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《認識有余數的除法》教學(xué)反思范文（精選13篇）
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《認識有余數的除法》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《認識有余數的除法》教學(xué)反思 1
這節課《認識有余數的除法》在學(xué)習除法中，具有承上啟下的作用。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手擺，讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中知道，有時(shí)恰好分完，有時(shí)還有剩余不夠再分一份，先形成有“剩余”的表象，在此基礎上建立余數、有余數的除法的概念。
在擺的過(guò)程中，通過(guò)圖片展示、連麥互動(dòng)，學(xué)生的互動(dòng)交流，使學(xué)生感受到擺、說(shuō)的過(guò)程與算式表示的意思相同，認識當有剩余的時(shí)候，可以用一種新的算式來(lái)解決，就是有余數的除法來(lái)表示，而剩余不夠再分一份的數叫做余數，為抽象的算式建立表象支撐，加深對有余數除法含義的理解。
數學(xué)的學(xué)習應具有“趣味性”，在這里我組織學(xué)生進(jìn)行擺小棒拼圖的游戲，還有偵探柯南推理的學(xué)習活動(dòng)，以偵探柯南觀(guān)察發(fā)現，思考推理，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生觀(guān)察、思考，培養學(xué)生的觀(guān)察、歸納及概括的能力。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，觀(guān)察發(fā)現余數與除數的關(guān)系，得出余數比除數小的結論。在得到結論后，我還給學(xué)生隨意出題，驗證結論是否總是成立，深化學(xué)生的認識，培養學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。
我欣喜的看到，整節課孩子們自始至終都處于思維活躍的狀態(tài)，他們被數學(xué)問(wèn)題所吸引，他們?yōu)閿祵W(xué)問(wèn)題而思考，擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、做一做等讓學(xué)生自主探究，時(shí)而安靜思考，時(shí)而踴躍發(fā)言，整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，真正的參與活動(dòng)的全過(guò)程。課堂動(dòng)靜交替，學(xué)習效果顯著(zhù)。
這節課在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在一些不足。由于是線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò )授課，受到網(wǎng)絡(luò )不穩定的.原因，在連麥互動(dòng)中，出現有回音、不清晰的現象。另外，在用不同數量的小棒擺正方形展示環(huán)節，如果能夠分批按數字上傳呈現的話(huà)，效果會(huì )更好，方便孩子們觀(guān)察比較。因此，在今后的教學(xué)中，我應在把控好整個(gè)教學(xué)大環(huán)節的基礎上，還要關(guān)注一些小細節，這樣會(huì )更完美，效果也會(huì )更好。我會(huì )不斷學(xué)習，繼續努力，提升自己的教學(xué)水平，使自己駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。
《認識有余數的除法》教學(xué)反思 2
《認識有余數的除法》是二年級下冊的第一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內容，這節內容的教學(xué)是在同學(xué)們上學(xué)期學(xué)習了商是整數除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，但相對于同學(xué)們上學(xué)期學(xué)習的除法有了更深層次的難度和新的意義，上個(gè)學(xué)期同學(xué)們學(xué)習了把一些物體進(jìn)行平均分，每份分得同樣多的問(wèn)題可以用除法算式來(lái)表示。但這節課學(xué)習的是把一些物體進(jìn)行平均分后還有剩余的部分，像這樣的數學(xué)問(wèn)題我們也可以用除法算式來(lái)表示，這就涉及到了余數的教學(xué)，本節課的關(guān)鍵就是要引導學(xué)生對余數所表示的`意義進(jìn)行理解，理解余數表示的是把一些物體進(jìn)行進(jìn)行平均分后剩余的數，要特別向學(xué)生強調的是有余數的除法算式的寫(xiě)法和讀法，教學(xué)時(shí)可以采用多種多樣的形式進(jìn)行教學(xué)，如請同學(xué)到黑板上嘗試寫(xiě)，同學(xué)范讀，指名讀，跟讀等形式，要再三強調寫(xiě)余數時(shí)打點(diǎn)的方法，這個(gè)環(huán)節在課堂上是進(jìn)行的非常到位的。
