn)知識的理解。同時(shí)通過(guò)同學(xué)們身邊生活實(shí)際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數的性質(zhì)，從而體會(huì )生活中處處有數學(xué)，數學(xué)在為生活服務(wù)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接出示例1而是先放西游記動(dòng)畫(huà)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣的情境創(chuàng )設立即引起了學(xué)生們的好奇。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習的主人。他們注意力迅速高度集中，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。
新課標指出：教師要向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能以及數學(xué)思想和方法。我在創(chuàng )設例1這一問(wèn)題情境，首先是課件出示米尺的一部分（1分米、10厘米、100毫米），并分別提出1分米＝（ ）米，寫(xiě)成小數是（ ）米； 10厘米＝（ ）米，寫(xiě)成小數是（ ）米；100毫米＝（ ）米，寫(xiě)成小數是（ ）米。接著(zhù)課件出示：因為1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米），最后讓學(xué)生從左往右、從右往左觀(guān)察，發(fā)現了什么？同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作驗證得出結論“小數的末尾添上O（或去掉O），小數的大小不變�！苯o學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生充分在小組內進(jìn)行交流、討論，這一活動(dòng)教師給足了學(xué)生交流、討論、動(dòng)手操作
的活動(dòng)空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習的全過(guò)程，讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動(dòng)給他們的體驗是很深刻的。
我讓學(xué)生通過(guò)橫向觀(guān)察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導觀(guān)察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過(guò)程。采取在直觀(guān)的基礎上進(jìn)行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習的認知規律。較好的實(shí)現了由具體到抽象的轉化。 緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)，。數學(xué)就在我們身邊。用學(xué)生熟悉的生活中的事例去證實(shí)，從而達到很好的教學(xué)效果。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思2
《小數的性質(zhì)》是在學(xué)生學(xué)了小數的意義及讀寫(xiě)法之后的內容，這一課時(shí)相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在理解上難度不大，整節課以學(xué)生找規律，驗證規律，應用規律為主線(xiàn)，小數的性質(zhì)教學(xué)反思。以小組討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主探究比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。學(xué)生小組合作探究讓學(xué)生明確學(xué)習目標。
在教學(xué)過(guò)程中我充分相信學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手嘗試、探究，應用對比的方法，學(xué)習小數的性質(zhì)。不僅重視知識教學(xué)，重視結論，還要重視能力的培養，重視知識形成的過(guò)程，在學(xué)習過(guò)程中提高學(xué)生觀(guān)察、比較、語(yǔ)言表達的能力，教學(xué)反思《小數的性質(zhì)教學(xué)反思》。學(xué)生通過(guò)研究得出三個(gè)小數相等。他們的單位都一樣，所以我們把數字抽出來(lái)。板書(shū)（0.1=0.10=0。100）。由原來(lái)的解決問(wèn)題轉化為單純的小數的大小比較。通過(guò)一組小數0.3和0.30的大小的比較，總結出小數的性質(zhì)。這個(gè)環(huán)節的設計，有一定的`局限性，我的教學(xué)設計把學(xué)生限制在了準備的兩個(gè)學(xué)具里，其實(shí)這個(gè)環(huán)節可以完全放手與學(xué)生，讓他們自己選擇方法探究，可以用剛才比較0.1、0.10、0.100的方法，也可以用學(xué)具，這個(gè)地方不給學(xué)生設限更好。講課時(shí)沒(méi)有給學(xué)生強調正方形看做1，強調是把1平均分，這個(gè)1可以使1米，是1噸，1分米�？偨Y出小數的性質(zhì)，強調0.3和0.30他們的大小相同，意義是不相同的。
