做家務(wù)教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的做家務(wù)教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
做家務(wù)教學(xué)反思1
2的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習5的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生對如何編制乘法口訣有了一定的了解，教材創(chuàng )設擺筷子的情境，引導學(xué)生通過(guò)學(xué)具的實(shí)際操作，探索筷子的雙安適與筷子的根數之間的對應關(guān)系，并把探索的結果填入表格，為編制2的乘法口訣做準備。因此，在這節課中我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)。
一、從生活中引入，喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗。
在這節課里，創(chuàng )設小明擺筷子的生活情境，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)解決9雙筷子是多少根？的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生親歷編制2的乘法口訣的全過(guò)程，很好地發(fā)展了學(xué)生抽象思維能力。設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認識和理解數學(xué)知識。讓學(xué)生在課堂上學(xué)數學(xué)，在生活中找數學(xué)，用數學(xué)，理解數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
二、注重學(xué)生的主體性。
從編制2的乘法口訣到記憶2的口訣，自始自終，都是學(xué)生主動(dòng)探索的活動(dòng)，老師只是結合具體的情境提出引領(lǐng)性問(wèn)題，如：要想記住這些乘法算式，你有什么好辦法？怎樣很快地記住2的乘法口訣？引導學(xué)生尋找規律，歸納記憶的方法。2的乘法口訣可解決生活中的哪些問(wèn)題等，引導學(xué)生尋找規律，歸納記憶的方法。讓學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源與生活，數學(xué)應用與生活，宏觀(guān)上引領(lǐng)學(xué)生探究活動(dòng)的方向，整堂課保證了學(xué)生探究活動(dòng)的高效性。
三、注重學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)。
從課的引入，我們班有哪些同學(xué)在家幫助過(guò)爸爸、媽媽做些力所能及的家務(wù)事從小養成愛(ài)勞動(dòng)的習慣會(huì )讓我們成長(cháng)為對社會(huì )有用的人小明和你們一樣是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子等，讓學(xué)生感受勞動(dòng)是光榮的，無(wú)不滲透著(zhù)思想品德教育。
做家務(wù)教學(xué)反思2
1、從生活中引入，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習內容的興趣
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》明確指出：“教師應充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓他們在生動(dòng)具體的情境中認識和理解數學(xué)知識�！痹谶@節課里，創(chuàng )設小明擺筷子的生活情境，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)解決“9雙筷子是多少根？”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生親自編制2的乘法口訣的過(guò)程，很好地發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力。
2、學(xué)生是學(xué)習的主人
“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！睆木幹�2的乘法口訣到記憶2的乘法口訣，自始至終，都是學(xué)生主動(dòng)探索的活動(dòng)。教師只是結合具體的情境提出引領(lǐng)性問(wèn)題，如，要記住這些乘法算式，你有什么好辦法，怎樣很快地記住乘法口訣，2的'乘法口訣可解決生活中哪些問(wèn)題等，能引領(lǐng)學(xué)生探究活動(dòng)的方向，保證數學(xué)課堂的高效性。
3、關(guān)注品德教育。
