《草船借箭》課文教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《草船借箭》課文教學(xué)反思（精選10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《草船借箭》課文教學(xué)反思1
這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
課文結構嚴謹。故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著(zhù)寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開(kāi)頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
開(kāi)頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著(zhù)應對，還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天，使得周瑜都認為在開(kāi)玩笑。借箭時(shí)，曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂(lè )，完后還大呼謝謝，使故事情節曲折生動(dòng)。
諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著(zhù)力贊美的人物，他神機妙算，對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動(dòng)聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過(guò)望，以為陰謀得逞，諸葛亮對借箭妙計進(jìn)行了通盤(pán)考慮和周密安排。他算到了天氣，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧；他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面受箭；他也算好了人，知道魯肅忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過(guò)人，所以不讓魯肅提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實(shí)不會(huì )輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營(yíng)；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但絕不會(huì )直問(wèn)原因，所以請魯肅同船取箭，做個(gè)見(jiàn)證，回去好向周瑜講述取箭經(jīng)過(guò)，給周瑜一個(gè)迎頭悶擊，讓他清醒地看到自己陰謀的慘敗。周瑜，智謀過(guò)人，但他自負，妒賢忌能，他以作戰急需為名，設造箭之計，事出為公，諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套，還立下軍令狀，人證、物證俱全，諸葛亮有口難言。此計之毒，非一般人所能破。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力，這是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。
《草船借箭》課文教學(xué)反思2
《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì )教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習”的新理念。但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往落實(shí)的不盡如人意，現總結得失如下：
一、充分把握文章留白處，感知人物形象
�。�、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對話(huà)，體會(huì )人物內心，感知人物形象：
由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對話(huà)形式組段。在教學(xué)中我拋出問(wèn)題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說(shuō)話(huà)時(shí)想些什么？”我的本意是希望學(xué)生可以通過(guò)自己的研讀與合作探究交流，體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛達到了最高點(diǎn)。
可在這里的教學(xué)中，在最該體現個(gè)性化閱讀的時(shí)候，我卻設計了一個(gè)齊讀練習，雖然說(shuō)在我的引導下，學(xué)生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導上，在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了�，F在回過(guò)頭來(lái)想想，語(yǔ)文教學(xué)中就是強調通過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì )上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能達到的效果會(huì )更好。
�。�、在學(xué)生匯報到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，我設置了一個(gè)問(wèn)題：這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì )感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì )大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會(huì )有這樣大的霧�！蔽矣终f(shuō)：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導學(xué)生讀出害怕，吃驚的語(yǔ)氣。）于是，我又試著(zhù)問(wèn)：“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導學(xué)生讀出暗喜，得意的語(yǔ)氣。）從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。
�。�、假設具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個(gè)性情莽撞的人，結果會(huì )怎樣？這一設計學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。
二、發(fā)散思維，勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。
�。�、情境采訪(fǎng)，深化認識：