但從學(xué)生的課后作業(yè)的情況來(lái)看，仍然有個(gè)別同學(xué)把點(diǎn)寫(xiě)成了小圓圈，這就說(shuō)明課堂上還是有少數同學(xué)沒(méi)有專(zhuān)注學(xué)習，可能小心思在其他的某個(gè)地方，教學(xué)過(guò)程中在引導學(xué)生探求不同方法的時(shí)候，要在恰當的時(shí)候啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分的操作，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作完成表格的填寫(xiě)，引導學(xué)生進(jìn)行比較分類(lèi)，把有剩余的一類(lèi)從中分出來(lái)，從而告訴同學(xué)們像這樣的情況用除法怎樣表示，從而使學(xué)生理解有余數的除法的實(shí)際意義。
《認識有余數的除法》教學(xué)反思 3
今天運用視頻會(huì )議的方式進(jìn)行了《認識有余數的除法》線(xiàn)上教學(xué)，一句話(huà)總結：理想有多美麗，現實(shí)就有多殘酷。本來(lái)信心滿(mǎn)滿(mǎn)的一節課，到最后面對學(xué)生就崩潰了。
整個(gè)課堂活動(dòng)，充分利用學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手擺,并且在分東西的活動(dòng)中,形成對余數的認知,在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。
在擺一擺的活動(dòng)的基礎上,引導學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況,使學(xué)生初步體會(huì )有余數除法的含義,進(jìn)一步理解分剩下的就是余數。
情境導入：以擺小棒的`活動(dòng)讓學(xué)生體驗有剩余，進(jìn)而以如何列除法算式讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入對新課的學(xué)習；（學(xué)生很配合能夠積極地擺圖形，當展示結果的時(shí)候有同學(xué)說(shuō)錯，11根小棒擺了4個(gè)三角形，他最后一個(gè)三角形沒(méi)有底邊，我沒(méi)有看到，直接略過(guò)了。這一點(diǎn)我沒(méi)有預設到，也沒(méi)有及時(shí)靈活應對。）
探索新知：讓學(xué)生觀(guān)察例1的兩幅圖，進(jìn)行擺一擺，列算式，再比較兩次分草莓的過(guò)程和結果。從而引出有余數的除法算式，認識余數，理解有余數除法的意義，并會(huì )讀算式；（第一次分草莓，擺一擺，很多學(xué)生不會(huì )說(shuō)6÷2=3的意義，第二次分草莓，學(xué)生不會(huì )讀算式“余1”總是讀“剩余1”，也不會(huì )說(shuō)意義，找了三個(gè)學(xué)生說(shuō)，我提示著(zhù)說(shuō)，總結著(zhù)說(shuō)，學(xué)生還是說(shuō)不順暢，看回放才發(fā)現，我沒(méi)有在開(kāi)始的時(shí)候說(shuō)明算式的意義，學(xué)生在分的過(guò)程中不會(huì )總結，只側重對余數的認識，所以不是學(xué)生不會(huì )說(shuō)，而是我沒(méi)有強調。）
鞏固練習：綜合課本習題以及課外練習的訓練加深對有余數的除法的認識，緊接著(zhù)回歸課程開(kāi)始時(shí)的活動(dòng)，利用今天學(xué)習的有余數的除法算式表示分的過(guò)程；（在這個(gè)過(guò)程中點(diǎn)名讓學(xué)生回答問(wèn)題，很多學(xué)生不開(kāi)攝像頭，知識裝作在看，實(shí)際上沒(méi)有回復，不在線(xiàn)，紀律問(wèn)題很?chē)乐�。）�?/p>
課堂總結：學(xué)生說(shuō)的五花八門(mén)，還是自己進(jìn)行了總結。
本來(lái)預設不到40分鐘的課堂，讓我上了50多分鐘。更失敗了�？傊还澱n下來(lái)，讓我傷春悲秋。果然教學(xué)還是不能太自我，沒(méi)有以學(xué)生為中心的授課模式就是失敗的。沒(méi)有學(xué)生意識的課堂就是一個(gè)桃花源，太夢(mèng)幻。以學(xué)生為中心的課堂才能讓我們回歸現實(shí)。
《認識有余數的除法》教學(xué)反思 4
本節課教學(xué)了有余數的除法，這節課是表內除法的延伸，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數，根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)性的教具展示，學(xué)具操作,自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，構建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分的體現新課改的教學(xué)理念，同時(shí)課堂中培養學(xué)生各方面的能力，整個(gè)課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，得出結論。
為了突破本節課教學(xué)的重難點(diǎn)，我主要采取了以下三個(gè)措施：
1、借助直觀(guān)操作促進(jìn)學(xué)生對新知的理解。教學(xué)中，對余數概念的理解、對有余數的除法含義的理解，都是借助直觀(guān)操作來(lái)進(jìn)行的，由直觀(guān)操作到符號表征，使學(xué)生從多方面、多角度理解所學(xué)的知識，并建立操作過(guò)程、語(yǔ)言表達和符號表征之間的關(guān)系，實(shí)現學(xué)生對數學(xué)概念的真正理解。
