《小數的初步認識》教學(xué)反思（精選19篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《小數的初步認識》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇1
本課時(shí)是對小數的初步認識，不需要作為一個(gè)抽象的“數”來(lái)研究，因此本節課我重點(diǎn)讓學(xué)生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀(guān)圖，在具體情境中豐富對小數的意義的認知。在教學(xué)設計中，力求在教學(xué)設計和課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：
一、導入“快”而“趣”
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到有關(guān)小數的知識，老師以自我介紹的方式向學(xué)生提供了有關(guān)小數的信息，既能拉近師生關(guān)系，引起學(xué)生的興趣，又能喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和數學(xué)經(jīng)驗，為下面進(jìn)一步學(xué)習小數的意義做準備。這樣的導入設計簡(jiǎn)單、快速、有趣，為探究核心內容留出寶貴時(shí)間，也讓學(xué)生對新知產(chǎn)生好奇心，增強學(xué)習的“內驅力”，從而提高學(xué)習的效率。
二、探究“慢”而“透”
分數與小數實(shí)質(zhì)上屬于同一個(gè)意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數現實(shí)含義的建構過(guò)程中，分數是介于“平均分”與“小數”之間的媒介，要建立小數意義的表象，就要從“平均分”開(kāi)始，把“平均分”的過(guò)程及結果用分數來(lái)表示，進(jìn)而用小數來(lái)表示。
但分數學(xué)好后已經(jīng)有一段時(shí)間，學(xué)生有點(diǎn)遺忘，不利于新知學(xué)習。所以從分米和米中引出分數，再到小數的整個(gè)過(guò)程，我都花了比較長(cháng)的時(shí)間。在這里，我放慢腳步，適時(shí)引導，重視具體情境下的表述，使學(xué)生真正理解一位小數與十進(jìn)分數之間的關(guān)系。同時(shí)幫助學(xué)生用規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數學(xué)語(yǔ)言的梳理也可以使他們思路更清晰，對小數的含義理解更加“透”了。
三、練習“精”而“活”
在借助“米尺”理解以為小數的現實(shí)意義后，人民幣中的小數，圖形中的小數，數軸上的小數則是對小數現實(shí)意義的進(jìn)一步豐富。
練習設計上我注意一定的層次性，層次一：元和角中的小數是現實(shí)情境中的量，與米和分米中的小數相似，通過(guò)遷移類(lèi)比再次強調小數與十進(jìn)分數之間的關(guān)系。層次二：圖形中的小數脫離了具體情境，借助幾何直觀(guān)圖深化小數含義。層次三：數軸中的小數，初步感知數軸這一重要數學(xué)模型，體會(huì )數與數軸的關(guān)系。幾個(gè)練習由形象到抽象，層層推進(jìn)且富有變化，逐步完善對小數的認知。
在這次的磨課過(guò)程中，我在一次次的試教、反思、修改中，有過(guò)困惑和痛苦，也有過(guò)頓悟和快樂(lè )，每一次的豁然開(kāi)朗都是一次成長(cháng)。當然，我的身上還存在許多不足之處，如：課堂駕馭能力，應變能力不強，對學(xué)生的錯誤沒(méi)有很好地引導過(guò)來(lái)，評價(jià)方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學(xué)習、不斷實(shí)踐、不斷反思。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇2
小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學(xué)生給你生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數的含義，體現數學(xué)回歸生活的思想。
在本課教學(xué)中，有意識地幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，使學(xué)生在實(shí)踐體驗中獲得直接的感觀(guān)，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數對來(lái)說(shuō)是較抽象的知識，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數時(shí)，我設計有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用1米長(cháng)的白紙條測量?jì)蓷l彩帶，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，更深入地感知分數與小數的聯(lián)系。讓學(xué)生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。
整節課的知識量較大，大致分為三個(gè)： 小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學(xué)以元作單位的小數表示的含義時(shí)，學(xué)生已有了生活經(jīng)驗，可以重點(diǎn)放在總結小數各部分表示的含義上。在教學(xué)以米作單位的小數表示的含義時(shí)，應加強學(xué)生說(shuō)的能力和說(shuō)的過(guò)程的訓練，這樣學(xué)生才能將知識由整體認識轉化為自己的認識。
在今后的課堂教學(xué)中，我需要努力建構和諧氛圍，給學(xué)生充分地思考空間，創(chuàng )設合理情景，巧妙設計問(wèn)題進(jìn)行引導，運用合理的方法有效解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。引導學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇3
《小數的初步認識》是人教版新課標小學(xué)數學(xué)三年級下冊的第7單元的教學(xué)內容，孩子們在小學(xué)數學(xué)一年級下冊認識人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生。
在教學(xué)《小數的初步認識》中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個(gè)知識點(diǎn)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，即便是兒童，也經(jīng)常會(huì )接觸到一些小數，但對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是初次接觸的，所以在教學(xué)上也體現了一個(gè)難點(diǎn)。
在初步認識小數前，我估計到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì )在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數點(diǎn)后面的數字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績(jì)好的學(xué)生在黑板上寫(xiě)幾個(gè)小數考考，以使他們達到學(xué)會(huì )的目的，這樣一來(lái)收到了良好的效果。
