找駱駝教學(xué)反思（精選21篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的找駱駝教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
找駱駝教學(xué)反思 1
《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。是一篇閱讀課文。課文中的人物有兩個(gè)：一個(gè)商人，一個(gè)老人。故事是這樣的：商人走失了一頭駱駝，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，憑著(zhù)對觀(guān)察到的現象的準確分析和判斷，幫助商人找到了駱駝。老人的觀(guān)察分析、判斷，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。
課文以“找駱駝”為線(xiàn)索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過(guò)、結果十分清晰。在敘述中巧設懸念，引人入勝。文章開(kāi)頭并不急于講明老人是根據什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。
由于本文是閱讀課文，所以在教學(xué)中我這樣處理：
充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的作業(yè)�！靶〗M合作學(xué)習”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著(zhù)駱駝的腳印去找，而不是順著(zhù)米和蜜或樹(shù)葉去找”作為小組合作學(xué)習的內容，由于抓住了合作的時(shí)機，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習。
教學(xué)中重視學(xué)生說(shuō)的訓練�！墩Z(yǔ)文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人�！闭f(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)基礎，而三年級又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的`課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，通過(guò)“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學(xué)生對課文的理解，又積累了語(yǔ)言。
由于本文采用倒敘的方式講述，學(xué)生似乎還不習慣，可能是平時(shí)接觸類(lèi)似的課文比較少，所以在理解朗讀的時(shí)候有些吃力，課堂上缺少個(gè)性化閱讀。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng )造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過(guò)的詞語(yǔ)，在學(xué)生眼里或許很難記��；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。
新的《語(yǔ)文課程標準》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識各種各樣的觀(guān)念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平時(shí)自己不太注重有著(zhù)莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì )產(chǎn)生一些個(gè)人體驗。當然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。
也許是課前準備的不夠充分，平自己感覺(jué)——這是一篇傳統篇目，故事清晰，好讀，因該好學(xué)。結果，有點(diǎn)大意失荊州，一節課沒(méi)有完成任務(wù)。
找駱駝教學(xué)反思 2
新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生是對話(huà)的主體，教師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動(dòng)權交還給學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)行多樣化的個(gè)性化閱讀。
實(shí)際上，精讀課文是略讀課文的基礎，而略讀課文是精讀課文的補充，它們都是學(xué)生在獲取閱讀最基本的方法方面有著(zhù)有著(zhù)不可估量的作用，略讀應該與精讀一樣重要。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過(guò)精辟的論述，他說(shuō)：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！逼鋵�(shí)，在信息高度發(fā)達的今天略讀的作用就顯得更為突出，他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以，就應用程度而言，略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握更多更好地讀書(shū)方法。
可是我們的老師是怎么做的？要么覺(jué)得內容超好而像精讀課文那樣細嚼慢咽，條分縷析，要么就是讓孩子粗糙一讀，匆匆一過(guò)，這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三年級起每?jì)缘穆宰x課文都占到八分之一，到了四年級往上，自然數量就更多，如果按照上述幾種方法進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，我們就沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù)，孩子的綜合能力怎么得以提高？到何時(shí)才能完成九年閱讀400萬(wàn)字的閱讀量，現在想想這種現狀的確令人堪憂(yōu)。
至于略讀課文怎么教？怎樣能在短時(shí)間內達到效果的最大化？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來(lái)以起到拋磚引玉的效果，也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點(diǎn)吧，還望各位不吝賜教，批評指正。
首先，以疑激趣，從“找”入手。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段精辟的論語(yǔ)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！鄙賰盒闹械拿娇履暇褪巧钍芎⒆酉矏�(ài)的人物，我以柯南為契機，說(shuō)：“柯南是偵探，那你們想不想當偵探，今天老師就帶你們當一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝�！�
這樣的導語(yǔ)極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習積極性，他們一個(gè)個(gè)情緒高漲，急不可待地想往下學(xué)習。
良好的開(kāi)端是成功的一半，但到底怎樣去實(shí)施？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
這就是我要說(shuō)的第二個(gè)問(wèn)題：緊抓課前提示，明確教學(xué)目標。
文章前邊的導讀提示，往往是文章的根本，它里邊涵蓋課文主旨和課文內容的框架，我們只有緊抓這個(gè)大綱，讓學(xué)生有章可循，而不是大海撈針，這樣將會(huì )讓學(xué)生知道朗讀課前的導讀提示對學(xué)習課文的重要性。當然，再緊緊地抓住這問(wèn)題進(jìn)行組織教學(xué)，那教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)不想突破都難。
這樣做的還有一點(diǎn)是對培養三年級孩子學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，使眾多問(wèn)題明朗化，重點(diǎn)化起到一個(gè)潛移默化的作用。
關(guān)注全體孩子，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)一直是我追求的，但十個(gè)指頭有長(cháng)短，你很難要求每個(gè)孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調這個(gè)問(wèn)題呢？我是這么做的：我結合閱讀提示設計了三個(gè)問(wèn)題，相當于三關(guān)，過(guò)一關(guān)及格，過(guò)兩關(guān)良好，過(guò)三關(guān)優(yōu)秀。這樣一來(lái)，他們小小的心充滿(mǎn)斗志，充滿(mǎn)被認可，每個(gè)孩子都給自己設定了在這堂課上的遠大目標，你光看一下他們的笑臉，他們那閃爍著(zhù)挑戰的眸子便知道他們學(xué)習的熱情被我所激發(fā)。
第三，合作交流，個(gè)性表達，智慧碰撞。
