課后的教學(xué)反思（精選17篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的課后的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課后的教學(xué)反思 篇1
感謝學(xué)校領(lǐng)導和組內教師給了我這樣一次學(xué)習和實(shí)踐的機會(huì )，讓我在學(xué)習和實(shí)踐中不斷地發(fā)展、成熟。下面讓我就本次科研課，談一下我的課后反思。
首先，在課的教材選定上，我和組長(cháng)、主任一起研究準備了耐久跑和毽子兩種教材，大家商討半天始終沒(méi)能決定最終用哪個(gè)教材，有支持這個(gè)的，有贊成那個(gè)的。最后決定征求學(xué)生的意見(jiàn)，這才確定了耐久跑和游戲的內容。也正是尊重了學(xué)生的想法和喜好，我覺(jué)得本節課我在備學(xué)生這一環(huán)節上做的比較充分，學(xué)生從心里就喜歡這堂課的內容，自然愿意參與，積極練習，課堂效果才會(huì )達到預想的效果。另外，正如預料，昨天風(fēng)很大，還有一場(chǎng)不期而至的春雪。如果用毽子這個(gè)教材，那教學(xué)效果將不堪設想。從中得到的啟發(fā)是：多研究，多調研，充分尊重學(xué)生的主體地位，將會(huì )給我們帶來(lái)更加完美課堂效果。
其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在“打聯(lián)合”這一游戲當中，完全高中作文由學(xué)生自主設計游戲方法，游戲規則，我只是充當一名安全員和引導者，通過(guò)這一游戲自然的將學(xué)生帶入了跑這一話(huà)題，引入到基本部分的教學(xué)，達到了我的預期目標。課堂設計的四組練習和游戲，學(xué)生十分感興趣，充分運用了情景教學(xué)，如：“連續爆破”，“過(guò)五關(guān)”等。有模仿解放年代戰士們在槍林彈雨中摧毀敵人碉堡的，有設計成關(guān)羽將軍過(guò)五關(guān)斬六將的闖關(guān)游戲�？傊�，內容的設定完全為課題服務(wù)，真正達到了發(fā)展學(xué)生的耐力素質(zhì)，提高耐久能力，增強心肺機能，完成教學(xué)目標。
下面說(shuō)說(shuō)本次課的不足：
1、由于是第一次把所有內容都安排進(jìn)課堂，對時(shí)間的'把握上不是特備理想，“打聯(lián)合”和“過(guò)五關(guān)”游戲的時(shí)間略顯不夠，學(xué)生沒(méi)有盡興，沒(méi)有達到最佳效果。
2、教學(xué)方法可以更加豐富，可以將各種教學(xué)方法綜合運用，從而進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效率。
3、結束部分中，學(xué)生的自評、互評稍顯不足，教師評價(jià)有點(diǎn)兒過(guò)多，應將更多的時(shí)間交給學(xué)生讓他們談?wù)勛约旱那猩砀惺�，效果可能�?huì )更好。
課后的教學(xué)反思 篇2
物理是初二學(xué)生剛接觸的一門(mén)新課程，學(xué)生表現出較濃厚的學(xué)習興趣，但在如何學(xué)好這門(mén)課程，學(xué)習方法上似乎有些茫然不知所從。
通過(guò)一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，特別是通過(guò)對第一章第一節和第二節兩節練習試卷的分析，發(fā)現我在教學(xué)中存在以下問(wèn)題：
1、對學(xué)生了解不夠，對學(xué)生關(guān)注不到位。新課標要求注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅滿(mǎn)足于教給學(xué)生知識和結論，更要注重學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，關(guān)注學(xué)生的全面成長(cháng)。新課標滲透了STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )），體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”。教學(xué)中，我對新課標的這兩點(diǎn)要求認識不夠，弱化了學(xué)生關(guān)注生活、運用物理走向社會(huì )的能力培養。
