《小數的近似數》教學(xué)反思（精選13篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的《小數的近似數》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《小數的近似數》教學(xué)反思 篇1
在數學(xué)過(guò)程中，我充分利用學(xué)生的認知規律，已有的生活經(jīng)驗和數學(xué)的實(shí)際，轉化“以教材為本”的舊觀(guān)念，靈活處理教材，根據實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。在教學(xué)中，我從多方面“找”數學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數學(xué)，“想”數學(xué)，真切感受“生活中處處有數學(xué)�！备鶕@一理念，本環(huán)節教學(xué)時(shí)，例題1不是課本中的例題，是我根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗而編制的例題，目的是讓學(xué)生綜合應用所學(xué)知識和技能解決問(wèn)題、發(fā)展應用意識、在探索中形成自己的觀(guān)點(diǎn)，能在相互交流和反思的.過(guò)程中逐漸完善自己的想法。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維是活躍的，教學(xué)采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索新知的全過(guò)程。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來(lái)，加深學(xué)生對“用四舍五入法求小數的近似數”的理解。我善于提出問(wèn)題引導學(xué)生思考。所提出的問(wèn)題不論是實(shí)際問(wèn)題還是理論問(wèn)題都緊密結合教學(xué)內容，并編擬成科學(xué)的探究程序。
所以在教學(xué)過(guò)程中，我是分層次教學(xué)的，重點(diǎn)放在教學(xué)“①保留兩位小數”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說(shuō)多討論，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導他們自己發(fā)現和掌握有關(guān)規律。然后再幫助分析講解，使學(xué)生的思路更加清晰；在教學(xué)“②保留一位小數”時(shí)，則問(wèn)得較少，使學(xué)生能根據剛才的知識形成一條清晰的思路。
《小數的近似數》教學(xué)反思 篇2
結合學(xué)生上節課所存在的問(wèn)題與典型錯誤，課前我引導同學(xué)先回顧了求一個(gè)小數的近似數的方法：
�。�、明確題意，精確到哪一位便看這一位的后面一位上的數。
�。�、用四舍五入的方法，舍或向前一位進(jìn)一。在練習題中回顧并總結方法，同時(shí)引出四年級上冊的改寫(xiě)題作為新知的鋪墊。喚起學(xué)生對讀數、分數級這些舊知的記憶，以便用于本堂課的學(xué)習與探究之中。作好這些鋪墊之后，新課的學(xué)習便是水到渠成了。
在新知學(xué)習環(huán)節，學(xué)生首先要做的就是通過(guò)分數級明確大數中有多少個(gè)萬(wàn)或是億，從而能快速準確地將一個(gè)大數改寫(xiě)成以萬(wàn)或是億為單位的數，并運用上節課所學(xué)的知識保留到指定數位的近似小數。
在練習中，學(xué)生主要存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：
�。�、改寫(xiě)后忘記寫(xiě)單位“萬(wàn)、億”，導致將數字縮小了萬(wàn)或億倍；
�。�、根據不同符號（約等號和等號）來(lái)確定是改寫(xiě)近似數還是準確數；
�。�、對基礎題的變式練習，如3.003億＝（）萬(wàn)，計數單位變小，數字要乘一萬(wàn)。
在接下來(lái)的'練習講評課中，要針對學(xué)生出現的錯誤加入有針對性的講解與提升練習，使學(xué)生能熟練地將一個(gè)大數改寫(xiě)成以萬(wàn)或億為單位的小數。
《小數的近似數》教學(xué)反思 篇3
這節課是在學(xué)生學(xué)習了求整數的近似數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用“四舍五入法”求小數的近似數。
在學(xué)習之前，我先讓學(xué)生復習了求整數的近似數的方法——“四舍五入法”，在求小數近似數的過(guò)程中，重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的尾數這些要求的含義；表示近似數的時(shí)候，小數末尾的0必須保留，不能去掉；連續進(jìn)位的.問(wèn)題。
在創(chuàng )設情境環(huán)節，結合教科書(shū)的主題圖，創(chuàng )設了鄰居家的孩子小豆豆測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數在生活中的廣泛應用。