把孩子領(lǐng)入學(xué)習之路，這只是萬(wàn)里長(cháng)征第一步，可到底該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課，尤其對三年級這幫剛接觸略讀課文的孩子來(lái)說(shuō)，我還真拿捏不住，生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著(zhù)講。但這次我就給自己說(shuō)：放手讓孩子們去讀吧，你只要把自己做好，組織好他們就行。讓我高興的是：孩子們在小組合作交流這一環(huán)節中是那么投入，神情是那么專(zhuān)注讀得很投入，很充分，一雙雙明亮的眼神清澈可見(jiàn)，過(guò)了幾分鐘，你可以看到有讀懂的喜悅，興奮。有沒(méi)有讀懂困惑，還有沒(méi)有讀完的急迫。不出十分鐘，一個(gè)一個(gè)小組的合作成果展示出來(lái)，每組孩子甚至每個(gè)孩子都渴望上臺表現，一展風(fēng)采。
誰(shuí)能說(shuō)那一張薄薄的`紙片上沒(méi)有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水。
在講商人和老人對話(huà)這一部分時(shí)，本來(lái)計劃是他們說(shuō)出商人的焦急，高興，憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對話(huà)，最多再來(lái)一組單兵操練。實(shí)際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此，我原以為大功告成，誰(shuí)知我的學(xué)生讀書(shū)的情緒高漲，表演欲望強烈。我還真不想掃了他們的興。就想，我的課堂我做主。何不就此讓他們再多操練幾回看看會(huì )不會(huì )有更高的突破。即拋開(kāi)課本內化自己的語(yǔ)言，比較準確把握人物的感情呢？。
視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過(guò)一浪，你光從這幾個(gè)小朋友的臉上就可以看見(jiàn)他們對文字體會(huì )的深刻。這不能不說(shuō)是我這課隨機生成試驗中的最亮點(diǎn)。
第四，設計得法，水到渠成。
時(shí)間在一分一分的流逝，這節課在這一高潮過(guò)后本應趨于平淡，我也本該順理成章的總結，以我的本意設計是學(xué)了這篇文章，你們懂得了遇到事情該怎樣做？預設的答案是遇到問(wèn)題多思考，多觀(guān)察，多動(dòng)腦，到這個(gè)程度即可�？墒俏铱吹竭�有孩子在高揚小手，就問(wèn)問(wèn)，誰(shuí)知又是一語(yǔ)驚人：遇到問(wèn)題不能慌，不能急，我們應該多觀(guān)察，多動(dòng)腦子。朋友們，聽(tīng)聽(tīng)，這又比前邊的預設高了一個(gè)層次。我就趁勢打鐵，誰(shuí)能總結一下我們略讀課文的學(xué)習方法？這時(shí)我已有自信，我深信我的學(xué)生能說(shuō)出來(lái)。
問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。
實(shí)際上，對于這一課或者別的課，我們在座的同仁，只要你在課堂上引導得法，在課堂中多挖掘有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生充分朗讀，充分交流討論，放手讓孩子去說(shuō)，那么訓練孩子，給孩子更多的感性機會(huì )的這個(gè)磨刀一定不會(huì )耽誤他們閱覽群書(shū)這個(gè)砍柴的功夫，我們的孩子一定會(huì )積少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定會(huì )有更加欣喜的發(fā)現，我的這幫毛孩子咋這么聰明，咋這么會(huì )說(shuō)。
找駱駝教學(xué)反思 3
《找駱駝》一文記敘一個(gè)商人丟失了一頭駱駝,很著(zhù)急,一個(gè)老人憑著(zhù)自己的觀(guān)察,進(jìn)行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后,在老人的指點(diǎn)下找到了丟失的駱駝.文章告訴我們:遇事要仔細觀(guān)察,勤于思考,才能得出正確的結論。
上這篇課文，我首先以猜謎語(yǔ)導入，充分激起學(xué)生的興趣。因為這是一篇自讀課文，所以重點(diǎn)是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟，我們精心設計了教案中的那份表格，讓學(xué)生重點(diǎn)理解"老人為什么能找準駱駝的`特點(diǎn)，他的根據是什么?” 作為小組合作學(xué)習的內容，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，交流，再讓學(xué)生進(jìn)行全班反饋，從學(xué)生匯報的情況看，大多數學(xué)生能積極參與討論，能較準確地找出駱駝的特點(diǎn):
1、左腳有點(diǎn)跛。
2、左邊馱著(zhù)蜜，右邊馱著(zhù)米。
3、缺了一顆牙齒。
并找出寫(xiě)老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的句子。并注意在思維訓練過(guò)程中加強語(yǔ)言表達的規范性。讓學(xué)生想想：駱駝的特點(diǎn)和老人觀(guān)察的依據有什么關(guān)系，引導學(xué)生學(xué)會(huì )用上“因為……所以……”的關(guān)聯(lián)詞練習說(shuō)話(huà)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達更符合邏輯，找到老人能準確無(wú)誤判斷的有力依據。
以上的兩個(gè)教學(xué)設計在教學(xué)中都較順利地完成并落實(shí)到了實(shí)處，學(xué)生參與討論的積極性很高。
在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節中，請學(xué)生想象：你想對商人和老人說(shuō)什么?由于在前半節課討論填表的環(huán)節所占的時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生在課堂上獨立思考的時(shí)間不充分，導致在想象說(shuō)話(huà)的過(guò)程中思維受到限制，并且思維較狹窄，只停留在“謝謝，向老人學(xué)習留心觀(guān)察”的思路上。學(xué)生參與討論時(shí)，個(gè)別學(xué)生的紀律約束力不夠好，以后我在這方面要多留意，加強課堂的組織能力。
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找駱駝教學(xué)反思 4
《 找駱駝》是第五冊第四單元的一篇非常有意思的略讀課文，講的是一位商人丟失了一只駱駝，憑著(zhù)一位老人獨到的觀(guān)察力及驚人的分析和判斷力，商人找到了駱駝，令人拍案叫絕。文章情節簡(jiǎn)單，對話(huà)較多，而這組教材的專(zhuān)題是“細心觀(guān)察”。教學(xué)中我引導學(xué)生在理解課文內容的基礎上，培養學(xué)生仔細觀(guān)察、勤于思考的習慣。
《找駱駝》一文對話(huà)多，對話(huà)中的提示語(yǔ)可不多。一是商人見(jiàn)老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱(chēng)自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處，卻淋漓盡致地顯現出了人物內心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以此為切入口，引導學(xué)生研讀�！胺薹蕖笔鞘裁匆馑�？從課文哪里看出商人確實(shí)很生氣？你能換個(gè)詞來(lái)表達商人的生氣嗎？通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，還感受到了人物的'情態(tài)，“不緊不慢”該怎么讀？你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道駱駝的樣兒了嗎？從這不緊不慢的語(yǔ)句中你發(fā)現這是一位什么樣的老人呢？語(yǔ)文的學(xué)習意義是對學(xué)生靈魂的塑造和精神的指引。
“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人�！闭f(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)基礎，三年級是從說(shuō)到寫(xiě)的一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓練，在說(shuō)的訓練中積累語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文素養。比如學(xué)習課文第10、11自然段時(shí)，輕聲朗讀后思考：老人沒(méi)有看見(jiàn)駱駝，但是為什么說(shuō)得那么詳細呢？用浪線(xiàn)劃出老人看見(jiàn)了什么的句子。出示：老人看見(jiàn)（ ），知道（ ）。學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)完后，再用上關(guān)聯(lián)詞“因為所以”或“之所以是因為”說(shuō)一說(shuō)。有能力的學(xué)生可以選“之所以是因為”說(shuō)，學(xué)習有困難的學(xué)生可以選“因為所以”說(shuō)，體現了說(shuō)話(huà)的層次性。我重點(diǎn)抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，通過(guò)運用關(guān)聯(lián)詞“因為所以”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。既加深了學(xué)生對課文的理解，又這樣，在填空的基礎上對學(xué)生進(jìn)行因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)句的訓練，既進(jìn)一步理解了課文，又拓展了學(xué)生的知識面；既積累了語(yǔ)言，又培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