2、有時(shí)課上講得太多，學(xué)生練習得太少，沒(méi)有把握好校正時(shí)機，基礎知識夯實(shí)得不牢固。
3、對學(xué)生認知過(guò)程認識不夠。對一些知識的講授時(shí)，總自以為很容易，滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有能隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的`反映，而一筆帶過(guò)。沒(méi)有認識到學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程的，并不是馬上就能接受的，對于一些重點(diǎn)特別是難點(diǎn)的知識點(diǎn)，不但要講透而且要針對性地加強練習、加強運用。沒(méi)能隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。
在今后，我將從以下方面來(lái)改進(jìn)教學(xué)：
1、面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。繼續做好分層教學(xué)，激勵學(xué)生學(xué)習的積極性。強化后進(jìn)生輔導。
2、對基礎知識講解透徹、分析細膩；準確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免課堂教學(xué)中，重點(diǎn)知識不突出，誤將“難點(diǎn)”當“重點(diǎn)”講的現象，避免重點(diǎn)、難點(diǎn)錯位、失衡導致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習效率下降的現象。
3、向扎實(shí)有效課堂努力。力求多種教學(xué)模式并用，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。運用小組合作、自主學(xué)習等有效的學(xué)習形式。
課后的教學(xué)反思 篇3
參加頂崗實(shí)習已經(jīng)有大概12 周的時(shí)間了，進(jìn)行歷史教學(xué)也有了近11 周的時(shí)間。在這段時(shí)間之內我負責七年級的歷史教學(xué)。七年級的歷史相對于其他年級來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單的。無(wú)論是從內容上還是從能力的要求上，都比較容易。七年級是起始階段，這是很容易理解的。
在教學(xué)的過(guò)程，我發(fā)現了一個(gè)很讓人矛盾的問(wèn)題。就我個(gè)人而言，我認為歷史教學(xué)更多是讓學(xué)生去了解歷史，感受歷史的發(fā)展軌跡，從而引發(fā)其思考。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻很難貫徹我的想法。除了學(xué)生們的'基礎較以外，還有就是“成績(jì)”的要求。能力的培養不是一朝一夕就可以完成的，需要在日常的教學(xué)中去滲透。與此同時(shí)，還不能忽視學(xué)生們的成績(jì)。為了能使學(xué)生們取得好的成績(jì)，就要在課堂上強調各種的重難點(diǎn)，進(jìn)行知識點(diǎn)的分析。這樣就占據了課堂的大部分時(shí)間，而剩下的時(shí)間還要用來(lái)鞏固這節課學(xué)習的知識。歷史課一周就只有兩節，每節課的間隔大概是兩天。這兩天的時(shí)間也沒(méi)有辦法進(jìn)行更多的講解，只能將這些任務(wù)都安排到一節課里面去完成。有時(shí)候想要補充一些學(xué)生們需要了解的內容，還要考慮到剩下的時(shí)間是否允許。這樣雖然學(xué)生們有了記憶知識的時(shí)間，但是很多的情況都是死記硬背，而不能夠變通。有的時(shí)候一個(gè)問(wèn)題按照課本的記錄順序問(wèn)就可以很容易回答上來(lái)，但是如果從結論來(lái)問(wèn)，很多同學(xué)就不知道該如何回答。