從課的引人“我們班有哪些同學(xué)在家幫助過(guò)爸爸、媽媽做些力所能及的家務(wù)事”“從小養成愛(ài)勞動(dòng)的習慣會(huì )讓我們成長(cháng)為對社會(huì )有用的人”“小明和你們一樣是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子”等，無(wú)不滲透著(zhù)思想品德教育。
做家務(wù)教學(xué)反思3
這是一節在課堂教學(xué)中某些地方的處理臨時(shí)發(fā)生了變化，可能是因為時(shí)間關(guān)系怕完整的教學(xué)結構無(wú)法展示給聽(tīng)課的領(lǐng)導，以學(xué)生發(fā)展為本思想被淡化，關(guān)注學(xué)生的地方自然少了些，相當多的孩子在學(xué)乘法口訣的時(shí)候，并不是一張白紙．所以我在設計課的時(shí)候考慮到了學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。也想給學(xué)生一個(gè)機會(huì )展示自己，教育學(xué)生學(xué)習不僅要知其然,還要知其所以然，知道光會(huì )背乘法口訣而不知道其意義和來(lái)源是不行的，應該進(jìn)一步的深入研究。還有一個(gè)原因是因為在5的口訣教學(xué)中是從算式入手來(lái)編制口訣，在這里想打破前一課時(shí)的教學(xué)順序讓孩子覺(jué)得新穎，或者是想讓聽(tīng)課的老師也感覺(jué)有點(diǎn)新意吧，根據學(xué)生的回答師按照順序并全部板書(shū)在黑板上，原本打算在學(xué)生全部列出乘法算式后，對照算式和口訣有什么關(guān)系的時(shí)候，會(huì )恍然大悟，口訣原來(lái)于此處編制的。對于這種教學(xué)思路我還是比較滿(mǎn)意的，但是遺憾的是在引導觀(guān)察兩者之間的關(guān)系時(shí)，只問(wèn)了一句你知道這些算式和口訣的關(guān)系嗎？
當學(xué)生還在愕然中便如蜻蜓點(diǎn)水般草草收場(chǎng)，此環(huán)節的教學(xué)在我的拉拽下學(xué)生一句一句的找到了口訣所對應的算式，教學(xué)過(guò)程不算輕松而且也沒(méi)有出現我想要的“大悟”。 李老師說(shuō)的沒(méi)有錯：知道自己要達到一種什么目的，思考透了，課堂上才會(huì )收放自如。在這一環(huán)節上雖然知道自己想達到什么目的但是根本沒(méi)有想清楚通過(guò)怎么樣做怎樣引導才能達到這種目的，人們常說(shuō)細節決定成敗，事實(shí)上在一節課上關(guān)鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的關(guān)注學(xué)生的心理和感受的話(huà)，在此時(shí)完全可以多花費一點(diǎn)時(shí)間，引導學(xué)生發(fā)現口訣和其對應的算式的相同與不同，比如算式只是比口訣多了一個(gè)乘號，算式是由數字和符號組成的，口訣是中文大寫(xiě)，如果把算式中的乘號蓋住的話(huà)就能得到其對應的乘法口訣，那么口訣的來(lái)源也顯而易見(jiàn)了。想要學(xué)生的“恍然大悟”也由不得學(xué)生“不悟”了。
在這節課中顧及過(guò)多，想展示的也過(guò)多，反而顧此失彼，一些傳統教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)也給忽略了。
做家務(wù)教學(xué)反思4
這節課主要內容是掌握2的乘法口訣的計算和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
1、課堂開(kāi)始我以具體的生活情境引入，與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，通過(guò)創(chuàng )設小明擺筷子的情境，解決9雙筷子有多少根，讓學(xué)生經(jīng)歷編制2的乘法口訣的過(guò)程。
2、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦想、動(dòng)口與同學(xué)交流，培養了學(xué)生的合作意識和探索精神。
3、課堂上把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索記憶2的乘法口訣的方法。
但是在編制“二五一十”時(shí)，我想讓學(xué)生發(fā)現這句口訣中同時(shí)涉及到“2”與“5”，在今后的口訣中都可以掌握此方法，但是，學(xué)生似乎有點(diǎn)依賴(lài)性的每次加2，而忽略了整個(gè)算式，造成學(xué)生實(shí)際性的掌握不扎實(shí)。
讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒，再編制口訣時(shí)，我發(fā)現還是有個(gè)別學(xué)生理解能力差，沒(méi)弄清“一雙”和“一根”，會(huì )給“每位客人”一根筷子。在完成練習冊仍是沒(méi)有注意到“一雙筷子”需要“2根筷子”。
在細節上的教學(xué)，我還是應該好好引導孩子認真審題并思考，爭取每個(gè)孩子都不會(huì )有些粗心的小毛病。
做家務(wù)教學(xué)反思5
