千米的認識教學(xué)反思范文（通用11篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的千米的認識教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
千米的認識教學(xué)反思 篇1
上《千米(公里)的認識》一課有感：今天這節課上得很開(kāi)心，孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學(xué)過(guò)哪些長(cháng)度單位，同學(xué)們答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再讓他們用手勢表示這些長(cháng)度，幾乎全部同學(xué)都能有手勢表示這些長(cháng)度；再來(lái)一個(gè)搶答有關(guān)毫米、分米的換算練習，同學(xué)們的積極性很高。
這時(shí)候進(jìn)入新課，讓孩子們認真仔細觀(guān)察第七頁(yè)的主題圖，在圖上了解了千米（也叫公里）是比米大的長(cháng)度單位。1千米的長(cháng)度對剛上三年級的孩子而言還是很陌生的，于是我就帶著(zhù)孩子們到操場(chǎng)體驗一千米，課前我已經(jīng)向體育老師了解了我們學(xué)校操場(chǎng)一圈大約有200米。我就告訴他們操場(chǎng)一圈大約是200米，然后讓孩子們自己討論得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接著(zhù)就讓孩子們根據自己體質(zhì)選擇跑步或者走行，體驗一下一千米有多長(cháng)。
然后讓孩子們觀(guān)察書(shū)上介紹的標準的運動(dòng)場(chǎng)的跑道一圈是400百米，思考1千米運動(dòng)員要在運動(dòng)場(chǎng)上跑幾圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用較大的單位表示是1千米，板書(shū)：
1千米（公里）=1000米
1千米=1000米
1公里=1000米
了解1千米和1000米之間的關(guān)系，并找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
整節課下來(lái)，大家都很輕松，孩子們的學(xué)習積極性很高。我的一點(diǎn)體會(huì )就是：把開(kāi)心給孩子，你會(huì )更開(kāi)心！上好每一節課，你會(huì )有意外的收獲！這就是幸福！孩子們讓我們一起加油吧！
千米的認識教學(xué)反思 篇2
同時(shí)，我們也可以從這個(gè)片斷中可以作出一些教學(xué)反思。
1、課堂教學(xué)中的“放”與“收”的關(guān)系如何處理？
目前，課堂教學(xué)中許多教師“放得很開(kāi)”，目的是想培養學(xué)生的創(chuàng )造、創(chuàng )新能力，然而，我們常常有這樣的體會(huì )：放得很開(kāi)，收得匆匆；時(shí)間難控，拖堂屢屢；看似熱鬧，效果平平。這位教師讓學(xué)生猜想1千米有多長(cháng)，這個(gè)環(huán)節應該是放得很開(kāi)的，其主要目的是讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )、認識1千米究竟有多長(cháng)，因此，教師應該在這里著(zhù)力引導學(xué)生從“亂猜”過(guò)渡到“有具體長(cháng)度的可比事物”上來(lái)，如：學(xué)校操場(chǎng)的跑道長(cháng)200米，1千米是在跑道上跑5圈的長(cháng)度。校園的長(cháng)度大約是120米，1千米是校園長(cháng)度的8倍多一點(diǎn)。學(xué)生家里的承包田長(cháng)度大約是80米，1千米是承包田長(cháng)度的12倍多。等第。條件許可，還可以帶學(xué)生實(shí)地去“體念”一下�？上У氖�，教師在這里“匆匆而收”，學(xué)生在這里沒(méi)有真正感受到“計量較長(cháng)長(cháng)度時(shí)應使用‘千米’”，以下還影響到“進(jìn)率的認識”，因此，學(xué)生在后面的練習中出現了“哈爾濱——北京——昆明”的路程計算中使用“米”的錯誤，并且不是個(gè)別學(xué)生。
2、教學(xué)方案設計和教學(xué)方案實(shí)施的關(guān)系如何處理？
教學(xué)過(guò)程中，我們也常常發(fā)現，一些教師的教學(xué)方案設計得相當理想，但在實(shí)施過(guò)程中常常事與愿違，設計中的“活”演變成授課時(shí)的“死”，甚至導致課堂教學(xué)的失敗。造成這種情況的原因當然是多方面的，其中有兩點(diǎn)值得我們思考：一是備課時(shí)考慮不全，沒(méi)有充分估計到課堂教學(xué)時(shí)師生交互過(guò)程中可能會(huì )出現的種種情況；二是教師駕馭課堂教學(xué)的“應變能力”偏弱，即“教育機智”欠缺。如這位教師在一學(xué)生對嘗試題的說(shuō)理過(guò)程中，由于學(xué)生沒(méi)有按教師設計的要求回答（教師要求學(xué)生回答嘗試題1，學(xué)生卻回答嘗試題2，可能是教師交代不明，也可能是學(xué)生領(lǐng)會(huì )不清），教師急急打斷學(xué)生回答，強制學(xué)生回答嘗試題1，不能不說(shuō)是課堂教學(xué)的“敗筆”。如果教師不存在上述兩點(diǎn)“思考”中的問(wèn)題，那么他就會(huì )順著(zhù)學(xué)生的思路，允許學(xué)生任選一題說(shuō)理，把課上“活”。
千米的認識教學(xué)反思 篇3
千米對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，我想在“千米的認識”課上，如果單單以書(shū)為教材，灌疏給學(xué)生，強壓學(xué)生牢記“1千米＝1000米”，也許學(xué)生接受了，但是他們并沒(méi)有具體感知。正如有的老師講到的我們要避免總是化書(shū)為牢，化地為牢。這節課上，我并沒(méi)有讓學(xué)生機械地練習單位的換算，而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時(shí)間，記錄步數，引導學(xué)生理解走10個(gè)100米就是1千米，在推算中對1千米有了認識，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗到數學(xué)的內在，增進(jìn)了對數學(xué)的理解和運用數學(xué)的信心。這節課學(xué)生也覺(jué)得比以往有趣多了。