還有一個(gè)問(wèn)題，也是一個(gè)很?chē)乐氐膯?wèn)題就是我的學(xué)生們不愛(ài)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。有一次課程我分給各個(gè)小組任務(wù)，讓他們來(lái)歸納總結這節課我們應該學(xué)習的內容，我們該從哪些方面進(jìn)行掌握。這是一節很簡(jiǎn)單的課程，我認為這些問(wèn)題應該難不倒他們，可結果就是，幾乎每個(gè)小組起來(lái)回答的學(xué)生都是按照課本上的內容一字一句來(lái)念出來(lái)。這與教學(xué)設計的結果大有不同。這和老師讓學(xué)生把課本上的內容都記下來(lái)有什么不同。老師的想法很重要，但是這也需要學(xué)生的配合，沒(méi)有學(xué)生的配合，老師的想法的不到實(shí)踐，和沒(méi)有想法沒(méi)有任何區別。
我也很清楚成績(jì)對于學(xué)生的重要性，但是我認為在記憶知識的基礎上勤奮思考，逐漸形成愛(ài)思考的習慣才能夠更好的學(xué)習歷史，更理解歷史教學(xué)的目的。
課后的教學(xué)反思 篇4
開(kāi)學(xué)第一周，我信心百倍地把自己在假期里所學(xué)的東西，運用于自己的教學(xué)中。在課堂的實(shí)踐中，有喜悅，有失落，有困惑，有感慨。更多的是收獲與啟迪。
一周的語(yǔ)文教學(xué)，我本著(zhù)“以語(yǔ)言訓練為中心，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養，以教材為例注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導�！钡脑瓌t進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中我認真鉆研教材，理解作者的寫(xiě)作意圖，揣摩教材的意義，力爭對教材全面而又富有個(gè)性的理解與把握。著(zhù)眼于教材中的一個(gè)標點(diǎn)，一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子開(kāi)始構建或更新學(xué)生的語(yǔ)言世界和人文世界。教學(xué)時(shí)我注意從以下幾點(diǎn)突破：
詞語(yǔ)的教學(xué)，我注重聯(lián)系實(shí)際避免讓學(xué)生死記字典的解釋。例如“饑腸轆轆”這個(gè)詞我讓學(xué)生聯(lián)想自己有過(guò)的這樣經(jīng)歷�！皡群啊边@個(gè)詞我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候“吶喊”過(guò)，是怎樣喊的。學(xué)生興趣高漲，這種解詞的方法有利于學(xué)生對詞語(yǔ)的利用。
句子的教學(xué)捉住文中的重點(diǎn)句，有特點(diǎn)的句子進(jìn)行指導。例如《竊讀記》中的“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！蔽野讯禾柛某深D號讓學(xué)生對比讀。學(xué)生在對比中體會(huì )到逗號說(shuō)明作者雖然是竊讀但也讀地仔細，認真。在這里有的學(xué)生還體會(huì )到作者為什么不說(shuō)“我急忙打開(kāi)書(shū)�！备惺艿阶髡叩恼Z(yǔ)言精練，表達的情感真切。
段和篇的教學(xué)，減少對內容的分析，增加對語(yǔ)言的感悟。比如：在《走遍天下書(shū)為侶》一課中，理解作者反復讀一本書(shū)的方法時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出關(guān)鍵的詞，由整句的理解轉化為關(guān)鍵的'詞語(yǔ)。既理解了作者的讀書(shū)方法又感受到了語(yǔ)言的運用。
讀寫(xiě)結合發(fā)展語(yǔ)言。利用文本中的有利點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習。在《竊讀記》中作者一個(gè)小小的讀書(shū)要求都是白日夢(mèng)時(shí)。我引導學(xué)生“假如你就是林海音，當你看到今天的孩子們讀書(shū)是如此的方便，你會(huì )對大家說(shuō)些什么呢？”學(xué)生結合課文內容，寫(xiě)出了自己的心里話(huà)�？此剖菍e人說(shuō)其實(shí)那也是孩子們對自己說(shuō)的話(huà)。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力又有利于深化對課文人價(jià)值的認識。