這篇文章對話(huà)多，也是朗讀中見(jiàn)真情的好教本。這一課就是要讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀、范讀、同桌合作讀、引讀等形式，在讀中就會(huì )體會(huì )課文中所用的語(yǔ)氣詞，體會(huì )老人的仔細觀(guān)察和認真思考。以分角色朗讀課文來(lái)創(chuàng )設情境，將學(xué)生引入找駱駝的現場(chǎng)，再通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習的興趣。并通過(guò)恰當的引讀啟發(fā)學(xué)生，引導學(xué)生充分品味語(yǔ)言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養語(yǔ)言感知能力。
不過(guò)，由于這是一篇略讀課文，在教學(xué)中我主要是讓學(xué)生圍繞了閱讀提示里的兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習方式去學(xué)習課文，解決問(wèn)題，但一堂課下來(lái)，我似乎感覺(jué)自己講的還是比較多，對于閱讀課文學(xué)習方式還把握不夠。
找駱駝教學(xué)反思 5
《找駱駝》是一篇自讀課文，同時(shí)，又是一篇傳統經(jīng)典的課文，主要情節是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽(tīng)，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，僅憑觀(guān)察到的現象進(jìn)行準確判斷，使商人找回駱駝。因此，《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性，讓學(xué)生們饒有興趣，似乎也比較容易學(xué)懂。
這篇課文，我首先以猜謎語(yǔ)導入，充分激起學(xué)生的興趣。當學(xué)生猜出謎底是駱駝后，緊接著(zhù)讓學(xué)生匯報了課前查找的有關(guān)駱駝的資料，讓學(xué)生對不經(jīng)�？吹降鸟橊�?dòng)袀�(gè)大致的了解。隨后，引出今天的課題———“找駱駝”。
這是一篇略讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習。我以“破案子”的形式充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察，當一回偵查官，在破案子的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對“認真觀(guān)察，仔細分析”這一點(diǎn)有了初步的認識，隨后，引出今天的課題———“找駱駝”，和一個(gè)老人去幫一個(gè)商人尋找一只駱駝。首先是學(xué)生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講述課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，注意其中幾個(gè)字的讀音和寫(xiě)法如“忿忿、跛、馱”等。緊接著(zhù)結合閱讀提示讓學(xué)生明確自學(xué)要完成的兩個(gè)問(wèn)題。在匯報交流時(shí)體現出 商人的著(zhù)急，老人的穩重，不緊不慢等等情感的表現。隨后，我以一個(gè)問(wèn)題引出老人的發(fā)現———“老人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝怎么會(huì )知道駱駝的去向呢？”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見(jiàn)什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀(guān)察和發(fā)現后，用“因為...所以”和“之所以...是因為”兩種句式進(jìn)行轉換，如：因為老人看見(jiàn)了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，是因為老人看見(jiàn)駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進(jìn)行句式的`轉化過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點(diǎn)，也感受到了，老人“觀(guān)察——思考——發(fā)現”的過(guò)程。經(jīng)過(guò)老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，”學(xué)生在交流的過(guò)程中總結出老人是一個(gè)善于觀(guān)察，善于思考分析的人。結合板書(shū)，使學(xué)生明白生活中要做細心的人。此后進(jìn)行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點(diǎn)進(jìn)一步的鞏固。最后的續寫(xiě)故事，向課外延伸：商人聽(tīng)了老人的話(huà)，順著(zhù)駱駝的腳印去找，他看見(jiàn)路上________，心想___________。走著(zhù)走著(zhù)，商人看見(jiàn)___________，他____地說(shuō)：“___________�！弊寣W(xué)生明白了要有感恩之心以及施恩不求報的高貴品質(zhì)。在此次教學(xué)中，我也發(fā)現了幾點(diǎn)不足，如：導課的過(guò)程，語(yǔ)言過(guò)于繁瑣，沒(méi)能抓住學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；在指導“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉換過(guò)程中，學(xué)生在一開(kāi)始沒(méi)能很好的進(jìn)入這個(gè)狀態(tài)，難度太大，可以以簡(jiǎn)單的生活中的句子進(jìn)行鋪墊，從而使學(xué)生對這種句式有更清楚的認識。
找駱駝教學(xué)反思 6
《找駱駝》這一課寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細觀(guān)察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對話(huà)描寫(xiě)為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學(xué)的思想規律和方法。教學(xué)時(shí)，我本著(zhù)化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的.語(yǔ)言表達特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓練的突破點(diǎn)，層層推進(jìn)，引導學(xué)生去感悟、體會(huì )、表達，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語(yǔ)言規律，提高語(yǔ)文能力。
《找駱駝》一文中寫(xiě)商人與老人的對話(huà)時(shí)有兩處加了提示語(yǔ)：一是寫(xiě)商人見(jiàn)老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱(chēng)自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內心世界及性格特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我以此為切入口引導學(xué)生研讀兩人的對話(huà)：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養了可貴的語(yǔ)言意識——不少學(xué)生捕捉到了商人由稱(chēng)老人“您”改為“你”這一情感變化的語(yǔ)言信息。
找駱駝教學(xué)反思 7
《找駱駝》》是一篇略讀課文。講的是商人丟失了一只駱駝，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，憑著(zhù)對觀(guān)察到的現象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線(xiàn)索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過(guò)、結果十分清楚。
在本課的教學(xué)中，我主要引導學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，放手讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸掌握基本的讀書(shū)方法，提高閱讀能力。學(xué)生根據閱讀提示獨立閱讀、思考，初讀感知故事的主要內容，然后抓住“商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現這些特點(diǎn)的”這一重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)小組合作學(xué)習，使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要仔細觀(guān)察、認真分析，這樣才有可能找到解決問(wèn)題的好辦法。
