電磁感應規律的應用教學(xué)反思（精選4篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的電磁感應規律的應用教學(xué)反思（精選4篇），歡迎大家分享。
電磁感應規律的應用教學(xué)反思1
1、“法拉第電磁感應定律”是電磁學(xué)的核心內容。從知識發(fā)展來(lái)看，它既與電場(chǎng)、磁場(chǎng)和穩恒電流有緊密聯(lián)系，又是后面學(xué)習交流電和電磁振蕩和電磁波的基礎。它既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
2、鑒于學(xué)生對法拉第電磁感應定律的深刻理解和熟練掌握都有一定難度。在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)地讓學(xué)生得到鞏固、加深和提高。本授課錄側重在新課教學(xué)中如何在新情景中應用舊知識引導學(xué)生形成新概念和獲得新知識，并盡量利用該課的特點(diǎn)，培養相應的能力。
3、根據教學(xué)大綱的要求和中學(xué)生的接受能力，授課中不區別感應電動(dòng)勢和動(dòng)生電動(dòng)勢。教案中著(zhù)重揭示法拉第電磁感應定律及其公式ε=Δφ/Δt的建立過(guò)程、物理意義及應用。而公式ε=Blv只作為法拉第電磁感應定律在特定條件下推出的表達式．這樣做，可以讓學(xué)生分清主次，減輕學(xué)生在認知上的負擔，又不降低應用上的要求。
4、本課題的內容和教學(xué)過(guò)程是培養學(xué)生類(lèi)比思維，理論聯(lián)系實(shí)際，以及空間想象和邏輯推理能力的極好機會(huì )．在設計教案時(shí)，結合教學(xué)進(jìn)程對能力培養盡量作了滲透．但鑒于是新課教學(xué)，且只有兩課時(shí)，故對法拉第電磁感應定律和電磁感應過(guò)程的深層次矛盾和規律（如電磁轉換中的正負反饋并存、能量轉化與守恒原理的體現，以及電磁學(xué)過(guò)程與力學(xué)、熱學(xué)知識的結合等）均未在本授課中揭示，這些問(wèn)題宜放在綜合復習和練習課中去解決。
5、為了在新課教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本教案在配置公式ε＝Blv⊥方面的練習，是有意削弱了的。課堂練習只安排了畫(huà)瞬時(shí)感應電動(dòng)勢的示意圖，而把講課的重心放在公式ε＝Δφ/Δt上�？紤]到ε＝Blv⊥=Blvsinθ中，要識別θ角，需要較強的空間想象能力，常常要作透視分析與轉換，打算安排專(zhuān)門(mén)的習題課，對學(xué)生加以訓練。在教學(xué)初期，只安排θ＝90（即ε＝Blv⊥）的練習。
電磁感應規律的應用教學(xué)反思2
我們在平時(shí)的教學(xué)中，大都采用最習慣、最常見(jiàn)的傳統教學(xué)模式。這么多年來(lái)，這種教學(xué)模式能夠沿用至今，自然有它的優(yōu)勢。但是它卻很“偏心”：重教師而不重學(xué)生；重傳授而不重探索；重結果而不重過(guò)程？這一切都妨礙了學(xué)生主體性的發(fā)展。
怎樣改善教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量，一直是我組教研活動(dòng)討論和探索的重點(diǎn)課題。對于物理這門(mén)課程，很多人都認為這是非�？菰锓ξ兜膶W(xué)科。要想搞活課堂氣氛、運用靈活多變的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，比較困難。在此，我以“法拉第電磁感應定律”這一節公開(kāi)課為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過(guò)程中怎樣努力提高教學(xué)質(zhì)量的反思。
基于傳統教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，我們可以在繼承的同時(shí)加以“改善”。我覺(jué)得我們要“改善”它，首先要重審學(xué)生、老師和書(shū)本三者之間的關(guān)系。從建構主義教學(xué)理論的角度來(lái)講，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸對象；老師在教學(xué)活動(dòng)中起指導作用，是學(xué)生意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；書(shū)本是知識、信息等的載體。
從這里我們可以看出，傳統的教學(xué)模式恰恰與建構主義教學(xué)理論相違背。所以，教學(xué)模式的“改善”甚至“改革”已刻不容緩。