在教學(xué)比較小數的大小時(shí)，我用課件演示購物情境，讓學(xué)生獨立思考“去哪個(gè)商店買(mǎi)鉛筆盒”這個(gè)問(wèn)題應如何解決。引導學(xué)生說(shuō)出用比較大小的方法來(lái)解決，在此基礎上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數的大小。通過(guò)小組合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生出現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的整數來(lái)比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學(xué)生先比較整數部分，2與2相等，然后再比較小數點(diǎn)后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí)，先比較整數部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生根據具體的情境多說(shuō)，以達到學(xué)會(huì )比較小數大小的方法。最后引導學(xué)生總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節，我讓學(xué)生根據情境圖提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，而且還采用了一生提出問(wèn)題，請另一生幫助解決問(wèn)題的方式進(jìn)行。在練習比較兩個(gè)小數大小的基礎上，引出比較幾個(gè)小數的大小，讓學(xué)生通過(guò)獨立試算、討論，從而掌握比較幾個(gè)小數大小的方法和步驟。
存在的不足之處：
1、鼓勵性語(yǔ)言不夠豐富，沒(méi)有起到調動(dòng)學(xué)生積極性的作用。
2、有的地 方 老師講得太多，還不敢放手讓學(xué)生自主探索，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇4
對小學(xué)三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習小數的意義和認、讀、寫(xiě)是他們第一次接觸。首先，通過(guò)購物經(jīng)驗以買(mǎi)學(xué)具、食品和數學(xué)書(shū)本的價(jià)格。引出小數，這時(shí)展示一些食品的價(jià)格和文具的價(jià)格，讓學(xué)生認和讀，接著(zhù)引導學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗，最感興趣的情境，最符合他們的數學(xué)現實(shí)中接觸到小數，把分數與小數之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中，利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生從1元中拿出0.8元，逼著(zhù)學(xué)生把1元兌換成10角，這個(gè)過(guò)程強化了分數和小數之間的橋梁作用，0.8元其實(shí)就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系；再通過(guò)應用舉例，讓學(xué)生發(fā)現幾角就是十分之幾元，用小數表示就是零點(diǎn)幾元，教師引得到位，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。有了這部分教學(xué)，學(xué)生對分數與小數之間的關(guān)系有了一個(gè)初步的認識；然后又引領(lǐng)學(xué)生感受長(cháng)度單位中整數、小數和分數之間的關(guān)系，讓學(xué)生在米尺上找找分米與米的關(guān)系，從分數角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經(jīng)感知分數與小數之間的關(guān)系，所以很容易發(fā)現米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。
總之，同樣的教學(xué)內容，在不同的課堂中，呈現出不同的狀態(tài)。關(guān)鍵在于教師處理教材時(shí)，對教材文本價(jià)值的不同把握。需要教師從學(xué)生的現實(shí)認知經(jīng)驗出發(fā)，做到既尊重教材，又不拘泥于教材。教師只有對教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，才能自如地用運各種教學(xué)方法，駕御課堂上千變萬(wàn)化的各種情況。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇5
這次學(xué)校開(kāi)展同課異構的教學(xué)活動(dòng)，課后領(lǐng)導一起評課，對我提出了很多中肯的意見(jiàn)，給出了很有幫助的建議，從中我看到了自己在教學(xué)中的不足，下面就這次同課異構活動(dòng)中發(fā)現自己的不足之處與改進(jìn)方法總結如下。
在《小數的初步認識》中，我主要講了小數的讀、寫(xiě)、把以元為單位的小數改寫(xiě)成幾元幾角幾分、生活中的小數幾個(gè)方面的內容。在認識小數時(shí)，我先出示了整數，再出示了小數，讓孩子感覺(jué)到小數點(diǎn)是小數的重要標志，在讀小數時(shí)，我先嘗試讓孩子自己讀，因為孩子有平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以他們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生。但讀小數重點(diǎn)是讓孩子感覺(jué)到整數部分的讀法和小數部分的讀法是不同的，但在這一部分，我拋出了問(wèn)題：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)整數部分的讀法和小數部分的讀法有什么不同？”可是卻沒(méi)有深化這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)讓孩子自己探索出來(lái)，就一步跳過(guò)了。
由于在講小數的組成時(shí)，我強化了小數點(diǎn)的位置及寫(xiě)法，所以孩子在寫(xiě)小數時(shí)順利過(guò)關(guān)。
在課上，我把小數的數位放在了最后，課后我反思，覺(jué)得應該把小數的數位放在認識小數的各部分名稱(chēng)之后，這樣孩子先有了十分位、百分位……的認識，在后面元、角、分的教學(xué)中就可以直接表示為小數的整數部分表示元、十分位表示角、百分位表示分，就不會(huì )像課上所說(shuō)的小數點(diǎn)后面第一位表示元、第二位表示分，交換位置后教學(xué)用語(yǔ)會(huì )更準確。
小數在我們的生活中無(wú)處不在，在課上我也著(zhù)重講了生活中的小數，都是孩子身邊的小數，很貼近生活，充分讓孩子感受到數學(xué)就在身邊，學(xué)習了小數對我們的生活大有用處。
由于本課重點(diǎn)是小數的讀寫(xiě)法，所以在最后練習時(shí)應加上組數，這樣這堂課才會(huì )更完美，課前我也尋思加上組數的練習，但害怕孩子掌握不牢固，所以又刪去了，加上了另外的練習，但另外的練習在這堂課上沒(méi)有組數那樣精彩。
通過(guò)這次上課，我認識到自己還需磨煉，還要多看、多學(xué)、多想才能上好每一堂課。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇6
《小數的初步認識》是人教版實(shí)驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內容，這節課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認識小數，在輕松和諧的氛圍中理解小數，在積極熱烈的交流中探究小數，在不甘落后的競爭中運用小數。整堂課上下來(lái)老師教得放松，學(xué)生學(xué)得輕松。
成功之處：
一、以“元”為切入點(diǎn)
通過(guò)讀教材、看教參，發(fā)現三下與四下關(guān)于“認識小數”最大的區別是三下的認識小數是建立在具體情境中，也就是認識“元、米”等為單位的小數，不要求離開(kāi)現實(shí)背景，抽象地討論小數�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“數學(xué)的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程�！睂W(xué)生每天學(xué)的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會(huì )有一定的生活經(jīng)驗做基礎。小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，對于學(xué)生，也經(jīng)常接觸小數，在超市中就能看到。因此，導入部分就是從超市一角，商品的價(jià)格中引出小數，這些小數都是以“元”為單位的，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的情境中認識小數， 教材以米作單位的小數為例，進(jìn)一步理解小數的意義，這類(lèi)小數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是較抽象讀寫(xiě)小數。
