認識幾分之幾教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的認識幾分之幾教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
認識幾分之幾教學(xué)反思 篇1
認識幾分之幾是繼學(xué)生學(xué)習了幾分之一后的一節課，從整數到分數是數概念的一次擴展，而幾分之幾是對幾分之一的又一次擴展，在本單元中起承上啟下的作用。對這部分的知識掌握得如何，將直接影響以后小數的認識以及分數的進(jìn)一步認識，認識幾分之幾不僅是學(xué)生比較同分母分數大小的基礎，也為異分母分數的學(xué)習提供了條件。
1、教學(xué)中運用知識的遷移，選用學(xué)生感興趣的話(huà)題，中肯的評價(jià)，真誠的鼓勵，引導學(xué)生始終在輕松、愉快的氛圍中激情滿(mǎn)懷地學(xué)習，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。
2、在教學(xué)過(guò)程中還注重讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，利用手中的學(xué)習用品創(chuàng )造分數，學(xué)生勁頭高漲，人人都投入到學(xué)習之中，合作氛圍融洽，通過(guò)合作學(xué)習，引導學(xué)生善于通過(guò)合作參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，分享學(xué)習成果，使學(xué)生親身感受了數學(xué)來(lái)源于生活的教學(xué)理念。
3、在鞏固練習階段，通過(guò)由易到難的梯度式習題把注意力分散的學(xué)生又吸引到了某一焦點(diǎn)，使得松弛的弦再一次繃緊了，在練習中加強了學(xué)生對分數的認識，又通過(guò)整理、總結，使本節課的內容得以升華。
4、但由于在學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節，為了盡可能照顧到每一個(gè)同學(xué)，一定程度上浪費了不少時(shí)間，使最后的練習及總結稍顯倉促，時(shí)間上安排不太妥當。
認識幾分之幾教學(xué)反思 篇2
本節課我設計的主體思想是讓學(xué)生經(jīng)歷操作、觀(guān)察、交流的過(guò)程，感受和認識幾個(gè)幾分之一是幾分之幾。
教學(xué)中我基本上按照這一預設進(jìn)行，基本達到了預期的教學(xué)目的。
在教學(xué)例題時(shí)，通過(guò)學(xué)生折一折，任意選擇其中的一份或幾分涂上顏色，在交流自己的作品，試著(zhù)說(shuō)說(shuō)涂色部分是這張紙的幾分之幾，引導學(xué)生認識幾分之幾，然后通過(guò)試一試的練習，使學(xué)生更進(jìn)一步認識幾分之幾。在這些過(guò)程中，充分讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口，使學(xué)生經(jīng)歷幾分之幾的認識過(guò)程。讓學(xué)生明白分數是從平均分成的份數來(lái)考慮的，和具體的每份有幾個(gè)以及總數無(wú)關(guān)。有利于學(xué)生對分數意義的理解發(fā)展數感，同桌之間的實(shí)際操作進(jìn)一步感受幾分之幾的具體意義。
從上課的情形來(lái)看這方面做的是比較成功的，通過(guò)折一折、分一分、涂一涂、寫(xiě)一寫(xiě)的活動(dòng)使得學(xué)生都參與到課堂上來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)手折紙，學(xué)生動(dòng)手折紙，不只是對分數認識的簡(jiǎn)單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數的含義。
本節課不足之出是對于幾分之幾是由幾個(gè)幾分之一組成的練習的較少，另外結尾的小結因時(shí)間的關(guān)系有些倉促，沒(méi)能更進(jìn)一步點(diǎn)明本課的主要內容。而且我說(shuō)話(huà)語(yǔ)速較快，可能有些學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清就又開(kāi)始下一環(huán)節了，很容易導致學(xué)生跟不上，以后要適當降低自己說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速，增加親和力。再有部分學(xué)生面對有聽(tīng)課老師緊張，不是很愿意在課堂上發(fā)言，使得整個(gè)課堂好像有一點(diǎn)拘謹。
認識幾分之幾教學(xué)反思 篇3
