《圓柱側面積》教學(xué)反思范文

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的《圓柱側面積》教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《圓柱側面積》教學(xué)反思1

　　圓柱是人們在生產(chǎn)、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體，學(xué)習這部分內容，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念�！秷A柱的認識》這節內容包括認識圓柱、圓柱的組成及特征、圓柱側面和底面以及圓柱側面展開(kāi)圖等知識。學(xué)生對圓柱側面展開(kāi)圖的理解與掌握，既是對圓柱特征的深入認識，也是對后面學(xué)習求圓柱表面積起到鋪墊作用，學(xué)生對掌握圓柱側面展開(kāi)圖的知識，是起著(zhù)承上啟下的作用。

　　一、 了解學(xué)生的認知起點(diǎn)和生活經(jīng)驗，確定好教學(xué)起點(diǎn)

　　圓柱形的建筑物（如客家圍屋、崗亭）和一些生活用品（如圓柱形魚(yú)罐頭盒、蠟燭），對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，并且學(xué)生在學(xué)習《圓柱的認識》，是在對周長(cháng)、面積概念的理解，對長(cháng)方形的面積和圓的周長(cháng)會(huì )計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)教學(xué)前測和課前與學(xué)生交流，從數學(xué)學(xué)科的知識體系的角度進(jìn)行分析，找準知識的生長(cháng)點(diǎn)；了解學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗，找到本節課的起點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)。

　　二、在活動(dòng)過(guò)程中找到線(xiàn)與體之間的關(guān)系，滲透數學(xué)思想方法

　　1、體與面的轉化，感受到幾何直觀(guān)的魅力

　�。�1）學(xué)生在剪這一操作過(guò)程中，思考側面展開(kāi)圖會(huì )是什么形狀呢？

　　學(xué)生在操作（沿高剪）過(guò)程中，側面展開(kāi)圖會(huì )是長(cháng)方形，學(xué)生容易理解。

　�。�2）體與面的轉化，感受到幾何直觀(guān)的魅力

　　圓柱體側面 展開(kāi) 長(cháng)方形

　�。�3）側面展開(kāi)圖還可能出現什么圖形呢？

　�、傺馗呒魝让嬲归_(kāi)圖還可能出現正方形；

　�、谛敝�(zhù)剪側面展開(kāi)圖可能出現平行四邊形；

　�、蹅让嬲归_(kāi)圖可能是梯形嗎？

　　面對這些問(wèn)題，只能在課前進(jìn)行預設，并不一定要在本節課上面面俱到，后面的教學(xué)中根據實(shí)際，逐步滲透與講解。

　　2、探索側面展開(kāi)圖線(xiàn)與體的關(guān)系，滲透數形結合思想

　�。�1）探索側面展開(kāi)圖線(xiàn)與體的關(guān)系

　　a=c b=h

　　實(shí)物表征

　　圖像表征

　　符號表征

　�。ㄑ劭吹降模� （腦想到的信息） （抽象出關(guān)系式）

　�。�2）借助于數的精確性來(lái)闡明形的某些屬性，即“以數解形”。

　　形缺數時(shí)難入微，以數解形，可以使數直觀(guān)化。圓柱側面展開(kāi)圖的長(cháng)和寬的（數據大�。┓从吵鰝让妫ㄐ危┑腵大小。

　�。�3）借助形的幾何直觀(guān)性來(lái)闡明數之間某種關(guān)系。即“以形助數”。

　　數缺形時(shí)少直覺(jué)，以數輔形，可以將數形象化，學(xué)生容易發(fā)現圓柱底面周長(cháng)和側面展開(kāi)圖的長(cháng)相等的關(guān)系。

　　數學(xué)基礎知識是一條明線(xiàn)，直接用文字寫(xiě)在教材里，反映著(zhù)知識間的縱向聯(lián)系。數學(xué)思想方法是一條暗線(xiàn)，反映著(zhù)知識間的橫向聯(lián)系，常常隱含在基礎知識的背后，需要人們加以分析、提煉才能顯露出來(lái)。

　　《圓柱側面積》教學(xué)反思2

　　圓柱的教學(xué)是六年級下冊第一單元的教學(xué)內容。我們學(xué)習了圓柱的認識，了解了圓柱的各部分的名稱(chēng)和特點(diǎn)。第二課時(shí)我們要學(xué)習圓柱的表面積。在這一部分的教學(xué)中，教學(xué)圓柱的側面積是新知，而底面積是圓的面積，不是新知，只需做一下遷移就可。于是，我把課堂學(xué)習的重點(diǎn)落在側面積公式的推導上。

　　《數學(xué)課程標準》明確指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學(xué)生的積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法……學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是教學(xué)的組織者、引導者與合作者。

　　課堂上如何讓學(xué)生成為主人，自已找出圓柱的側面積呢？大家在一起議論起來(lái)。如果能把圓柱的側面轉化成我們學(xué)過(guò)的圖形——長(cháng)方形、正方形、梯形、平行四邊形、三角形，那我們就好辦了。我們發(fā)現沿著(zhù)高把圓柱的側面可以得到一個(gè)長(cháng)方形。如果能夠計算出長(cháng)方形的面積，那么，我們也就求出了圓柱的側面積。一張長(cháng)方形的紙，我們反復地圍攏反復地展開(kāi)，有人說(shuō)：這個(gè)長(cháng)方形的寬是圓柱的高，長(cháng)是圓柱長(cháng)是圓柱底面周長(cháng)。這一點(diǎn)得到明確，我就在黑板上寫(xiě)出了圓柱的側面積公式s=ch。大家似乎都明白了，然后我們就往下進(jìn)行，求圓柱的側面積。

　　圓柱的側面積是學(xué)習圓柱的表面積的基礎，只有熟練掌握側面積的計算方法，才能為下面學(xué)習圓柱的表面積埋下伏筆。結合本班學(xué)情，我改變了將側面積與表面積放在一節課中的編排，將圓柱的側面積單獨設計為一課，學(xué)生取得了明顯的效果。

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