如，教師作為《三國周刊》的記者采訪(fǎng)“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì )有如此把握？”學(xué)生會(huì )自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，并加入自己個(gè)性化的理解。
�。�、作業(yè)設計，拓展延伸：
在課的結束部分，我在引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到這一寫(xiě)作方法后，總結出：這也是《三國演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì )人物的內心。隨即設計小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節會(huì )怎樣？這一練筆作業(yè)的設計，讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫(xiě)作上。
總之，本文的教學(xué)設計，我力爭培養學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養，重視探究性閱讀過(guò)程的指導，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發(fā)現和鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓練。美中不足，就是教師引導的還是過(guò)多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒(méi)有得到很好的發(fā)展，對于這片篇幅較長(cháng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一問(wèn)題，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
《草船借箭》課文教學(xué)反思3
《草船借箭》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文，課文的主要內容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，讓諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，成功地挫敗了周瑜的暗算。課文篇幅較長(cháng)，如何做到“長(cháng)文短教”，是我在備課時(shí)一直想要突破的難關(guān)。經(jīng)過(guò)縝密思考，我決定這樣開(kāi)啟本課的學(xué)習之旅：
一、布置預習作業(yè)，將課前預習落到實(shí)處
為了使學(xué)生對本課故事發(fā)生的年代、背景不陌生，提前一周，我便讓學(xué)生利用手機或電腦搜集有關(guān)的三國故事來(lái)讀一讀、看一看，通過(guò)讀故事或看視頻，對三國時(shí)期的魏、蜀、吳有所了解，進(jìn)而對書(shū)中塑造的曹操、孫權、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等人物形象也略知一二。有了課前預習這一環(huán)節做鋪墊，學(xué)生對即將要學(xué)習的《草船借箭》就不會(huì )感到那么唐突、難以接受。
二、讀題質(zhì)疑，以問(wèn)題為導向進(jìn)入文本
都說(shuō)題目是一篇文章的眼睛，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生先讀課題，從課題入手，提問(wèn)學(xué)生：讀完課題，你知道了什么？學(xué)生回答說(shuō)用草船借箭、草船能借箭……我又接著(zhù)提問(wèn)：讀了課題，你還想知道什么？“用草船怎樣借箭？誰(shuí)用草船借箭？向誰(shuí)借箭？用草船借到箭了嗎？……”學(xué)生在我的啟發(fā)下各抒己見(jiàn)，紛紛提出自己的問(wèn)題。因題質(zhì)疑，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。通過(guò)提出問(wèn)題，也讓學(xué)生有了徜徉文本、自主答疑解惑的源動(dòng)力。
三、理清文章脈絡(luò )，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)
有了第一環(huán)節的“讀題質(zhì)疑”，接下來(lái)就是“順藤摸瓜”，找到故事的主線(xiàn)，讀懂課文內容。根據同學(xué)們在讀題時(shí)生發(fā)的疑問(wèn)，課件出示“為什么借箭？怎樣借箭？借到箭了嗎？”三個(gè)問(wèn)題，只要學(xué)生通過(guò)讀課文能回答出這些問(wèn)題，那么草船借箭這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果就全部浮出水面，文章的脈絡(luò )開(kāi)始變得清晰，學(xué)生就不會(huì )迷失在長(cháng)篇幅課文的“文字森林”里，這對理解能力較弱的聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)是令人振奮的改變。
為什么借箭？通過(guò)研讀課文1-2自然段，絕大多數學(xué)生可以輕松地拿下這個(gè)問(wèn)題：因為周瑜很妒忌諸葛亮的才干，所以他用造十萬(wàn)支箭的任務(wù)來(lái)為難和陷害諸葛亮。這是草船借箭的起因。
怎樣借箭？這一部分的內容在課文的第3-9自然段里有詳細的描述。如果逐段逐句進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì )被大容量的又長(cháng)又難的句段信息淹沒(méi)、裹挾，一頭霧水地在文本中穿梭而行，最終的收獲不過(guò)是一些似懂非懂的關(guān)于怎樣借箭的較為凌亂的只言片語(yǔ)，而這些對于聾生正確理解課文內容是沒(méi)有多大幫助的。因此，這一部分的教學(xué)就需要去粗取精，從聾生的認知特點(diǎn)出發(fā)，我利用擬定小標題的方法嘗試將長(cháng)文“肢解”成學(xué)生易于理解與接受的句段，通過(guò)每個(gè)小標題的提示去找尋我們想要的文字信息。
出示小標題１.借箭準備，課件彈出課文第４自然段，學(xué)生自由讀文，讀完分享自己已經(jīng)讀懂了的內容。
魯肅見(jiàn)了諸葛亮。諸葛亮說(shuō)∶“三天之內要造十萬(wàn)支箭，得請你幫幫我的忙�！濒斆C說(shuō)∶“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？”諸葛亮說(shuō)∶“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭。不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了�！�
以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對話(huà)形式呈現，這段話(huà)對于七年級聾生來(lái)說(shuō)讀懂它并不困難。為了更好地理解這段話(huà)的內容，我還請兩位學(xué)生分別扮演諸葛亮與魯肅，讓聾生進(jìn)行分角色表演讀。學(xué)生興致頗高，不但讀得出色，也對本段課文內容理解得較為深刻。通過(guò)讀文，學(xué)生了解到借箭需要準備：二十條船、三十名軍士、船用青布幔子遮起來(lái)、一千多個(gè)草把子排在船的兩邊、對周瑜保密。
出示小標題２.借箭經(jīng)過(guò)，課件引導學(xué)生聚焦“三天”：