本節課我在教學(xué)中運用知識的遷移，讓學(xué)生從比較中發(fā)現新的知識其實(shí)是已學(xué)知識的延續，他們有著(zhù)相同的特點(diǎn)。一開(kāi)始，我設計了從幾個(gè)分數中發(fā)現它們的不同之處，分一分，哪些是我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識，學(xué)生很容易就分清了，一類(lèi)為上節課的知識是幾分之一的分數，而另一類(lèi)為幾分之幾的分數，在老師還沒(méi)有出示課題之前學(xué)生已經(jīng)對這一類(lèi)的分數有所了解了，但作為老師要十分清楚，學(xué)生只不過(guò)是對這些分數表層意義上的了解，也就是能讀出這些分數罷了，至于對幾分之幾的分數真正意義上的理解還需在進(jìn)一步的學(xué)習研究中帶領(lǐng)學(xué)生去探索。我是這樣想的，當然也是這樣做的。
在接下去的教學(xué)環(huán)節中，我所設計的讓學(xué)生自主探索分數幾分之幾與幾分之一的內在的聯(lián)系與區別。學(xué)生經(jīng)過(guò)對同一圖形（一個(gè)圓、一個(gè)長(cháng)方形）平均分成若干分，取其中的一份與取其中的幾份相比較，發(fā)現它們的相同點(diǎn)都是把一個(gè)圖形平均分成幾份也就是平均分的份數相同，只不過(guò)取的份數不同。比較探索之后，學(xué)生還能進(jìn)一步指出幾分之幾其實(shí)就是有幾個(gè)幾分之一組合而成得。從學(xué)生的口中得出這樣的結論，老師還需要再反復強調那些生硬刻板的知識內容嗎？在這里培養了學(xué)生分析比較，歸納推理的能力。
由于第一階段的良好的攻勢學(xué)生在對幾分之幾分數的理解上已不成問(wèn)題。在接下去的環(huán)節中讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，利用手中的學(xué)習用品創(chuàng )造一個(gè)分數。學(xué)生勁頭高漲，人人都投入到嘗試之中，合作氛圍融洽。人人都有事做，個(gè)個(gè)都有成效，這就是我認為本堂課比較成功的一個(gè)方面。通過(guò)合作學(xué)習，引導學(xué)生善于通過(guò)合作參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，分享學(xué)習成果。通過(guò)再讓學(xué)生創(chuàng )造出一些其他分數，豐富了學(xué)生關(guān)于分數的表象。
良好的學(xué)習習慣是在平時(shí)一點(diǎn)一滴慢慢地潛移默化地積累的。從心理學(xué)角度考慮三年級學(xué)生的注意品質(zhì)還是以無(wú)意注意為主，為了加強對學(xué)生有意注意的培養，平時(shí)課堂上要求學(xué)生能完整表述同學(xué)或老師的一些講解內容，能時(shí)刻關(guān)注老師在某一知識點(diǎn)的提出或書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，再次邀請學(xué)生進(jìn)行總結與概括。
本節課上在分數的讀發(fā)與寫(xiě)法的提出環(huán)節中我不是一味采用教師講學(xué)生聽(tīng)地方法，而是邀請學(xué)生從老師上課過(guò)程中所聽(tīng)到的看到的進(jìn)行提煉與概括。果然學(xué)生不負眾望，能完整地表述出分數地讀發(fā)與寫(xiě)法，還能較精確地表述分數各部分的名稱(chēng)，在經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥之下，分數各部分所表示的意思也能概括得十分精確。
同分母分數大小的比較也采用讓學(xué)生動(dòng)手涂一涂，動(dòng)腦想一想的教學(xué)方法，直觀(guān)地得出結論，降低了學(xué)習的難度，加深了對幾分之幾的認識，也為下面學(xué)習同分母分數的簡(jiǎn)單計算做準備。
在鞏固練習階段，采用闖關(guān)的練習形式一下子把注意力已經(jīng)有點(diǎn)分散的學(xué)生又吸引到了某一焦點(diǎn)上，使得松弛的弦再一次繃緊了。在練習中加強了學(xué)生對分數的認識，同時(shí)也采用梯度式的層面讓有能力的學(xué)生盡情發(fā)揮自己的才能。
這堂課完全體現了新課程的理念讓學(xué)生理解性地學(xué)習數學(xué)，在每一個(gè)環(huán)節地設計中教師都能以學(xué)生為本，注重對學(xué)生注意品質(zhì)的培養。雖然如此，我還是覺(jué)得這堂課存對于學(xué)習有困難的學(xué)生照顧還不夠。這在今后的教學(xué)中盡量多加關(guān)注。
認識幾分之幾教學(xué)反思 篇4