這三者關(guān)系理清之后，對于像我這樣畢業(yè)不久的新教師來(lái)說(shuō)，當務(wù)之急自然是向老教師多學(xué)習，學(xué)習他們的教學(xué)經(jīng)驗和授課優(yōu)點(diǎn)。
因此，我在開(kāi)“法拉第電磁感應定律”的公開(kāi)課之前，先后聽(tīng)了我們組董老師、劉老師和兩位潘老師的課。他們的課精彩紛呈、各有千秋。董老師上課教態(tài)自然親切，語(yǔ)言準確、比喻生動(dòng)；對問(wèn)題的闡述深入淺出，有啟發(fā)性。所以極易調動(dòng)學(xué)生的情緒，課堂氣氛活躍。劉老師對問(wèn)題的闡述簡(jiǎn)練準確、重點(diǎn)突出、思路清晰；整節課排版緊湊、環(huán)環(huán)相扣、內容充實(shí)。老潘老師教學(xué)功底扎實(shí)，能夠完全有效地掌握課堂教學(xué)全過(guò)程，用生動(dòng)的語(yǔ)言引入，提起學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)過(guò)程中用簡(jiǎn)潔而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生逐層深入的學(xué)習知識。小潘老師對課程內容嫻熟、運用自如；板書(shū)安排合理、條理清晰、一目了然。
以上就是我要向各位老師好好學(xué)習的地方，在以后的教學(xué)活動(dòng)中我會(huì )繼續積極聽(tīng)課，認真捕捉他們在教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，取長(cháng)補短，將老師們的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處應用到我的課堂教學(xué)當中去，更好的提高自己的'業(yè)務(wù)水平。
接下來(lái)是我上“法拉第電磁感應定律”的主要步驟。
上課之前，先發(fā)一張“法拉第電磁感應定律”的學(xué)案。主要包括四部分內容：知識儲備、預習填空、課堂練習和課后作業(yè)。其中需要說(shuō)明的是預習填空一般情況下是給學(xué)生課前預習時(shí)做的。不過(guò)鑒于我們職業(yè)類(lèi)學(xué)校學(xué)生主動(dòng)性不太高的特點(diǎn)，故把這一環(huán)節放到課堂上來(lái)完成了。
開(kāi)始上課后，第一步先和學(xué)生一起把學(xué)案上的“知識儲備”完成。這是學(xué)習本節內容的必備知識，也是對以前有關(guān)知識的復習，也方便引出感應電動(dòng)勢的概念。所以它起到了承前啟后的作用。
第二步，順理成章的引出感應電動(dòng)勢的概念，引導學(xué)生一起學(xué)習相關(guān)的知識，并做好學(xué)案上相應的幾個(gè)題目。這段內容比較簡(jiǎn)單，直接講授，學(xué)生基本能夠理解和掌握。
第三步，當堂演示兩個(gè)相關(guān)實(shí)驗，并要學(xué)生仔細觀(guān)察實(shí)驗現象。我之所以比較重視實(shí)驗，是因為物理是一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，絕大部分物理概念和規律都由實(shí)驗歸納得出。大部分學(xué)生對物理實(shí)驗比較感興趣，所以做好物理實(shí)驗，能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，獲得心理上的愉悅，產(chǎn)生學(xué)習物理的興趣。還有利于否定思維定勢和培養學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗能力。從建構主義教學(xué)理論的角度講，物理實(shí)驗就是給學(xué)生創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習動(dòng)機，用以達到意義建構的目的。
第四步，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象后，提出問(wèn)題：為什么會(huì )產(chǎn)生這種現象的？感應電動(dòng)勢究竟和哪些因數有關(guān)？再讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題用幾分鐘的時(shí)間自學(xué)書(shū)本上“法拉第電磁感應定律”這一段內容，并且要求他們在看書(shū)的同時(shí)做好學(xué)案上配套的幾個(gè)知識填空。
第五步，自此，學(xué)生對“法拉第電磁感應定律”的相關(guān)知識已有一個(gè)初步的了解。在解決前面提出的問(wèn)題的同時(shí)，我再加以講解本節的主要內容，這樣能使學(xué)生更全面、更透徹的掌握新知。