課文情節簡(jiǎn)單，對話(huà)較多。教學(xué)中，我注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，通過(guò)多種形式的朗讀，將學(xué)生引入找駱駝的`現場(chǎng)，充分融入文本，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習的興趣。引導學(xué)生品味語(yǔ)言，從中感悟，培養學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位，體現以學(xué)生為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習目標。
找駱駝教學(xué)反思 8
《找駱駝》是課程標準實(shí)驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專(zhuān)題是：在觀(guān)察中要用心思考、勤于動(dòng)手，才能有所發(fā)現�！墩荫橊劇芬晃挠洈⒁粋�(gè)商人丟失了一頭駱駝很著(zhù)急，一個(gè)老人憑著(zhù)自己的觀(guān)察，進(jìn)行了合理的分析、推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最后在老人的指點(diǎn)下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀(guān)察，勤于思考，才能得出正確的結論。
本文情節簡(jiǎn)單，對話(huà)多。學(xué)生對這類(lèi)的文章興趣很高，內容也較容易掌握。教學(xué)時(shí)王麗老師先指導學(xué)生多讀，運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。讓學(xué)生在朗讀中整體感知課文。并結合課文巧設懸念，引人入勝的特點(diǎn)，抓住課文對話(huà)背后的情感主線(xiàn)，了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人通過(guò)什么方法發(fā)現這些特點(diǎn)，理解老人看到的現象和他所作的判斷之間的'關(guān)系。然后在大體了解課文內容的基礎上探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。教學(xué)重點(diǎn)是圍繞課前的提示：
1、商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？
2、老人是又怎么發(fā)現這些特點(diǎn)的？
根據課前提示進(jìn)行小組學(xué)習討論和展示，在老師的引導下自主學(xué)習，解決疑難。最后梳理學(xué)習略讀課文的方法，指導今后的自主閱讀。想嘗試在教學(xué)中引入生本理念，重視課堂上信息的靈活處理和過(guò)程的及時(shí)調整。通過(guò)展示資料，拓寬學(xué)生視野及更好地培養仔細觀(guān)察與認真思考的習慣。
課前提示的導讀很好地引導了學(xué)生一下就能抓住文章的重點(diǎn)，另外一方面也在暗示學(xué)生課前提示的重要性。課堂上老師的引導很到位很及時(shí)。如：設計四幅圖畫(huà)，即駱駝?wù)Ｄ_印與跛了腳的腳印，駱駝?wù)Ｑ烙∨c缺了一顆牙的牙印。創(chuàng )設了情境，再現了老人觀(guān)察、思考、分析、推理、判斷的過(guò)程，使教學(xué)難點(diǎn)“老人為什么會(huì )這么詳細地知道商人的駱駝的情況？”迎刃而解。當學(xué)生朗讀不盡人意的時(shí)候，老師巧用幾個(gè)用層次性的問(wèn)題，引導學(xué)生掌握了人物心理和朗讀語(yǔ)氣。老師自制的卡制表格填寫(xiě)這一設計很好，足見(jiàn)老師花了不少心思，雖然耗時(shí)但是已嘗試生本，學(xué)生通過(guò)合作交流學(xué)有所成。如果每組的表格填寫(xiě)分成兩個(gè)人填寫(xiě)，就會(huì )為后面的課堂提供更多的擴展空間。
教學(xué)時(shí)，王麗老師重視學(xué)生說(shuō)的訓練。說(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)基礎，而三年級又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，在這一課時(shí)中，教師重點(diǎn)抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，通過(guò)運用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語(yǔ)言。
寫(xiě)商人與老人的對話(huà)時(shí)有兩處加了提示語(yǔ)：一是寫(xiě)商人見(jiàn)老人詳細描述了駱駝的樣，卻又聲稱(chēng)自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師以此為切入口引導學(xué)生研讀兩人的對話(huà)：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知，學(xué)生讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)。
教學(xué)結束時(shí)，教師的小結：本單元的重點(diǎn)，就是要我們做生活中的有心人，學(xué)會(huì )觀(guān)察，而本單元的習作也是以此為點(diǎn)。從中可見(jiàn)，教師在備課時(shí)，注重了單元的整合，將單元的訓練點(diǎn)，重點(diǎn)融入于每一節課。
找駱駝教學(xué)反思 9
本周學(xué)校開(kāi)展校級達標課，今天我上了一節公開(kāi)課，同科的老師都來(lái)聽(tīng)我的課，我講的是第16課《找駱駝》一文，上課伊始，走上講臺，我信心滿(mǎn)滿(mǎn)，其結果心灰意冷。
這篇課文，我首先出示一組駱駝?wù)掌瑢�，充分激起了學(xué)生的興趣。同學(xué)們爭先恐后的舉手發(fā)言，說(shuō)出駱駝的一些特點(diǎn)，隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”，和一個(gè)老人去幫一個(gè)商人尋找一只駱駝。
這是一篇略讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生自我學(xué)習。首先是學(xué)生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后，我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以的形式展出，三年級的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，注意其中幾個(gè)字的讀音和寫(xiě)法如“憤憤、跛、馱”等。簡(jiǎn)單的字詞教學(xué)后，進(jìn)入的品讀過(guò)程。我讓學(xué)生小組內先分角色朗讀課文，注意商人和老人對話(huà)的語(yǔ)氣。接下來(lái)有我和學(xué)生的一段對話(huà)引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很著(zhù)急。這段對話(huà)重點(diǎn)在于朗讀指導。商人的著(zhù)急，老人的穩重，不緊不慢等等情感的表現。隨后，我以一個(gè)問(wèn)題引出老人的發(fā)現————“老人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝這么會(huì )知道駱駝的去向呢？”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見(jiàn)什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的`觀(guān)察和發(fā)現后，用“因為…所以”和“之所以…..是因為”兩種句式進(jìn)行轉換，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的狀態(tài)有點(diǎn)迷茫，我指明一個(gè)學(xué)生，站起來(lái)吞吞吐吐，我慌了，接下來(lái)語(yǔ)無(wú)倫次，此時(shí)，我心亂如麻，我趕緊出示：因為老人看見(jiàn)了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛；學(xué)生照著(zhù)說(shuō)了下來(lái)。緊接著(zhù)下課鈴聲響了，學(xué)生亂成一鍋粥。
在此次教學(xué)中，我真是太失敗了，出現的不足之處有很多，如：導課的過(guò)程，語(yǔ)言過(guò)于繁瑣，沒(méi)能抓住學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；在指導“因為…所以”的句式轉換過(guò)程中，學(xué)生在一開(kāi)始沒(méi)能很好的進(jìn)入這個(gè)狀態(tài)；由于平時(shí)教學(xué)不夠嚴謹，板書(shū)中出現了錯別字。課堂上的調控能力薄弱。
針對以上問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，根據學(xué)生的特點(diǎn)，不斷調整教學(xué)策略，要做到：