本節課教學(xué)認識幾分之幾和比較同分母分數的大小，這是在學(xué)生直觀(guān)認識幾分之一的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。因此教材加強了幾分之幾和幾分之一的聯(lián)系，首先說(shuō)明把每個(gè)東西平均分成若干份，這樣的一份就是幾分之一；然后指出幾分之幾是由幾個(gè)幾分之一組成的，使學(xué)生看到幾分之幾與幾分之一的區別只是取的份數不同而已。在運用遷移方法的同時(shí)，教材同樣通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，形成幾分之幾的表象，加深對幾分之幾的理解。
課的開(kāi)始，我讓學(xué)生折出一張紙的1/4，并涂上自己喜歡的顏色。在展示的過(guò)程中，我讓學(xué)生反復說(shuō)：什么是1/4？接著(zhù)我拿起筆，又涂上一份？我問(wèn)：現在有幾份涂了顏色，那么涂色部分占了這張紙的幾分之幾？多數學(xué)生都想到是2/4，我接著(zhù)問(wèn)：2/4里面有幾個(gè)1/4？（兩個(gè)）。然后我讓學(xué)生利用這張紙片，還可以創(chuàng )造出什么分數？（3/4，4/4）每一個(gè)分數，我都會(huì )問(wèn)一句：這個(gè)分數里有幾個(gè)1/4？
然后，我讓學(xué)生拿出另一張紙片，折出這張紙的1/8、把其中的幾分涂上顏色，你喜歡涂幾分就涂幾份，學(xué)生每匯報一個(gè)，我都要讓他說(shuō)說(shuō)：你是平均分成幾份？有幾份涂了顏色？涂色部分是這張紙的幾分之幾？
在備課之前我對教材進(jìn)行了一遍又一遍的研讀，雖然對重點(diǎn)和難點(diǎn)有了較清晰的認識和把握，但在備課的時(shí)候我卻忽略了一個(gè)知識點(diǎn)——幾分之幾和幾分之一的內在聯(lián)系。這節課我主要是從分數的意義上幫助學(xué)生理解分數，而忽略了分數的組成。這一點(diǎn)的失敗讓我感覺(jué)到，對教材的解讀不僅要深入，更要全面。
最后，創(chuàng )設了一個(gè)情境，并在學(xué)生的笑聲中結束了這節課。我對學(xué)生說(shuō)：昨天，老師的弟弟過(guò)生日，我買(mǎi)了一個(gè)蛋糕.出示一張圓形紙片，我把它平均分成8份，我吃了1/8，涂上顏色。弟弟吃了3份，你知道弟弟吃了幾分之幾嗎？涂上顏色。老師的媽媽吃的和老師一樣多，那吃了多少？涂上顏色。你能知道我們三個(gè)一共吃了幾分之幾嗎？學(xué)生立即答出。我問(wèn)你怎么知道的？學(xué)生說(shuō)：一共有5份涂色，涂色是整體的5/8，有的'學(xué)生還說(shuō)我是加出來(lái)的。我接著(zhù)問(wèn)：還剩多少沒(méi)有吃？學(xué)生也是脫口而出。我又問(wèn)：你們想吃嗎？學(xué)生興高采烈地說(shuō)：我愿意。那老師把其中的一份再平均分成31份，讓你們吃行嗎？學(xué)生們哈哈大笑：“老師，你太小氣了，我們只能吃一點(diǎn)點(diǎn)兒�！�
認識幾分之幾教學(xué)反思 篇5
11月24日我參與了學(xué)校舉行的公開(kāi)課試講，本次公開(kāi)課我執教的是《認識幾分之一》一課。本節內容是數學(xué)三年級上冊第八單元內容，在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展。無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上分數和整數都有很大差異。本節課對于我來(lái)說(shuō)就是再一次的成長(cháng)，有收獲，也有不足，現就本節課反思如下：
本課教學(xué)中的成功之處：
首先，精心設計是有效課堂的基石。在課的一開(kāi)始，創(chuàng )設簡(jiǎn)單的中秋節分月餅的游戲活躍了課堂氣氛，很好地調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性，使他們很快地進(jìn)入到新課學(xué)習的狀態(tài)中。當學(xué)生把手中的卡片平均分成兩份，結果是半個(gè)時(shí)，在其中滲透“平均分”的概念，并讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，用以前的知識不能解決，從而導入新課、揭示課題，讓學(xué)生在平均分中初步感受從自然數到分數產(chǎn)生的價(jià)值和意義。課中讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )作幾分之一，在親身經(jīng)歷中建構幾分之一的概念。再通過(guò)具體的圖形、線(xiàn)段反復練習，說(shuō)分數表示的意義。這樣就加強了學(xué)生對分數意義的理解。
