低年級識字寫(xiě)字教學(xué)反思（通用5篇）

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的低年級識字寫(xiě)字教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

　　低年級識字寫(xiě)字教學(xué)反思1

　　識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，我就根據兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，培養孩子的識字能力�；�于這樣的認識，我對低年級識字教學(xué)采取一下的方法。

　　一、在游戲中識字。

　　偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！毙『⑾矚g模仿，更喜歡表現。那么，我在教學(xué)中利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生識字的積極性，采用多種形式來(lái)教學(xué)，如開(kāi)火車(chē)，猜字謎，找朋友，變魔術(shù)等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。

　　二、比賽法。

　　小學(xué)低年級由于年齡比較小，能集中注意力聽(tīng)講的時(shí)間很短暫的。小孩子都是爭強好勝的。一提起比賽，他們就起勁了，所以在識字教學(xué)中，穿插一些比賽，既能提高孩子的學(xué)習興趣，又能提高教師的教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽，教了生字后，開(kāi)幾列小火車(chē)進(jìn)行比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好，拿到冠軍的就能得到禮品。這樣的比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的口頭表達能力。

　　三、創(chuàng )設情景幫助學(xué)生識字。

　　在識字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng )設情景，使漢字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識字效率。如：對于象形文字（日、月、山、水），可用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法，學(xué)生也就容易很快記住。又如教“左、右、前、后等字時(shí)，可讓學(xué)生做這些動(dòng)作來(lái)辨認方位，從而讓學(xué)生記住這些字。

　　通過(guò)這些多樣形式的識字方法，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到識字教學(xué)之中去。

　　低年級識字寫(xiě)字教學(xué)反思2

　　人的一生當中，小學(xué)階段的識字量是最大的，大約要學(xué)會(huì )常用漢字2500個(gè)左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書(shū)寫(xiě)運用。這2500個(gè)漢字，在一二年級就要掌握1200多個(gè)，占小學(xué)識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學(xué)的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進(jìn)行了一定的探索與反思。

　　漢字分為四類(lèi)，即象形字、會(huì )意字、指事字和形聲字。一二年級學(xué)生學(xué)的字按結構分為兩類(lèi)，一類(lèi)是獨體字，一類(lèi)是合體字。獨體字大部分是象形字和會(huì )意字，合體字大部分是會(huì )意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。

　　在教獨體字時(shí)，我根據低年級學(xué)生年齡小，認識事物簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來(lái)的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫(xiě)出這個(gè)字。如：———日、———月、———網(wǎng)、———刃。筆畫(huà)稍多一點(diǎn)的獨體字，如“鳥(niǎo)”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥(niǎo)頭上的翎毛，哪是鳥(niǎo)頭和鳥(niǎo)身，“〃”是小鳥(niǎo)的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂(lè )意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。

　　在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學(xué)習三四冊出現的合體字時(shí)，就有了一定的識字基礎這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來(lái)教。下面再具體說(shuō)說(shuō)這幾種識字法的運用。

　　一是講故事識字法。把生字編成一個(gè)故事來(lái)學(xué)，如：一個(gè)人走路走累了，正好看到路邊有棵樹(shù)，他就靠在樹(shù)上休息一下，這個(gè)字是“休”。再如：聞，有人聽(tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門(mén)上聽(tīng)一聽(tīng)。

　　二是肢解字形識字法。有些字看起來(lái)筆畫(huà)繁多，學(xué)生一見(jiàn)認為難記、難寫(xiě)，如果把這些字分開(kāi)來(lái)記，就顯得簡(jiǎn)單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏(yíng)”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個(gè)字的意義，那就更易記住如：丸、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

　　三是比較識字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來(lái)識記區別這些字呢？可以用比較法學(xué)習，就是把這些字寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

　　四是偏旁識字法（形聲字識字）。在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的基礎上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹(shù)木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹(shù)等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認字的積極性，有些字即使沒(méi)學(xué)也能大體了解字義和讀音。但也有個(gè)別字形旁與字義不符的，如學(xué)習“犧牲”這個(gè)詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個(gè)字是牛字旁呢？”我引導學(xué)生通過(guò)查字典得出：“犧牲”過(guò)去指殺牛、羊等來(lái)進(jìn)行祭祀活動(dòng)。學(xué)生馬上就理解這兩個(gè)字的牛旁的含義。