1、要有良好的心態(tài)；
2、備好課，努力研究教材，研究學(xué)生，研究教法；
3、靈活駕馭課堂是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵。
4、多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課；
每一次教學(xué)的深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。不斷地發(fā)現和完善自己！
找駱駝教學(xué)反思 10
《找駱駝》一文是人教版三年級語(yǔ)文第四組課文中的一篇略讀課文，文章主要講了一位商人丟失了一只駱駝，一位老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的前提下，幫助商人找到了駱駝。通過(guò)文章的學(xué)習，旨在引導學(xué)生學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察，分析判斷，體現單元教學(xué)目標。
1、懸念導課，激發(fā)興趣。
今天上了這篇課文，我感覺(jué)上出了略讀課文的味道，學(xué)生的主體得到了充分地體現。課前學(xué)生已讀了課文，了解了課文的主要內容，我以此為切入點(diǎn)進(jìn)行懸念導課：“商人丟了駱駝，而老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，指點(diǎn)商人找到了駱駝，真是神了！”這樣的導語(yǔ)，為學(xué)生設置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生渴望知道其中的秘密，讀書(shū)的興趣高漲。常言說(shuō)興趣是最好的老師，在興趣的引領(lǐng)下，何愁學(xué)生找不到其中的奧秘呢？
2、在分角色朗讀中得到啟迪
分角色朗讀是學(xué)生們最喜歡的一種讀書(shū)方式，在分配角色時(shí)，他們會(huì )選擇自己喜歡的角色，讀時(shí)能入情入境，模仿文中人物的語(yǔ)氣，這樣的'朗讀感悟能不深刻嗎？因此在讀商人憤憤地說(shuō)時(shí)，他們的聲調提高了，老人不緊不慢地說(shuō)時(shí)，他們的語(yǔ)調緩慢了，此時(shí)此刻他們好像真的成了文中的商人和老人，對話(huà)讀的有聲有色。在朗讀中了解了駱駝的特點(diǎn)，在朗讀中領(lǐng)會(huì )了老人的判斷。神奇的老人能指點(diǎn)商人找到駱駝的秘密不攻自破：原來(lái)老人能幫商人找到駱駝的秘密武器就是仔細觀(guān)察，認真分析、判斷。達到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標：學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得思想啟迪。
這節課結束了，我也覺(jué)得輕松了，而這輕松就體現在興趣先入，朗讀為重，感悟推動(dòng)。學(xué)生在自主、自覺(jué)、自悟中，學(xué)會(huì )了學(xué)習，培養了能力，提升了素養，達到了高效。
找駱駝教學(xué)反思 11
本學(xué)期開(kāi)始嘗試高效課堂，曾經(jīng)不喜歡高效課堂，以為這樣的模式之下，孩子們只是在對答案而已，以為這樣的課堂就是培養做題機器，種種偏見(jiàn)，根植于心。然而經(jīng)驗與看法總是會(huì )改變的。親身下河知深淺，這樣的課堂，總要自己經(jīng)歷了，才有資格說(shuō)好或不好。因此，雖然是在學(xué)校的要求下，我也開(kāi)始嘗試高效課堂了。
最開(kāi)始嘗試的是《秋天的雨》一課，我們從第一課時(shí)開(kāi)始嘗試，孩子們結成小對子，對子之間互相進(jìn)行讀課文、讀詞解詞。雖然心里有預設，想過(guò)進(jìn)度會(huì )很慢，但一節課的內容依然花費了兩節課才完成。主要的問(wèn)題出在孩子們不知道對子、小組內如何交流、上臺展示如何開(kāi)場(chǎng)，如何請他人給于評價(jià)。一連試了幾篇文章，都是如此。雖然每次都有舉例，都有教，但往往是教的小組學(xué)會(huì )了，其他小組依然沒(méi)有學(xué)會(huì )�；谶@樣的學(xué)情，我們在進(jìn)行高效課堂的時(shí)候，就將培養學(xué)生的話(huà)語(yǔ)體系作為第一要務(wù)。
《找駱駝》的課文相對來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單，操作起來(lái)容易，所以我打算的就是將這次的公開(kāi)課當作隨堂課一樣，一句一句的教學(xué)生說(shuō)話(huà)，教他們去應對、溝通�？偟腵來(lái)說(shuō)，我還是比較滿(mǎn)意的。雖然是真實(shí)的、平實(shí)的課堂，缺乏激情與精彩，缺乏美感與韻味，但我卻覺(jué)得課堂是扎實(shí)的，是有效的。以前的課堂沉悶如死水，舉手的總是那幾個(gè)學(xué)生，現在的課堂，小手林立，孩子們有更多的表達的欲望。巡查組更是如此，孩子們都特別渴望能當上巡查組，感受“老師”的威嚴。哪怕是平時(shí)課堂上搗亂瞌睡的孩子，當起巡查員，也是盡職盡責，倆眼睜得大大的，生怕錯漏哪個(gè)環(huán)節。
我嘗試高效課堂，我發(fā)現了學(xué)生在正式溝通方面的不足，體會(huì )到了高校課堂帶來(lái)的好處，以后我也想繼續實(shí)踐下去。以前經(jīng)歷過(guò)課堂觀(guān)察、參與過(guò)基于標準的教學(xué)、嘗試過(guò)生本課堂，無(wú)論形式如何變換，不變的，是我們每一次的嘗試中，都會(huì )有新的收獲。而這些，恰恰是學(xué)生所缺少的。堅實(shí)的走下去，不只是學(xué)模式，而是學(xué)精髓，最終有助于學(xué)生的發(fā)展，才是我們不斷實(shí)踐的目的。
找駱駝教學(xué)反思 12
精讀課文是略讀課文的基礎，略讀課文是精讀課文的補充，略讀課文的重點(diǎn)是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟，教師應擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的.主動(dòng)權交還給學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)行多樣化的個(gè)性化閱讀。
在教學(xué)《找駱駝》這篇略讀課文時(shí)，我首先以疑激趣，從“找”入手。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段精辟的論語(yǔ)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！辈轮i語(yǔ)是深受孩子喜愛(ài)的游戲，我以此為契機，由謎語(yǔ)引入駱駝，極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習積極性。
其次，緊抓閱讀提示，明確教學(xué)目標。文章前邊的閱讀提示，是文章的根本，它涵蓋了課文主旨和課文內容的框架。因此，組織學(xué)生閱讀，找出本課時(shí)的學(xué)習任務(wù)。任務(wù)明確了，學(xué)習就有章可循了。
再次，自主、合作學(xué)習，完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)生帶著(zhù)學(xué)習任務(wù)自主讀書(shū)，圈畫(huà)重點(diǎn)內容；接著(zhù)合作交流讀書(shū)收獲，通過(guò)恰當的“導”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習目標。通過(guò)朗讀指導，引導學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學(xué)生品味語(yǔ)言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養語(yǔ)言感知能力。
最后引導學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，學(xué)生答疑，老師答疑。充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，體現以學(xué)生為本的教學(xué)思想。
找駱駝教學(xué)反思 13
二十分鐘的微型課結束了，我在教這節課時(shí)做了一些準備，課前我準備了兩個(gè)方案，提前預設了一些問(wèn)題。這是一篇略讀課文，以《找駱駝》為線(xiàn)索，起因、經(jīng)過(guò)，結果十分清楚，在文中巧設懸念，引人入勝。
課文情節簡(jiǎn)單，對話(huà)較多，商人著(zhù)急，老人穩重，這段對話(huà)需要重點(diǎn)指導朗讀。我在大屏上出示了相關(guān)句子，“老人看見(jiàn)了什么？” “老人知道了什么？”用因為...所以...和“之所以...”兩種句式的轉換，也讓我們感受到老人“觀(guān)察—思考—發(fā)現”的過(guò)程。
在此次教學(xué)中，我發(fā)現好多不足之處，讀的有些少，導課時(shí)間超過(guò)三分鐘了。優(yōu)點(diǎn)是我用上了外出學(xué)習學(xué)的`中華傳統教育《弟子規》、手語(yǔ)操，學(xué)生互動(dòng)較好。
我認為每一次教學(xué)后的深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)，今后我會(huì )不斷去發(fā)現自己的不足，更好的完善自己的教學(xué)。
找駱駝教學(xué)反思 14