2、通過(guò)對比幫助學(xué)生理解有余數除法的含義。首先是平均分物過(guò)程的對比，通過(guò)“將一些草莓，每2個(gè)一份，可以怎么分”，幫助學(xué)生感受平均分物的過(guò)程中有恰好分完沒(méi)有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在對比中拓展學(xué)生對除法的`認識，并更好地理解余數的含義、有余數的除法的含義。其次是有余數的除法和表內除法的橫式的對比，通過(guò)結合操作過(guò)程，使學(xué)生在對比中理解有余數的除法的橫式中各部分的名稱(chēng)及每個(gè)數的含義。通過(guò)這樣的對比，不僅可以喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，加深學(xué)生對有余數除法的理解，還可以使學(xué)生感受到知識之間的聯(lián)系，為構建合理的知識結構網(wǎng)絡(luò )提供支撐點(diǎn)，同時(shí)，還能培養學(xué)生分析、比較、歸納的能力。
3、結合相關(guān)的例題和習題，盡可能地給學(xué)生提供機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)生活或具體情境中發(fā)現并抽象出數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，以此為學(xué)生積累發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的經(jīng)驗，培養學(xué)生的問(wèn)題意識以及對數學(xué)問(wèn)題的敏感性，體現數學(xué)是從生活中來(lái)，再回到生活中去的基本理念，加強數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還存在著(zhù)不足。如：通過(guò)對小學(xué)生學(xué)情分析的了解，我感覺(jué)在教學(xué)余數與有余數除法的意義這一環(huán)節上不夠扎實(shí)，還應讓學(xué)生多擺幾次小棒，來(lái)感知余數。在學(xué)生動(dòng)手操作后，沒(méi)有留給學(xué)生充分交流、表達的機會(huì )。因此，在今后的教學(xué)中要多讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作水平和思維表達能力。
本節課的教學(xué)我覺(jué)得充分體現學(xué)生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時(shí)間原因，導致自己手忙腳亂，有點(diǎn)慌，學(xué)生也有些急。不過(guò)整體來(lái)看課堂教學(xué)效果還是比較好。學(xué)生也能認識有余數的除法，理解此類(lèi)算式的含義，能認識余數，理解有余數除法的含義。
《認識有余數的除法》教學(xué)反思 5
《認識有余數的除法》這部分學(xué)習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯(lián)系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學(xué)習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須學(xué)好。
教學(xué)中我充分利用ppt和學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手擺，讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續分。
本節課教學(xué)《有余數的除法》，我主要引導學(xué)生動(dòng)手操作，幫助學(xué)生逐步認識余數和有余數除法。
在擺的`過(guò)程中，自己通過(guò)操作活動(dòng)，認識到當平均分有剩余時(shí)，需要用一種新的算法來(lái)解決，那就是有余數的除法，而剩余的部分就是余數，凸顯了有余數除法的的概念與意義，讓學(xué)生在現實(shí)的情景中理解有余數除法的意義，使學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的聯(lián)系《有余數的除法》這節課。
數學(xué)課上我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終都積極參與，他們被數學(xué)問(wèn)題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問(wèn)題而思考，課堂教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自主探究的活動(dòng)。但是還存在著(zhù)一些不足，由于在某些環(huán)節中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應該有的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行。因此，我在今后的將更加努力。
《認識有余數的除法》教學(xué)反思 6