課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過(guò)千米這個(gè)單位。再讓學(xué)生測一測，從學(xué)校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識，把數學(xué)知識應用到自己的生活。學(xué)生在解決問(wèn)題中，加深了對千米的認識，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生個(gè)性。從而讓學(xué)生明白數學(xué)知識是從生活中來(lái)而又要應用于實(shí)際生活。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿(mǎn)魅力與靈性，與現實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。
千米的認識教學(xué)反思 篇4
幫助學(xué)生建立相應的長(cháng)度觀(guān)念是本單元的一個(gè)重要內容，也是解決生活中實(shí)際問(wèn)題的基礎。千米的長(cháng)度觀(guān)念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開(kāi)發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。對于千米的感受，應將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結合起來(lái)。教學(xué)“千米”時(shí)，一定讓學(xué)生們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長(cháng)度觀(guān)念。學(xué)生形成了較清晰的長(cháng)度單位的觀(guān)念，對長(cháng)度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。
為了能增強學(xué)生對1千米有多遠的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗建立起來(lái)，所以準備把這節的前20分鐘放在操場(chǎng)上去上。但在這節課上的時(shí)候，卻出現了意外，本來(lái)想讓學(xué)生充分感受1千米有多長(cháng)�？墒�，當我準備帶著(zhù)學(xué)生去操場(chǎng)的時(shí)候，才發(fā)現操場(chǎng)上已經(jīng)站滿(mǎn)了初一正在軍訓的學(xué)生。只好又調過(guò)頭來(lái)，在教師進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生對千米沒(méi)有多少概念，可是在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生卻表現出了比學(xué)習毫米和分米更容易掌握的感覺(jué)。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我先告訴他們這些常識，所以后面練習中出現的題目，學(xué)生很容易就知道多長(cháng)路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間。學(xué)生掌握的很好，我感覺(jué)很意外。
但教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說(shuō)學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門(mén)口到哪能大概是1千米，所以說(shuō)，學(xué)生對1千米到底有多遠，很難估測，再加上今天學(xué)生并沒(méi)有真正地去感受這1千米有多長(cháng)，只是憑空想象而已。
最后的習題中，我在網(wǎng)上摘下了別人的課外拓展題，我感覺(jué)非常好，學(xué)生對這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項作業(yè)：一是放學(xué)時(shí)請家長(cháng)帶著(zhù)孩子回家時(shí)，感受從學(xué)校門(mén)口到哪里大約是1千米，二是從家門(mén)口到學(xué)校門(mén)口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長(cháng)時(shí)間。
千米的認識教學(xué)反思 篇5
建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題，體驗千米的應用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時(shí)我著(zhù)重于讓學(xué)生在已有的知識基礎上，強調新、舊知識的融會(huì )貫通。從基本的長(cháng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習強化，促成新舊知識的轉化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。
由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有帶著(zhù)學(xué)生切實(shí)體驗1千米的長(cháng)度，所以，為了彌補這一不足，我讓學(xué)生課后走一走，真實(shí)地去感知1千米的長(cháng)度，加強對1千米的概念建立。
千米的認識教學(xué)反思 篇6
本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度單位米、分米、厘米和毫米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)學(xué)生熟悉的鐵路、公路、河流的長(cháng)度，讓學(xué)生知道計量路程或測量鐵路通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應用，然后通過(guò)看、算、走等豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體會(huì )和理解千米，認識1千米=1000米，體驗和感悟千米的實(shí)際長(cháng)度。
本節課認識的“千米”是一個(gè)較大的長(cháng)度單位，學(xué)生較為陌生，它不像之前學(xué)習的那些長(cháng)度單位一樣，看得見(jiàn)摸得著(zhù)。1千米有多長(cháng)，用言語(yǔ)無(wú)法表述，因此讓學(xué)生體驗是最好的辦法。課前，我帶著(zhù)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著(zhù)學(xué)校操場(chǎng)跑道走4圈（一圈300米），讓學(xué)生記下走完后的感覺(jué)。幫助學(xué)生較好的在課堂體驗中建立起千米的概念。同時(shí)，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習的參照物，增強對1千米的感性認識。