《找駱駝》是人教版三年級語(yǔ)文上冊第四單元的最后一篇課文，是一片獨立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝，他向一位老人打聽(tīng)駱駝的消息，結果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習要使學(xué)生懂得：只有多觀(guān)察、多思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法的道理。
因此，我給本課確定的教學(xué)目標是：有感情地朗讀課文;畫(huà)出課文中的重點(diǎn)字句并理解;理解課文屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養成仔細觀(guān)察、認真思考的思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文中的重點(diǎn)詞句和屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養成仔細觀(guān)察、認真思考的思想教育。
教學(xué)難點(diǎn)是：理解課文中的重點(diǎn)詞句和屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養成仔細觀(guān)察、認真思考的思想教育。
為了實(shí)現和達成以上教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用的教學(xué)方法是激趣法，主要體現在兩個(gè)方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料，雖然是在課前，但它對調整學(xué)生的學(xué)習情態(tài)有著(zhù)不小的作用，使學(xué)生能很快的將思維集中到教室里來(lái)。二是上課時(shí)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)、看有關(guān)駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起他們主動(dòng)學(xué)習課文、理解駱駝的興趣和欲望。學(xué)生的學(xué)習欲望和學(xué)習興趣有了，我便順勢采取自主、合作、探究的學(xué)習方法，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，自己找解決問(wèn)題的答案，這正好與學(xué)習
本課的情感教育目標相一致。
我的教學(xué)流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語(yǔ)激趣——引入課題——觀(guān)看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料——出示自學(xué)目標：邊聽(tīng)邊想一想課文講了一件什么事?——聽(tīng)課文朗讀錄音——重點(diǎn)解決老人說(shuō)出了駱駝的那些特點(diǎn)——用“因為所以”將老人說(shuō)的話(huà)連起來(lái)——總結課文，對學(xué)生進(jìn)行思想教育：只有多觀(guān)察、多思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法的道理——拓展延伸，布置作業(yè)：將今天學(xué)到的這個(gè)故事講給自己的家里人聽(tīng)。
由于這篇課文是一篇獨立閱讀課文，再加上三年級的學(xué)生閱讀能力、分析和思考問(wèn)題的能力還不十分強，所以在教學(xué)方法的選擇上我主要采用了學(xué)生自學(xué)為主，老師點(diǎn)撥指導為輔的方法，現在看來(lái)效果還是不錯的。相比較而言，這節課的教學(xué)我主要突出了以下兩個(gè)亮點(diǎn)：一是學(xué)生的學(xué)習
興趣和學(xué)習情態(tài)方面，課前采用觀(guān)看《感恩的'心》視頻資料，上課時(shí)采用猜謎語(yǔ)、觀(guān)看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對話(huà)方面，主要采取聽(tīng)課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且不同的形式給了學(xué)生不同的目標和要求，讓學(xué)生開(kāi)展有目標的學(xué)習。
板書(shū)設計我主要按事情的發(fā)展順序來(lái)設計，即起因——經(jīng)過(guò)——結果，重點(diǎn)突出了本課教學(xué)目標中的情感教育目標，也就是讓學(xué)生明白：只有多觀(guān)察、多思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法的道理。
總體而言，這節課的教學(xué)效果不錯，但也有不足之處，雖說(shuō)是獨立閱讀課文，但字詞的教學(xué)是不能丟掉的，實(shí)際的教學(xué)中我在這方面做得很是不夠，害怕因為過(guò)多的加入字和詞的教學(xué)會(huì )沖淡和影響學(xué)生對課文屬性的理解。
找駱駝教學(xué)反思 15
10月26號，學(xué)校領(lǐng)導和同組的老師們聽(tīng)了我講的《找駱駝》一課，這篇課文主要講的是：一位商人走失了一只駱駝，找了很長(cháng)時(shí)間也沒(méi)有找到，路上，他遇見(jiàn)一位老人，老人經(jīng)過(guò)認真觀(guān)察，仔細思考，最后幫助商人找到駱駝，告訴學(xué)生遇事要認真觀(guān)察，善于思考，就會(huì )有所發(fā)現。聽(tīng)了任老師和李老師的評課，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思：
一、小組合作學(xué)習，盡顯學(xué)生主體地位
這是一篇自讀課文，在學(xué)課文之前，我引導學(xué)生讀自讀提示，明確課文給我們提出的問(wèn)題：
1、商人丟失的駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？
2、老人是怎么知道駱駝的特點(diǎn)？我圍繞這個(gè)兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生小組合作學(xué)習，然后選出一名代表進(jìn)行匯報，板書(shū)在黑板上。學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習，共同討論，得出結果，一目了然，而且，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。
二、加強說(shuō)話(huà)練習，重視方法培養
在學(xué)生匯報了駱駝的特點(diǎn)和老人的推斷后，我讓學(xué)生邊看圖，邊看板書(shū)，用“因為所以”的句式連起來(lái)說(shuō)，既鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，又加深了對課文的理解，積累了語(yǔ)言。
在學(xué)習老人的最后一段話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生感受老人縝密而準確的思維，抓住“看見(jiàn)又看見(jiàn)還看見(jiàn)”體會(huì )老人不僅觀(guān)察得仔細，而且在說(shuō)話(huà)時(shí)也很有條理、很有層次。教育學(xué)生在今后的'寫(xiě)作和說(shuō)話(huà)中注意，爭取做到有條理、有層次。
三、尋找不足，一節課下來(lái)，我感覺(jué)自己對略讀課文的三段式教學(xué)還有些模糊，尤其是后面的拓展延伸，只是給學(xué)生搭了一個(gè)空架子，沒(méi)有真正起到拓展的作用。另外，這是一片很有趣的課文，課堂上卻沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，體會(huì )人物當時(shí)的心情
總的來(lái)說(shuō)，這節課有得有失，在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力
找駱駝教學(xué)反思 16
《找駱駝》這一課寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細觀(guān)察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對話(huà)描寫(xiě)為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學(xué)的思維方法。
教學(xué)時(shí)，我本著(zhù)化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓練的突破點(diǎn)，以讀、演、講的形式來(lái)引導學(xué)生熟悉課文內容，體會(huì )課文蘊涵的合理的分析與推理，明白課文的主旨。
我首先以分角色朗讀課文來(lái)創(chuàng )設情境，將學(xué)生引入找駱駝的現場(chǎng)，充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習的興趣。并通過(guò)恰當的“導”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習目標。通過(guò)朗讀指導，在讀中就會(huì )體會(huì )課文中所用的語(yǔ)氣詞，體會(huì )老人的`仔細觀(guān)察和認真思考。