在求小數近似數的過(guò)程中，引導學(xué)生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。這個(gè)環(huán)節我是讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學(xué)生很快明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓學(xué)生討論0能不能舍去，使學(xué)生明確了0如果舍去了，小數部分沒(méi)有數字就沒(méi)有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數時(shí)，也讓學(xué)生討論了小數部分要不要加0。最后引導學(xué)生總結出求小數近似數的方法。
《小數的近似數》教學(xué)反思 篇4
教師明確小數的近似數的方法與整數的近似數相似。要用四舍五入法保留小數位數。要注意保留小數位數越多，精確程度越高這節課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺(jué)整節課的設計挺不錯的，開(kāi)始的分類(lèi)，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習。而在知識點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀(guān)發(fā)現，分析比較，概括出求一個(gè)小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。整節課的設計，總體感覺(jué)還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的.，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我總覺(jué)得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據四舍五入法求一個(gè)小數的近似數，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。整節課時(shí)間比較緊張，后面鞏固練習和課小結的環(huán)節有點(diǎn)匆匆過(guò)場(chǎng)的味道，與自己曾設想的場(chǎng)景有一定的差距。自己激勵性的語(yǔ)言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習情緒。
我覺(jué)得通過(guò)這一節課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設計課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。
《小數的近似數》教學(xué)反思 篇5
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了求整數的近似數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用四舍五入法求小數的近似數。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保留整數、保留一位小數、保留兩位小數的含義。教學(xué)難點(diǎn)是近似數的連續進(jìn)位問(wèn)題。
成功之處：
1、復舊引新，溝通前后知識間的'聯(lián)系。課始出示：把下面各數省略萬(wàn)后面的尾數，求出它們的近似數986413356286521490088，目的是讓學(xué)生溫故而知新，減少學(xué)習中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。結合主題圖，創(chuàng )設了同學(xué)們測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)出把盛維維的身高1.584米精確到分米、厘米。這樣把學(xué)習求一個(gè)小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。
3、深刻體會(huì )保留保留幾位小數的含義。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )到保留一位小數就是精確到十分位；保留兩位小數就是精確到百分位；保留整數就是精確到個(gè)位。
4、重點(diǎn)比較，保留整數的1和保留一位小數1、0的區別。通過(guò)在數軸上的取值范圍，使學(xué)生體會(huì )到保留整數1的取值范圍在0.5~1.4，保留一位小數的1、0的取值范圍在0.95~1.04，保留整數的1和保留一位小數1、0雖然大小相等，但是精確度不一樣，保留的小數位數越多，就越接近準確值，也就更精確。
不足之處：
1、練習時(shí)間有點(diǎn)少。
2、個(gè)別輔導不夠。
《小數的近似數》教學(xué)反思 篇6
成功之處：
1、情境化導入，引發(fā)學(xué)生的興趣。
教學(xué)新知時(shí)，利用豆豆身高的近似數來(lái)引入：豆豆的身高是0.984m，三位同學(xué)的回答不同，通過(guò)說(shuō)法的不同引出爭論。通過(guò)引導，讓學(xué)生在合作交流、自主探究、小組交流中把思維充分暴露出來(lái)，加深學(xué)生對用四舍五入法求小數的近似數方法的理解。
2、給學(xué)生充分展示的機會(huì )。
學(xué)生理解了保留幾位小數的含義：保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的`尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數……盡量讓學(xué)生自己說(shuō)出這些語(yǔ)句，小結后讓學(xué)生熟讀。通過(guò)讓學(xué)生試著(zhù)把豆豆的身高保留兩位小數、保留一位小數、保留整數，這樣逐步過(guò)渡，讓學(xué)生找出求一個(gè)小數的近似數的方法。