告訴學(xué)生昨天我們沿著(zhù)操場(chǎng)跑道走了四圈，跑道一圈是300米，算一算你一共跑了多少米？學(xué)生列式計算。告訴學(xué)生就是1千米多一點(diǎn)。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)走完1千米的感受，初步體驗到1千米的長(cháng)度。接著(zhù)讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個(gè)100米是1千米，根據昨天走100米所用的步子數和時(shí)間來(lái)推算走1千米需要幾步、花多長(cháng)時(shí)間。這一系列的活動(dòng)意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎上，再通過(guò)估一估、算一算、說(shuō)一說(shuō)等豐富的活動(dòng)中更充分、更深刻地理解1千米的長(cháng)度。
整節課，我注重結合生活實(shí)際，選擇學(xué)生比較熟悉的地方讓學(xué)生估計1千米的路程，使學(xué)生對1千米形成鮮明的認識。學(xué)生學(xué)習興趣也比較濃厚。
千米的認識教學(xué)反思 篇7
“千米”是一個(gè)常用的長(cháng)度計量單位，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀(guān)念的形成，千米的認識教學(xué)反思。由于“千米”是一個(gè)較大的長(cháng)度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗比較遠，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)習過(guò)程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習的難點(diǎn)。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車(chē)旅游、參加運動(dòng)會(huì )等生活經(jīng)驗，這就使得本節課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗結合起來(lái)。教材通過(guò)情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題�？紤]到學(xué)生對學(xué)校比較熟悉，所以我告訴學(xué)生我們在開(kāi)運動(dòng)會(huì )時(shí)，50米的迎面接力，一個(gè)來(lái)回是100米，需要跑10個(gè)來(lái)回。然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長(cháng)。通過(guò)猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長(cháng)，教學(xué)反思《千米的認識教學(xué)反思》。然后結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進(jìn)率，學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)能說(shuō)出來(lái)，就直接讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后通過(guò)討論、匯報，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車(chē)上的里程數等等。體育館的環(huán)形跑道長(cháng)400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過(guò)實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的相互轉化，放手讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的，使學(xué)生明白：計量路程等的長(cháng)度需要用到更大的長(cháng)度單位，從而比較自然地引入“千米”。
回顧整節課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的�；就瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺(jué)得比以往有趣多了。但是，由于條件有限，沒(méi)有組織學(xué)生到校外走1千米的活動(dòng)，感受1千米的距離。只是讓學(xué)生在課后，按一般的步行速度實(shí)際走一走，算出100米所需的時(shí)間大約是幾分鐘。然后算一算10個(gè)這樣的長(cháng)度就是1千米，步行1千米大約需要幾分鐘，這樣學(xué)生在做一些連線(xiàn)題時(shí)就不會(huì )出笑話(huà)了。
千米的認識教學(xué)反思 篇8
關(guān)于千米的認識，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了厘米、米、分米和毫米的基礎上的，而千米對小學(xué)生還是一個(gè)比較抽象的長(cháng)度單位。他們可以用手勢表示出千米以外的幾個(gè)長(cháng)度單位，但千米只能靠感知、體會(huì )。教學(xué)中只能告訴他們千米用于比較長(cháng)的路程，如武漢到北京的距離等等。
在學(xué)習《了解千米》之前，利用體育課之便，我讓學(xué)生首先感知100米的路程有多少步，在估計要幾分鐘，然后又讓他們繞學(xué)校操場(chǎng)跑一圈，回來(lái)告訴他們一圈是200米，幾圈是一千米？然后，讓學(xué)生走一千米的路程，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的感受。
1千米=1000米，這是一個(gè)規定了的知識，只要通過(guò)自學(xué)或講授的方式讓學(xué)生知道并記住就行了。學(xué)生通過(guò)課前的鋪墊，已經(jīng)初步了解了1千米的路程有多遠，因此能很快得出1千米=1000米的結論。但老師僅停留于此，沒(méi)有想到學(xué)生對長(cháng)度單位之間的進(jìn)率的知識構建和記憶，如果問(wèn)學(xué)生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么記住1千米=1000米？你發(fā)現長(cháng)度單位之間的進(jìn)率有什么特點(diǎn)？這種深層次的追問(wèn)，能幫助學(xué)生實(shí)現多方位的對知識的把握和構建。