引導學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學(xué)生品味語(yǔ)言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養語(yǔ)言感知能力。層層推進(jìn)，引導學(xué)生去感悟、體會(huì )、表達，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語(yǔ)言規律，提高語(yǔ)文能力。這接課最大的亮點(diǎn)是老師講得少，學(xué)生說(shuō)得多，學(xué)生的主體性得到了充分的展示。
在語(yǔ)文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也要重視思維訓練，努力把語(yǔ)言發(fā)展與思維訓練緊密地結合起來(lái)，使思維和語(yǔ)言互相促進(jìn)、協(xié)調發(fā)展。
找駱駝教學(xué)反思 17
《找駱駝》一文記敘了一個(gè)商人走失了一峰駱駝，很著(zhù)急，一位老人憑著(zhù)自己的觀(guān)察，進(jìn)行了合理的分析，推理，指出了商人走失的駱駝的特征，最后在老人的指點(diǎn)下找到了走失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀(guān)察，勤于思考，才能得出正確的結論。
本課的重點(diǎn)：
1、分角色朗讀課文。
2、理解課文內容，明白老人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這峰駱駝是怎樣知道走失的駱駝的特點(diǎn)的，并從中受到啟發(fā)。對這節課我進(jìn)行了反思，主要有以下幾點(diǎn)：
一、有效地引導學(xué)生學(xué)習
本課我感覺(jué)我在引導學(xué)生這方面做的比較好，我針對課的重點(diǎn)。我引導學(xué)生重點(diǎn)理解“為什么老人明明沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝，卻能夠準確地說(shuō)出駱駝的樣子”我抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，通過(guò)“因為……所以……”的句式讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，學(xué)生練習說(shuō)話(huà)：因為老人看見(jiàn)駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的'左腳有點(diǎn)跛。因為老人看見(jiàn)路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說(shuō)駱駝左邊馱著(zhù)蜜右邊馱著(zhù)米。因為老人看見(jiàn)駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓練既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語(yǔ)言。
在解決“從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)？”時(shí)，我先讓學(xué)生辯論，老人和商人的區別是什么？你想對老人和商人說(shuō)些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了
二、提高朗讀指導的有效性。
老人和商人的對話(huà)是重點(diǎn)，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來(lái)越高興，當老人告訴他不知道駱駝的去向時(shí)，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著(zhù)、冷靜的特點(diǎn)。
現在想來(lái)，還可以變換一下方式讓學(xué)生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。低年級的學(xué)生在理解內容上還是以讀為主，在朗讀中感悟。如何正確指導朗讀，提高閱讀的有效性，值得我認真的去思考。
三、調動(dòng)課堂的學(xué)習氣氛
為了更好的調動(dòng)課堂的學(xué)習積極性，我給學(xué)生放映幻燈片，分辨那一片樹(shù)葉是這峰駱駝啃過(guò)的。大部分學(xué)生能夠分辨出來(lái)。不過(guò)效果不是很好，學(xué)生們還是不夠活躍。這可能和教師的個(gè)性有關(guān)，教師本身不活躍，哪能帶動(dòng)學(xué)生呢。以后在活躍課堂氣氛方面我要深入研究。
本次的教學(xué)過(guò)程給了我很大的啟發(fā)和收獲，在接下來(lái)的教學(xué)工作中，我會(huì )注重每一次的反思和重建，讓自己更快地成長(cháng)起來(lái)。
找駱駝教學(xué)反思 18
《找駱駝》這篇課文是人教版三年級語(yǔ)文上冊第四組的一篇課文，改編自阿拉伯民間故事。人物不多：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，憑著(zhù)對觀(guān)察到的現象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝�！缎『｝斦业搅恕芬晃牡慕Y構與主題，都類(lèi)似于《找駱駝》。根據教材的特點(diǎn)，我從內容和學(xué)法角度出發(fā)，對教材進(jìn)行整體化設計，注重文本語(yǔ)言范式的習得與運用。
根據這樣的思路，我設計了教學(xué)預案，并進(jìn)行了試教。從課后反饋的情況來(lái)看，雖然整體設計不錯，但學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)一般，課堂效果欠佳。究其原因，想主要存在于以下幾個(gè)方面：
1、課堂上的朗讀不夠充分，不能很好的把學(xué)生帶入故事的情景之中，不能激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習課文的興趣。
2、雖然設計了課前預習單的填寫(xiě)，并且課堂上進(jìn)行了評價(jià)預習單填寫(xiě)內容，但是沒(méi)有真正促進(jìn)對老人的觀(guān)察與發(fā)現的理解。
3、由于過(guò)于注重對教學(xué)內容的選擇與重組，而忽略了有效的學(xué)習的方式，導致課堂上訓練面不廣，氣氛沉悶。
4、對課堂上及時(shí)生成的教學(xué)資源沒(méi)能進(jìn)行有效處理，學(xué)生學(xué)習過(guò)程展示的不夠充分，等等。
由于以上問(wèn)題的存在，我一度迷惘過(guò)，糾結過(guò)，無(wú)助過(guò)。但是，經(jīng)過(guò)與我校語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家及同段老師的討論，我頓時(shí)豁然開(kāi)朗。于是，我在保證設計理念和整體框架不變的前提下，重新調整和細化了教學(xué)設計，大致思路如下：
1、走進(jìn)故事，范例引領(lǐng)，發(fā)展說(shuō)話(huà)能力。
在本課教學(xué)中，我為了能突破重點(diǎn)，我分以下幾層設計教學(xué)，引導孩子們理解老人的話(huà)：
第一層：請學(xué)生上黑板貼紙條。
第二層：看梳理好的表格說(shuō)話(huà)。
老人看見(jiàn)什么知道什么
路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺駱駝的左腳有點(diǎn)跛
路的左邊有一些蜜，右邊有一些米駱駝馱著(zhù)蜜和米
駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉，上面留下了牙齒印它缺了一顆牙齒
★借助表格，把老人“看見(jiàn)什么”和“知道什么”連起來(lái)，說(shuō)清一次發(fā)現。
★★借助表格，用上“因為……所以……”把老人“看見(jiàn)什么”和“知道什么”連起來(lái)，說(shuō)清一次發(fā)現。
小結：通過(guò)剛才的練習，我們能像老人一樣把話(huà)說(shuō)清楚、明白了，能否再學(xué)老人把話(huà)說(shuō)連貫呢？板書(shū)：說(shuō)話(huà)：清楚、明白、連貫
★★★借助表格，把老人“看見(jiàn)什么”和“知道什么”連起來(lái)，說(shuō)清三次發(fā)現。
再次出示原文，對比找把話(huà)說(shuō)連貫的秘密（說(shuō)一說(shuō)，圈一圈），練一練。（看見(jiàn)，又看見(jiàn)）
第三層：讀了、貼了、又說(shuō)了老人的話(huà)，還有不理解的地方嗎？鼓勵提出問(wèn)題。
從上面的教學(xué)片段里，我的設計不僅層次分明，而且逐層遞進(jìn)。請學(xué)生貼紙條是幫助學(xué)生讀懂課文的內容，填寫(xiě)表格可以幫助孩子理清看見(jiàn)的現象和知道駱駝特點(diǎn)之間的關(guān)系。在此基礎上，我才請孩子們抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，通過(guò)“看見(jiàn)什么”和“知道什么”；“因為……所以……”的句式讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)。這樣的訓練既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語(yǔ)言。
2、走出故事，拓展閱讀，遷移說(shuō)話(huà)訓練。