在一課課的教學(xué)實(shí)踐中，伴隨而來(lái)的出現了許多許多的問(wèn)題：對這種改變學(xué)生還不能立刻適應，需要一個(gè)過(guò)程，自己在教學(xué)中還不夠成熟，有的地方方法還不得當所以出現了課時(shí)完不成的現象。
在接下來(lái)的教學(xué)中，我會(huì )多讀多學(xué)繼續鉆研，是自己的語(yǔ)文課煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在自己的語(yǔ)文課堂中理解、品味語(yǔ)言，積累、運用語(yǔ)言。獲得語(yǔ)言智慧，受到人文熏陶。
課后的教學(xué)反思 篇5
本節課的復習目標是：理解一次函數的關(guān)系式，掌握一次函數的圖象及有關(guān)性質(zhì)；會(huì )用待定系數法求一次函數關(guān)系式；能運用一次函數的相關(guān)知識解決簡(jiǎn)單的數學(xué)實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生數形結合的能力。教學(xué)重難點(diǎn)為一次函數關(guān)系式及圖象性質(zhì)的綜合運用。對于本節內容我將教學(xué)案分為三部分：一。課前復習；二。例題精講；三。課堂作業(yè)。
有效的課前復習它有利于督促學(xué)生及時(shí)復習回顧本節內容，有利于教師了解學(xué)生掌握知識的情況，所以課前我先將學(xué)生的復習作業(yè)及時(shí)批閱，課上將學(xué)生作業(yè)中失誤率較高的題目及時(shí)評講，查漏補缺；課上選取典型的。例題，其中考查的知識點(diǎn)有已知點(diǎn)求直線(xiàn)的關(guān)系式，有已知直線(xiàn)求點(diǎn)，一次函數的增減性、一次函數與方程、與不等式之間的關(guān)系，有利用數型結合的思想解題，有一次函數與坐標軸圍成的圖形的面積問(wèn)題，也有一次函數的實(shí)際應用等等，在例題的選取上基本已將大多數知識點(diǎn)容納其中，課上在學(xué)生的主動(dòng)參與下，一起完成了例題的講解，最后還剩下不到5分鐘的時(shí)間一起完成課堂檢測。
本節課中始終以一次函數的圖象與性質(zhì)為主線(xiàn)進(jìn)行復習，課堂教學(xué)時(shí)重視學(xué)生對基礎知識的理解和基本方法的指導，重點(diǎn)解決學(xué)生在平時(shí)學(xué)習和練習中的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，有針對性的'進(jìn)行復習講解，本課采用“教學(xué)案”的形式，實(shí)現了課下與課上相結合，學(xué)案與教案相結合，學(xué)生自主學(xué)習與教師講解誘導相結合，讓學(xué)生自主、探究、主動(dòng)地學(xué)習。把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，把自主時(shí)間還給學(xué)生，同時(shí)“教學(xué)案”的設計注重了夯實(shí)基礎，復習實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、快反饋”的策略，注重激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，教學(xué)中也注重學(xué)生解題的準確性及表達的規范性。當然本節課也有很多有待改進(jìn)的地方，比如課上老師的總結有時(shí)不及時(shí)，在講解直線(xiàn)上點(diǎn)P使得PM+PN取得最小值時(shí)總結不夠，應該將題目中的共性找出來(lái)分析，找出題目中的基本量進(jìn)行分析，有利于學(xué)生遇到變式題時(shí)不至于無(wú)處下手。
總之，在本節課的教學(xué)設計時(shí)，我在明確復習課的目的的任務(wù)下，以培養學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為指導思想，遵循復習課原則中的系統性原則和主體性原則，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，將“自主探究、合作交流”的學(xué)習方式貫穿于課的始終，并將評價(jià)與教師的教和學(xué)生的學(xué)有機的融為一體。我相信，在新程標準的指引下，我們的數學(xué)課堂將會(huì )越來(lái)越精彩。
課后的教學(xué)反思 篇6