在練習的設計上保證有層次。既有知識的鞏固，又有解決生活的實(shí)際問(wèn)題，還有拔高練習。講授練習不但要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，同時(shí)又要告訴學(xué)生這樣解決的道理，但課時(shí)安排太緊，導致練習沒(méi)達到預期的效果。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思3
《小數的性質(zhì)》這部分內容教材結合現實(shí)情境，通過(guò)引導學(xué)生自主地觀(guān)察、比較和歸納，探索小數的性質(zhì)。例題分兩個(gè)層次安排的：第一層次通過(guò)兩個(gè)小朋友交流鉛筆和橡皮單價(jià)的情境，引起學(xué)生進(jìn)行比較的需要，再通過(guò)“橡皮和鉛筆的單價(jià)相等嗎？為什么？”的討論和交流，體會(huì )用不同的方法比較鉛筆和橡皮的單價(jià)，結果都是一樣的。 第二層次是讓學(xué)生借助直尺圖自主比較“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它們也是相等的。依據情境圖和得到的等式進(jìn)行觀(guān)察、比較等活動(dòng)，感知上述兩組等式存在著(zhù)“小數末尾去掉0或添上，小數的大小不變”的特點(diǎn)，從而歸納概括出小數的性質(zhì)。
上面是教材上例6的情境圖，呈現的是購物情境，通過(guò)思考一組食品的價(jià)格中哪些“0”可以去掉，理解“化簡(jiǎn)”的概念，學(xué)會(huì )化簡(jiǎn)小數的方法，進(jìn)一步加深對小數性質(zhì)的理解。我在課堂上是這樣展開(kāi)的：
�、艑W(xué)生獨立思考，完成書(shū)上的填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合計10.50元小數末尾的0可以去掉。這樣一個(gè)過(guò)程是“小數性質(zhì)”應用的內化過(guò)程，學(xué)生們在練習中會(huì )應用小數的性質(zhì)把小數末尾的0去掉；
�、评斫狻盎�(jiǎn)”的含義。教師指出像2.80元=2.8元一樣，將小數寫(xiě)法簡(jiǎn)化的過(guò)程就是“化簡(jiǎn)”；
�、球炞C答案。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗證，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2.80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中間的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中間的0不能去掉。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗證，和利用小數的性質(zhì)化簡(jiǎn)得到的答案是一致的，從而達到進(jìn)一步理解小數性質(zhì)和應用小數性質(zhì)化簡(jiǎn)小數的合理性；
�、荣|(zhì)疑�！盀槭裁闯械南M單上的錢(qián)數都是兩位小數，不寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數呢？”教師在本題結束反饋時(shí)拋出了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的回答有兩種，一種理解為都是兩位小數便于超市進(jìn)行加法計算，另一種是為了價(jià)錢(qián)精確些。第一種理解無(wú)意和小數加減法想吻合，第二種理解初步體會(huì )到保留兩位小數可以使小數表達得精確些，回答不是到位，通過(guò)教師的補充才理解到位，“這里都是兩位小數，超市告訴顧客本超市計算錢(qián)數時(shí)精確到分�！�
“獨立解決問(wèn)題”——“理解“化簡(jiǎn)”的含義”——“驗證答案”——“質(zhì)疑”這四個(gè)小環(huán)節，沒(méi)有遵循常規使用的利用“小數性質(zhì)”反饋、矯正，增加了“驗證”和“質(zhì)疑”的環(huán)節，旨在繼續溝通實(shí)際生活與小數性質(zhì)之間的聯(lián)系，培養小數多角度地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，“質(zhì)疑”環(huán)節則明顯拓寬了學(xué)生的思維，為后續的學(xué)習豐富了感性認識，奠定了良好的學(xué)習基礎。當然，不足之處也有，沒(méi)有利用“小數性質(zhì)”反饋、矯正，此處演繹思維培養的資源無(wú)意浪費了，且“小數性質(zhì)”的應用沒(méi)有得到進(jìn)一步的強化，會(huì )減緩學(xué)生技能的形成的進(jìn)程。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思4