　　五是猜謎識字法。猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語(yǔ)，寓教于樂(lè )，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無(wú)橫又無(wú)直，學(xué)生問(wèn)孔子，孔子說(shuō)無(wú)味———淡。會(huì )少離多———禽。

　　六是熟字帶生字法。有些生字可利用學(xué)過(guò)的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲(chóng)是“科”……還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過(guò)畫(huà)畫(huà)教學(xué)生字，借助實(shí)物識字，動(dòng)作演示識字，筆畫(huà)添加等。在教學(xué)中各種方法可結合使用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、積極性和趣味性，培養識字能力。

　　低年級識字寫(xiě)字教學(xué)反思3

　　低年級的孩子喜歡有趣的學(xué)習方式，枯燥的教學(xué)方法往往使他們不能集中注意力，失去對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。在平時(shí)，我通過(guò)自己的教學(xué)、聽(tīng)其他的老師的課，以及參看別人優(yōu)秀的教學(xué)生字的方法，找到了幾種學(xué)生樂(lè )于接受的識字方法。

　　一、在游戲中識字

　　低年級孩子由于年齡小，喜歡有趣、生動(dòng)的學(xué)習氛圍，所以在教學(xué)生字時(shí)，我會(huì )編一些兒歌讓學(xué)生更好的記住這些字，這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生記住了“喝”和“渴”，也很好的區分了兩個(gè)形聲字。

　　二、利用熟字加一加、減一減或換一換的方法識字

　　這類(lèi)方法在教學(xué)中會(huì )經(jīng)常用到，如“柏”是由“木”和“白”組成，“蘿”去掉“草字頭”再加上“竹字頭”就變成“籮”，在課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么記住這個(gè)字，學(xué)生自然而然會(huì )用這樣的方法來(lái)記住這個(gè)字。

　　三、歸類(lèi)識字

　　教材編寫(xiě)就是讓學(xué)生根據不同的偏旁所表示的意思來(lái)記住這類(lèi)字，如“木字旁“的字和樹(shù)木有關(guān)，“禾字旁”的字和莊稼有關(guān)，“竹字頭”的字和竹子有關(guān)，“草字頭”的字和草本植物有關(guān)。這樣的識字方法能提高學(xué)生的識字能力。

　　四、在生活中識字，讀中識字

　　語(yǔ)文教學(xué)不單單是在課堂上，最終還是要回歸生活。我讓學(xué)生留心觀(guān)察身邊的路牌、文明標語(yǔ)，開(kāi)展一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生不僅自己認識這些字，還能帶動(dòng)身邊的同學(xué)擴充識字量，學(xué)生也非常樂(lè )于參與這樣的活動(dòng)，積極性也非常高。

　　低年級識字寫(xiě)字教學(xué)反思4

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：識字教學(xué)將要兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童生活經(jīng)驗，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀(guān)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。二年級識字仍是語(yǔ)文學(xué)習的重要任務(wù)之一。第三冊教材要求學(xué)生認識450個(gè)字，會(huì )寫(xiě)350個(gè)字。并且要求認識的字要讀音準確，能結合詞句理解意思。二年級的學(xué)生有了一年級的基礎，識字上比之前變得稍微輕松些。教學(xué)中，識字這塊，學(xué)生的興趣還是比較大的。但是，最大的問(wèn)題是，學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中錯別字也越來(lái)越多，如何在有限的時(shí)間內提高識字教學(xué)的質(zhì)量，就顯得很重要了。

　　根據二年級學(xué)生年齡小，愛(ài)玩、好動(dòng)、做事沒(méi)耐心、注意力持續時(shí)間短等特點(diǎn)，我在語(yǔ)文教學(xué)中采用了一些方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習生字的興趣。從一年級開(kāi)始就著(zhù)手訓練學(xué)生自學(xué)的能力，首先是讓學(xué)生觀(guān)察生字，看字形，記字音。同桌討論用什么方法才能記住這些字。學(xué)生通過(guò)討論總結出了許多的識字方法。我在加以總結就形成了加一加、減一減、猜一猜、換偏旁、換部件等方法。通過(guò)這些方法加上輔助的游戲學(xué)生學(xué)習生字就充滿(mǎn)了樂(lè )趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書(shū)寫(xiě)給學(xué)生帶來(lái)的負擔和壓力。

　　當然識字不能孤立的進(jìn)行。要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中、在反復的朗讀中、在積累詞語(yǔ)中去進(jìn)行。同時(shí)學(xué)生認識后要采用多種措施來(lái)反饋、鞏固。