其次，我們不僅要讓學(xué)生“看數學(xué)”、“聽(tīng)數學(xué)”，更要“做數學(xué)”，將活動(dòng)引入課堂，教師作為指導者和參與者，引導學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數學(xué)概念認識過(guò)程。在本堂課中，無(wú)論是折紙、創(chuàng )作幾分之一等活動(dòng)都是學(xué)生感興趣的，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究。
教學(xué)中的不足之處：
1.展示學(xué)生折的作品時(shí)，如果能用投影展示，后邊的學(xué)生會(huì )看的更加清晰。
2.分組動(dòng)手操作折1/4，我只展示了我參與小組的作品，其他學(xué)生的折法沒(méi)能展示。如果，讓其他不同種折法的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的折法就更好了。
3.課上我發(fā)現，當我布置完任務(wù)后，有的學(xué)生不知道做什么?我反思，可能是學(xué)生沒(méi)注意聽(tīng)，更主要的是我的語(yǔ)速過(guò)快，有的孩子沒(méi)聽(tīng)懂。
4.我過(guò)于依賴(lài)課件，以至于我的思維完全受到課件的影響，不能夠體現自己的教學(xué)思維。
5.我上課時(shí)用的折紙沒(méi)有針對性，反復使用同一張紙，對學(xué)生有一定的誤導作用。
所以，今后的教學(xué)我一定要注意給學(xué)生展示的空間，進(jìn)一步加強學(xué)生數學(xué)能力的培養，加強自身學(xué)習，提高自身教學(xué)能力。和學(xué)生一起學(xué)好數學(xué)，用好數學(xué)。
認識幾分之幾教學(xué)反思 篇6
分數是一個(gè)內涵復雜、形式多樣的數學(xué)概念，分數的初步認識如果僅僅局限于形式上的認識，學(xué)生的認識難免膚淺，因此。我在本節課的設計和實(shí)施中力爭找準學(xué)生已有的認識框架和分數復雜意義的結合點(diǎn)，也就是直觀(guān)模型。
基于上述想法，我在做教學(xué)設計時(shí)力圖體現以下三點(diǎn)：
一、讓學(xué)生更系統的認識分數。
本節課的導入是從學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)的有余數的除法進(jìn)入的，通過(guò)這樣的引入，讓學(xué)生認識到，過(guò)去除法中出現剩余的時(shí)候我們用余數來(lái)表示，而今天的學(xué)習我們則可以把剩余的部分繼續平均分，這就產(chǎn)生了分數，通過(guò)這樣的引入，學(xué)生對分數的認識就有了一個(gè)比較系統的理解。
二、讓學(xué)生更全面的認識分數。
本節課中，我為學(xué)生提供了大量的直觀(guān)模型，除了教材的涂色部分占整個(gè)圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外，還提供了大量的生活實(shí)例，特別是還提供了兩個(gè)量之間的關(guān)系也可以用分數來(lái)表示的生活實(shí)例。于是讓學(xué)生對分數的認識就更加全面。
三、力爭凸顯幫助學(xué)生發(fā)展的理念。
這節課我注重學(xué)生學(xué)生學(xué)習方式的改變，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生在與同伴的交流中發(fā)展自己，通過(guò)這種方式，力圖使學(xué)生在數學(xué)課堂中通過(guò)活動(dòng)迸發(fā)出更多的思維火花，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。但課堂教學(xué)的實(shí)施總是和預設的理想化狀態(tài)有一定的偏差，主要教學(xué)時(shí)間安排的不夠合理。
認識幾分之幾教學(xué)反思 篇7
課后我進(jìn)行了深刻的反思，認為這堂課主要體現了以下幾點(diǎn)：
1、在教學(xué)過(guò)程中，有意設計矛盾沖突，引導學(xué)生通過(guò)自主探究，解決矛盾，增強學(xué)生解決問(wèn)題的能力，加強概念的辨析。
如在課的導入時(shí)，利用“分月餅”游戲，制造了“半個(gè)”月餅沒(méi)辦法拍掌的障礙，半個(gè)該用什么數表示呢？給學(xué)生造成懸念，為探索新知創(chuàng )設了情境，使學(xué)生產(chǎn)生了探究新知識的需求。帶著(zhù)這個(gè)需求，學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習，主動(dòng)探究、積極合作、樂(lè )于發(fā)現和創(chuàng )造，營(yíng)造出互動(dòng)教學(xué)的氣氛。