二、以“米”作平臺
的知識，因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點(diǎn)，在突破這個(gè)重難點(diǎn)后，學(xué)生能利用知識的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。這部分內容是學(xué)生在初步認識分數的基礎上教學(xué)一位小數的認識，但是在教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生對于分數也只是一個(gè)初步的認識，且很多孩子已經(jīng)有些忘了，在教學(xué)中，先把1米平均分成了10份，讓學(xué)生表示其中的一份。通過(guò)套理論得出用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），這里把重點(diǎn)放在1/10米的含義上，讓學(xué)生復習了分數的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學(xué)生一步一步地去理解小數。在學(xué)生模仿著(zhù)寫(xiě)后又讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現幾分米可以用一位小數零點(diǎn)幾米表示。有了一位小數的學(xué)習經(jīng)歷，再來(lái)認識并理解以米為單位的兩位小數就相對比較輕松。最后讓學(xué)生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。只是由于時(shí)間關(guān)系這點(diǎn)沒(méi)有實(shí)施，但是本意確實(shí)如此。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇7
《小數的初步認識》是人教版實(shí)驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內容，小朋友們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數，再加上小朋友們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以小朋友們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生，因此我把這節課的重點(diǎn)落在小數的讀法和表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上。
課前對于如何教學(xué)表示長(cháng)度的小數含義這一還節頗有困惑，其實(shí)這局部知識并無(wú)什么探究的價(jià)值，用分數表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，不是本課的重點(diǎn)，不需要小朋友們去研討，那么是否就直截了當地用課件來(lái)協(xié)助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個(gè)問(wèn)題。專(zhuān)家說(shuō)這就直接說(shuō)好了，同學(xué)研討不出來(lái)，而且也說(shuō)明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。
聽(tīng)課老師給我的珍貴意見(jiàn)主要是：
1、在課堂上如何的布置有效練習，課前要吃透教材。
2、有老師提出來(lái)比方2.6元，我說(shuō)2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說(shuō)出元角分就更好了。對于新教材來(lái)說(shuō)，沒(méi)有太多的教學(xué)經(jīng)驗，好多地方都沒(méi)有作好，也許就像許老師說(shuō)的，小學(xué)數學(xué)是一個(gè)邏輯性很強的學(xué)科，一定要把小學(xué)階段的的書(shū)看一下，這樣你才干了解它大體上的內容，以后要好好充電��！
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇8
適當的壓力催人奮進(jìn)�！靶档某醪秸J識”是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我把這節課的重點(diǎn)落在小數的讀法及表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上，結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習特點(diǎn)，設計了三個(gè)層次的知識鏈：一、說(shuō)說(shuō)生活中的小數，并說(shuō)出表示價(jià)格的小數的實(shí)際意義；二、認識表示長(cháng)度的小數，并知道它們所表示的意義；三、用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。整節課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對于表示價(jià)格的小數的實(shí)際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：
一、充分調動(dòng)孩子已有認知。
在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習做好了必要的知識準備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、充分促使孩子主動(dòng)學(xué)習。
課前對于如何教學(xué)表示長(cháng)度的小數的意義這一環(huán)節頗有困惑，其實(shí)這部分知識并無(wú)什么探究的價(jià)值，用分數表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，不是本課的重點(diǎn)，而把分數寫(xiě)成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來(lái)幫助講解算了呢？我反復思考這一問(wèn)題。終于決定先自學(xué)、再講解，一方面可以從小培養孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習，再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生，此外，因為有了教材這一老師的教學(xué)之后，教師在講解的時(shí)候就輕松許多，很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)回答，而不是教師自問(wèn)自答。
三、充分發(fā)揮老師的引導作用。
無(wú)論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線(xiàn)的作用還是必不可少的。就如本節課教學(xué)，如果老師不找一些表示長(cháng)度的小數出來(lái)，孩子們就會(huì )認為小數只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會(huì )用以前的讀法來(lái)讀小數；如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會(huì )把3厘米寫(xiě)3/300米。因此，無(wú)論什么課，老師的引導作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關(guān)鍵之處。本節課中，在學(xué)生正確地讀小數后，我問(wèn)“小數與我們以前學(xué)過(guò)的數讀起來(lái)有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數的認知體系；在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫(xiě)成用米作單位的小數時(shí)，我問(wèn)“請小朋友們觀(guān)察這些等式，你有什么發(fā)現”促使孩子們去觀(guān)察、去思考，之后完善對這些小數的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問(wèn)題，促使孩子們去比較、去觀(guān)察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
