《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思范文（通用7篇）
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思范文（通用7篇），希望對大家有所幫助。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1
這篇童話(huà)故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓對話(huà)、重朗讀
課文內容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà)，以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟�！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話(huà)部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫(xiě)，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。
課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現“以讀為本”的思想，確保讀書(shū)人人參與，在指導學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話(huà)，語(yǔ)調溫和些，拖長(cháng)一點(diǎn)，語(yǔ)氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話(huà)，語(yǔ)調平緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。通過(guò)品讀、比較、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無(wú)理，而陶罐雖然謙虛，但能據理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。
二、以對比、悟品格
在品析人物對話(huà)時(shí)，采用對比的方法，讓學(xué)生體會(huì ) 陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著(zhù)曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。
教學(xué)本課，我感覺(jué)備課備得比較透徹，但自己的教學(xué)語(yǔ)言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思2
《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事，課文生動(dòng)有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話(huà)中充分展現。因此，對話(huà)的朗讀指導是本課教學(xué)設計的重要內容。盧云老師主要抓住對話(huà)、注重朗讀，體會(huì )人物性格特點(diǎn)。
一、真讀書(shū)，學(xué)語(yǔ)言
“讀”應該是閱讀教學(xué)永恒的主題，盧云老師能抓住“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理論。在教學(xué)過(guò)程中充分引導學(xué)生讀，尤其是重點(diǎn)段落，重點(diǎn)句子的反復地讀，多種形式地讀，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，盧云老師做到了“讀讀悟悟”，真正做到“以讀為本”。
�。ǔ鍪揪渥樱骸澳愀遗鑫覇�？陶罐子！”
�。ǔ鍪揪渥樱拔揖椭滥悴桓�，懦弱的東西！”
師：明知陶罐不敢碰，卻還說(shuō)你敢碰我嗎？那鐵是什么目的？
生：想把陶罐碰碎。
師：為了嘲笑它，抓住對方的弱點(diǎn)，嘲笑別人這就是——？讓學(xué)生去文中第一自然段中找詞：奚落。
緊貼語(yǔ)言，把多元理解與語(yǔ)言文字的品味緊密結合起來(lái)，使學(xué)生的理解有根有據，引導學(xué)生在尋根問(wèn)底的探究中進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習。老師引導學(xué)生抓住了一些富有感情色彩的關(guān)鍵詞
二、朗讀中拓展
課文中語(yǔ)言如此有涵義。教師要引導學(xué)生在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中體會(huì )情感，在誦讀中積累語(yǔ)言，在誦讀中領(lǐng)會(huì )文章的思想內涵——我們要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長(cháng)處，正確對待自己的不足；驕傲的人下場(chǎng)可悲。教師要做到不僅僅局限于學(xué)生把書(shū)讀好，也不是把拓展思維訓練放在朗讀理解課文之后，而是讓它穿插在朗讀之中，處處有朗讀，處處有延伸。教師還要運用精湛的語(yǔ)言，恰到好處的評價(jià)、激勵的話(huà)語(yǔ)融入學(xué)生的身心，學(xué)生在誦讀中感悟鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛，油然而生對陶罐的同情、贊美，朗讀也水到渠成地達到聲情并茂的境界，在讀中感受讀的樂(lè )趣，一次比一次讀得有味。
三、感受語(yǔ)言，親近文本