又如：在課堂上，當學(xué)生把一張正方形紙平均分成4份時(shí)，有一個(gè)同學(xué)出現了錯誤，（斜著(zhù)折，沒(méi)有平均分），我不是簡(jiǎn)單地給予判斷評價(jià)，而是充分利用這個(gè)資源，讓全班同學(xué)討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，更清楚地認識到分數必須建立在平均分的基礎上，突出了本課的重點(diǎn)。
再如：教學(xué)1/4時(shí)，當學(xué)生出現了多種分法后，教師提出問(wèn)題：這么多種分法，涂色的那一份為什么都可以用1/4表示呢？一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思考，加深了他們對分數概念的理解辨析能力。
2、重視學(xué)生做數學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
實(shí)施“新課標”，就是要改變以往學(xué)生被動(dòng)地接受知識的陳舊學(xué)習方式，讓學(xué)生自主學(xué)習、自主探索、自主感悟，自主解決問(wèn)題。我在教學(xué)中盡可能為學(xué)生提供豐富的信息資源，提供充分的動(dòng)手操作，自主探索，積極思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，利用學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗，去認識“幾分之一”。通過(guò)各種實(shí)踐操作，讓學(xué)生深刻感受到知識是自己探究感悟到的，而不是老師教給的。如在教學(xué)1/2時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)“折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，形成對“1/2”正確的認識，自主解決自己需要解決的問(wèn)題。在這一學(xué)習過(guò)程中，教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習的組織者、引導者與合作者”；學(xué)生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現者，從課堂的學(xué)習氛圍可以看出，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�
3、在生活中找數學(xué)，學(xué)生概念的學(xué)習和實(shí)際生活聯(lián)系，在生活中提升數學(xué)概念，這有利于學(xué)生知識的應用和方法的運用。
本節課我十分重視讓學(xué)生聯(lián)系生活，尋找生活中的分數。如課的導入，從中秋節引出“分月餅”游戲，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感到數學(xué)知識就在我們身邊。讓他們親身感受到分數產(chǎn)生的必要。
在運用新知時(shí)，給學(xué)生充足的時(shí)間從教材主題圖和身邊的事物中去尋找分數。由于主題圖所呈現的“游樂(lè )場(chǎng)”是學(xué)生非常熟悉的，學(xué)生能很快地找出這里的分數，并主動(dòng)與同學(xué)交流。在匯報時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)爭著(zhù)說(shuō)，形成了一個(gè)高潮。在最后讓學(xué)生找生活中的分數時(shí)，學(xué)生表現非常好，找了很多，把這節課又推向了另一個(gè)高潮。甚至有的學(xué)生把概念進(jìn)行了拓展，如一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我們小組有7張椅子，每張椅子是其中的1/7”。如果學(xué)生不是對分數有了清晰的認識，他能發(fā)現這個(gè)嗎？
4、注意遵循學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生運用遷移、類(lèi)推的學(xué)習方法自己去學(xué)習。
教學(xué)1/2時(shí)，從扶到放，讓學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)親身體驗到分數必須建立在平均分的基礎上，逐步建立分數概念并掌握一定的數學(xué)學(xué)習方法。而在后面的教學(xué)時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生利用知識的遷移，用學(xué)習1/2的方法自己去探究，類(lèi)推出其他分數的含義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能運用知識的遷移，類(lèi)推等數學(xué)方法，逐步加深對分數概念的理解與辨析，學(xué)生的探究學(xué)習能力獲得了提高，思維能力也得到了發(fā)展。