本節課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數的性質(zhì)”上運用所學(xué)知識來(lái)進(jìn)行小數的化簡(jiǎn)和改寫(xiě)。在本節課教學(xué)教程中，我力爭做到“學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現的不導”。認真作好自己角色的定位，始終確立學(xué)生的學(xué)習主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據教師的引導，積極主動(dòng)地學(xué)習知識，真正還課堂于學(xué)生。學(xué)生的知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現了本節課的教學(xué)目標。
1、尊重主體，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，并讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗數學(xué)思想、數學(xué)方法和解決問(wèn)題的策略，啟迪學(xué)生的智慧，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。本節課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗學(xué)習的過(guò)程，引導學(xué)生沿著(zhù)“猜想、驗證、總結、應用”去探索、去發(fā)現、去創(chuàng )造。
首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學(xué)習小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學(xué)生從表示的具體錢(qián)數；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大��；利用數位順序表等多個(gè)角度去驗證猜想，總結出小數的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運用到生活之中。在整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現、去總結，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對話(huà)和交流。
2、關(guān)注生成，讓教學(xué)真實(shí)有效。
課堂教學(xué)中的生成，往往能真實(shí)地反映出學(xué)生當下的思維狀態(tài)，學(xué)生認知的起點(diǎn)，學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節課教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手涂一涂，畫(huà)一畫(huà)，量一量等教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作真正體會(huì )到了小數性質(zhì)
3、基于生活，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗。
數學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗“數學(xué)從生活中來(lái)”的過(guò)程。本節課，注重從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提取素材，讓學(xué)生嘗試從生活素材中發(fā)現小數的性質(zhì)，并根據生活實(shí)際理解和應用小數的性質(zhì)，實(shí)現把學(xué)生的生活經(jīng)驗數學(xué)化。
例如，選取超市情境，讓學(xué)生在自己經(jīng)�？吹降臉藘r(jià)牌上發(fā)現小數的一些特征，在驗證小數的性質(zhì)是時(shí)，學(xué)生首先想到的也是根據0.3和0.30所表示的具體錢(qián)數來(lái)驗證。
這樣設計，讓學(xué)生用數學(xué)的視角去觀(guān)察生活，思考問(wèn)題，使學(xué)生真正認識到“數學(xué)知識是從自己的生活中總結出來(lái)的”，充分地體會(huì )到了數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習數學(xué)的價(jià)值和意義。
吸取上節課的教訓，我調整了一下教學(xué)方式，在教學(xué)小數的意義時(shí)，我放慢了教學(xué)腳步，讓每個(gè)學(xué)生都能較好的理解小數的意義，為下面的教學(xué)打好堅實(shí)的基礎，同時(shí)，我努力培養學(xué)生的表達能力，讓他們會(huì )說(shuō)小數的意義。因此在教學(xué)本節課時(shí)，學(xué)生的表述基本上達到了我預想的效果。同時(shí)，通過(guò)對這節課的一些環(huán)節的修改也使我的課有了較為清晰的條理，我自己也有明顯的感覺(jué)，這節課比上次的課有了明顯的進(jìn)步。但還存在很多不足：