《有余數的除法》是以《表內除法》知識作為基礎來(lái)進(jìn)行學(xué)習的，它的內涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但缺乏清晰的認識和教學(xué)思考的過(guò)程。經(jīng)歷“認識有余數的除法”這一節課的學(xué)習，我認為我們的對象是除法的本身在平均分正好分完時(shí)可以用沒(méi)有余數的除法來(lái)解決，而在平均分后有剩余就要運用有余數的除法來(lái)解決，這只是除法計算中的另一種情況。因為學(xué)生在學(xué)習有余數除法以前，已經(jīng)認識了除法，知道要把一個(gè)數等分，可以用除法計算。至于這個(gè)數能不能正好分完，對每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有計算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì )知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進(jìn)行計算時(shí)，需要我們研究會(huì )出現的兩種情況。
本課的教學(xué)目標是通過(guò)對6個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，7個(gè)草莓每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，能分幾盤(pán)？理解什么是余數和有余數的的除法，再體會(huì )什么情況可以用有余數的除法來(lái)解決；知道余數一定要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟有余數的除法,通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系。通過(guò)直觀(guān)形象的'學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)用小棒擺正方形的活動(dòng)來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，構建新的知識體系。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：把草莓平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開(kāi)始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念。在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手用小棒擺正方形，在猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結出了除數比余數大的規律。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
這節課教學(xué)內容過(guò)多，中間應該參加一些讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腳的活動(dòng)，二年級學(xué)生的注意時(shí)間很短，要充分調動(dòng)孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的休息；在學(xué)生動(dòng)手操作后，應該讓學(xué)生充分的說(shuō)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程。要認真研讀教材和新課程標準，在后面的練習時(shí)學(xué)生不能很快的口算，是不是題目過(guò)于難呢？要充分利用和讀懂教材的設計，把書(shū)本上的題目講透徹才是本堂課的重中之重。
《認識有余數的除法》教學(xué)反思 7
“有余數的除法”這部分內容是表內除法知識的延伸和擴展，還是今后學(xué)習一位數除法的重要基礎。因此，這部分知識具有承上啟下的作用，必須學(xué)好。我講的這節課內容是本單元的例2“有余數除法的意義”。教學(xué)目標是讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中感受有余數的平均分，理解余數的含義，并正確書(shū)寫(xiě)計算有余數的除法。在學(xué)習知識的過(guò)程中提高學(xué)生的合作意識，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
這是一節典型的數學(xué)計算教學(xué)，以往的計算教學(xué)往往重視算理、算法以及計算技能的訓練，強調計算的速度和結果，而忽略了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，學(xué)習態(tài)度以及情感體驗，忽略了計算與現實(shí)生活的聯(lián)系，造成課堂氣氛緊張，使計算教學(xué)變成枯燥的訓練。那么如何在計算教學(xué)中即體現算理、算法的訓練又能讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，體驗到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )呢？這是我設計這節課時(shí)重點(diǎn)考慮的，上課時(shí)重點(diǎn)應該實(shí)施的。
在教學(xué)開(kāi)始，我用學(xué)生們喜歡的游戲引入，通過(guò)教師準確、快速地猜出氣球顏色，為學(xué)生設置懸念，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，明確學(xué)習目的，帶著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)習，更加對數學(xué)產(chǎn)生親切感，并體驗到數學(xué)來(lái)源于生活并應用于生活。