……第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問(wèn)他∶“你叫我來(lái)做什么？”諸葛亮說(shuō)∶“請你一起去取箭�！濒斆C問(wèn)∶“哪里去��？”諸葛亮說(shuō)∶“不用問(wèn)，去了就知道�！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去。
上面這段話(huà)通過(guò)對諸葛亮三天“動(dòng)靜”的解讀，學(xué)生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和從容不迫。接下來(lái)的兩段話(huà)是借箭的詳細經(jīng)過(guò)，課件出示第７、第８自然段，通過(guò)研讀這兩段課文，明確借箭經(jīng)過(guò)：
連船、靠近曹營(yíng)、一字擺開(kāi)、擂鼓吶喊、受箭、調轉船頭、再受箭、謝箭回營(yíng)。
教學(xué)至此，最后一個(gè)問(wèn)題——借到箭了嗎？不用老師再多說(shuō)什么，學(xué)生心里都有了答案。
透過(guò)《草船借箭》這一課的教學(xué)，我感受到了在聾生的語(yǔ)文課堂中實(shí)施“長(cháng)文短教”的喜悅。都說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，只要我們在教學(xué)中積極思考、樂(lè )于嘗試，我們就能引領(lǐng)學(xué)生朝著(zhù)我們向往的遠方一步步走近，直至抵達。
《草船借箭》課文教學(xué)反思4
教學(xué)《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析總結人物個(gè)特征時(shí)，我提問(wèn)：同學(xué)們，你最喜歡課文中的哪個(gè)人物，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，大部分同學(xué)都說(shuō)喜歡諸葛亮的神機妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說(shuō)喜歡黃蓋的忠誠、愛(ài)國……這些人物的鮮明個(gè)性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。
正當我要結束這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學(xué)們也驚訝地望著(zhù)他。說(shuō)實(shí)話(huà)，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學(xué)提出同樣的問(wèn)題，學(xué)生的回答大同小異，可從來(lái)沒(méi)有學(xué)生提過(guò)這樣的問(wèn)題，面對這與眾不同的思維，作為教師，我應盡責任對他的創(chuàng )新思維加以呵護，想到此，我沒(méi)有有馬上下結論，而是鼓勵他說(shuō)出自己的理由，這位同學(xué)接著(zhù)說(shuō)：周瑜年少英才、武藝超群，他想干出一番大事業(yè)，出人頭地，因為諸葛亮的才干超過(guò)了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進(jìn)取精神，忌嫉是一種挑戰，是一種競爭，沒(méi)有忌嫉，你就會(huì )自我滿(mǎn)足，就會(huì )停止不前、他又例舉了一個(gè)他曾經(jīng)忌嫉過(guò)的一個(gè)同學(xué)的例子，他說(shuō)正因為有忌嫉心的“激勵”，才使他超過(guò)了這個(gè)同學(xué)，多么有理有據的發(fā)言呀，我立即對他的發(fā)言給予了肯定，同學(xué)們也對他投來(lái)了贊許的目光。
說(shuō)真的，對于學(xué)生的這種逆向思維，我平時(shí)是很少見(jiàn)的，尤其沒(méi)想到的是這個(gè)平時(shí)并不起眼的學(xué)生竟有這樣的獨特的思維方式，可見(jiàn)，學(xué)生的潛能是不可低估的呀！為此，我們要營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習環(huán)境，讓他們的創(chuàng )新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，讓他們的個(gè)性得到進(jìn)一步張揚。
《草船借箭》課文教學(xué)反思5
《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人。
一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書(shū)課題，引導學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰(shuí)用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。根據學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的積極性高漲，提高了課堂學(xué)習效率。
二、課堂中我利用小組合作研讀第二自然段的人物對話(huà)，體會(huì )人物內心，感知人物形象：在學(xué)生匯報到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，“諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。最后引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到的。
三、在學(xué)生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論，有預設的問(wèn)題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現在哪？”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。
反思自己的教學(xué)最大的疑惑是：對于這片篇幅較長(cháng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一？這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
《草船借箭》課文教學(xué)反思6
近幾年，“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來(lái)越多的老師的關(guān)注。通過(guò)探討，我認為以媒體為強有力的輔助，采用“談話(huà)法”學(xué)習《草船借箭》，能真切提高閱讀教學(xué)的有效性。在談話(huà)中，力求教學(xué)目標明確，“三維”目標整合，年級語(yǔ)言訓練目標突出。通過(guò)師生互動(dòng)，讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。
一、觀(guān)察圖片，談?wù)n題