�。�1）個(gè)別環(huán)節處理不當，如在學(xué)生學(xué)習完小數的性質(zhì)后可以先講授小數的改寫(xiě)，因為小數的化簡(jiǎn)其實(shí)也是小數改寫(xiě)的一部分。
�。�2）練習設計不合理，沒(méi)有體現出層次性
�。�3）板書(shū)不夠直觀(guān)明了。比如讓學(xué)生觀(guān)察2.5=2.50、3.00=3、0.1=0.10、0.5=0.50這四個(gè)等式的時(shí)候，應在等式上畫(huà)幾個(gè)弧線(xiàn)，讓學(xué)生更清晰的看出變化的規律。板書(shū)應能體現出學(xué)生的思維過(guò)程。
《小數的性質(zhì)》教學(xué)反思5
《小數的性質(zhì)》意在引導學(xué)生在探究比較大量材料的前提下，尋找不同數位小數之間的關(guān)系。本堂課，我也試想在課堂上還充分時(shí)間，給予學(xué)生小組合作，自己研究。但是隨著(zhù)課堂的演進(jìn)，一切超出了我所料。
回顧整堂課，就著(zhù)備課本的教案以及課件，我先提問(wèn)學(xué)生，2.50元是否等于2.5元。學(xué)生興趣高漲，立刻舉手表示自己的理解。面對學(xué)生積極的情緒，我不忍打擊學(xué)生的積極性，于是，改變將此作為“引子”的教學(xué)設計為教學(xué)實(shí)例展開(kāi)討論。學(xué)生提出：2.50元表示2元5角0分，2.5元表示2元5角，它們表示的意義相同，所以2.50元和2.5元可以用等號連接。也有學(xué)生表示，結合數位順序表，2.50元中的2.50表示2個(gè)一，5個(gè)十分之一，0個(gè)百分之一；而2.5元表示2個(gè)一，5個(gè)十分之一，單位相同數字表示的意義相同，所以二者可以用等號連接�，F在回想學(xué)生當時(shí)的說(shuō)法真好。
接著(zhù)，我問(wèn)，像“2.50元=2.5元”這樣的例子你能舉出幾個(gè)嗎？班級里一個(gè)基礎不是很好，但是上課舉手總是分外積極的男生，第一時(shí)間興奮地舉起小手。出于考慮這樣的問(wèn)題，不難，我請他來(lái)回答。學(xué)生提出“4.30=4.3”。我問(wèn)，同學(xué)們，這樣的兩個(gè)數字相等嗎？沒(méi)有了單位名稱(chēng)的幫助，學(xué)生遲疑了，有人說(shuō)不相等，有人說(shuō)相等。于是，我趕緊切入主題，給出今天的學(xué)習目標，要求學(xué)生學(xué)習了這堂課后再來(lái)解答。
然后我引入例題，激發(fā)學(xué)生思考“0.1米、0.10米和0.100米大小相等嗎？”我想按著(zhù)教材的提示，學(xué)生應該會(huì )去考慮將0.1米化成1分米，0.10米化成10厘米······但是事與愿違，學(xué)生依舊停留在計數單位上，之前的學(xué)習，以米為單位，小數點(diǎn)后面第一位是分米，第二位是厘米，第三位是毫米，后兩位是0，就表示什么都沒(méi)有，所以其實(shí)都是表示1分米，似乎停留在此處樂(lè )此不疲。整個(gè)年級68名學(xué)生竟只有一個(gè)學(xué)生想到了將其轉化為不同的小單位來(lái)思考。面對學(xué)生死寂的氛圍，我有些納悶。到底是什么地方出了狀況，在學(xué)生遲遲聯(lián)系不到單位之間的轉化之后，我心里干著(zhù)急，但又實(shí)在想不出該如何引導他們往書(shū)本的提示的方向靠攏。最后萬(wàn)般無(wú)奈之下，我語(yǔ)：“我們來(lái)看看老師是怎么想的？”屏幕上出示了，0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米，我指著(zhù)1分米，10厘米和100毫米，問(wèn)學(xué)生，這三個(gè)之間的大小是什么關(guān)系，令我大為吃驚的是，兩個(gè)班學(xué)生都想到的是三者之間的進(jìn)率。那一剎那，我想為什么當學(xué)生看到兩個(gè)有著(zhù)聯(lián)系但不同的單位名稱(chēng)的時(shí)候，脫口而出的竟是他們之間的進(jìn)率呢？難道是我平常提到的次數太多？盡管之后課堂還是完成了教學(xué)任務(wù)。但是心里一直很難受�？偢杏X(jué)這堂課不應該呈現如此慘淡景象。
綜觀(guān)課前課中，我認為主要原因還是出在自己身上，必須得承認自己在課前備課所花時(shí)間還不夠多；如，在討論三個(gè)長(cháng)度的大小時(shí)，教參就指出，“可以啟發(fā)學(xué)生想：0.1米、0.10米、0.100米各是幾分之幾米？可以用哪個(gè)比米小的單位來(lái)表示？并分別在米吃上指出其長(cháng)度”我想事先自己做足了準備，不至于有手足無(wú)措的慌亂感。其次，課堂上的應變能力還需鍛煉，學(xué)生學(xué)情了解不多。
合格老師的道路，其修遠兮，吾將且行且珍惜！
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