本次賽課有極大的促進(jìn)作用，對于端正教學(xué)思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂(lè )之。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇9
《小數的初步認識》這部分內容是通過(guò)借助“米”為單位的小數作平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學(xué)生，相對來(lái)講就會(huì )有一定的難度和學(xué)習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習心理為基礎，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內容，合理設計教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思：
1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng )設較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中，感悟小數的含義，體會(huì )數學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識點(diǎn)都充滿(mǎn)生活的氣息。
2、充分利用學(xué)生資源，鼓勵學(xué)生自主探究出小數與十進(jìn)分數的關(guān)系。
在理解生活中的小數的實(shí)際含義中，我直接拋出問(wèn)題，利用學(xué)生已有的價(jià)格看經(jīng)驗，運用原有的長(cháng)度單位的知識基礎，鼓勵學(xué)生獨立思考，將學(xué)生感覺(jué)抽象的知識具體化，從而自然流暢地幫助學(xué)生建立起小數與分數的聯(lián)系。
3、教學(xué)能面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍。
整節課我努力創(chuàng )設輕松、愉快的課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性，如小數王國等環(huán)節激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇10
《小數的初步認識》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第七單元的教學(xué)內容。雖然小朋友們是第一次學(xué)習小數，但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過(guò)小數，所以說(shuō)，學(xué)生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個(gè)度該如何把握呢？本節課，我將教學(xué)的重難點(diǎn)落在：能認、讀小數部分不超過(guò)兩位的小數；結合具體情境認識小數的現實(shí)意義，理解以元為單位、以米為單位的小數的實(shí)際含義。整節課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“數學(xué)里的生活課堂”。
“真實(shí)是課堂的生命；樸實(shí)是執教者必備的作風(fēng)；扎實(shí)是課堂教學(xué)追求的目標�！鄙险鎸�(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課一直是我課堂教學(xué)追求的目標。反思這節課，有幾點(diǎn)值得肯定的地方：
1、體現分類(lèi)的思想。上課伊始，我從“數”入手，給出幾個(gè)整數和小數，讓學(xué)生把它們分為兩類(lèi)，跟預設的基本一樣，學(xué)生把它們分為數中有點(diǎn)的和沒(méi)有點(diǎn)的，還有人說(shuō)是學(xué)過(guò)的和沒(méi)有學(xué)過(guò)的。這一活動(dòng)，讓學(xué)生對數有一個(gè)整體感知，小數和整數不一樣，滲透了分類(lèi)思想。
2、讀小數細致、扎實(shí)，又不失趣味性。課前調查學(xué)會(huì )基本不會(huì )讀小數，所以讀小數的環(huán)節是這樣設計的：學(xué)生試讀、老師范讀、總結讀法、鞏固讀。在學(xué)生試著(zhù)讀小數時(shí)出現有這幾種情況：五元九角八分；五點(diǎn)九十八；五點(diǎn)九八。結合課堂實(shí)際，我再范讀，學(xué)生領(lǐng)讀、跟讀，通過(guò)多讀，讓學(xué)生自己總結小數的讀法。在檢測讀時(shí)，通過(guò)開(kāi)火車(chē)的形式學(xué)生興趣很高，而且讀的非常好。
3、利用游戲，“真正”地認識小數。我認為，認識小數不能只停留在表面，因此，在課的最后，我設計了一個(gè)“抓硬幣”的游戲，通過(guò)游戲，學(xué)生體驗到小數也是“滿(mǎn)十進(jìn)一”的，這樣將小數和整數聯(lián)系起來(lái)，從而對小數有了進(jìn)一步的認識。
課堂總是遺憾的藝術(shù)，會(huì )給人以收獲，也會(huì )讓人反思自己的不足。整堂課，盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng )造種種合作學(xué)習的機會(huì )，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，有時(shí)由于給學(xué)生思考、交流的時(shí)間不夠，導致有些合作學(xué)習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學(xué)了1角= 0。1元后，就可放手讓學(xué)生自己得出3分米、8分米的小數表示法，而不用再一步一步加以引導，扼殺了學(xué)生的思維能力的培養同時(shí)也浪費了時(shí)間。我想，每上一節課它能留給你、教會(huì )你很多的東西。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )不斷努力去建構和諧氛圍，創(chuàng )設合理情境，引導學(xué)生主動(dòng)探究、自主獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇11
小數的初步認識新是人教版三年級下冊第七單元的一節起始課。學(xué)生在認識了整數、分數的基礎上現在又認識小數。這是學(xué)生數的認識的又一次飛躍。建立完整清晰的數的感念及數感在本節課起著(zhù)重要的作用。由于學(xué)生年齡較小而學(xué)習的概念有較為抽象所以教師將本節課設計為以下四個(gè)環(huán)節。分類(lèi)導入、認識讀寫(xiě)、探究表示、鞏固練習。
在分類(lèi)導入一環(huán)節，數學(xué)知識是源于生活的，教師在課前讓學(xué)生去超市調查，將自己調查的結果進(jìn)行記錄。教師將學(xué)生調查的商品價(jià)格按需要寫(xiě)出，引導學(xué)生將它們分類(lèi)。將帶有小數點(diǎn)的數歸為一類(lèi)起個(gè)名字叫小數。教師板書(shū)引出課題。通過(guò)小數的特點(diǎn)認識它的讀寫(xiě)。學(xué)生課前有研究讓學(xué)生通過(guò)交流認識小數的讀寫(xiě)。
在以元為單位和以米為單位的小數的寫(xiě)法的探究中一定要強調以什么作單位，寫(xiě)成的小數是多少。在小組合作探究的后面兩個(gè)題主要是學(xué)生探究以元為單位和以米為單位的小數的寫(xiě)法。學(xué)生要會(huì )用語(yǔ)言表述教師要起引領(lǐng)作用。同時(shí)教師要關(guān)注全體適時(shí)調控課堂。真正的使學(xué)生掌握知識。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇12