在新課教學(xué)過(guò)程中，我一方面從兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。另一方面注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。如：給學(xué)校幫忙擺花，讓學(xué)生自己試著(zhù)寫(xiě)出有余數的除法算式等。加強學(xué)生觀(guān)察操作活動(dòng)的設計，讓學(xué)生經(jīng)歷具體問(wèn)題“數學(xué)化”的過(guò)程。整個(gè)例2的教學(xué)，從具體情境引入，再讓學(xué)生拿學(xué)具擺一擺，邊擺邊觀(guān)察，之后表述，這樣分層進(jìn)行，不斷強化學(xué)生的表象，不斷增強學(xué)生的感性認識，然后通過(guò)相互交流進(jìn)行思考歸納，用表象支撐學(xué)生的思維，逐步抽象出數學(xué)知識，形成學(xué)生的認知。這樣不僅加深了學(xué)生對新知的理解，還使他們對數學(xué)產(chǎn)生親切感，感受到數學(xué)就在身邊，從而體驗到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。在此基礎上，由學(xué)生自己試著(zhù)寫(xiě)出有余數除法的橫式和豎式，在教師引導，學(xué)生互動(dòng)的基礎上說(shuō)清算理。這樣把枯燥的計算教學(xué)生活化了，而且沒(méi)有因為生活化而忽略了算理和計算能力的培養。
練習題的設計力求由易到難，加強算理的掌握和計算能力的提高，同時(shí)注意不脫離生活實(shí)際，進(jìn)一步加深對“有余數除法意義”的理解，真正體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識是為了應用，是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)生是課堂的`主體，老師是幫助者、合作者和指導者。整節課中老師力求體現這一點(diǎn)，把學(xué)生的主體作用和教師的主導作用很好地結合。課的結尾又回到猜氣球的游戲，解決前邊設置的懸念，意在把課內的知識向課外延伸，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中結束一節課的學(xué)習。
整節課學(xué)生一直處于積極，樂(lè )觀(guān)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習，情緒高漲，基本掌握了所學(xué)的知識。教學(xué)目標基本實(shí)現。但仍有一些遺憾和不足。如：學(xué)生做完練習匯報完，教師關(guān)注到整體學(xué)生的掌握情況，詢(xún)問(wèn)有沒(méi)有計算錯誤的。當時(shí)有2名同學(xué)舉手，我只是讓他們改正錯誤，卻沒(méi)有追問(wèn)他們錯在哪，怎樣錯的，沒(méi)有讓全班同學(xué)幫助分析錯誤原因。一個(gè)很好的課堂資源就這樣被我浪費了。為了完成設計好的教案，為了不耽誤時(shí)間，影響下面環(huán)節的進(jìn)行，我簡(jiǎn)單處理了這一課堂資源，很遺憾。課的結尾又回到猜氣球的游戲，與前邊照應，學(xué)生的興趣很濃，也很積極地去思考，而且有一名同學(xué)很準確地把猜氣球的方法表述了出來(lái)，老師就沒(méi)有再進(jìn)行說(shuō)明，便進(jìn)行游戲。個(gè)別同學(xué)對方法還不是很明確，所以猜的時(shí)候出現錯誤，原因不在學(xué)生，而是教師沒(méi)有強調清楚。游戲的時(shí)間有些短，孩子們沒(méi)有真正地清楚游戲和本節課的實(shí)質(zhì)聯(lián)系。這是令教師感到不足的地方。
《認識有余數的除法》教學(xué)反思 8
有余數的除法這一單元是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘除法的意義，學(xué)會(huì )用乘法口訣求商的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容是在上冊書(shū)制作標本表內除法中第一次初步認識除法豎式后，對除法豎式的第二次學(xué)習，也是今后進(jìn)一步學(xué)習多位數除法豎式的基礎。鑒于以上原因，我在教學(xué)中，注重讓學(xué)生理解余數和有余數除法的意義，掌握有余數除法的計算方法。
信息窗1是引導學(xué)生提出平均分的數學(xué)問(wèn)題，在理解除法意義的基礎上，學(xué)習有余數的.除法。在教學(xué)信息窗1時(shí)，我主要引導學(xué)生動(dòng)手操作，幫助學(xué)生逐步認識余數和有余數除法，讓學(xué)生通過(guò)分小棒的活動(dòng)形成認知沖突，產(chǎn)生學(xué)習需要。讓學(xué)生把10根小棒，每人分２根、3根、4根、5根、6根，可以分給幾個(gè)人？學(xué)生邊操作邊完成表格，然后讓學(xué)生仔細觀(guān)察表格，把分的幾種情況進(jìn)行比較并分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余的，一種是有剩余的。這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了認知沖突，順勢引出余數。緊接著(zhù)，我讓學(xué)生操作9根小棒平均分給4人，怎樣分？由操作進(jìn)一步理解有余數除法的意義、算式的寫(xiě)法、讀法。
信息窗1課后主要問(wèn)題是：部分學(xué)困生對有余數除法意義不很明白，尤其是商和余數單位名稱(chēng)的寫(xiě)法不清，以后要加強有余數除法意義的操作和講解。