　　相比較于識字，二年級的寫(xiě)字教學(xué)對我們來(lái)說(shuō)都是老大難。二年級要求會(huì )寫(xiě)的字猛然增多，讓老師和學(xué)生都有些措手不及。從以前一課時(shí)寫(xiě)六個(gè)字到現在的一課時(shí)十個(gè)字，這既要求學(xué)生提高寫(xiě)字的速度，但又不能放松寫(xiě)字的質(zhì)量。如何在課堂上較短的時(shí)間內指導學(xué)生完全寫(xiě)這些字呢？

　　二年級教材依據《語(yǔ)文課程標準》的要求，低年級在識字、寫(xiě)字的安排上采用多認少寫(xiě)的編排原則。一年級認字多，寫(xiě)的少，是考慮對于初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字比認字難度更大。從二年級開(kāi)始逐漸減少識字量，增加寫(xiě)字量，這樣做事考慮學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫(xiě)字基礎，適當增加寫(xiě)字量也不會(huì )給學(xué)生造成負擔。在二年級寫(xiě)字教學(xué)中如何操作才能節省教學(xué)時(shí)間呢？經(jīng)過(guò)向各位老師學(xué)習借鑒、討論，我們明確了以下幾點(diǎn)：

　　1、明確本學(xué)期寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)。

　　本學(xué)期寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)是增強寫(xiě)字質(zhì)量，提高寫(xiě)字速度。不但要把字寫(xiě)正確，把字寫(xiě)美觀(guān)。而且要求一定的速度。

　　2、指導寫(xiě)字時(shí)，要抓難點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)，不要字字分解筆順，也不要不分難易逐字做指導，只有這樣做，才能節省教學(xué)時(shí)間。例如第一課要寫(xiě)的字：“波、字、蘋(píng)”，組成字的偏旁和部件學(xué)生都寫(xiě)過(guò)，就不要再一筆一劃做指導。教學(xué)時(shí)，只需提示讓學(xué)生自己先觀(guān)察范字，書(shū)寫(xiě)時(shí)要擺好間架結構，把字寫(xiě)美觀(guān)就可以了。重點(diǎn)指導“浪、作、麗”的書(shū)寫(xiě)。

　　3、不要字字分析結構。

　　漢字結構的`知識要給學(xué)生，可以用典型的字例來(lái)說(shuō)明。如：以“識、紛”等字為例，認識左右結構；以“區、巨、層、盡”等為例，認識半包圍結構等等。

　　相比較來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字時(shí)枯燥的，要提高學(xué)生寫(xiě)字方面的能力，不能一蹴而就，需要一點(diǎn)一滴，日積月累。因此，盡量變著(zhù)法提高學(xué)生的寫(xiě)字興趣就顯得尤為重要。

　　低年級識字寫(xiě)字教學(xué)反思5

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是1~2年級的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)要重視掌握識字方法，培養識字能力”�？梢�(jiàn)，小學(xué)低年級識字教學(xué)的重要性，那么，如何能讓學(xué)生樂(lè )學(xué)愛(ài)學(xué)？我覺(jué)得根據年級兒童的性格特點(diǎn)，再結合新課程標準，激發(fā)兒童學(xué)字的愿望，采用形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能有效地提高識字教學(xué)的學(xué)習效果。

　　一、根據教材特點(diǎn)與要求以讀代替輕松識字

　　在課文中有很多字是要求學(xué)生認識并且會(huì )讀就行了，教學(xué)這種類(lèi)型的字我主要讓學(xué)生借助拼音讀準字音，我采用多種教學(xué)方法檢查學(xué)生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開(kāi)火車(chē)讀，小組讀等方法讓學(xué)生掌握生字的讀音，老師再根據學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區別給予及時(shí)的指導。在讀準字音的基礎上讓學(xué)生認準字形并且在讀課文中加強認識，這樣學(xué)生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。

　　二、采用直觀(guān)的教具和現代化的教學(xué)手段

　　低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀(guān)性原則，恰當地運用直觀(guān)教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學(xué)內容顯得比較簡(jiǎn)單、明確、具體。如在教學(xué)時(shí)我把字的部首或易出錯的.地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