課前讓學(xué)生走一走1千米，記一記走1千米所用的時(shí)間，數一數1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活經(jīng)驗的綜合，學(xué)生能基本判斷生活中1千米的路程有多遠�？梢哉f(shuō)這個(gè)課前體驗為本節課奠定了基礎。
千米的認識教學(xué)反思 篇9
千米的認識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要建立這一觀(guān)念的難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎，強調新、舊知識的關(guān)系，從基本的長(cháng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀(guān)念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。但是，千米這么抽象的一個(gè)長(cháng)度單位，對于八歲的孩子來(lái)說(shuō)那是很難想像的，單靠學(xué)生自己的憑空想像，那是非常難達到該課時(shí)的教學(xué)目標和任務(wù)的。這需要很多的實(shí)際例子，而且要是跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較大的。當然，學(xué)生也并非對此一無(wú)所知，在平時(shí)生活中對千米已有所認識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀(guān)念。
除此之外，教學(xué)千米的認識時(shí)，考慮到千米是個(gè)較大的長(cháng)度單位，學(xué)生在生活中很少接觸，建立千米的長(cháng)度觀(guān)念就比較困難。因此，我就引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生實(shí)際走一千米的路，這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長(cháng)，就比較容易建立千米的觀(guān)念。這樣有一部分的學(xué)生就能跟實(shí)際操場(chǎng)的情況聯(lián)系起來(lái)理解和掌握。這對于一部分學(xué)生有了很好的幫助，不過(guò)在課堂教學(xué)時(shí)我帶學(xué)生下操場(chǎng)實(shí)際測量和感知的時(shí)候，有部分注意力比較容易分散的學(xué)生，對于該課時(shí)內容的關(guān)注減少了，所以對于這一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，達到的效果就并不是那么的理想了。所以在以后的教學(xué)中，這一方面的處理還需要更加的謹慎。
千米的認識教學(xué)反思 篇10
本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(cháng)度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長(cháng)度單位在日常生活中的應用的基礎上進(jìn)行的。在此基礎上，讓學(xué)生認識在工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長(cháng)度單位千米。
教材先通過(guò)插圖說(shuō)明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的`應用，然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(cháng)度單位米，推算出新的長(cháng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀(guān)念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫(xiě)出“想”的思路，使學(xué)生在計算時(shí)有所依據。例1是見(jiàn)解長(cháng)度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習(試一試)。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀(guān)念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎，強調新、舊知識的關(guān)系，從基本的長(cháng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀(guān)念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時(shí)生活中對千米已有所認識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀(guān)念。
當然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀(guān)念還是相當困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象1千米，而去認識1千米的話(huà)是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象1千米去感知1千米，去認識1千米。結果學(xué)生對1千米觀(guān)念的建立相當差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯誤百出。使這節課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)有克服。
在這次教學(xué)時(shí)，結合上一次教學(xué)中的不足，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀(guān)念”思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測量出1千米的長(cháng)度，教學(xué)中，在學(xué)生想象1千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測一下1千米的長(cháng)度，這樣，學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的1千米形成了一定的對比，學(xué)生對1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的觀(guān)念。從之后的練習中，也明顯地感覺(jué)到學(xué)生對1千米有了比較準確的認識。當然，用目測的方法來(lái)感知1千米的長(cháng)度，還是有一定難度的，如果有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話(huà)，學(xué)生對1千米的認識一定更加準確，為了彌補這一不足，我讓學(xué)生課后去走一走，真實(shí)地去感知1千米的長(cháng)度，加強對1千米觀(guān)念的建立。