我們三年級孩子正處于句到段的'說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)過(guò)渡，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)時(shí)，大部分孩子習慣平鋪直敘，沒(méi)有聯(lián)系前后文運用上連接詞的習慣。通過(guò)《找駱駝》第10段的引導，學(xué)生初步運用“看見(jiàn)……又看見(jiàn)……還看見(jiàn)……”三個(gè)連接詞連句成段，把老人的三次發(fā)現說(shuō)清楚，說(shuō)明白，說(shuō)連貫，從而使故事更加生動(dòng)有趣，引人入勝。在此基礎上，我帶領(lǐng)孩子拓展閱讀《小海龜找到了》，學(xué)習說(shuō)話(huà)：居里夫人是怎樣指點(diǎn)伊芙找到丟失的小海龜的？用上”看見(jiàn)……又聽(tīng)說(shuō)……于是（所以）……”把居里夫人的發(fā)現說(shuō)清楚、明白和連貫。通過(guò)反饋交流，學(xué)生也體驗到要根據不同的事情，選擇不同的關(guān)聯(lián)詞，才能清楚、明白又連貫地說(shuō)好每一次的話(huà)。拓展閱讀并沒(méi)有在這里打住，我由課內再次延伸課外，提出殷切的期望：大自然也藏著(zhù)很多的秘密，只要你仔細觀(guān)察就能發(fā)現。有了思考與發(fā)現，還希望你們能清楚、明白又連貫地表達出來(lái)。群文閱讀，遷移閱讀同特點(diǎn)的文章段落再到生活中，以教材為拓展點(diǎn)，一篇帶多篇，一點(diǎn)帶一片，實(shí)現“個(gè)”到“類(lèi)”的遷移。我想，在今后的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)中，學(xué)生將一定會(huì )繼續關(guān)注并進(jìn)行運用。
就這樣，我帶著(zhù)這樣的預案再次進(jìn)入了課堂。課堂上，自我感覺(jué)基本上解決了第一次試教后存在的那些問(wèn)題。事后，從同事們的網(wǎng)絡(luò )評課稿中，我讀到了他們對我這堂課的肯定。當然，我更希望讀到的還是同事們誠懇的建議，因為這些誠懇的建議，將會(huì )激發(fā)我進(jìn)一步的思考，將會(huì )引領(lǐng)我朝著(zhù)正確的方向前進(jìn)。
找駱駝教學(xué)反思 19
這是一篇自讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生對老人對駱駝的推斷的根據的理解，讓學(xué)生體會(huì )到生活中細心觀(guān)察、認真思考的重要作用。
授課時(shí)，我以范讀讓學(xué)生初步感知課文，了解故事大概，自讀讀通課文。
為了解決本課重難點(diǎn)，我設計了一張表格，填寫(xiě)駱駝的特點(diǎn)及老人的根據，讓學(xué)生合作完成。合作學(xué)習中，因為答案易找，學(xué)生的積極性很高，平時(shí)不愛(ài)思考的同學(xué)也能找到。接下來(lái)的全班匯報，大家都體會(huì )到了學(xué)習的快樂(lè )。學(xué)生的合作、自主、探究學(xué)習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習目標。
課文的`朗讀指導主要抓住課文中的一段精彩的商人與老人的對話(huà)，老人的疑問(wèn)，商人的肯定，以及商人情緒的變化，由老師的范讀，師生合作計，讓學(xué)生體會(huì )朗讀。通過(guò)引導學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學(xué)生品味語(yǔ)言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養語(yǔ)言感知能力。
課文的理解與朗讀指導還比較有效，但生活中細心觀(guān)賽的事例拓展還不到位，今后在教學(xué)中要注意。
找駱駝教學(xué)反思 20
《找駱駝》一課情節比較簡(jiǎn)單，通篇大多是對話(huà)，寫(xiě)一位老人指點(diǎn)商人找走失的駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細觀(guān)察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。
《語(yǔ)文課程標準》提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，以及要減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。也就是說(shuō)，閱讀是讀者個(gè)性化的一種行為，閱讀的過(guò)程也是學(xué)生思維進(jìn)行創(chuàng )造性表達的一個(gè)過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導和幫助學(xué)生閱讀，同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然不同，老師要注重學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。因此在這節課的教學(xué)中，我注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，注重引導學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生用不同的方式朗讀，如自己讀、分角色讀、男女生分讀、全班讀、評價(jià)別的同學(xué)讀再自讀。在各種不同形式的.朗讀中，學(xué)生會(huì )自然體會(huì )到課文中每個(gè)句子的不同語(yǔ)氣，同時(shí)也了解老人到是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子，體會(huì )老人的仔細觀(guān)察和認真思考。
在這節課的教學(xué)中，我也發(fā)現了幾點(diǎn)不足，如：在引導學(xué)生畫(huà)出“老人看到的現象和由此判斷從而知道的句子”時(shí)，因這個(gè)教學(xué)環(huán)節難度有點(diǎn)大，課前的預設不夠充分，問(wèn)題提得過(guò)快，學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題還未作出充分理解，以致有小部分學(xué)生沒(méi)有正確畫(huà)出相應的句子。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為教學(xué)之本，充分尊重每個(gè)學(xué)生獨特的學(xué)習體驗，使學(xué)生與文本之間建立真正的對話(huà)。
找駱駝教學(xué)反思 21
今天聽(tīng)學(xué)校的安排，我在上午第二節課為全校教師上了一節公開(kāi)課。
昨天上午接到通知，說(shuō)實(shí)話(huà)，我的心底是暖暖的，因為我即將獲得一次進(jìn)步的機會(huì )。即便知道在接下來(lái)的半個(gè)月里，我要到鄭州師范學(xué)院進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文國培，肯定和鄉里的決賽無(wú)緣了。
很多時(shí)候，我都怕自己在不久的將來(lái)在工作上碌碌無(wú)為。我的身邊有太多太多這樣的.例子了，他們最常做的事情是：逛街、美容、閑聊。在燦爛的陽(yáng)光下，他們悠閑地做著(zhù)他們自己認為最有意義的事。三十來(lái)歲的青年把工作當成混口飯吃的工具，他們任何競賽也不參與，還可以理直氣壯地說(shuō)：“干嘛讓我進(jìn)步？我才不要求進(jìn)步呢！”我怕自己對工作的熱忱被歲月掩埋，“眾口鑠金”的力量，何況我還沒(méi)有金的硬度呢，相信你懂的。
學(xué)校里沒(méi)有人愿意講公開(kāi)課，語(yǔ)文組只剩下我和一位業(yè)務(wù)主任了，數學(xué)組只剩下組長(cháng)和一位身孕在身的女教師了。本來(lái)安排進(jìn)行兩天的教研活動(dòng)，最后一上午就結束“戰斗”了。
預備鈴響，聽(tīng)課老師們都陸續走進(jìn)了我班教室。我犯了一個(gè)不可饒恕的錯誤，那時(shí)候的我還在廁所呢，忙里忙慌的我一路小跑趕進(jìn)了教室，匆忙的問(wèn)好后，我便開(kāi)始順著(zhù)自己的思路開(kāi)講了。
謎語(yǔ)導入；引入課題；駱駝簡(jiǎn)介；第一遍大聲朗讀課文，要求讀通語(yǔ)句；檢查詞語(yǔ)，分為個(gè)別讀和齊讀；第二遍輕聲讀課文，思考課文講了一件什么事；填空，課文主要內容；第三遍默讀課文，思考駱駝的特點(diǎn)和老人怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的，畫(huà)出相關(guān)答案；第四遍接力讀課文，共同找答案；標出自然段，共同總結答案，用上關(guān)聯(lián)詞“因為…所以…”；總結老人的優(yōu)秀品質(zhì)；布置作業(yè)：把故事講給父母聽(tīng)。
整個(gè)流程，我也是自己零時(shí)拼湊起來(lái)的。沒(méi)想到，錯誤百出。首先，謎語(yǔ)導入環(huán)節，我想最多用時(shí)一分鐘。誰(shuí)知，一上來(lái)請孩子把謎語(yǔ)讀給大家聽(tīng)，謎語(yǔ)中的很多字，孩子不會(huì )讀。即便我糾正了三個(gè)字的讀音，很多孩子還是不能流利地讀下來(lái)。所以，導入環(huán)節，我就用了三分多鐘。接下來(lái)，各個(gè)環(huán)節還算理想，孩子們都很配合。但到后面我的課堂語(yǔ)言就有些亂了，標自然段應該在默讀課文之前進(jìn)行，而我把它放在了總結答案的前面，很明顯，我的設計有點(diǎn)太“急功近利”。標自然段就是為了說(shuō)明答案在第幾段嗎？讀書(shū)習慣的培養應該是不著(zhù)痕跡、不急不躁的。
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