第六步，趁熱打鐵。取書(shū)上的兩個(gè)典型例題，認真分析和講解，鞏固新知。 第七步，回到學(xué)案上，讓學(xué)生當堂完成第三部分內容“課堂練習”�？山袃蓚�(gè)學(xué)生上黑板演示其中的計算題，并讓其他學(xué)生去發(fā)現他們解題過(guò)程中的錯誤之處。
第八步，布置作業(yè)。布置的作業(yè)，可分A類(lèi)、B類(lèi)和C類(lèi)題目。A類(lèi)題目是一些常規題，要求每位學(xué)生都能掌握；B類(lèi)題目偏難，基礎差的同學(xué)可不做；C類(lèi)是一兩個(gè)思考題，為了給學(xué)生拓寬思路而設。
以上就是我上“法拉第電磁感應定律”公開(kāi)課的“八步曲”。我在教學(xué)的過(guò)程中，總是想立足與一些好的教學(xué)理論的基石上，在繼承傳統教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，把自己定位在指導學(xué)生學(xué)習的地位，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，努力創(chuàng )設情景，使學(xué)生自主學(xué)習。
當然，畢竟我還是一個(gè)缺乏教育經(jīng)驗、缺少教學(xué)技能的新教師，值得我去學(xué)習、研究和探索的教育理論和教學(xué)方法還有很多，而且教學(xué)模式的改善或者改革又談何容易。我覺(jué)得只要我在探索的道路中能不斷的前進(jìn)，哪怕步伐很小、進(jìn)步很少，還是值得繼續努力的。安拖？法勃爾？多里維說(shuō)：“人類(lèi)是一種使思想開(kāi)花結果的植物，猶如玫瑰樹(shù)上綻放玫瑰，蘋(píng)果樹(shù)上結滿(mǎn)蘋(píng)果�！蔽蚁嘈�，終有一天，我在工作中也會(huì )開(kāi)花結果的！
電磁感應規律的應用教學(xué)反思3
時(shí)光飛逝，轉眼間，我步入教學(xué)崗位已經(jīng)接近三年了，在我從一個(gè)學(xué)生變成一名教師的巨大角色轉換中，在學(xué)校領(lǐng)導和老教師的幫助和指導下，我努力做好每一件事情，注重自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高、注重反思教學(xué)中的缺漏、注意做好對學(xué)生和引導和與學(xué)生之間的溝通， 但畢竟經(jīng)驗不足、能力有限、應變能力還很欠缺，教學(xué)中還是經(jīng)�？鞓�(lè )并失落著(zhù)。短暫的三年中的所感所想，遠遠超過(guò)了我之前漫長(cháng)的二十三年。
對于一名教師來(lái)說(shuō)，每上完一節課，都會(huì )有很多感受，有源于傳授知識的喜悅、有對重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破的成就感、當然也有對課中遺漏每個(gè)細節的遺憾、有對部隊學(xué)生有厭學(xué)情緒的不解、有對沒(méi)有處理好教學(xué)中出現的一些突發(fā)事件的沮喪、有對課堂效率不高的憂(yōu)慮？課前，我憧憬著(zhù)一堂圓滿(mǎn)課堂的出現，也為之會(huì )做不懈的努力，一次備課、二次備課，我會(huì )為即將要上的章節做好盡可能充分的準備；課后，我體會(huì )著(zhù)該課教學(xué)的得與失，并記錄自己的感受、評價(jià)和修訂，累積一些教學(xué)中的優(yōu)與差，以提高今后的教學(xué)水平，促進(jìn)教師基本素質(zhì)的提高。
今天，剛剛結束對選修1—1第三章《電磁感應》的教學(xué)，跟平常一樣也有很多感想。
現結合我的感想，對本章的教學(xué)做一個(gè)反思和總結。
電磁感應雖然是本單元的重點(diǎn)，但并不是難點(diǎn)，因為在初中學(xué)生對電磁感應知識就有一定的了解，但如果依照教材順序按部就班地由教師演示、歸納、概括，盡管學(xué)生也能接受，但他們就有可能處于被動(dòng)學(xué)習的局面，達不到應有的教學(xué)效果。
