《“數的認識”教學(xué)設計講評與研討》教學(xué)反思范文
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《“數的認識”教學(xué)設計講評與研討》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《“數的認識”教學(xué)設計講評與研討》學(xué)習反思20xx年4月2日，我通過(guò)觀(guān)看直播的方式參加了第一期“基于深度學(xué)習的小學(xué)數學(xué)教學(xué)行動(dòng)研究”主題教研。本次教研以”數的認識”教學(xué)設計講評與研討為主要內容。聽(tīng)了四位老師的說(shuō)課，以及武維民老師的精彩點(diǎn)評后，我收獲頗多。
第一節說(shuō)課是來(lái)自北京市海淀區北航實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部的胡林青老師的《萬(wàn)以?xún)葦档恼J識》的單元說(shuō)課。胡老師先從教材分析入手，介紹了“數”的來(lái)源：數來(lái)源于數。然后詳細分析了教材的編排：一年級上冊《20以?xún)葦档恼J識》，一年級下冊《100以?xún)葦档恼J識》，二年級下冊《萬(wàn)以?xún)鹊臄怠�，四年級上冊《萬(wàn)以上的數》……
由此可見(jiàn)，胡老師對教材的把握是非常清晰的。另外，胡老師指出，要通過(guò)計數單位和十進(jìn)制的學(xué)習，發(fā)展學(xué)生的數感，尊重學(xué)生的.基本學(xué)情，培養學(xué)生的知識遷移能力，還要制定詳細的單元學(xué)習規劃。通過(guò)聆聽(tīng)，我知道了，我們對于教材要有整合的能力，能夠把更有利于學(xué)生學(xué)習的，更適合學(xué)生學(xué)情的知識整合在一起，胡老師的單元整合給我們做出了很好的榜樣。
第二節是來(lái)自四川省成都市新都區北星小學(xué)的呂斕老師的關(guān)于《100以?xún)葦档恼J識》的課時(shí)說(shuō)課。呂老師以課時(shí)教學(xué)為例，向我們分享了教學(xué)過(guò)程中應該注意的問(wèn)題：100以?xún)葦档恼J識在小學(xué)“數的認識”教學(xué)中起著(zhù)承上啟下的作用。所以應該充分運用之前學(xué)過(guò)的知識和孩子們的認知能力進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)設計當中，應該注重多樣化的活動(dòng)設計，通過(guò)多樣數數，激活孩子們已有的活動(dòng)經(jīng)驗，還要善于借助模型，讓孩子領(lǐng)會(huì )數的核心，最后還要回歸生活，提升同學(xué)們的素養。
第三節是來(lái)自北京市朝陽(yáng)區白家莊小學(xué)的張政和王碩老師的關(guān)于《小數的意義》的課時(shí)說(shuō)課。要想認真上好一節課，首先必須對教材了如指掌，張老師首先從教材分析入手，打通了知識之間的聯(lián)系，三年級下冊初步認識了小數，而四年級下冊是借助學(xué)生已有的知識基礎，結合具體的情境，通過(guò)抽象與概括，構建完善的小數模型，逐步理解分母為10、100、1000等的分數可以用小數來(lái)表示。借助分數理解小數的意義。不管是哪個(gè)版本的教材，都是借助于圖形和刻度，經(jīng)歷了從量抽象到數的過(guò)程，凸顯了十進(jìn)制，三種版本的教材都培養了學(xué)生抽象的能力和數感。
張老師為了把握學(xué)情，做了大量的調查工作，通過(guò)調查的結果，從而引發(fā)自己的反思：學(xué)生對于小數的意義的理解的起點(diǎn)在哪里？如何尊重學(xué)生的已有的認知起點(diǎn)，抓住小數的核心概念，建構小數意義的理解？在教材的編排里，先學(xué)習分數的初步認識，在學(xué)習小數的初步認識，為什么在意義上卻先學(xué)習了小數，再學(xué)習分數？這都是值得我們深度思考的問(wèn)題。
在這次學(xué)習中，讓我收獲最大的還是最后武老師的指導與點(diǎn)評。武老師以課例為例，從以下三個(gè)方面給我們指導了如何促進(jìn)學(xué)生的“數的認識”的深度學(xué)習。
第一，把握結構化的兩個(gè)維度，促進(jìn)數概念的深入理解。第一個(gè)維度是橫向結構化：整數部分是以小量大，而小數部分是以大量小。第二個(gè)維度是縱向結構化：圍繞著(zhù)數的意義，表達，關(guān)系和應用來(lái)展開(kāi)。
第二，實(shí)現三類(lèi)能力的遷移，促進(jìn)學(xué)習效能的提升。首先有效的遷移指的是把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力，所有的新學(xué)習都涉及遷移。武老師所說(shuō)的三類(lèi)遷移包含思維品質(zhì)的遷移、素養能力的遷移和情感態(tài)度的遷移。要實(shí)現思維品質(zhì)的遷移應該注意培養學(xué)生對核心概念的理解和方法策略的掌握。培養學(xué)生素養能力的遷移，要注重培養學(xué)生的抽象能力，數感和符號意識。培養學(xué)生的情感態(tài)度的遷移，要注意培養學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，對數的積極情感，還有認真仔細的良好習慣，從而培養學(xué)生對數學(xué)的喜愛(ài)之情。
第三，重視“數——做——創(chuàng )——聯(lián)”四種學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養的形成。武老師用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)字，把學(xué)生的四種學(xué)習活動(dòng)體現的淋漓盡致。
最后，武老師的問(wèn)題：人是如何學(xué)習的？給了我很大的啟示。首先，要確定好學(xué)習主題；其次，要重視核心問(wèn)題的設計；最后，還要設計挑戰性的活動(dòng)。這三種方法將會(huì )引領(lǐng)著(zhù)我，在教育教學(xué)的道路上一直走下去。
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