《小數的初步認識》，初看覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但細細地去思考，會(huì )引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去實(shí)踐，去反思，啟發(fā)頗多感想，有柳暗花明后的飛躍，小數的初步認識 。下面談一點(diǎn)體會(huì )。
1．創(chuàng )設生活情境使數學(xué)問(wèn)題生活化
小數的引入是因為在生活實(shí)際中經(jīng)常會(huì )遇到“測量長(cháng)度的結果不是整米數，物品的價(jià)格不是整分數”這樣的問(wèn)題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數的現實(shí)生活作用。于是我一開(kāi)始結合幫助小紅解決問(wèn)題，去超市這一生活情境，，讓學(xué)生感到所學(xué)的內容不是簡(jiǎn)單枯燥的數學(xué)，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動(dòng)，投入到學(xué)習中去。
2．實(shí)施有效遷移 建立小數的數感。
數感是一種重要的數學(xué)素養，初步建立小數的概念，建立小數的數感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數感是本節課的重點(diǎn)，那么如何建立呢？要通過(guò)知識間的有效遷移去達成。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分數的知識，分數的學(xué)習對小數的學(xué)習特點(diǎn)是小數意義的理解有直接、顯著(zhù)的影響。在例1中“1分米是幾分之幾米”是學(xué)生已有的知識，只要通過(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學(xué)生：“米還可以寫(xiě)成0.1米�！笔剐岛头謹到⑵鹬苯拥穆�(lián)系，讓學(xué)生對小數的數感在分數這個(gè)平臺上建立。
3．豐富學(xué)習方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程
關(guān)于學(xué)習方式，應根據學(xué)習內容的不同特點(diǎn)，去設計豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)方式。本節課中，例1的教學(xué)選用了嘗試講述法，把小數直接介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的接受學(xué)習。同時(shí)運用學(xué)生已有的知識作為新知識的切入點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)有目的的觀(guān)察、操作、交流、討論，以直觀(guān)到抽象，主動(dòng)建構自己的認知結構。同時(shí)還伴有同桌、小組內的生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢互補，充實(shí)認知。你來(lái)報厘米數或者分米數，然后由同桌說(shuō)出它們的分數以及小數。也充分調動(dòng)課堂的活躍氣氛，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)得有趣。
4、合理設計習題，最大限度發(fā)揮習題的功能（我的困惑）
課上完了，我一直在思考：本節課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡(jiǎn)單、比較流暢的，但總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，感覺(jué)挖的深度還不夠，特別是在分數與小數的關(guān)系這一塊上，雖然在自學(xué)問(wèn)題中提及了，但在課上并沒(méi)有去解決它，因為教材在四年級還安排了一節《小數的意義和產(chǎn)生》，是把分數與小數的關(guān)系在這一課中溝通呢？還是把這一知識點(diǎn)安排在以后再研究呢？對于這一目標的定位總是舉棋不定，還值得深入思考。正因為如此，我發(fā)現學(xué)生在我第二節小數的初步認識練習課上就出現了困難。1元＝10角。7角是（）/元，還可以寫(xiě)成（）元。1元是100分。7分是（）/元，還可以寫(xiě)成（）元。造成這原因除了前面提及的情況外，令一種是這一課時(shí)包括的新課內容很多：（1）結合具體情境認識小數的現實(shí)意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數的實(shí)際含義。（2）初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示，會(huì )讀、寫(xiě)小數。（3）培養主動(dòng)探索的意識和合作交流的能力，體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。正因為如此，一節課沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生做一些基礎練習加深學(xué)生的理解。
本節課課本上的習題編排其實(shí)非常巧妙，一個(gè)習題一個(gè)要求，教學(xué)時(shí)應該盡量節省出時(shí)間善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價(jià)值。如對口令、猜謎語(yǔ)游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數的概念，生活中的小數讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數與我們密切相關(guān)；判斷各是什么數，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清晰整數、分數、小數的內涵。從而練習中也應該引導學(xué)生細細體悟，實(shí)現有效遷移。如“想想做做”第3題，類(lèi)似的圖在分數的學(xué)習中也見(jiàn)過(guò)，只是當時(shí)的圖更一般化，平均分成的份數不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數也就是分母是10的分數的模型�！跋胂胱鲎觥钡�5題有同樣的作用，只是這條數軸曾經(jīng)是認識整數時(shí)常用的模型，而現在又拓展到了小數。深入地去挖掘，引導學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數的數感。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇13
《小數的初步認識》是人教版實(shí)驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生，讀寫(xiě)小數也相對簡(jiǎn)單，因此我把這節課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數的意義的教學(xué)上。
一、聯(lián)系兒童的生活實(shí)際認識小數，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，充分利用小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中感悟小數的含義。使每一個(gè)知識點(diǎn)充滿(mǎn)了生活的氣息。本有一個(gè)教學(xué)設想，是在課的一開(kāi)始就出示一些數，讓孩子們去分類(lèi)，再引到新課的教學(xué)上，后總感覺(jué)這樣教的痕跡太明顯。而且浪費時(shí)間。于是，在課的一開(kāi)始就直接出示幾個(gè)貼近學(xué)生生活的整數和分數以及今天要學(xué)習的小數，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習做好了必要的知識準備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。而沒(méi)有把學(xué)生當作容器，沒(méi)有把學(xué)生對于小數的已有認識當作學(xué)習新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進(jìn)一步學(xué)習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、采用適合學(xué)生認知規律的教學(xué)方法。