三天的時(shí)間，一方面是過(guò)得輕松愉快，而另一方面艱苦難熬。頂崗的生活都已經(jīng)接近尾聲，我所教的十三、十四班，也漸漸適應了我們實(shí)習老師的存在。跟我們一起生活，一起學(xué)習都已經(jīng)親如一家人了。
也就是這個(gè)星期，在十三班發(fā)生了特別不愉快的事情，這件事情讓我們都重新反思，也讓我們重新認識到了原來(lái)沒(méi)發(fā)現的問(wèn)題�，F在社會(huì )物質(zhì)生活在一步步的改善，但是人們的精神世界卻沒(méi)有得到很好的發(fā)展。十三班的個(gè)別幾個(gè)人，他們根本不懂得什么叫尊重別人。我很明確的告訴他們，不懂得尊重別人的人，別人也會(huì )同樣帶你，同樣的不尊重你。所以在三天之中，我只給他們講重點(diǎn)和難點(diǎn)，其他的`知識讓他們自學(xué)，想讓他們對自己的行為進(jìn)行反思，讓他們意識到一群不尊重老師的人，老師同樣的也不會(huì )好好的尊重他們的。以此為鑒，給他們一個(gè)教訓，讓他么去領(lǐng)悟，尊重一個(gè)人是有多么得重要。這就是我說(shuō)的煎熬的一方面。
另一方面是開(kāi)心輕松的十四班，他們班的上課氛圍由剛開(kāi)始的悶悶的到現在的活潑，上課的氛圍非常好，在愉快的氛圍內結束課程，在玩中學(xué)。我們這一周已經(jīng)結束了《孔雀東南飛》的課程，為了進(jìn)一步了解人物和故事發(fā)生的線(xiàn)索，我么決定，將《孔雀東南飛》排練成話(huà)劇。在排練的過(guò)程中，他們以小組為單位，每個(gè)人有每個(gè)人的角色，每個(gè)人有每個(gè)人的臺詞。他們細心地研究劇本，一有時(shí)間就進(jìn)行排練還認真的制作表演當中用到的道具。每一個(gè)認真的人是最帥最美的，他們就是這樣，看到他們認真的樣子，真的覺(jué)得他們是最美和最帥的學(xué)生。同樣的努力是有回報的，在課上表演的時(shí)候他們的話(huà)劇得到了學(xué)生們的認可，一陣陣的掌聲為他們而響，一次次的將課堂氛圍推向高潮。這也就是我在十四班感到輕松愉快的原因。
同樣是兩個(gè)班，同樣的老師在給他們上課，可收到的教學(xué)質(zhì)量完全不一樣。每一次考試的成績(jì)，十四班要比十三班好的太多。老師們都認為十三班的孩子們挺聰明的，但是他們根本沒(méi)有把聰明用對地方。十四班的孩子們踏實(shí)肯努力學(xué)習，不論從待人還是待物上，他們要懂事的多。我希望他們能夠改變自己的態(tài)度，向好的一方面繼續進(jìn)步，改變自己的狀態(tài)。
課后的教學(xué)反思 篇7
《金色花》是泰戈爾散文詩(shī)集《新月集》中的代表作。篇幅短小，而意蘊豐贍。詩(shī)歌選取了一個(gè)獨特的藝術(shù)角度，從假想寫(xiě)起，“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，以?xún)和赜械姆绞奖憩F對母親的依戀，構成一幅耐人尋味的畫(huà)面，表現家庭天倫之愛(ài)，表現人類(lèi)天性的美好與圣潔。
初讀課文，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。畫(huà)面的中心人物是“我”——一個(gè)機靈可愛(ài)的小小兒童�！拔摇钡耐话l(fā)奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時(shí)，悄悄地開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣；第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在母親所讀的書(shū)頁(yè)上；第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時(shí)，突然跳到母親跟前，恢復原形�！拔摇薄笆й櫋币惶�，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀�！拔摇庇字商煺�，卻藏著(zhù)自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問(wèn) “到哪里去了”，“我”說(shuō)“我不告訴你”，這是得意的和善意的.“說(shuō)謊”，仍流露出對母親的愛(ài)戀�？傊�，“我”是在以?xún)和赜械姆绞奖憩F對母親的感情。
課后的教學(xué)反思 篇8