信息窗2是讓學(xué)生借助信息提出相應的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)習用豎式計算有余數的除法。本節課我認為首先讓學(xué)生學(xué)會(huì )試商的方法。因此，在教學(xué)中我用了較多時(shí)間和學(xué)生共同如何快速、正確的試商。從課堂檢測來(lái)看，大部分學(xué)生的試商準確、快速，說(shuō)明達到了預想的設計。于除法豎式，主要問(wèn)題是，學(xué)生在計算時(shí)有學(xué)生數位沒(méi)有對齊，書(shū)寫(xiě)不規范，需要多加練習鞏固。
從本單元的測試來(lái)看，成績(jì)還是較理想的，在測試中，弱點(diǎn)是：一幅圖列出兩道有余數的除法算式，由于是填空題，在商后面已寫(xiě)好位，很多學(xué)生出現了錯誤，說(shuō)明老師在平時(shí)教學(xué)時(shí)對這方面的題目缺少練習，學(xué)生不能正確審題，看清題目的意圖。
第一單元已結束一星期，由于個(gè)人的原因，現在才形成文字，確實(shí)有些晚了。
《認識有余數的除法》教學(xué)反思 9
在這一節課的教學(xué)中，我覺(jué)得有兩個(gè)地方是關(guān)鍵，第一在等分的基礎上認識有余數的除法。學(xué)生在前面的學(xué)習中一直都是被除數都能被除數整除的除法，在思維上有一點(diǎn)的定式，對有余數的除法學(xué)習有一點(diǎn)的困難，不知道有余數余數寫(xiě)在哪里，應該怎么樣寫(xiě)，余數是多少合適。教師在任教時(shí)這里就要把問(wèn)題講清楚了，有余數的除法和整除的除法是沒(méi)有多大的差別的，就是被除數不能被除數整除有剩余。在計算時(shí)都一樣，就是在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候有差別，要把剩下的余數寫(xiě)在后面。
第二認識有余數的除法；了解余數的含義，知道余數一定要比除數小，并能正確的書(shū)寫(xiě)豎式。學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)是重新從整除的除法中開(kāi)始來(lái)構建有余數的除法算式，并且根據除法的算式去發(fā)現計算中出現的`新問(wèn)題。首先是學(xué)生動(dòng)手操作分小棒的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生感受余數。讓學(xué)生分一分小棒。將48根小棒每人分7根，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數”這一基本概念。在這一基礎上引導學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學(xué)生初步體會(huì )有余數除法的含義，進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數”。接著(zhù)講述怎樣寫(xiě)除法算式，使學(xué)生知道剩余的6根在除法算式里叫余數，板書(shū)有余數除法豎式的寫(xiě)法。然后讓學(xué)生試一試。
本節課有很多不足之處：特別是在讓學(xué)生動(dòng)手操作分小棒時(shí)，給學(xué)生的活動(dòng)的時(shí)間偏少，所以沒(méi)能很好把握，給學(xué)生主動(dòng)探索知識的機會(huì )，對有余數理解不夠徹底。.在理解有余數的除法時(shí)，當學(xué)生得出商和余數時(shí)，教師應該多做適當的點(diǎn)撥，余數不能大于除數，讓學(xué)生理解到位。.新課前的復習時(shí)間偏多，以至于新課后的鞏固練習時(shí)間安排較少，沒(méi)能及時(shí)的查看學(xué)生掌握的情況，練習的題型也不夠豐富，沒(méi)能為下節課的內容做更多更好的過(guò)渡和鋪墊。
《認識有余數的除法》教學(xué)反思 10
本節課我先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生分組活動(dòng)，動(dòng)手分一分，由沒(méi)有剩余引入到有剩余，初步建立余數的概念，同時(shí)讓學(xué)生認識到“有余數除法”來(lái)源于生活實(shí)際，利用已有知識和經(jīng)驗，大膽嘗試“轉化”，這就是給學(xué)生提供思考空間。在初步嘗試后，再次例題操作，加深認識。通過(guò)一層層遞進(jìn)認識后，引導學(xué)生自主探索余數和除數關(guān)系。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、操作、猜測、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生自己找到規律，解決問(wèn)題。在數學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，積極性高。所以在 本課的教學(xué)中，以分發(fā)具體實(shí)物，讓學(xué)生從動(dòng)手平均分東西給組員，這一具體行為直觀(guān)感知。并在把分的結果一一列表后，形象感知正好分完與有余數的.兩種不同分的結果。使學(xué)生對有余數除法有本質(zhì)理解。