教師在學(xué)生讀懂課文之后，要求學(xué)生把自己的感悟用簡(jiǎn)短的句子表達出來(lái)，“創(chuàng )作”出自己的見(jiàn)解。鼓勵學(xué)生獨立思考，寫(xiě)出立意或語(yǔ)言獨特的句子，以表達自己對課文個(gè)性化的感悟。如：我設計了夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐，這樣即提高了他們的寫(xiě)作和口語(yǔ)表達能力，又使他們得到了人文的熏陶，使學(xué)生身心受到身心的洗禮。
陶罐：“你真了不起，既看到了自己的缺點(diǎn)，也看自己的優(yōu)點(diǎn)，你還能看見(jiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，我要向你學(xué)習�！�
陶罐：“你真謙虛，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友�！�
陶罐：“面對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說(shuō)話(huà)，你可真有風(fēng)度��！”
鐵罐：“你不要太驕傲了，驕傲是沒(méi)有好下場(chǎng)的�！�
鐵罐：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的�！边@樣積極創(chuàng )設情境，進(jìn)一步讓學(xué)生練筆，使學(xué)生把課文的內容、語(yǔ)言化為自己的理解、感悟化為自己的思維過(guò)程和心理，使課文中陶罐和鐵罐的形象在心中不斷擴大、豐滿(mǎn)、立體化。
總之，盧云這節課讓學(xué)生“真讀書(shū)”、“學(xué)語(yǔ)言”、“重情趣”的教學(xué)思想貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀、思、悟的過(guò)程中積累了語(yǔ)言，培養了語(yǔ)感，訓練了表達。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思3
今天把《陶罐和鐵罐》這一課改成了第二課時(shí)，課堂氣氛出奇的好，在討論鐵罐說(shuō)話(huà)神態(tài)時(shí)，我找學(xué)生到前面來(lái)表演，做動(dòng)作、表情，孩子們爭先恐后的舉手。給了我很多驚喜，如“輕蔑”一詞，一個(gè)女生用一個(gè)“切”字，一歪頭、一扭臉。直接就把這個(gè)詞語(yǔ)完美呈現了。在一組同學(xué)分角色朗讀后，一個(gè)學(xué)生直接挑釁說(shuō)：“沒(méi)有我們讀的好！”
把課堂也是推到了一個(gè)高潮！“你是這么覺(jué)得的？那你來(lái)試一試吧！”學(xué)生對分角色朗讀和表演產(chǎn)生了非常強烈的興趣！
當然，在教學(xué)中還是存在著(zhù)一些問(wèn)題。在第一課時(shí)中，我沒(méi)有把陶罐和鐵罐的特點(diǎn)講明白。如果在第一課時(shí)時(shí)可以出示這兩個(gè)事物，讓學(xué)生們來(lái)說(shuō)一說(shuō)、他們的特點(diǎn)。那故事最后的意義會(huì )更加明了的呈現出來(lái)。
最后，我還有一個(gè)感受。懂得了為什么講公開(kāi)課基本都是第二課時(shí)了。這節課的完整性更好，從之前老師帶著(zhù)學(xué)生們反復的度對話(huà)來(lái)體會(huì )人物性格，從而揭示了一個(gè)什么道理。就感覺(jué)講的很順。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思4
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。教學(xué)重點(diǎn)為通過(guò)體會(huì )陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
由于在第七單元中類(lèi)似課文已經(jīng)學(xué)習過(guò)，再加上本文語(yǔ)言生動(dòng)，貼近兒童實(shí)際，內容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀。因此，在設計本課教學(xué)時(shí)，我決定放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎上做適當的指導，引導學(xué)生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。
我在上這課時(shí)，我做了這樣的設計：在學(xué)習生字新詞的基礎上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
在精構環(huán)節，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話(huà)，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導學(xué)習第一次對話(huà)，然后總結學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習其他的對話(huà)。在學(xué)習第一次對話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和表情，并通過(guò)指導朗讀，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習形式，由小組長(cháng)組織進(jìn)行學(xué)習。在小組充分學(xué)習基礎上，進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn)，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬(wàn)別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了�？粗�(zhù)孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習，帶給孩子們的是在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中享受吧。 并請學(xué)生說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理，這樣讀寫(xiě)結合，激活了學(xué)生頭腦中儲存的信息，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，樂(lè )于寫(xiě)作。