作為一篇詩(shī)歌題材的課文，描寫(xiě)了雨后孩子們在廣場(chǎng)上赤腳玩水的景象，突出了小哥哥和小妹妹踩水而行的內心體驗，反映了孩子們對玩水的喜愛(ài)之情，具有強烈的感染力。在此課的教學(xué)中，我注重從學(xué)生的平時(shí)生活入手，借助學(xué)生的已有生活與情感經(jīng)歷來(lái)學(xué)習課文，感受童年生活的樂(lè )趣。由于二年級的孩子還比較小，許多孩子都特別喜歡玩水和踩水，每個(gè)孩子的心中都有這種快樂(lè )的感覺(jué)。因此，在課前導入部分，我先引導學(xué)生回味玩水的經(jīng)歷，談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的快樂(lè )體驗，從而揭示課題，導入新課的學(xué)習。孩子們爭先恐后、暢所欲言，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。
課文學(xué)習的過(guò)程中，我先讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，感受小兄妹玩水、踩水的'有趣場(chǎng)景。然后大膽聯(lián)想自己在玩水、踩水時(shí)的畫(huà)面及情景。這時(shí)，有些孩子已經(jīng)按耐不住，情不自禁的融入了表情和動(dòng)作。我趁機請幾個(gè)孩子上講臺示范表演，接著(zhù)讓全班孩子一起站起來(lái)，感受“踩水”的樂(lè )趣，即使“不小心摔了一跤”，孩子們也依舊玩的不亦樂(lè )乎。
“讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段”，加上孩子們學(xué)習本詩(shī)歌時(shí)的興奮和熱乎勁兒，我趁機引導：同學(xué)們，那就讓我們用“讀”來(lái)表現出你們的快樂(lè )和興奮吧！這樣的一句話(huà)，就把孩子們的朗讀興趣給激起來(lái)了，孩子們們的朗讀就表現得淋漓盡致了。
于是這一課沒(méi)怎么提示，孩子們就用已有的感情投入享受于課文的朗讀之中，讀的一個(gè)比一個(gè)好，完美的展現了課文的童趣畫(huà)面。
課后的教學(xué)反思 篇9
本節課的教學(xué)體現了新課標的精神，順利地完成了原定的教學(xué)目標。反思這節課，我認為做到了以下幾點(diǎn)：
第一．教學(xué)目標設計合理，重難點(diǎn)的突破方法得當，教學(xué)層次清楚，環(huán)環(huán)相扣。教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感投入，保證了音樂(lè )課的質(zhì)量。
第二．本節課注重了新課標中對欣賞課“聽(tīng)”的要求，強調在音樂(lè )課中以提高聽(tīng)覺(jué)能力為中心。雖然這首樂(lè )曲較長(cháng)，但教師仍然設計了“整體——部分——整體”聽(tīng)賞的教學(xué)步驟，保證了學(xué)生充分聆聽(tīng)的時(shí)間，讓學(xué)生更好地感受樂(lè )曲的情緒，更扎實(shí)地完成教學(xué)目標。
第三．給學(xué)生設計創(chuàng )造性參與音樂(lè )活動(dòng)的'機會(huì )，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。為此，教師設計了“為樂(lè )曲取名字”、“即興編歌詞對答演唱”、“用綢棒表現出音樂(lè )要素的變化”、“隨音樂(lè )自編動(dòng)作表演過(guò)年的熱鬧情景”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
第四．這首樂(lè )曲有四條主題旋律，教師選擇由學(xué)生聽(tīng)琴模唱的方法熟悉，只選擇其中一條進(jìn)行視唱，大大減輕了學(xué)生的識譜負擔，避免了單調、枯燥的知識性的學(xué)習。
第五．滲透了由學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的意識，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力。
第六．教學(xué)媒體的選擇樸實(shí)無(wú)華、經(jīng)濟實(shí)用。
雖然這節課整體效果好，但是，我感到這節課中對答的即興創(chuàng )編歌詞演唱落實(shí)得不夠深入，原因是擔心時(shí)間不夠用。.