本節課我試圖改變這種弊端，在教學(xué)過(guò)程的總體設計上以學(xué)生為探索者，教師做引路人。按照"教師為主導，學(xué)生為主體，多媒體演示作手段，問(wèn)題為線(xiàn)索"的構想，采用引導探索式教法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。 試圖教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節不斷地為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，設置懸念，適時(shí)點(diǎn)撥。例如在引入新課時(shí)啟發(fā)學(xué)生用逆向思維去提出問(wèn)題，激發(fā)他們探求新知識的興趣。當探索多次失敗時(shí)，啟迪學(xué)生要持之以恒；當探索成功時(shí)，則簡(jiǎn)明扼要地概括研究問(wèn)題的思路。把學(xué)生從純知識的學(xué)習導向知識、能力、思想的全面發(fā)展。對學(xué)生發(fā)表的各種意見(jiàn)要給予充分的肯定，以便進(jìn)一步激勵學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
但設想畢竟是設想，在實(shí)際授課的過(guò)程中卻很不能把設想的好教法都應用好，課堂中存在著(zhù)很多需要改進(jìn)的地方。
首先，開(kāi)始時(shí)沒(méi)有培養好學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生由“老師要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”這個(gè)問(wèn)題上我做的還很不夠。有學(xué)生上課注意力不集中，甚至打瞌睡。今后可利用小組競賽激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的信心。在探究性學(xué)習過(guò)程中，有少數學(xué)生可能存在學(xué)習障礙，實(shí)驗不能按時(shí)按量完成，教師在課堂上要對他們予以足夠的注意和指導，并在課外進(jìn)行適當的輔導，如果教師能夠始終注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣，用科學(xué)的魅力吸引學(xué)生，不僅能較好地防止后進(jìn)生的厭學(xué)、怕學(xué)心理出現，而且能讓學(xué)生不斷地享受探究學(xué)習的快樂(lè )。
其次， 課堂中還是沒(méi)做到敢于“放”，善于“引” 。這堂課在學(xué)生探究方法上和時(shí)間可能不夠的問(wèn)題上會(huì )比較突出，三個(gè)探究實(shí)驗能否收到良好的教學(xué)效果，與教師的科學(xué)引導密切相關(guān)。如果“放而不引”，流于形式，不僅教學(xué)時(shí)間不夠，學(xué)生也可能“玩無(wú)所獲”，如探究“電磁感應現象”實(shí)驗、“感應電流的大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗，實(shí)驗次數較多，操作中易出現如電路故障、方法不合理等這樣那樣的問(wèn)題，沒(méi)有教師的合理引導，學(xué)生不可能在有限時(shí)間內完成學(xué)習任務(wù)。因此教師適當“導”而不是“包”，對失敗的學(xué)生多鼓勵，培養學(xué)生面對失敗不氣餒的優(yōu)良品質(zhì)。
最后，我對初中物理教材和高中物理教材的研究還不夠透徹。了解初中物理教學(xué)方法和教材結構，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當的教學(xué)方法，降低“臺階”，保護學(xué)生物理學(xué)習的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。
雖然現階段，我在教學(xué)上還存在很多不足，但是我不會(huì )氣餒，我知道教學(xué)有規律可循，有好方法可循，有好經(jīng)驗可循的，我相信在自己的不懈努力和在老教師的指導和幫助下，我會(huì )有效地提高教學(xué)水平，不斷的具備一些教學(xué)藝術(shù)，相信自己可以茁壯成長(cháng)。
電磁感應規律的應用教學(xué)反思4
一、教學(xué)背景
電磁感應是高中電磁學(xué)的主體內容，并且在上課的過(guò)程中實(shí)驗較多，學(xué)生對實(shí)驗容易造成混淆，所以在上課時(shí)我根據教材，做了三個(gè)演示實(shí)驗，讓學(xué)生在層層點(diǎn)撥下得出了產(chǎn)生感應電流的條件，總覺(jué)得結論的得出比較牽強，學(xué)生在課堂中看老師做演示實(shí)驗，積極性不高，參與面也不廣，還是以教師為主體在進(jìn)行教學(xué)。針對這一問(wèn)題，試講后我又重新進(jìn)行了備課，嘗試通過(guò)創(chuàng )設情景、提問(wèn)設疑——學(xué)生實(shí)驗、合作探究——討論歸納、鞏固提高，實(shí)現以學(xué)生為主體，教師為主導，探究為主線(xiàn)的教學(xué)模式。