小數的認識是學(xué)生認數領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數各部分的名稱(chēng)和讀寫(xiě)方法、整數與自然數的描述性定義等數學(xué)事實(shí)和規定的學(xué)習，其實(shí)是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”(另一類(lèi)是“程序性知識”)，無(wú)法也無(wú)必要進(jìn)行探究式學(xué)習。于是我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習的方式，讓學(xué)生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律。并且我結合生活中的元角分的數字讓學(xué)生來(lái)讀寫(xiě)，使學(xué)生很容易地接受了知識。在此基礎上，我就直接把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從“元、角、分”中來(lái)得出分數，小數之間的關(guān)系。通過(guò)形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說(shuō)其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數的模型。
三、困惑
課上完了，我一直在思考：本節課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡(jiǎn)單、比較流暢的，但總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，感覺(jué)挖的深度還不夠，特別是在分數與小數的關(guān)系這一塊上，學(xué)生還沒(méi)有思考出來(lái)我便迫不及待地把結果告訴他們，他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過(guò)充分思考得出來(lái)的，所以對兩者的關(guān)系沒(méi)有達到真正的領(lǐng)會(huì )。我覺(jué)得我可以把分數引出小數時(shí)多強調一點(diǎn)轉換的過(guò)程以及讓學(xué)生建立起十分之幾的分數可以用一位小數來(lái)表示，也就是說(shuō)10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接著(zhù)，學(xué)生應該可以說(shuō)出一位小數與分母是10的分數的關(guān)系：分母是10的分數可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾。并且，在出示分數時(shí)必須強調出示分數后的單位是什么！一定要讓學(xué)生看清是哪個(gè)單位在分成幾份。我在想，是不是在這里讓學(xué)生比較一下1/10元和1/10角的不同點(diǎn)會(huì )更好一點(diǎn)。然后再來(lái)學(xué)習0.3元進(jìn)行鞏固，強化學(xué)生對知識的掌握。接著(zhù)在通過(guò)認識百分之幾的數就可以用0.01來(lái)表示，最后深入進(jìn)行十分之幾、百分之幾分別可以用什么小數來(lái)表示的探討。在學(xué)習0.18元表示多少時(shí)，我可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)0，1，8分別表示什么，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習米，分米，厘米之間的轉換時(shí)更輕松地接受小數哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當然整個(gè)過(guò)程就是需要加強學(xué)生的說(shuō)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)說(shuō)這兩個(gè)知識的聯(lián)系，學(xué)生對知識就有整體的認識并且轉化為自己的認知。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間，并需要巧妙地設計一些問(wèn)題進(jìn)行引導，盡量把一些難點(diǎn)通過(guò)合理的方法進(jìn)行指導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習并獲得新知，體驗到學(xué)習的快樂(lè )。另外，要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導”。 誠然，隨堂課也好，公開(kāi)課也好，上課之后我們都會(huì )有一些收獲，成功抑或失敗。如果平時(shí)多積累一些這樣的感悟，那么，對于提高自己駕御課堂教學(xué)的能力非常重要。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇14
這次學(xué)校開(kāi)展同課異構的教學(xué)活動(dòng)，課后領(lǐng)導一起評課，對我提出了很多中肯的意見(jiàn)，給出了很有幫助的建議，從中我看到了自己在教學(xué)中的不足，下面就這次同課異構活動(dòng)中發(fā)現自己的不足之處與改進(jìn)方法總結如下.
在《小數的初步認識》中，我主要講了小數的讀、寫(xiě)、把以元為單位的小數改寫(xiě)成幾元幾角幾分、生活中的小數幾個(gè)方面的內容。在認識小數時(shí)，我先出示了整數，再出示了小數，讓孩子感覺(jué)到小數點(diǎn)是小數的重要標志，在讀小數時(shí)，我先嘗試讓孩子自己讀，因為孩子有平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以他們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生。但讀小數重點(diǎn)是讓孩子感覺(jué)到整數部分的讀法和小數部分的讀法是不同的，但在這一部分，我拋出了問(wèn)題：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)整數部分的讀法和小數部分的讀法有什么不同？”可是卻沒(méi)有深化這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)讓孩子自己探索出來(lái)，就一步跳過(guò)了。
由于在講小數的組成時(shí)，我強化了小數點(diǎn)的位置及寫(xiě)法，所以孩子在寫(xiě)小數時(shí)順利過(guò)關(guān)。
在課上，我把小數的數位放在了最后，課后我反思，覺(jué)得應該把小數的數位放在認識小數的各部分名稱(chēng)之后，這樣孩子先有了十分位、百分位……的認識，在后面元、角、分的教學(xué)中就可以直接表示為小數的整數部分表示元、十分位表示角、百分位表示分，就不會(huì )像課上所說(shuō)的小數點(diǎn)后面第一位表示元、第二位表示分，交換位置后教學(xué)用語(yǔ)會(huì )更準確。
小數在我們的生活中無(wú)處不在，在課上我也著(zhù)重講了生活中的小數，都是孩子身邊的小數，很貼近生活，充分讓孩子感受到數學(xué)就在身邊，學(xué)習了小數對我們的生活大有用處。
由于本課重點(diǎn)是小數的讀寫(xiě)法，所以在最后練習時(shí)應加上組數，這樣這堂課才會(huì )更完美，課前我也尋思加上組數的練習，但害怕孩子掌握不牢固，所以又刪去了，加上了另外的練習，但另外的'練習在這堂課上沒(méi)有組數那樣精彩。
通過(guò)這次上課，我認識到自己還需磨煉，還要多看、多學(xué)、多想才能上好每一堂課。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇15
