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《兩位數加一位數、整十數不進(jìn)位》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《兩位數加一位數、整十數不進(jìn)位》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《兩位數加一位數、整十數不進(jìn)位》教學(xué)反思1
《兩位數加整十數、一位數（不進(jìn)位）》一課是在學(xué)生學(xué)完整十數加、減整十數和整十數加一位數及相應的減法之后教學(xué)的，教學(xué)兩位數加整十數與兩位數加一位數不進(jìn)位的口算。教材首先安排兩位數加整十數，接著(zhù)安排兩位數加一位數。兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數以及整十數加一位數。例如4530，先算4030=70，再算705=75。兩位數加一位數（不進(jìn)位）的基礎是10以?xún)鹊募臃ㄒ约罢當导右晃粩�。�?53，先算53=8，再算408=48。這部分教材著(zhù)重解決相同數位的數相加的問(wèn)題，是后面學(xué)習兩位數筆算的基礎。
對于這節課，我有以下幾點(diǎn)思考：
一、要更好地發(fā)揮小棒和計數器的作用
從孩子們走進(jìn)小學(xué)數學(xué)課堂開(kāi)始，小棒就成了孩子們認數、理解加、減法算理的忠實(shí)伴侶。但是，隨著(zhù)時(shí)間的推移和知識量的增加，學(xué)生對小棒的興趣已不如先前。加之學(xué)生認識了個(gè)位和十位后，熱衷于在計數器上撥數。在這節課上，學(xué)生在列出算式4530之后，又很快說(shuō)出得數是75。于是，我讓學(xué)生用小棒或計數器來(lái)驗證一下。大多數學(xué)生選擇了在計數器上撥一撥。由于學(xué)生的計數器上沒(méi)有標明數位，在課前我要求學(xué)生自己用水彩筆補上，但有些學(xué)生沒(méi)有按要求去做，到了具體操作過(guò)程中，就出現把數位搞反的現象。也有少部分學(xué)生把3個(gè)十當作了3個(gè)一�？磥�(lái)，讓學(xué)生分清計數器上的數位，搞清數的組成，是學(xué)生正確操作計數器的關(guān)鍵。指名學(xué)生在計數器上演示完成后，我又讓一名學(xué)生在黑板上用小棒擺一擺，這名學(xué)生在擺好4捆和5根之后，直接在4捆下面擺了3捆，下面的學(xué)生也隨即附和。當時(shí)，我為了圖省事，也沒(méi)有強調在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，沒(méi)能展現一個(gè)動(dòng)態(tài)的合并過(guò)程，學(xué)生對此印象不夠深刻。
二、在算理和算法之間架設一座橋梁
學(xué)生通過(guò)操作計數器或小棒理解了算理，但此時(shí)并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了算法。在實(shí)際計算的過(guò)程中，學(xué)生頭腦里有一個(gè)從算理走向算法的'轉變過(guò)程。這一點(diǎn)是學(xué)生正確口算的關(guān)鍵一步。在這節課上，當學(xué)生弄清算理之后，應該及時(shí)追問(wèn)一下：“你準備怎樣計算像4530這樣的算式的得數？”讓學(xué)生提煉出兩位數加整十數的計算方法，即在算理直觀(guān)和算法抽象之間架設一座橋梁，讓學(xué)生充分體驗由形象思維到抽象思維的過(guò)程。
《兩位數加一位數、整十數不進(jìn)位》教學(xué)反思2
兩位數加一位數或整十數（不進(jìn)位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學(xué)一開(kāi)始我就先設計了兩組口算題，通過(guò)讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學(xué)習做好準備。
傳統的計算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書(shū)”這一情景圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習計算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問(wèn)題。學(xué)生根據圖片提供的信息，提出的加法問(wèn)題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時(shí)，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng )新的機會(huì )。課堂上，學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。當然無(wú)論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數位上的.數相加。
另外我在練習的設計上進(jìn)行了改變，這節課的練習有基本練習，變式練習，趣味練習和應用體驗。這些練習的設計緊緊圍繞著(zhù)本課的重點(diǎn)，分層次練習，有效地鞏固了所學(xué)知識。在整個(gè)練習階段，通過(guò)不同層次不同類(lèi)型的練習，引導了學(xué)生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習的遷移。特別是符合了一年級兒童年齡特征的游戲，很好地調節了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習興趣，真正實(shí)現了人人參與，人人學(xué)會(huì )，又應用了所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養了創(chuàng )新精神。我認為這種開(kāi)放式分層次練習在以后的教學(xué)中也值得繼續發(fā)揚。
不足的是在教學(xué)時(shí)，忽視了一年級學(xué)生的年齡和心理特征。在教學(xué)和探究算法時(shí)，理性夠多，感性不足，未能根據學(xué)生的學(xué)習特征，利用直觀(guān)性的教學(xué)，如利用學(xué)具幫助學(xué)生理清思路，導致了中下生對算理的一知半解。今后教學(xué)中要多利用直觀(guān)性的教學(xué)，或者多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，這樣學(xué)生理解題的方法和算理會(huì )記憶更加深刻。
《兩位數加一位數、整十數不進(jìn)位》教學(xué)反思3
兩位數加一位和整十數（不進(jìn)位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學(xué)一開(kāi)始我就設計了口算題，并且選了兩道題目說(shuō)出它們的計算過(guò)程，從而幫助學(xué)生重溫相同數位上的數相加、減的認識，為新知識的學(xué)習做好準備。兩位數加一位和整十數，重要的是幫助學(xué)生初步建立數位概念，認識相同數位相加�；谶@樣的指導思想，在本節課的教學(xué)時(shí)，我擬訂了這樣三個(gè)教學(xué)目標：
1、知道不進(jìn)位的兩位數加一位和整十數的口算方法。
2、能正確地口算兩位數加一位數和整十數。
3、培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、計算能力和抽象思維能力。
按照我的.教學(xué)設計實(shí)施教學(xué)后，感悟如下：
1.教學(xué)過(guò)程，通過(guò)動(dòng)手擺小棒讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數的形成過(guò)程，主動(dòng)構建數的意義，對新知的認識比較深刻。
2.本節課營(yíng)造了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在愉快的情形中，構建起了枯燥的數學(xué)。
3.不足之處：
�、賹Α皠�(dòng)手擺一擺”中的活動(dòng)，所蘊藏的教學(xué)價(jià)值還沒(méi)有深入挖倔。面向全體，關(guān)注大多數做得不夠。一些學(xué)生思維不夠活躍，課上大膽交流的意識不強。這時(shí)，教師關(guān)注的不夠。應該給他們機會(huì )，讓他們參與進(jìn)來(lái)，與大家共同體驗成功的樂(lè )趣，成長(cháng)的快樂(lè )。
�、趯W(xué)生發(fā)言時(shí)，我不應該過(guò)度去干擾，應該讓學(xué)生自己說(shuō)完。讓學(xué)生成為課堂的主人。
�、蹖Ρ炔糠�，應該再細致些，不能一嘴帶過(guò)，這是重點(diǎn)。
�、茉谡n堂上要加強對孩子說(shuō)的訓練，對于算理算法要面向全班去鍛煉。
�、萁虒W(xué)課堂就是輔差的最好陣地，應該關(guān)注差生，讓差生多動(dòng)手動(dòng)嘴。對于相同數位相加減要在做練習時(shí)強調一下，加快學(xué)生口算速度。
總體來(lái)看，本節課學(xué)生聽(tīng)課效果比較好，積極發(fā)言，課堂氣氛濃厚，在今后的教學(xué)中，要真正讓學(xué)生成為課堂的主人。鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力，和動(dòng)手操作的能力。
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