教學(xué)過(guò)程的主要內容介紹如下：在介紹了法拉第發(fā)現電磁感應現象的一些事跡后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：電能產(chǎn)生磁，那么磁能否產(chǎn)生電呢？為了讓學(xué)生對電磁感應現象有個(gè)感性認識，接下來(lái)我用手搖發(fā)電機演示了燈泡在沒(méi)有電池的情況下同樣也能發(fā)光的實(shí)驗，并介紹手搖發(fā)電機的構造，引導學(xué)生自己分析實(shí)驗中使小燈泡發(fā)光的原因，并得出利用磁場(chǎng)可以獲得電流的結論。為了探究產(chǎn)生感應電流的條件，我提出了問(wèn)題：如何利用桌上的儀器得到感應電流？在實(shí)驗中要求學(xué)生根據自己的猜想、分析，設計實(shí)驗方案，畫(huà)出實(shí)驗電路圖，并操作。學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中，我深入學(xué)生進(jìn)行指導，啟發(fā)并參與討論，把握方向，同時(shí)掌握時(shí)間。
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，大多數組能夠感知電磁感應的現象和產(chǎn)生感應電流的各種方法，接下去就是要啟發(fā)學(xué)生對產(chǎn)生感應電流的本質(zhì)進(jìn)行思索。我嘗試將以上能產(chǎn)生感應電流的情況動(dòng)畫(huà)模擬重現實(shí)驗，并指導學(xué)生將實(shí)驗觀(guān)察到的現象羅列在表格中，通過(guò)表格讓學(xué)生提煉共性，協(xié)助建構形成電磁感應的條件。在這個(gè)過(guò)程中，我提出了以下這么些問(wèn)題。
1、磁鐵從線(xiàn)圈插入、拔出過(guò)程中，哪個(gè)物理量發(fā)生了變化？怎么變？
2、實(shí)驗②哪個(gè)物理量發(fā)生了變化？怎么變？
3、是不是B發(fā)生變化了，就有感應電流產(chǎn)生呢？
4、用蹄形磁鐵產(chǎn)生磁場(chǎng)，把導體和靈敏電流計組成一個(gè)閉合回路，我讓閉合回路的部分導體切割磁感線(xiàn)，靈敏電流計的指針有沒(méi)有發(fā)生偏轉？說(shuō)明什么？
5、為什么B沒(méi)有變化，也會(huì )有感應電流產(chǎn)生呢？
6、感應電流的產(chǎn)生與B、S兩者都有關(guān)系。什么物理量能把B和S聯(lián)系起來(lái)？
7、是不是只要變，就會(huì )產(chǎn)生感應電流呢？
通過(guò)以上一系列問(wèn)題，并利用表格（如下圖），把三個(gè)實(shí)驗產(chǎn)生感應電流的操作過(guò)程、實(shí)驗現象和初步分析進(jìn)行匯總，引導學(xué)生從個(gè)性中尋找共性，比較有感應電流和無(wú)感應電流的情況，使學(xué)生自行發(fā)現了感應電流產(chǎn)生的條件與生活實(shí)踐相結合。
二、分析反思
《電磁感應現象》是電磁感應這一章中的第一節課，如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生自主探究電磁感應現象的規律并得出了結論方面，取得了較大的成功，實(shí)現了既定的教學(xué)目標。本節內容使用探究式教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、合作和討論等方式，讓學(xué)生設計實(shí)驗方案，增強了學(xué)生的主體活動(dòng)，達到了鍛煉學(xué)生探究問(wèn)題的能力和實(shí)驗動(dòng)手的能力。在學(xué)生探究過(guò)程中我通過(guò)表格的形式，讓學(xué)生匯總三個(gè)實(shí)驗的操作方法、現象和初步分析，并通過(guò)一些問(wèn)題讓學(xué)生從表格中尋找共性，充分調動(dòng)了師生的互動(dòng)、交流與溝通，使學(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行合作。教學(xué)過(guò)程中，我還注重通過(guò)介紹法拉第發(fā)現電磁感應現象的過(guò)程，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地研究態(tài)度的教育和德育教育。
在設計的過(guò)程中還存在一些不足的地方，如：課堂秩序比傳統的教學(xué)方式難以控制，時(shí)間安排上存在不確定性。另外對于這堂課如何更好地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究這方面還不夠理想，我將在今后的教學(xué)中不斷探索，爭取更大的突破。
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