課后的教學(xué)反思 篇10
《野望》是八年級上冊第三單元第十二課《唐詩(shī)五首》中的第一首詩(shī)。是王績(jì)的代表作，也是現存唐詩(shī)中最早的一首格律完整的五言律詩(shī)。這首詩(shī)在詩(shī)歌歷史上有著(zhù)不同尋常的位置又是這一課的第一首，所以我把這首詩(shī)歌當作典范來(lái)上，故而上的比較細致。
在這次的教學(xué)過(guò)程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，變換不同的'形式，采取學(xué)生喜歡的方式，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。在重難點(diǎn)的的突破上，問(wèn)題的設置我也是反復推敲，太簡(jiǎn)單沒(méi)有研討價(jià)值，也引不出要講的內容，重難點(diǎn)自然無(wú)法突破，太難太深學(xué)生又不能自己解決，又會(huì )變成一言堂的填鴨式課堂。所以我設置了幾個(gè)難易適中又能很巧妙的的引出講解內容的問(wèn)題，雖然是師生共同完成，但學(xué)生依然覺(jué)得是自己解決了所有問(wèn)題，很有成就感，以后就更有學(xué)習詩(shī)歌的興趣了。不足之處是我原來(lái)打算讓學(xué)生默寫(xiě)詩(shī)歌，然后我借用完成板書(shū)，這樣板書(shū)也是師生共同完成，但因為時(shí)間原因，只好刪掉，改成背誦了。覺(jué)得這一節課的容量還是有點(diǎn)多，但又不舍得刪掉，所以時(shí)間有點(diǎn)緊張，這也是一點(diǎn)不足之處。
課后的教學(xué)反思 篇11
《山雨》這篇課文。作者以獨特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著(zhù)作者對大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn);從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì )作者對山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，尊重學(xué)生獨特的感受，在情境中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。
教學(xué)中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)
一、初讀感知：整體感知時(shí)，文本中如詩(shī)一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前，等待著(zhù)學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學(xué)個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導學(xué)生自己讀進(jìn)文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。
二、重點(diǎn)研讀賞析：先教給學(xué)生賞讀的方法，引導學(xué)生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì )作者的情感，有自己獨特的`體驗。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀.在課堂中完成一篇課文的學(xué)習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開(kāi)始。帶著(zhù)課文的學(xué)習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進(jìn)行延續發(fā)展，才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習。那我的這節課就引著(zhù)學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。
�。ǘ┱n后反思
一節成功的語(yǔ)文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。能正確理解、運用祖國的語(yǔ)言文字，而我的這節課在語(yǔ)文素養的訓練上還需要加強，要讓學(xué)生對字詞句的理解、運用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到，一堂課下來(lái)，雖然讀了，想了，說(shuō)了，但顯得很空洞。我只是著(zhù)重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對語(yǔ)言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓練，自主的感悟語(yǔ)言文字美?這是我這節課存在的困惑。
課后的教學(xué)反思 篇12
一、簡(jiǎn)化結構，尋找長(cháng)文短教新的途徑
三年前的那個(gè)課例，教學(xué)設計也是簡(jiǎn)單的，運用關(guān)鍵詞閱讀法，從“樂(lè )土”起，將文本從美景、趣事、淳人、真情四個(gè)方面解讀，結課時(shí)用一首小詩(shī)（小詩(shī)附文后）將這幾個(gè)方面的內容重組，這樣就將長(cháng)文讀薄，也就順利實(shí)現了長(cháng)文短教。