回顧整節課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是，整節課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時(shí)沒(méi)能適當展開(kāi)，沒(méi)有把這節課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。
千米的認識教學(xué)反思 篇11
一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設情境。
《千米的認識》這節課中，我運用新課程的理念，從生活實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設了恰當的教學(xué)情境。并且充分利用現代化的教學(xué)手段，打破課堂內外的界限，拓展了學(xué)生的視野。
二、教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變
《數學(xué)課程標準》中新的理念提出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗、自己去獲取知識，從而獲得終身學(xué)習的能力。實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)是新世紀課程改革的重要內容。數學(xué)教學(xué)應緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從生活中尋找數學(xué)，教學(xué)中創(chuàng )設與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生了解自己的學(xué)校、生活的道外區的變化，感到生活的這個(gè)社會(huì )的美好，無(wú)形中達到了情感與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標，獲得積極的情感體驗，以此增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。在這種理念的指導下，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，而把自己定位在是一個(gè)組織者、引導者與合作者的角色。使學(xué)生自己通過(guò)親身的感受從不同的角度加深對千米這個(gè)長(cháng)度單位的認識。學(xué)生思維活躍，積極參與教學(xué)過(guò)程，主體地位得到充分的體現。
三、利用現有教材，體現新課標
教學(xué)時(shí)，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學(xué)生實(shí)際狀況的內容，更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗和興趣，通過(guò)現實(shí)生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數學(xué)知識采取情境化、生活化的表達方式，教材中的課后的實(shí)踐活動(dòng)提到課前進(jìn)行，學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗逐步形成千米的計量觀(guān)念。把書(shū)后單一、抽象的單位換算線(xiàn)段圖，改編成學(xué)生所熟悉的地名，不但使學(xué)生掌握了課本知識，同時(shí)了解了自己身邊一些地方的實(shí)際距離。使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識從生活中來(lái)，感受到數學(xué)就在自己的身邊。數學(xué)內容生活化，讓學(xué)生學(xué)習現實(shí)的數學(xué)，是新課標的重要理念。
教師能發(fā)掘生活中的數學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，將數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系。
有了以前學(xué)習米的經(jīng)驗，這節課我十分注重實(shí)踐這個(gè)環(huán)節。在課前，先帶學(xué)生饒著(zhù)學(xué)校操場(chǎng)走了5圈，用了20分鐘左右，學(xué)生感覺(jué)走1000米有點(diǎn)累，初步體驗了1000米這個(gè)路程比較長(cháng)。在課堂上又舉了很多用千米做單位的例子，如兩個(gè)城市之間的距離，汽車(chē)行駛、飛機飛行的速度等等，使學(xué)生對千米有了進(jìn)一步的認識。發(fā)現加強實(shí)踐訓練后，學(xué)生在作業(yè)中錯誤較少。
課前做好充足準備，學(xué)生親自實(shí)驗并拍下視頻，自己感受走多少米要用多長(cháng)時(shí)間，對路程與時(shí)間也有了一些感觸�；剡^(guò)頭來(lái)再上課的時(shí)候，學(xué)生的興趣更濃，覺(jué)得很貼近自己的生活，這樣一來(lái)學(xué)生愿意去聽(tīng)、去了解、去學(xué)習。
我覺(jué)得本節課最大的亮點(diǎn)就是課前所做的準備，以及大量的貼近生活的實(shí)例。當然也有不足的地方，例如本節課抽象的知識，如何能更好的讓學(xué)生有具體的體驗，我覺(jué)得還是應該走進(jìn)生活不斷的實(shí)踐，這里也需要家長(cháng)的配合提高學(xué)生的生活經(jīng)驗積累情況，這里也充分的說(shuō)明數學(xué)是離不開(kāi)生活實(shí)際的。
在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，我將盡可能的聯(lián)系生活實(shí)際，課前做好充足的準備工作，提高學(xué)生的參與度，充分體現出高效課堂這一宗旨，充分利用好每節課，讓學(xué)生收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，也讓自己感到充實(shí)。
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