3、通過(guò)質(zhì)疑，引發(fā)思考。
在比較近似數1、0與近似數1誰(shuí)更精確些時(shí)，通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，從而使學(xué)生明白近似數末尾的0不能省略的道理，突破難點(diǎn)。這樣的設計使學(xué)生在真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法的同時(shí)，獲得了廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機會(huì )。
不足之處：
同學(xué)們出現較多的問(wèn)題是不能準確寫(xiě)出符合要求的小數：比如4.985要求保留兩位小數，錯寫(xiě)成一位小數。還有，學(xué)生對小數不同數位的對應位置還不夠熟練。
再次教學(xué)中，要立足于學(xué)生的主體發(fā)展，引導學(xué)生思考，糾正學(xué)生錯誤，通過(guò)鞏固練習使學(xué)生加深對小數不同數位的對應位置的理解，提高做題的正確率。
《小數的近似數》教學(xué)反思 篇7
改寫(xiě)和省略是非常容易混淆的一對概念，剛講完學(xué)生課后錯誤較高。因此我引導學(xué)生研究了這兩個(gè)概念的區別：讓學(xué)生自主討論、相互交流。最后總結得到：
1、改寫(xiě)不改變數的大小，省略改變了數的大小。
2、改寫(xiě)使用直等號，省略使用約等號。
3、題型也有區別，改寫(xiě)題型有“將下列各數改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的數”，而省略的題型有“省略最高位（或萬(wàn)位、億位）后面的`尾數求出近似數”，應根據不同要求，寫(xiě)出正確結果。
此外，要保證將非整萬(wàn)的數用“四舍五入”的方法省略萬(wàn)位后面的尾數改寫(xiě)成以“萬(wàn)”作單位的近似數和將非整億的數用“四舍五入”的方法省略?xún)|位后面的尾數改寫(xiě)成以“億”作單位的的近似數正確率高，必須做到“一找”、“二看”、“三用”�！耙徽摇�，找到“萬(wàn)”位或“億位”�！岸础�，看省略部分的最高位上是幾�！叭谩�，采用“四舍五入”的方法取近似數。
總之，數學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生的生活中有許多數學(xué)問(wèn)題，只有讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的問(wèn)題情境中，親自探索總結，才能使他們更好的感悟、學(xué)習、和理解新知。
《小數的近似數》教學(xué)反思 篇8
教材是用一位小朋友的身高的近似數來(lái)引入新課的：豆豆的身高是0.984米，小芳說(shuō)約是0.98米，小明說(shuō)約1米，通過(guò)說(shuō)法的不同引出爭論。我先和孩子們一起復習了求整數近似數的方法——四舍五入法，為新課做好準備和鋪墊。然后通過(guò)類(lèi)比的方法，以生活中常遇到的購買(mǎi)商品這項事情為例，引出語(yǔ)句“省略十分位、百分位、千分位……后面的尾數”，接著(zhù)讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)出這些語(yǔ)句還可以怎么說(shuō)，及時(shí)小結還可以說(shuō)成“精確到什么位”、“保留幾位小數”，最后讓學(xué)生們自己看書(shū)上的例題，并做相應的習題。
整節課下來(lái)，我覺(jué)得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：第一，引導學(xué)生理解保留幾位小數的含義：保留一位小數就是精確到十位，省略十分位后面的尾數;保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數……我是盡量讓學(xué)生自己說(shuō)出這些語(yǔ)句的，小結后還讓學(xué)生熟讀，再閉上眼背誦。第二，讓學(xué)生自主探索“保留整數”的含義。在讓學(xué)生獨立閱讀課本以后，我讓學(xué)生試著(zhù)把豆豆的身高保留二位小數、保留一位小數、保留整數，這樣逐步過(guò)渡，讓學(xué)生找出規律。第三，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習求小數的近似數。這也是我比較看重的，要區別“填鴨式”教學(xué)，這個(gè)環(huán)節最有說(shuō)服力。
不足之處也很明顯：雖然課堂上孩子們踴躍發(fā)言，但是，這樣的.課堂進(jìn)程對我這樣的課堂駕馭能力差的老師是個(gè)負擔，使練習量大打折扣，所以作業(yè)情況有點(diǎn)兩極分化，還好，作業(yè)完成得不太好的孩子都是日常生活中聽(tīng)說(shuō)反應比較緩慢的，約占全班人數的十分之一。他們出現較多的問(wèn)題是不能準確寫(xiě)成符合要求的小數：比如4.985要求保留兩位小數，錯寫(xiě)成一位小數。還有，學(xué)生對小數不同數位的對應位置還不夠熟練，可能因為前幾節課剛講授完“統一單位”，沒(méi)有給他們好好進(jìn)行小復習。小數這個(gè)單元內容比較多，更需要及時(shí)復習。通過(guò)教參，我還發(fā)覺(jué)了遺漏了一個(gè)環(huán)節：“保留不同位數的小數求得的近似數是否相同?如果不同，哪個(gè)近似數會(huì )更精確一些?”