　　三、利用游戲激發(fā)興趣

　　游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡比賽，喜歡模仿，喜歡表現。我在教學(xué)中就充分利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生識字的興趣，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。通過(guò)開(kāi)火車(chē)比賽的形式介紹自己認識的小動(dòng)物名稱(chēng)，通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀生字比賽誰(shuí)開(kāi)得快的形式鞏固識字的效果，通過(guò)看圖比賽舉卡片的形式鞏固識字等游戲方式使學(xué)生在課堂上感受到了識字的樂(lè )趣，對識字興趣盎然。

　　游戲是以玩帶學(xué)，以玩促學(xué)的最好形式。識字教學(xué)的機械化、枯燥無(wú)味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動(dòng)好玩，注意力保持時(shí)間短。而漢字的掌握及識字能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學(xué)習形式。游戲活動(dòng)使孩子們在活躍的氣氛中變“無(wú)意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時(shí)還能培養他們的競爭意識，團結合作的意識等。

　　另外，剛上課時(shí)，我就告訴孩子們：老師要請最遵守紀律的、學(xué)習最認真的孩子做游戲。這樣利用孩子參加游戲的欲望規范了他們的行為，維持好課堂紀律。再者常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開(kāi)火車(chē)、摘果子、猜字謎等，老師適時(shí)開(kāi)展有利于促進(jìn)教學(xué)的游戲活動(dòng)，以實(shí)現互動(dòng)交流的合作學(xué)習，為不同層次的學(xué)生參與學(xué)習體驗成功的體會(huì )。這樣，學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì )了動(dòng)手，在游戲中認識了生字，在游戲中展示了自我，在游戲中學(xué)會(huì )了合作，從而感受到自主識字的樂(lè )趣。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快的學(xué)習，才會(huì )在實(shí)際課堂中發(fā)揮主體的作用。

　　四、正確書(shū)寫(xiě)能讓學(xué)生更好的記住字形。

　　漢字書(shū)寫(xiě)可以培養學(xué)生的審美能力，正確的書(shū)寫(xiě)還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養學(xué)生對漢字的品味。若忽視書(shū)寫(xiě)指導，可能會(huì )導致學(xué)生只能聞音知義而無(wú)法書(shū)其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀(guān)。還可能使學(xué)生書(shū)寫(xiě)不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學(xué)埋下“禍根”——寫(xiě)錯別字。

　　五、創(chuàng )設快樂(lè )氣氛，提高識字效率。

　　學(xué)生才是學(xué)習的主體。在識字教學(xué)中在識字教學(xué)中要充分調動(dòng)兒童的讀、想、寫(xiě)、用的綜合調控能力，不能簡(jiǎn)單的重復，孤立識字；而要采取形式多樣的方法。比如在識字鞏固環(huán)節，我會(huì )采用把生字藏在詞語(yǔ)或句子中，請學(xué)生讀詞讀句后找出來(lái)，并模仿說(shuō)句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運用到組織語(yǔ)言中去�，F在學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力明顯有進(jìn)步。我還發(fā)現編順口溜識字、拆分識字、替換識字、開(kāi)火車(chē)識字等形式在實(shí)際教學(xué)中非常有益。如：我在教“奇”字時(shí)就編成“大哥坐在可弟身”，這樣兒童非常喜歡記字。因此，兒童對識字的興趣特別濃厚。通過(guò)這樣的方式，能讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，并且每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)。在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)讀讀、想、寫(xiě)、用的學(xué)習方法，提高識字能力，有利于學(xué)生對生字的鞏固。

　　六、巧設作業(yè)，鞏固識字。

　　語(yǔ)文的識字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中，精心的設置課堂作業(yè)，來(lái)鞏固識字。比如：“一字開(kāi)花，詞語(yǔ)接龍，辯字形”等方式，就能讓學(xué)生多識字，快識字，學(xué)生識字的積極性非常高。同時(shí)也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來(lái)鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設置對低級學(xué)生識字的鞏固非常有效。

　　總之，課堂教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文的識字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化識字教學(xué)。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。這就要求教師要以學(xué)生為主體地位，采取行之有效的形式，把調動(dòng)兒童的綜合識字能力放在首位，在教學(xué)中讓學(xué)生體驗到識字給生活帶來(lái)幫助和樂(lè )趣，當然在教學(xué)中，也許還遇到許許多多的新問(wèn)題，我將不斷摸索，總結經(jīng)驗教訓，爭取把低年級語(yǔ)學(xué)教學(xué)工作做得更好。

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