另外，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們完整、正確表述“幾分之一”含義時(shí)有很大的困難，所以在教學(xué)過(guò)程中我很重視語(yǔ)言表達的完整，給學(xué)生充足的時(shí)間去表達、敘述幾分之一的意義，訓練了他們的語(yǔ)言表達能力和思維的完整性。
認識幾分之幾教學(xué)反思 篇8
本節課從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，利用現代媒體拉近了數學(xué)與生活的聯(lián)系。整個(gè)教學(xué)，遵循了數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的理念。通過(guò)教學(xué)實(shí)現了數學(xué)的應用價(jià)值，具體體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、從生活經(jīng)驗導入新課，使數學(xué)問(wèn)題生活化。
心理學(xué)研究表明：當學(xué)習的內容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。課一開(kāi)始，從分月餅引出教學(xué)主題，這樣使學(xué)生感受到新知是多么有趣，富有親近感，學(xué)生就會(huì )興致勃勃地投入到新知的學(xué)習中去。
2、讓學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法。
在學(xué)生初步認識分數時(shí)，注意通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，多媒體的直觀(guān)演示，讓學(xué)生充分理解了新知，突出了教學(xué)重點(diǎn)、突破了教學(xué)難點(diǎn)。而且在學(xué)習1/2、1/4等分數時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)折紙、交流想法發(fā)現了不同的折紙方法，激發(fā)學(xué)生思維的開(kāi)放性，而且培養了學(xué)生的主體意識和探索精神，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維。
總之，這節課注意把數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，以現代媒體為橋梁，使數學(xué)貼近生活，在生活中學(xué)習知識，在知識中享受生活，使課堂充滿(mǎn)生活氣息、生命的活力。
認識幾分之幾教學(xué)反思 篇9
教學(xué)《認識幾分之幾》這節課的要求是使學(xué)生會(huì )比較簡(jiǎn)單的同分母分數的大小，加深學(xué)生對分數含義的理解，培養學(xué)生的觀(guān)察，比較能力和小組合作意識。
這節課的教學(xué)設計，課前交流，是檢查課外作業(yè)，學(xué)生匯報所發(fā)現的問(wèn)題（2/5的涂色部分比3/5的涂色部分�。�。自主探索：看圖例10的掛圖，觀(guān)察交流，匯報（分組交流）投影反饋，這是利用多媒體演示形象直觀(guān)，有利于比較1/4和3/4部分的大小。放手讓學(xué)生直觀(guān)的觀(guān)察，明確1/4小于3/4。練習應用——質(zhì)疑問(wèn)題，全課總結；練習既能鞏固新知，訓練思維，又能為學(xué)習分數加減法做好鋪墊。課外作業(yè)的設置，有利于培養學(xué)生的探究精神和綜合思維能力。
這節課的教學(xué)過(guò)程：
一、課前交流，是檢查前節課布置給學(xué)生的課外作業(yè)（涂色2/5和3/5的兩張同大的圓形紙片）。
學(xué)生很出色地完成了任務(wù)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己染色后發(fā)現了什么問(wèn)題。為學(xué)習新課分數大小比較做好鋪墊。
二、自主探索：
準備同大的兩張圓紙片，分別折出它的1/4和3/4，涂上顏色。投影反饋。讓學(xué)生觀(guān)察比較涂色部分，小組交流─小組推算指名說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么。這樣放手讓學(xué)生折出分數，并涂是顏色，在直觀(guān)中獲得比較大小的感性認識，投影反饋，多媒體演示形象直觀(guān)，有利于1/4和3/4表象的形成，通過(guò)直觀(guān)——小組交流——指名說(shuō)說(shuō)組里的想法，體現了合作學(xué)習的思想。明確了1/4＜3/4。