教學(xué)中存在不足之處如下：精講環(huán)節中，在總結學(xué)法的時(shí)候我沒(méi)有起到很好的指導作用，對細節之處沒(méi)有講得更清楚，導至小組合討論走形式，不知從何入手進(jìn)行學(xué)習。有些小組長(cháng)在組織小組學(xué)習時(shí)，人員分配不夠合理，沒(méi)有起到以點(diǎn)帶面的作用。這些方面的訓練在平常還需加強。通過(guò)國培學(xué)習我能認識到自己不足。要及時(shí)轉變觀(guān)念，學(xué)習新的教學(xué)方法，跟上時(shí)代步伐與時(shí)俱進(jìn)。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思5
我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，圍繞“思考練習”中的問(wèn)題，在教學(xué)中放手讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，演一演，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，學(xué)習效果頗佳。
我采取了以下做法：
�。�、聽(tīng)一聽(tīng)，畫(huà)一畫(huà)，體會(huì )“人物”的內心活動(dòng)。我讓學(xué)生聽(tīng)完課文后，讓學(xué)生添畫(huà)表情后問(wèn)：“你為什么要這樣畫(huà)？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“鐵罐在說(shuō)話(huà)時(shí)十分生氣，后來(lái)還惱怒成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫(huà)出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。一位學(xué)生畫(huà)完陶罐的表情后說(shuō)：“我想表現陶罐當時(shí)的謙虛，說(shuō)話(huà)時(shí)心情的平靜�！彼运谋砬閼撌切Σ[瞇的。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內心活動(dòng)，為理解寓意奠定了基礎。
�。�、讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話(huà)和陶罐說(shuō)的話(huà)。為了指導學(xué)生讀好鐵罐的這些話(huà)，我再讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話(huà)的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語(yǔ)；在理解這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現得淋漓盡致。
�。�、讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì )“人物”的內心活動(dòng)后，我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生先選定自己樂(lè )于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。教師還鼓勵他們加上自己設計的動(dòng)作。學(xué)生的表演可以是繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會(huì )心的笑。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀(guān)看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。
在上述畫(huà)、說(shuō)、演的基礎上，我抓住時(shí)機出示“思考練習”的問(wèn)題：許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？學(xué)生讀課文后，我先引導學(xué)生對比陶罐和鐵罐最終的結局，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無(wú)影無(wú)蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀(guān)”。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說(shuō)喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀(guān)；有的說(shuō)喜歡陶罐，因為它已是很有價(jià)值的古董；有的說(shuō)喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)習情緒高漲。這個(gè)環(huán)節的設計使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
在設計教學(xué)中，我嘗試了放手讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，演一演，學(xué)生更主動(dòng)參與課堂。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思6