從兩個(gè)字的比較入手，揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區別及各自的用途。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問(wèn)話(huà)，“水上交戰，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰的第一步，他作為一個(gè)都督，怎會(huì )不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會(huì )是誠心請教呢？在談話(huà)中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有用心”，而諸葛亮將計就計，讓周瑜輸得心服口服。為了更好的理解這兩種兵器，運用圖片來(lái)幫助學(xué)生直觀(guān)感知，不僅清楚它們各自的用途，也對漢字的演變有所了解，滲透文化意識。
二、觀(guān)看視頻，談三國
課一開(kāi)始播放電視劇《三國演義》主題曲，引起學(xué)生對三國歷史的回憶，激發(fā)閱讀文本的興趣。對于三國鼎立，孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內容，教師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行介紹，進(jìn)行一種及時(shí)的、必要的補充。這些資料的及時(shí)補充，不僅創(chuàng )設了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習探究的欲望，還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。
以此為契機，教師在談話(huà)中很自然地向學(xué)生展現草船借箭的時(shí)代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景，并用現代的官職來(lái)幫助學(xué)生理解故事中人物的職責等。通過(guò)談話(huà)，努力挖掘學(xué)生的知識儲備，談三國，知三國，為深入理解課文做好鋪墊。
三、品味文字，談人物
抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導學(xué)生探究學(xué)習，讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會(huì )“神機妙算”，引導學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過(guò)讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進(jìn)行更深層次的對話(huà)，感悟人物形象的栩栩如生。
如引導學(xué)生揣摩句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！碧岢鲆蓡�(wèn)：魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？諸葛亮看到這場(chǎng)大霧也會(huì )吃驚、害怕嗎？他會(huì )是一種怎樣的心情？討論中體會(huì )到魯肅的害怕、吃驚，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的`運籌帷幄，突出諸葛亮的神機妙算──知天文。還如引導學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”一句，則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無(wú)可奈何的深深嘆息。
課件出示這些重點(diǎn)的句子，起到了很好的強調的作用，引起學(xué)生的充分注意，根據這些句子設疑問(wèn)難，猶如向學(xué)生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，他們就會(huì )更主動(dòng)，更細致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解課文，從而在品味文字中感受名著(zhù)的魅力，激發(fā)對名著(zhù)的閱讀興趣。如果不抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)行探究，勢必達不到長(cháng)文短教的效果。
四、積累運用，談表達
設計中注重培養學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，如概括主要內容是引導學(xué)生把幾個(gè)人物的聯(lián)系用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出來(lái)，不僅簡(jiǎn)潔地概括主要內容，還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò )。再如讓學(xué)生用四個(gè)字的詞來(lái)贊揚諸葛亮，待學(xué)生詞窮盡之時(shí)出示詞語(yǔ)加油站，提供與人物形象特點(diǎn)有關(guān)的四字詞，豐富學(xué)生的詞匯，達到運用恰當的詞語(yǔ)贊嘆諸葛亮的訓練目的的同時(shí)，也促使學(xué)生多了詞語(yǔ)的積累。
在比較句子環(huán)節，通過(guò)反復誦讀重點(diǎn)句子等方式領(lǐng)悟課文的寫(xiě)法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)。如啟發(fā)想象說(shuō)話(huà)：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)�！@是話(huà)中有話(huà)、話(huà)后有話(huà)呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)說(shuō)出來(lái)嗎？”類(lèi)似的訓練既加深對文本的理解，又培養學(xué)生的口頭表達能力。
《草船借箭》課文教學(xué)反思7
一、教學(xué)效果
1.準確把握課堂目標。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬(wàn)支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應三天造好十萬(wàn)支箭，引出“造”箭結果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算！
2.在讀中通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。
我通過(guò)“神機妙算”一詞引導學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過(guò)程，令學(xué)生清晰地認識了人物特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )了“神機妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動(dòng)的細節描寫(xiě)，準確、精練地用詞。
在課堂上，我盡量鼓勵學(xué)生大膽設想，激發(fā)學(xué)生積極思維，以學(xué)生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互交流；有效地訓練了學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著(zhù)的興趣。
二、成功之處
自主合作探究見(jiàn)真知。