三、練習應用，質(zhì)疑問(wèn)難，全課總結：
練習以獨立為主，同時(shí)對有困難的學(xué)生給予指導，因材施教。注重練習的針對性，注意學(xué)生的差異性，使“雙基”教學(xué)目的落到實(shí)處。
四、課外作業(yè)，開(kāi)發(fā)題的設置，有利于培養學(xué)生的探究精神和綜合思維能力。
又有利于培養學(xué)生的教學(xué)思維方法的多樣性和多層面、多角度考慮問(wèn)題的能力，這正是新課改中大力提倡的練習方式之一。
這節課的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中，現代信息技術(shù)的參與，投影。物體實(shí)物（兩個(gè)同大的圓紙片），更直觀(guān)地為學(xué)習新知識提供了認識表象，有利于學(xué)生更樂(lè )意投入到現實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中去。這樣使學(xué)生體驗教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索和創(chuàng )造，使學(xué)生在不斷的探索中獲得成功，教師既是引導者，也是組織者。對練習題處理不面面俱到，重點(diǎn)輔導少數學(xué)生，總結留給學(xué)生說(shuō)，教師加以完整歸納，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
認識幾分之幾教學(xué)反思 篇10
上個(gè)星期五，我上了一節數學(xué)公開(kāi)課《認識幾分之幾》。授課結束后，通過(guò)各位領(lǐng)導和前輩教師的點(diǎn)評，我感觸很深，反思如下：
首先在備課上，我沒(méi)有做到充分的備課，對教材還沒(méi)有完全研究透。在授課之前我們應該吃透教材，尤其是對于一名新教師來(lái)說(shuō)，一節課要經(jīng)過(guò)多次的試講和磨課，才能面向學(xué)生去進(jìn)行授課，所以今后我會(huì )認真對待每一堂課，認真備好每一節課。要上好一節課，不僅要備教材，而且還要備學(xué)生，我們要站在學(xué)生的角度去思考，要圍繞著(zhù)學(xué)生去開(kāi)展整堂課，要給學(xué)生自由的空間去想象、去發(fā)揮，以學(xué)生為主，教師為輔，來(lái)進(jìn)行施教。
作為一名數學(xué)教師，我們應時(shí)刻規范自己的言行，數學(xué)本身就是一門(mén)嚴謹的課程。要想讓學(xué)生做的規范、學(xué)得明白，我們教師不論是在課堂上還是生活中，都應時(shí)刻注意自己的言行舉止，不能太過(guò)隨意性，不得有一絲的粗心大意，要給學(xué)生做好模范帶頭的作用。
教師是學(xué)生的合作者、引導者、參與者，學(xué)生才是真正的主人翁，所以在教學(xué)的過(guò)程中，我們應該讓孩子多說(shuō)多做，給孩子自我表現的機會(huì )，讓他們發(fā)揮自身的能力，給學(xué)生更多的空間去思考、去學(xué)習。
小學(xué)三年級，是小學(xué)階段由低級到高級的一個(gè)轉折點(diǎn)，在這個(gè)階段必須要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃郁的興趣和好奇心，讓他們想學(xué)習愛(ài)學(xué)習。而數學(xué)這門(mén)課程的特點(diǎn)就是比較枯燥、乏味，容易讓孩子們厭煩。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們教師要想辦法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，我們要平等的對待每一位學(xué)生，給與他們適時(shí)地鼓勵與獎賞，增強他們的自信心，讓他們積極快樂(lè )的參與到學(xué)習中去。
通過(guò)本次聽(tīng)評課，讓我意識到身為一名數學(xué)教師的責任，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )努力調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在教學(xué)當中多操作、多交流、多動(dòng)腦、多動(dòng)口。讓學(xué)生快樂(lè )的成長(cháng)、快樂(lè )的學(xué)習。
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