《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級七單元的一篇寓言，該科講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
章語(yǔ)言生動(dòng)，內容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，在閱讀中繼續練習抓住課文的主要內容。因此，應放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎上做適當的指導，引導學(xué)生明白寓言中蘊涵的.道理并受到教育。
我在上這課時(shí)，借用了著(zhù)名特級教師靳家彥老師上這課的教學(xué)流程——“一讀二演三改四編”，不過(guò)靳老師用的是兩節課完成，我用了一節課完成的，我將朗讀課文讀正確讀流利放到了學(xué)習生字的第一節課處理，所以基本上處理完了教學(xué)任務(wù)。
“一讀”即上課伊始讓學(xué)生們齊讀生字和課文。設計這個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生將詞語(yǔ)讀正確，將課文讀正確讀流利。朗朗的讀書(shū)聲后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
“二演”即角色表演，在學(xué)生對文中的角色有一點(diǎn)的了解的基礎上讓學(xué)生表演，深入體會(huì )人物的情感，感悟寓言講述的道理。學(xué)生們表演積極，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了，來(lái)表演的第一組的同學(xué)表演出了陶罐鐵罐的語(yǔ)氣和神態(tài)，第二組的同學(xué)們還在第一組的基礎上加以動(dòng)作，讓表演進(jìn)入了一個(gè)高潮。孩子們意猶未盡呀，由于時(shí)間關(guān)系，我讓他們課后再表演。此環(huán)節如果讓學(xué)生脫離書(shū)本，將課文的語(yǔ)言變成自己的話(huà)進(jìn)行表演就更好了。
“三改”這環(huán)節我是讓孩子們領(lǐng)悟寓言的寓意后讓學(xué)生表演的。設計這環(huán)節的目的是：學(xué)生們在表演的基礎上讓他們說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理（任何事物都有長(cháng)處和短處，我們要學(xué)會(huì )全面看事物，不用自己的長(cháng)處去和別人的短處相比），此時(shí)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)已經(jīng)突破了，我引導學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中，使學(xué)生進(jìn)行了理性的思考，自覺(jué)地用辨證的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，并集體改編故事來(lái)贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解達到新的高度。此處有老師認為是敗筆，我認為就因為集體進(jìn)行改編故事，才能克服學(xué)生寫(xiě)寓言的畏難心理，有利于新寓言的創(chuàng )作。
“四編”這環(huán)節突出了讀寫(xiě)結合，閱讀是讀懂文章，寫(xiě)作是思想感情的表達。通過(guò)閱讀進(jìn)行寫(xiě)作，有利于激活學(xué)生頭腦中儲存的信息，適用已學(xué)知識的重新創(chuàng )作。此處時(shí)間充裕的話(huà)應讓學(xué)生慢慢寫(xiě)，然后老師當堂指導評改學(xué)生的語(yǔ)言�？上r(shí)間太少，只能讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，也只有一個(gè)學(xué)生不流利地說(shuō)，老師和同學(xué)加以補充才算說(shuō)完整了。
學(xué)習名家上課只是鸚鵡學(xué)舌，模仿名家的框架固然可嘉，學(xué)習名家的語(yǔ)言思維教學(xué)也固然可嘉，要變成自我的教學(xué)風(fēng)格我還需要好好加油。勉勵自己——“路漫漫而修遠兮，吾將上下而求索”、“采得百花成蜜后，為生辛苦為生甜”。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思7
這篇課文內容生動(dòng)有趣，是篇童話(huà)故事。是小孩子最喜歡的話(huà)題，本文通過(guò)陶罐與鐵罐精彩的對話(huà)的生動(dòng)神態(tài)，展開(kāi)了故事情節，推動(dòng)了故事的發(fā)展，這個(gè)故事就是告訴我們要正確看待人和事物。
針對我班學(xué)生的語(yǔ)文基礎，大部分學(xué)生能讀懂課文，都能用自己的話(huà)總結文章中心。每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己短處，相互尊重，和睦相處。有好些孩子完全能用自己的觀(guān)點(diǎn)總結文章中心。作為老師我，根本就沒(méi)作多的準備，就是讓學(xué)生自愿組合角色讀，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，這種辦法比老師指定的角色配合，學(xué)生容易接受，有利于情感交流。不過(guò)我也沒(méi)閑著(zhù)，巡視聽(tīng)聽(tīng)后指導學(xué)生讀出雙方角色的語(yǔ)氣。比如、鐵罐的語(yǔ)氣是：傲慢、輕蔑、惱怒、怒不可遏”的變化。語(yǔ)調上要以上揚為主，這里我配合學(xué)生角色演讀了，并反復領(lǐng)讀了，還有陶罐自始至終是謙和寬容，講道理，自然平穩的語(yǔ)氣，語(yǔ)氣要堅實(shí)有力，語(yǔ)調要不卑不亢。