《小數的近似數》教學(xué)反思 篇9
教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。在引入環(huán)節，在菜市場(chǎng)買(mǎi)菜時(shí)，總價(jià)是8.53元，而售貨員只收8元5角錢(qián)，這就是在求8.53這個(gè)小數的近似數。在創(chuàng )設情境環(huán)節，也結合生活實(shí)際，創(chuàng )設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，讓學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。這樣很自然地引入新課，使學(xué)生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節，再出題讓學(xué)生說(shuō)出把7.85元精確到元、精確到角分別是多少錢(qián)，這樣把學(xué)習求一個(gè)小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。在求小數近似數的`過(guò)程中，引導學(xué)生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。這個(gè)環(huán)節我是讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.664≈0.66后，我讓學(xué)生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學(xué)完0.974≈1.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數部分沒(méi)有數字就沒(méi)有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數時(shí)，也讓學(xué)生充分討論了小數部分要不要加“0”。最后引導學(xué)生總結出求小數近似數的方法。
《小數的近似數》教學(xué)反思 篇10
近似數，學(xué)生在二年級下冊的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過(guò)了，有了這一基礎知識做鋪墊，本節課的內容也將會(huì )很容易的被學(xué)生接受。這是我上課之前所認為的。
在上課的過(guò)程中，學(xué)生的反應也很積極，課堂氣氛也很活躍，我當時(shí)就覺(jué)得我之前的認為是正確的。結果，作業(yè)收上來(lái)一看，我傻眼了，即使上課我把該將的都講了，該強調的也都強調了，可是，還是有部分學(xué)生做的作業(yè)一塌糊涂。不是忘了四舍五入，就是保留的小數出錯。針對這一問(wèn)題，我想了想，還是我在上課的.時(shí)候處理不當。學(xué)生反應積極，我就理所當然的認為他們都會(huì )，接著(zhù)，講課的速度就有點(diǎn)快了。這恰恰就把那些似懂非懂的學(xué)生以及完全不懂得學(xué)生丟棄了。所以，在下一節課，我還是慢慢的把上節課重點(diǎn)和難點(diǎn)再講解了一遍，這次，作業(yè)情況有很大的改善。
所以，我想以后再簡(jiǎn)單的內容，我也不會(huì )粗心大意，草草了事。
《小數的近似數》教學(xué)反思 篇11
已學(xué)內容：求一個(gè)小數的近似數，把不是整萬(wàn)或整億的數改成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數。
反思內容：學(xué)生對求一個(gè)小數的近似數掌握較好，基本能夠根據題目要求求出一個(gè)小數的近似數。
然而對于把不是整萬(wàn)或整億的數改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數就不樂(lè )觀(guān)了。主要有以下幾個(gè)方面的原因：
第一：以前學(xué)生學(xué)過(guò)把整萬(wàn)或整億的'數改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的數，而今天所學(xué)的是把一個(gè)不是整萬(wàn)或整億的數改寫(xiě)成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數，這就增加了難度，學(xué)生不知小數點(diǎn)后面的小數部分該如何處理。
第二：前面剛學(xué)過(guò)求一個(gè)小數的近似數，學(xué)生往往把求一個(gè)小數的近似數和把不是整萬(wàn)或整億的數改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數相混淆，錯把改寫(xiě)當成了求一個(gè)小數的近似數。
針對以上情況，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬(wàn)或整億的數改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數和把整萬(wàn)或整億的數改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的數方法相同，后者的改寫(xiě)是移動(dòng)小數點(diǎn)，其實(shí)前者也是移動(dòng)小數點(diǎn)，只不過(guò)運用了我們后面所學(xué)的小數的基本性質(zhì)，把小數點(diǎn)后面的零去掉了。另一方面，講清求一個(gè)小數的近似數和把一個(gè)數改寫(xiě)成指定單位的數有什么區別：求近似數需要省略后面的尾數，所以求的是一個(gè)數的近似數；而改寫(xiě)成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數，只要把小數點(diǎn)向左移動(dòng)四位或八位，加一個(gè)單位就可以，沒(méi)有改變數的大小。