在《數學(xué)課程標準》新理念下，以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)根本任務(wù)更多側重于“過(guò)程與方法”�！坝杏鄶党ā钡挠嬎愎倘恢匾�，但余數、有余數除法算式的含義的探索過(guò)程，推導過(guò)程更重要。因為其過(guò)程中蘊涵著(zhù)數學(xué)思想方法，學(xué)生已掌握的知識。本課始終貫穿著(zhù)把“新問(wèn)題”轉化為已經(jīng)會(huì )解決的問(wèn)題，從而達到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。
本節課的教學(xué)效果很好，學(xué)生思維活躍，在最后的鞏固練習中，通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習，在圈一圈，填一填，想一想的過(guò)程中進(jìn)一步驗證了余數與除數的關(guān)系，從中也培養了學(xué)生的歸納能力和合作意識。
《認識有余數的除法》教學(xué)反思 11
《有余數的除法》是人教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第四單元的內容，這部分內容是從表內除法向表外除法過(guò)渡的橋梁，是學(xué)習多位數除法的基礎。從教材上看，內容抽象，概念性強。在教材內容的安排上，一方面注重結合具體的情境，加強有余數的除法意義的認識;另一方面重視聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識，學(xué)習有余數的除法的計算。有余數的除法是本冊教材的一個(gè)難點(diǎn)內容，尤其是有余數的除法的計算，這部分內容還是今后學(xué)習一位數除多位數除法的重要基礎，這部分的知識具有承上啟下的作用。因此，我們教研組把這部分內容作為本次集體備課的內容，開(kāi)展了集體備課、聽(tīng)課評課、再二次上課等一系列活動(dòng)。這次活動(dòng)使我收獲不小。
一、要讓學(xué)生在真實(shí)的生活情景中學(xué)習數學(xué)
現實(shí)生活是學(xué)習數學(xué)的歸宿，《數學(xué)課程標準》在實(shí)施建議中指出：“教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值�！币虼�，在設計教案之前，我認為如何聯(lián)系學(xué)生的生活情景來(lái)導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是提高課堂效率的前提。為此，我以獎勵小花引入教學(xué)，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們的身邊。
二、要讓學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)踐操作，體驗知識的生產(chǎn)過(guò)程
科學(xué)家的.認識過(guò)程是一種生產(chǎn)新知識的過(guò)程，而小學(xué)生的認識過(guò)程則是一種再生產(chǎn)知識的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)踐操作是學(xué)習知識最基本、最重要的手段和方法之一。只有給學(xué)生自由探究的空間，自由摸索的時(shí)間，自由發(fā)揮的舞臺，自由展示的天地，他們的潛能才能最大地得到開(kāi)發(fā)。我在這一堂課中有意識地采用操作實(shí)踐等活動(dòng)方式，讓學(xué)生學(xué)好新知。例如：在引出余數概念時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)實(shí)現的。教學(xué)片段如下：
同學(xué)們將校園一角的23盆花全部搬到了教室，還是每5盆擺一組，最多可以擺成幾組?
動(dòng)手操作：你們是不是也能用學(xué)具代替23盆花來(lái)擺一擺�？纯疵�5盆擺一組，能不能全部分完?還剩幾盆?剩下的夠不夠再分一組?
學(xué)生通過(guò)擺發(fā)現不能正好分完，還有剩余，親身經(jīng)歷分學(xué)具的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現矛盾，當剩下的學(xué)具不夠分時(shí)就產(chǎn)生了“余數”，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后再通過(guò)與例1的除法算式的比較，將整除和有余數的除法相結合，抓住了新舊知識的連接點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，也讓學(xué)生在動(dòng)手操作中初步感知余數的概念。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著(zhù)很多的不足。在第一次授課時(shí)，由于在例1教學(xué)中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應該有的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行，比如有余數的除法教學(xué)后的鞏固練習沒(méi)有完成。在第二次授課時(shí)又急著(zhù)趕時(shí)間，導致例1中除法豎式的教學(xué)不夠扎實(shí)，有些同學(xué)沒(méi)有掌握。另外，在兩次教學(xué)的比較中發(fā)現學(xué)生的自學(xué)還是非常重要的，在第一次教學(xué)中學(xué)生自學(xué)后再學(xué)習除法豎式的寫(xiě)法，學(xué)生掌握較好，而在第二次教學(xué)中把這環(huán)節省去了，由教師直接講授，有學(xué)生掌握的就不是很好。