課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話(huà)，體會(huì )人物內心，感知人物形象：在學(xué)生匯報通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢，從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚，體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)細細品讀體味，一個(gè)活生生的搖著(zhù)鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將主問(wèn)題“從哪些地方可以體現出諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨，然后帶著(zhù)他們體會(huì )，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習的方法，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識到了學(xué)生們知識面之廣、思維能力之強。
三、不足之處
在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在：讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔心教學(xué)內容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達聲音過(guò)小，應該鼓勵學(xué)生大膽表達。
《草船借箭》課文教學(xué)反思8
《草船借箭》這篇課文是根據我國古典歷史小說(shuō)《三國演義》中的有關(guān)章節改寫(xiě)而成的。課文主要寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)支箭來(lái)為難和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮過(guò)人的膽識和才智。我這節課上的主要資料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路比較清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生求知欲望比平時(shí)旺盛，好奇心和進(jìn)取性也能被我調動(dòng)起來(lái)，師生配合比較默契，教學(xué)目標基本完成。我覺(jué)得主要亮點(diǎn)表此刻以下幾個(gè)方面：
一、充分挖掘文章的資料，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言本事。
工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。而語(yǔ)文的工具性對聾生來(lái)說(shuō)尤為重要，是他們學(xué)習語(yǔ)言和長(cháng)遠發(fā)展的重要保障。在課堂中，我抓住文章中每一個(gè)與學(xué)生生活學(xué)習密切關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)句子，讓學(xué)生進(jìn)行讀說(shuō)寫(xiě)的訓練，來(lái)豐富他們的詞語(yǔ)積累和提高他們的語(yǔ)言表達本事和運用本事。
例如這節課中，對誰(shuí)一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子，把字句改寫(xiě)成被字句這樣的句式，還有比喻句用什么比喻什么，反問(wèn)句改成陳述句這樣的資料，我都挖掘出來(lái)，穿插在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓練，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言又鞏固了所學(xué)的知識。
二、緊緊抓住課文的主要資料，設疑激趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
德國教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！睙崃一顫姷慕虒W(xué)氣氛不會(huì )自然構成，也不是永恒不變的。教師應當運用行之有效的手段來(lái)制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強烈的求知欲，從而自然融入教學(xué)主題。抓住課文的資料設疑激趣，就是最好的手段之一。
在這節課中，我對文本進(jìn)行了深入解讀，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入思考：是讓學(xué)生從草船借箭的過(guò)程中自然得出如期交箭的結果，從而感嘆諸葛亮的神機妙算，還是先從結果出發(fā)，再去探求借箭的過(guò)程？結合學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長(cháng)嘆中體會(huì )周的心境，進(jìn)行朗讀、模仿，從而感知諸葛亮的神機妙算。這時(shí)，在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候及時(shí)提出問(wèn)題：諸葛亮的神機妙算表此刻哪里？他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢？從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛。
三、充分利用多媒體和實(shí)物教具，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手。
俄國教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“注意是我們心靈的唯一門(mén)戶(hù)，意識中的一切，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)�！弊⒁�，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和掌握知識的前提條件，在課堂中，我十分注意運用多種手段來(lái)引起學(xué)生對課堂資料的注意。
如復習借箭準備的環(huán)節，我出示了一只“草船”，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了，再讓學(xué)生根據“草船”說(shuō)說(shuō)借箭的準備工作，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養了學(xué)生的表達本事。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開(kāi)”這一句時(shí)，我畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生把準備好的紙船擺一擺，學(xué)生的興趣都很高，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性也更高。
存在不足：
一、教學(xué)資料的具體化是否科學(xué)。