1、關(guān)注學(xué)生的生活、認知經(jīng)驗是新課標所提倡的。
本課創(chuàng )設小明擺筷子的生活情境，喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)解決9雙筷子有多少根？的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生親歷編制2的乘法口訣的全過(guò)程，很好地培養發(fā)學(xué)生的學(xué)習能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法和手段來(lái)培養學(xué)生良好的學(xué)習興趣。如小組合作學(xué)習、多媒體的運用，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、充分相信學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。
本堂課，我嘗試大膽相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己探索出2的乘法口訣。
如：1雙筷子有幾根？（學(xué)生：2根）里面包含有幾個(gè)2？（1個(gè)2）
用乘法算式怎樣表示？12＝2
能編出口訣嗎？ 1個(gè)2就是：一二得二。
2雙筷子有幾根？（學(xué)生答：4根。）里面包含有幾個(gè)2？（2個(gè)2）
用乘法算式怎樣表示？22＝2
能編出口訣嗎？ 2個(gè)2就是：二二得四。
�。ㄗ詈髿w納出：當積滿(mǎn)十，編口訣時(shí)不需要得。）
自始至終，都是學(xué)生主動(dòng)探索的活動(dòng)，我只是結合具體的情境提出引領(lǐng)性問(wèn)題，課堂內學(xué)生學(xué)得輕松而愉快。實(shí)踐證明，放手讓學(xué)生自己經(jīng)過(guò)嘗試，學(xué)生學(xué)習的效果比我想象中更加理想。因為：
�、賹W(xué)生有自己的生活經(jīng)驗和知識基礎，放手讓學(xué)生用自己的方式嘗試解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習能力才能得到更好地發(fā)展；
�、趯W(xué)生有較強的求知欲和表現欲，一旦獲得成功將會(huì )更加有信心，他們才更加有動(dòng)力。
3、重視自主探索是發(fā)展思維的關(guān)鍵。
傳統的教法，通常把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在學(xué)生編寫(xiě)乘法口訣，會(huì )背誦口訣，并會(huì )用所學(xué)的口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算上。 這樣做，通常會(huì )把學(xué)生的思維束縛在一個(gè)小小的圈子里。本節課，我把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展上。不僅讓學(xué)生通過(guò)自主的探索，用自己的學(xué)習方式理解并編寫(xiě)出2的乘法口訣，而且在練習上進(jìn)行了由淺入深的設計，例如：在課的最后，設計了學(xué)校舉行運動(dòng)會(huì )的練習，將學(xué)生所學(xué)的知識應用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)小組討論、自主探索，使學(xué)生能用不同的方法解決乘法口訣之外的乘法計算題，培養學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性。因此，只有重視學(xué)生的自主探索，學(xué)生的思維能力才能得到更好地發(fā)展。
4、在課堂教學(xué)中注重了學(xué)生學(xué)習結果的反饋，并及時(shí)給予表?yè)P與鼓勵,使學(xué)生體驗到成功的喜悅。
這節課存在的差異是課前沒(méi)有充分地估計到學(xué)生在課堂上的偶發(fā)事件，合作學(xué)習效果仍然不十分明顯，這是其一。第二是在課堂上出現的關(guān)于計算錯誤的問(wèn)題仍然十分嚴重，對于數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的計算正確率，特別是小學(xué)一、二年級培養學(xué)生的數感，確實(shí)是非常重要的。第三，在做練一練的第4題4個(gè)人有幾只手和8只手有幾個(gè)手指這道題時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生對1雙手和1只手的概念很模糊，而我在指導看圖說(shuō)話(huà)時(shí)又忽略了這幾個(gè)問(wèn)題，就急著(zhù)讓學(xué)生做，沒(méi)想到竟然有一些學(xué)生把4個(gè)人有幾只手做成45，而把8只手有幾個(gè)手指做成810。由于我沒(méi)有做好練習前的引導，以至于學(xué)生對題目的錯誤解答，這是我的失誤之處。
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