當然，通過(guò)本次教學(xué)，我發(fā)現要上好一堂課，很不容易，比如學(xué)生學(xué)習新知的環(huán)節如何設計更加完美等，都有待于進(jìn)一步改進(jìn)。當我上完一節課，靜下心來(lái)仔細想想，把它們都一一記錄下來(lái)，成功的以及失敗的，那都將是自己積累的一筆巨大地財富。
《認識有余數的除法》教學(xué)反思 12
《除數和余數的關(guān)系》是人教版二年級數學(xué)下冊中的內容，要求學(xué)生在觀(guān)察、操作、推理、驗證、歸納的過(guò)程中發(fā)現除數與余數之間的關(guān)系，并能利用余數來(lái)判斷計算是否正確。
本周星期一，學(xué)區來(lái)我校聽(tīng)課，我當時(shí)就是上本課內容。當時(shí)為了活躍氣氛，我讓班上學(xué)生先唱了一首歌，然后進(jìn)行了小組比賽。比賽內容是幾道沒(méi)有余數的口算題目。接著(zhù)，我又出示了兩組卡片，讓學(xué)生上臺幫我分一分，并且列出算式。學(xué)生的積極性很高，也列出了算式。通過(guò)我的引導，學(xué)生發(fā)現這兩道題目都是有余數的除法。緊接著(zhù)，我又讓同學(xué)觀(guān)察“除數和余數有什么關(guān)系？”當時(shí)學(xué)生的回答千奇百怪，但就是切入不了正題。他們是這樣回答的：“除數是一樣的�！薄氨怀龜翟絹�(lái)越大，余數也越來(lái)越大�！薄啊睘榱俗寣W(xué)生自主探究這個(gè)問(wèn)題的答案，我讓學(xué)生們拿出準備好的小棒，兩人一組，合作探究。通過(guò)探究，學(xué)生發(fā)現余數和除數有關(guān)系，余數比除數小。為了鞏固學(xué)生的這個(gè)認識，我當時(shí)還讓他們齊讀了幾次。接著(zhù)，為了檢驗學(xué)生對這個(gè)內容的掌握程度，我們進(jìn)行了一個(gè)小測驗。但是不僅測驗沒(méi)有做完，檢測結果也不盡如人意。
課后，我對本節課的教學(xué)進(jìn)行了反思。在本課中，我認為成功之處是讓學(xué)生動(dòng)手操作，建立表象。在教學(xué)中，我選用例題讓學(xué)生動(dòng)手平均分小棒，讓學(xué)生在分的過(guò)程中逐漸發(fā)現規律，——分到不能再分時(shí)，剩下的數量總是比分得的每份數量少，也就是余數比除數小的原理，加深了認識。通過(guò)動(dòng)手操作后，再引導學(xué)生自主探索余數和除數關(guān)系，經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、猜測、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生自己找到規律，在有余數的`除法里，余數比除數少，使學(xué)生對兩者關(guān)系有本質(zhì)理解。另外本節課的比賽讓學(xué)生思維活躍，積極性高。
但本節課也有很多的不足之處，特別是邏輯性不強。首先，讓學(xué)生分小棒的時(shí)候，沒(méi)有提示擺正方形的隱含條件，即每份需要4根小棒，導致有的學(xué)生會(huì )擺正方形卻找不出條件，不會(huì )列算式。其次，相關(guān)內容沒(méi)有講到就進(jìn)行測驗，導致學(xué)生一片茫然，測試失敗。學(xué)生在測試的時(shí)候只會(huì )做基本的判斷題，不會(huì )做其他題目，如余數中最大可能是幾，最小可能是幾。另外，在本節課中我沒(méi)有把握好時(shí)間，比賽環(huán)節和擺小棒環(huán)節花費了太多的時(shí)間，導致最后沒(méi)有時(shí)間講授余數中最大可能是幾的問(wèn)題。
總之本節課的效果不是很理想，我想在今后的教學(xué)設計中，如何把握教學(xué)內容的邏輯性及教學(xué)時(shí)間，將是我最值得思考和改進(jìn)的地方。
《認識有余數的除法》教學(xué)反思 13
本節課，從學(xué)生已有知識出發(fā)，用學(xué)生與老師比記憶力的形式引入新課，游戲是孩子們十分喜愛(ài)的活動(dòng)，這樣做，既為學(xué)生創(chuàng )造了輕松愉快的學(xué)習氛圍，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。除法豎式的'格式、試商的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)第一次接觸豎式除號的寫(xiě)法，學(xué)生寫(xiě)法出現錯誤較多。需要進(jìn)行規范和練習。這節課主要是會(huì )列有余數除法的豎式，有余數除法算式的含義的探索過(guò)程，我覺(jué)得很有必要讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷。
學(xué)生對有余數雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數學(xué)思考的過(guò)程。所以在教學(xué)中利用學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手擺，在活動(dòng)中形成有“剩余”的表象。在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念，我認為是必不可少的。在學(xué)生探索規律過(guò)程中，應該讓學(xué)生充分地說(shuō)，多讓學(xué)生說(shuō)，給他們充足的思考過(guò)程，應該多引導學(xué)生表達自己的想法。
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