草船借箭之所以取得成功，是因為諸葛亮懂天文，識人心，曉地利，有膽略，會(huì )計謀。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的過(guò)程中概括出這些原因，是相當難的。結合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的資料，上課時(shí)我試圖引導學(xué)生總結出“懂天氣、識曹操、曉地利、有勇氣”幾點(diǎn)更加具體，更加表面的原因。
課后一推敲，覺(jué)得原因具體了，學(xué)生容易理解，但內涵也變窄了，并且和前后文資料有點(diǎn)“脫節”。如識人心，它就包括了前文的識周瑜，識魯肅。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“識曹操”作為借箭成功的原因之一能夠，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。
二、體會(huì )諸葛亮的神機妙算不夠深入。
草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機妙算。那么，他的“神”表此刻哪里？“妙”又體此刻何方呢？能夠說(shuō)借箭的過(guò)程中處處體現著(zhù)他的這一特點(diǎn)：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應戰，算到船只的排列，算到歸程的順風(fēng)順水.......能夠說(shuō)文章處處體現著(zhù)諸葛亮的足智多謀，神機妙算。
但在教學(xué)的過(guò)程中，我只是根據教學(xué)的目標，設計了為目標服務(wù)的幾個(gè)問(wèn)題，牽引著(zhù)學(xué)生去思考、分析。顯然，這樣的分析還不夠全面深入。
三、事情的前因后果點(diǎn)到即止。
這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的。研究到學(xué)生的理解本事，我只是把問(wèn)題設計成讓學(xué)生去尋找原因，而忽略了“結果”。比如當諸葛亮的船只逼近曹營(yíng)時(shí)，我只是引導學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊？而沒(méi)有追問(wèn)：擂鼓吶喊的結果會(huì )怎樣呢？就轉到另一個(gè)問(wèn)題去了，雖然另一個(gè)問(wèn)題也回答了這個(gè)結果。
總之，這節課有亮點(diǎn)，但也存在著(zhù)一些不足的地方，留待以后去改善。
《草船借箭》課文教學(xué)反思9
《草船借箭》是根據我國古典文學(xué)名著(zhù)《三國演義》中的有關(guān)章節改寫(xiě)而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
課文結構嚴謹。故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著(zhù)寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開(kāi)頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將研讀主題“從哪些地方可以體現諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后，首先讓學(xué)生去找，去琢磨，然后帶著(zhù)他們體會(huì )，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習的方法來(lái)學(xué)習課文，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。
從這節課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《草船借箭》課文教學(xué)反思10
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。諸葛亮，是文中著(zhù)力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機妙算”。引導同學(xué)領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據雙主模式，實(shí)現同學(xué)學(xué)習方式的根本轉變，我通過(guò)實(shí)例操作，得到以下啟示：
1、要構建教師主導，同學(xué)主體的互動(dòng)關(guān)系�！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、一起發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養同學(xué)的獨立性和自主性，引導同學(xué)置疑、探究，使同學(xué)的學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如：我讓同學(xué)在充沛朗讀課文的基礎上，引導同學(xué)探究＂霧中借箭＂這局部?jì)热�，讓同學(xué)找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算？
2、讓同學(xué)在合作互動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。在本節課中，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習，以＂合作互動(dòng)＂的方式引導同學(xué)探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順水，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。同學(xué)發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不時(shí)閃現，潛能得以充沛發(fā)展。
3、讓同學(xué)在探究發(fā)現中學(xué)習語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中，同學(xué)會(huì )得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術(shù)的方式讓同學(xué)體嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現之樂(lè )，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。
在教本課時(shí)，還存在一些缺乏。由于沒(méi)有試講，在時(shí)間上掌握不準，沒(méi)能給同學(xué)大量時(shí)間去讀書(shū)。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方，還沒(méi)挖掘太深，沒(méi)能讓同學(xué)更好體會(huì )到諸葛亮神機妙算。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力使自身在業(yè)務(wù)上更上一層樓，希望校領(lǐng)導在教學(xué)上能給予更多指導。
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