在上小數的初步認識一課，這節課在上之前曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)幾位老師上過(guò)此課，而后又在網(wǎng)上看過(guò)幾位老師的課堂實(shí)錄，在上的時(shí)候采用了一些他們在上的時(shí)候的程序和方法，整節課的設計是這樣的：
1、出示一組數字，讓學(xué)生們分分類(lèi)引出小數。
2、說(shuō)說(shuō)生活中的小數，并說(shuō)出表示價(jià)格的小數的實(shí)際意義；
3、認識表示以米為單位的小數，并知道它們所表示的意義；
4、用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。
因為這是小數的學(xué)習的初始課，我們班學(xué)生有個(gè)特點(diǎn)，就是對新的概念比較難理解，所以備這節課的時(shí)間比較充裕，借鑒了許多其他老師的精彩之處。雖然這是在課堂上的初始課，但學(xué)生在生活中也接觸了不少的小數，對于他們來(lái)說(shuō)并不完全陌生，所以整堂課在上的時(shí)候也比較的流暢，總的感覺(jué)學(xué)生掌握的還是不錯！
不過(guò)即使我課前做了很多準備，但課堂上還是出現一些意想不到地情況，那就是上這節課前我沒(méi)有對分數進(jìn)行復習，以致一部分學(xué)生對把1米平均分成10分每一份用分數表示就是 米還不會(huì )表示。這一點(diǎn)就是在備學(xué)生時(shí)沒(méi)有備到的，這地方又花了幾分鐘復習導致后面的環(huán)節因為時(shí)間不充分而沒(méi)有時(shí)間練習，特別是把1米5厘米寫(xiě)成小數，這種需要用0來(lái)占位的題目學(xué)生是比較難以理解的，但因為時(shí)間關(guān)系，這個(gè)難點(diǎn)我只能留到練習課再練習了。另外在教學(xué)語(yǔ)言上，不夠精煉與準確，如我總是把小數點(diǎn)前面的部分說(shuō)是整數部分小數點(diǎn)后面部分說(shuō)小數部分。其實(shí)這里的前后是很模糊的，應該說(shuō)是小數點(diǎn)左邊和右邊比較科學(xué)。
就整體效果看這節課，我自己雖然很用心的設計，但沒(méi)有什么“大亮”。我將繼續努力，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，爭取早日成熟起來(lái)。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇16
本單元教學(xué)，在備課時(shí)，自己總覺(jué)得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節課有小數的讀法和寫(xiě)法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫(xiě)法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會(huì )讀，也沒(méi)特別地指導寫(xiě)法，還要求小數的意義不能脫離現實(shí)背景（主要以?xún)r(jià)格和長(cháng)度單位）抽象地去學(xué)小數，小數的初步認識。所以在設計本節課時(shí)差不多按照教學(xué)書(shū)中的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng )意。
課上好后感覺(jué)在教學(xué)小數的讀法、找生活中的小數（課外資料）、小數在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(cháng)度單位中的小數含義時(shí)，設計比較牽強，學(xué)生對分數與小數的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數與分數的關(guān)系及后來(lái)的兩位小數與分數的關(guān)系時(shí)，學(xué)生不能講出。課后想想，是否可以這樣設計：把元角分和長(cháng)度融合在一起，在價(jià)格中就安排分數與小數的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現的規律，讓學(xué)生思考，為什么在長(cháng)度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學(xué)生的思考，通過(guò)小組討論交流，教師引導其利用以前學(xué)過(guò)的分數知識幫助解釋?zhuān)竭_認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。
在設計時(shí)，還針對分數與小數的關(guān)系安排了相對應的練習，如果這個(gè)練習做過(guò)后，我想對本節課難點(diǎn)的突出，肯定能起到一定的作用，可時(shí)間不夠，沒(méi)來(lái)得及做�，F在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上課時(shí)自己講了些什么現在也記得不多了，肯定又說(shuō)了很多的廢話(huà)（每次總是不由自主地），
本節課讓我覺(jué)得最成功的地方是我設計了兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數先寫(xiě)成分數，在寫(xiě)成小數。然后讓孩子觀(guān)察表格中的小數，它們有什么不同的地方？怎樣分數可以寫(xiě)成一位小數，怎樣的分數可寫(xiě)成兩位小數，通過(guò)表格的對比，孩子們馬上就能回答出來(lái)。我覺(jué)得應該讓孩子知道十分之幾的分數可寫(xiě)成一位小數，百分之幾的分數可寫(xiě)成兩位小數。表格設計更利于讓孩子們比較、體會(huì )。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇17
《認識小數》是人教版人教板三年級下冊P88-89的內容，它是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)葦�，初步認識了分數，并且學(xué)會(huì )了常用計量單位的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。學(xué)習這部分知識既可以在實(shí)際生活中應用，又能為今后系統地學(xué)習小數打下初步的基礎。雖然是第一次學(xué)習這個(gè)內容，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)了，對小數有一定地了解，會(huì )認識部分小數，只需要再稍微講解一下。我把課的重點(diǎn)放在了理解小數的含義上，在教學(xué)中主要抓住了分數和小數的含義。
一，從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。
超市是學(xué)生常去的地方，對于物品所標明的價(jià)格，學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數學(xué)入手，從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習小數并不感覺(jué)陌生，將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺(jué)中解化。
二，在用形象支撐學(xué)生對小數的感知過(guò)程后，預防思維定勢的產(chǎn)生。
教材遵循著(zhù)用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設計了先通過(guò)商品價(jià)格來(lái)認識小數每一位，又通過(guò)長(cháng)度單位間的化聚揭示分數和小數之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結合自己的身高說(shuō)明怎樣用小數的三個(gè)環(huán)節。以往教學(xué)中，部分學(xué)生常常形成只能用小數表示價(jià)格和長(cháng)度的思維定勢，因此在最后的練習中我收集了一些小數的其他用途并展示給學(xué)生，有效的防止了部分學(xué)生的思維定勢。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇18