接著(zhù)我出示了一些詞語(yǔ)：驕傲、奚落、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、興奮、懦弱。為了理解這些詞語(yǔ)，我將文中四個(gè)人物設計了出來(lái)，分別由學(xué)生扮演，甲：鐵罐。乙：陶罐。丙、�。嚎脊湃藛T，具體操作程序（略）。通過(guò)這樣課本劇的表演，詞意自然會(huì )懂。這里我作了過(guò)高的點(diǎn)拔，因為語(yǔ)文就得靠積累感悟，即使學(xué)生暫時(shí)不明白，感覺(jué)一下也好。如：我適當點(diǎn)撥了背景知識。寓言，文學(xué)的一種體裁樣式，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明了某個(gè)道理或教訓的文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。
這里我講了《焰火北斗》的故事。（具體故事略）。本單元的作文訓練也是讓學(xué)生利用動(dòng)物與動(dòng)物之間的特點(diǎn)自編童話(huà)。于是我將課前自己的下水習作“小狗減肥記”，因為是自己寫(xiě)的，我就自編自演，學(xué)生可來(lái)勁兒了，還給我鼓掌，我又讓學(xué)生評價(jià)，我哪兒寫(xiě)的好或者說(shuō)的好？舉手的學(xué)生不少，有的說(shuō)我抓住了“狗與貓”的對話(huà)，還有“狗與狗媽媽的對話(huà)”也有學(xué)生說(shuō)我表情好……
我抓住了學(xué)生的好奇心，讓他們也像我一樣，選自己的喜歡的動(dòng)物編一個(gè)童話(huà)故事。我給了學(xué)生30分鐘，大多數學(xué)生寫(xiě)好了。不過(guò)學(xué)生的與我的下水習作思維差不多，什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學(xué)生習作雷同現象較多，可我還是高興，因為作為三年級學(xué)生，我們不能只看到“雷同現象”因為“雷同現象”隱含著(zhù)深層價(jià)值。學(xué)生這樣“由不會(huì )寫(xiě)到會(huì )寫(xiě)”這樣一個(gè)學(xué)習過(guò)程，如果沒(méi)我的范文引路，學(xué)生還真不一定寫(xiě)的這么快。所以我把學(xué)生習作的雷同現象歸納為“完全正常，是必然的”。
接下來(lái)，我拓寬了本課的知識面。比如、我突然用手指“噓”學(xué)生看見(jiàn)我手勢，教室里安靜了，我神神秘秘地說(shuō)：“聽(tīng)，是誰(shuí)在哭？好像是書(shū)包里發(fā)出來(lái)的……？”教室里活躍了，有個(gè)調皮的男孩說(shuō)：“是我的鉛筆……”接下來(lái)說(shuō)的可多了，題材也多了“教室里的哭聲”“書(shū)包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽(yáng)想成家”“月亮和星星”……這下學(xué)生對童話(huà)故事真是略知一二了，我將自己的教學(xué)回峰一轉，又回到教材，去感悟文中的角色神態(tài)的描寫(xiě)。
這也是我要在本文中所滲透的重要寫(xiě)作知識點(diǎn)�！伴喿x感悟寫(xiě)法”怎樣運用神態(tài)描寫(xiě)，這是我要教學(xué)生的寫(xiě)作技巧。本文生動(dòng)刻畫(huà)了陶罐和鐵罐的神態(tài)。讓學(xué)生去具體勾畫(huà)文中語(yǔ)句。比如、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)�！桓�，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答�！揖椭滥悴桓�，懦弱的東西！’“住房嘴！”鐵罐惱怒了。這些生動(dòng)神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了鐵罐的傲慢，蠻橫無(wú)理和陶罐的謙虛、友善、克制。那么怎樣進(jìn)行神態(tài)描寫(xiě)呢？
上完本課，我反思了，在我的語(yǔ)文教學(xué)中，必須以“閱讀與寫(xiě)作”為教學(xué)中心和目的。這樣完全可以把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)始終貫穿在語(yǔ)文的實(shí)際意義中。比如、本課要突出的語(yǔ)文知識點(diǎn)。首先描寫(xiě)人物神態(tài)要與動(dòng)作，語(yǔ)言等描寫(xiě)相結合。老師戴著(zhù)一幅深度近視眼鏡，每當老師進(jìn)教室，她總會(huì )用右手去推眼鏡，然后什么也不說(shuō)，把教室從四角到每個(gè)同學(xué)都得掃視一遍，然后又推推眼鏡，上課……“這些神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)表現出老師既親切又嚴肅，突出了個(gè)人的特點(diǎn)。然后，要注意描寫(xiě)人物神態(tài)的細微變化，表現人物心理。如、”我感到身后有人，轉身嚇了我一跳，一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上，平靜地望著(zhù)我。我的臉頓時(shí)熱乎乎的……”這段描寫(xiě)將我內心的細微變化生動(dòng)地展現出來(lái)了。
總之，上完本課，我悟出了一點(diǎn)寫(xiě)作技巧的指導，描寫(xiě)人物神態(tài)要考慮文章的情節和人物的處境，不能生搬硬扯。將閱讀與寫(xiě)作相柔和，相互穿插，要注意觀(guān)察人物在各種場(chǎng)合的神態(tài)點(diǎn)滴做到心中有數，展現人物個(gè)性，看來(lái)語(yǔ)文真的是浩蕩而又沉靜，廣博而又精髓。
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