第三，多講多練，在不斷的重復練習過(guò)程中，讓學(xué)生自悟。
《小數的近似數》教學(xué)反思 篇12
《求一個(gè)小數的近似數》這節課教學(xué)內容是建立在學(xué)生已經(jīng)對求整數的近似數基礎上進(jìn)行教學(xué)上，這兩個(gè)內容都是讓學(xué)生根據四舍五入法去求數的近似數，但是不同點(diǎn)就是近似的部位不同，針對這個(gè)情況，在教學(xué)這節課時(shí)，以求整數的近似數進(jìn)行導入，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)近似的依據——也就是四舍五入法，從而引入小數近似數的教學(xué)。這節課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺(jué)整節課的設計挺不錯的，開(kāi)始的分類(lèi)，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習。而在知識點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀(guān)發(fā)現，分析比較，概括出求一個(gè)小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。整節課的設計，總體感覺(jué)還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我覺(jué)得：學(xué)生掌握得不是不好，尤其是根據“四舍五入法”求一個(gè)小數的近似數，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。對于重難點(diǎn)的突破尚有所欠缺，駕馭教材的.能力有所欠缺。同時(shí)，應該在課堂上多給學(xué)生自己表達的機會(huì )，同時(shí)在“冷場(chǎng)”的時(shí)候多調動(dòng)學(xué)生的積極性。
而《求一個(gè)小數的近似數》這一部分內容的練習題目要求很多樣，如同是保留一位小數，可以說(shuō)是保留一位小數，也可以說(shuō)是精確到十分位，或者是省略十分位后的數等等，針對這一情況，讓學(xué)生在練習時(shí)多讀題，并逐一進(jìn)行分析，如精確到十分位，省略十分位后的數都是要求保留幾位小數，這樣學(xué)生就能更好的理解。
《小數的近似數》教學(xué)反思 篇13
教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入求一個(gè)數的近似數。從上學(xué)期學(xué)生的各個(gè)項目反饋來(lái)看，掌握得還是比較樂(lè )觀(guān)。而小數的知識剛剛習得，為此本堂課對于大部分學(xué)生新知識的理解，我個(gè)人覺(jué)得難度不是很大。所以本堂課，我把教學(xué)重心放在學(xué)生對于理解求小數近似數的三種表述，如何根據要求表述求一個(gè)小數的近似數，以及在表示近似數時(shí)小數末尾的0不能隨便改動(dòng)。
課堂上，將1.666……怎樣表示更恰當。學(xué)生呈現了2元，1.7元，因為在之前的練習中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標價(jià)。當學(xué)生提出這樣的觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，立刻引起其他學(xué)生意見(jiàn)，這樣的表示不夠合理，當以元為單位時(shí)，應該是兩位小數。故，馬上有學(xué)生想到改為1.70元。我順勢板書(shū)1.70元�？凑哌@個(gè)數字底下學(xué)生議論紛紛，心急的學(xué)生脫口而出：“這個(gè)1.70怎么來(lái)的?”我們繼續傾聽(tīng)學(xué)生自己的理解。在表達的過(guò)程，學(xué)生自己也 意識到了錯誤所在，同學(xué)們也明白了錯誤根源。此時(shí)我提出，“以元為單位，小數部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數，”“是舍還是進(jìn)，看哪一位？”這連續的三個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生整理思考的.過(guò)程。同時(shí)也連接了“保留兩位小數”“省略百分位后面的尾數”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。
掌握了保留方法之后，再引導學(xué)生區分在求近似數時(shí)1.0和1之間的不同之處。學(xué)生自己暢所欲言，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，在生生交流中明確近似數中的0不能隨意去掉。
最后討論取值范圍。
整堂課前奏非常順利，學(xué)生看似一下子就能掌握基本方法，順利完成任務(wù)。但是總感覺(jué)學(xué)生的上課熱情不高，時(shí)常觀(guān)察到學(xué)生懶散地坐著(zhù)，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節奏綿軟無(wú)力�？梢�(jiàn)課堂的趣味性有待提高。
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