人教版三年級(下)數學(xué)，安排了《小數的初步認識》這一節對第一次接觸小數的學(xué)生，相對來(lái)講就會(huì )有一定的難度和學(xué)習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習心理為基礎，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內容，合理設計教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節的教學(xué)活動(dòng)�，F反思如下：
首先，在教學(xué)中我努力做到
1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
首先復習分數的意義，讓學(xué)生體會(huì )十分之幾的含義，為下面學(xué)習小數打下基礎。小數在生活中學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節的教學(xué)，
2 .注重學(xué)生的直觀(guān)感知、實(shí)際操作，認知、感知小數
在本課教學(xué)中，有意識幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，使學(xué)生在實(shí)踐體驗中獲得直接的感觀(guān)，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是較抽象的知識，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數，利用多媒體教學(xué)的手段，讓學(xué)生體會(huì )分米和米之間的關(guān)系，老師適時(shí)作出點(diǎn)撥，得出幾分米可以寫(xiě)成十分之幾米，同樣可以寫(xiě)成小數。又通過(guò)讓學(xué)生在米尺上找一找、說(shuō)一說(shuō)，在實(shí)踐操作中理解感知小數的含義。
3.教學(xué)面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍
整節課我努力創(chuàng )設輕松、愉快的課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性，如設計試讀小數、找身邊的小數、組數比賽等環(huán)節激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。
4.巧用生成資源，促進(jìn)有效教學(xué)
這節課的第一個(gè)知識點(diǎn)是小數的讀法，。我原先想通過(guò)學(xué)生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開(kāi)來(lái)，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯誤的讀法，我及時(shí)讓其他學(xué)生去發(fā)現，利用這些生成資源使得學(xué)生深刻的了解了小數的讀法。
在整個(gè)教學(xué)中存在的不足有：
1.整合教材，促進(jìn)有效教學(xué)
整節課容量較大，大致分為三個(gè)知識點(diǎn)：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學(xué)中我總擔心完不成教學(xué)任務(wù)，所以有點(diǎn)“趕”教學(xué)的感覺(jué)，
2.調整板書(shū)，運用多種感官，彌補教學(xué)不足
板書(shū)的目的是為促進(jìn)更有效的教學(xué)，在板書(shū)上再進(jìn)行一些修改，，并在教學(xué)時(shí)注重教師語(yǔ)言與板書(shū)同步進(jìn)行，為學(xué)生提供更直觀(guān)的板書(shū)，達到更好的教學(xué)目的。
在今后的課堂教學(xué)中，我仍會(huì )努力建構和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，創(chuàng )設合理情景，巧妙設計問(wèn)題進(jìn)行引導，把重點(diǎn)、難點(diǎn)運用合理的方法有效處理。引導學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習獲得新知。真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇19
《數學(xué)課程標準》中指出：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題應用的過(guò)程。聯(lián)系生活講數學(xué)，把生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化，體現“數學(xué)源于生活，又應用于生活”的思想。心理學(xué)研究也表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。在教學(xué)小數的初步認識時(shí)，我就從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生感受小數在實(shí)際生活中運用，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，生活中處處充滿(mǎn)數學(xué)，從而培養學(xué)生的數學(xué)應用能力。
一、創(chuàng )設生活情景，感受小數的應用
在課堂的導入部分，我從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生親自去調查商品的標價(jià)，引出一系列商品價(jià)格，先讓學(xué)生讀出自己收集的商品價(jià)格，從而喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生根據已有一定的生活經(jīng)驗，這些數既有整數，又有小數，之后，我引導：這些信息中的數有的與我們以前學(xué)過(guò)的不一樣，他們是什么數？許多學(xué)生大聲說(shuō)：小數！雖然是第一次學(xué)習小數，但學(xué)生有生活積累，對小數也有所了解。接著(zhù)，我問(wèn)道：在日常生活中，還有哪些也是用小數表示的？學(xué)生紛紛答到：我在超市里買(mǎi)了一塊橡皮0.5元。一盒彩筆的價(jià)格是12.50元。買(mǎi)菜時(shí)的價(jià)格也用小數表示……開(kāi)始，學(xué)生找生活中的小數時(shí)，總是圍繞超市中購物的標價(jià)，我試著(zhù)引導：小數不僅可以表示價(jià)格，還可以表示長(cháng)度…一石激起了千層浪，孩子的視線(xiàn)擴大了，紛紛舉起了手：小數可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，還有的說(shuō)視力多少也用小數表示……等等，孩子們通過(guò)說(shuō)生活中的小數、尋找身邊的小數的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習小數的興趣，拓展了對小數的認識。學(xué)生深切地感受
到小數在生活中的廣泛應用。體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系。從而培養學(xué)生從實(shí)際生活中提出數學(xué)問(wèn)題的能力和“用數學(xué)”的意識。
教學(xué)小數的初步認識，我從以現實(shí)生活取材，并把生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。注重生活化的學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)“源于生活，又應用于生活”。學(xué)生在生活實(shí)踐中感知數學(xué)知識，解決數學(xué)問(wèn)題，發(fā)展數學(xué)思維。學(xué)生深切地感受到生活中處處有數學(xué)，進(jìn)而體會(huì )到數學(xué)的魅力。
而在用小數表示長(cháng)度是，學(xué)生理解有一定的困難，教學(xué)中，我雖然有意識的將小數和分數進(jìn)行了溝通，但課堂中有點(diǎn)操之過(guò)急，放手讓學(xué)生去探索，理解和消化的時(shí)間較少。部分學(xué)生掌握不是很好，在今后的教學(xué)中應加以改進(jìn)。
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