這一次，我仍舊沿用了這樣的文本解讀方式，只不過(guò)把關(guān)鍵詞的切入點(diǎn)換成了標題“社戲”二字，打亂以前從“景”到“事”到“人”再悟“情”的這個(gè)順序，變成了從“事”到“人”再到“景”， 最后悟“情”。這三個(gè)環(huán)節的閱讀結束之后，都分別用了一句話(huà)來(lái)概括所講文本的主要內容，所以最后這篇長(cháng)達4000多字的小說(shuō)就變成了三句話(huà)：一件有波折的趣事，一群有情味的鄉人，一幅有特色的美景。我的目的是想在各個(gè)環(huán)節中將學(xué)法和寫(xiě)法貫串進(jìn)去，讓學(xué)生在文本閱讀中了解和學(xué)習更多的寫(xiě)作方法，積累更多的素材，真正實(shí)現文本閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)通與融合。
要實(shí)現課堂結構的簡(jiǎn)化，我認為最重要的一個(gè)方法就是關(guān)鍵詞閱讀法，就是在文中尋找到一個(gè)可以支撐起全文內容解讀的詞語(yǔ)，這就是那個(gè)關(guān)鍵詞，這也是教學(xué)的突破口。順著(zhù)這個(gè)關(guān)鍵詞，就可以把文本內容按自己的理解和方式進(jìn)行重組和壓縮，文本就變成了某幾個(gè)方面的內容或某幾句話(huà)或某幾個(gè)詞語(yǔ)，教學(xué)變得靈動(dòng)，教法就可靈活，課堂就會(huì )靈性，學(xué)生就有更多靈氣�！栋踩摹泛汀渡鐟颉肺叶疾捎眠@樣的方式，我認為這種閱讀法留給學(xué)生的印象深刻，課堂的有效性也得到了擴大。
二、朗讀教學(xué)，使用支撐課堂素的方式
朗讀是語(yǔ)文課堂的法寶之一。但朗讀在語(yǔ)文課堂卻越來(lái)越少，尤其是公開(kāi)課上，有限的幾次朗讀都變成了必須呈現的'方式或是教師事先安排好的表演，也就是說(shuō)，朗讀與文本理解是水與油的分離狀態(tài)，根本沒(méi)有有機地融為一體。
我現在的課堂，經(jīng)常采用的讀文本的方式就是默讀、朗讀；小組讀、全班讀；小聲讀、高聲讀。書(shū)聲瑯瑯的狀態(tài)才應該是語(yǔ)文課堂最真實(shí)最美好最溫暖的狀態(tài)！
課后的教學(xué)反思 篇13
《影子》是人教版一年級上冊的一首以生活現象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現象，是人類(lèi)形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。上完課后我反思有以下幾點(diǎn)：
在備課中，我預料“影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？”會(huì )成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。如何給他們創(chuàng )造一個(gè)探究的空間呢？我靈機一動(dòng)，在課堂中央拉開(kāi)一張桌子，拉上所有窗簾，打開(kāi)一盞日光燈，讓一個(gè)孩子站了上去。我讓站在上面的'孩子轉身，其他的孩子則仔細觀(guān)察影子位子的變化。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幾乎所有的孩子都能把上面的問(wèn)題解釋清楚了。
教學(xué)中，我以朗讀作為理解全文的主線(xiàn)。第一步，引導學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰讀，再加上學(xué)生對老師及同學(xué)的朗讀評價(jià)�；旧厦總�(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。第二步，引導學(xué)生質(zhì)疑朗讀，實(shí)際上是理解課文內容的同時(shí)，能有感情地朗讀。
此處的教學(xué)，我覺(jué)得自己朗讀指導不到位，只為朗讀而朗讀，學(xué)生沒(méi)有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒(méi)有把自己領(lǐng)悟的感情通過(guò)聲音表達出來(lái)。尤其在幾個(gè)學(xué)生講到自己養過(guò)小狗，小狗常常陪著(zhù)她，圍著(zhù)她轉時(shí)，……我啟發(fā)她說(shuō)出了喜愛(ài)或喜歡小狗的感情。此時(shí)，我應該要求學(xué)生就把這種感情讀出來(lái)，而我卻沒(méi)有讓學(xué)生讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費掉了。
所以，在課堂中，教師創(chuàng )設一定的情境、氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更容易激發(fā)學(xué)生的情感，更容易表達相應的感情。抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情，或帶著(zhù)什么感情來(lái)讀，具體、豐富、形象得多。如幾個(gè)學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門(mén)口等“我”，高興地舔“我”，此時(shí)，老師就應該讓學(xué)生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛(ài)之情嗎？
教學(xué)中，注意了從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物緊密結合起來(lái)，既調動(dòng)了學(xué)習熱情，又活躍了課堂氣氛。
課后的教學(xué)反思 篇14
《早》這一課做了一個(gè)練筆：結合第三自然段，運用準確的方位詞，描寫(xiě)一處地方的多個(gè)景物。一開(kāi)始的目的在于準確運用方位詞，計劃中，學(xué)生應該是沒(méi)有什么問(wèn)題的。但是，結果卻不盡如人意，許多學(xué)生在介紹的時(shí)候，雖用上了方位詞，但是缺少順序，一會(huì )兒東，一會(huì )兒西的，整個(gè)空間的'內物品之間的關(guān)系，依然沒(méi)有能夠表現出來(lái)。由此想到《天安門(mén)廣場(chǎng)》一課，這應該是第一次比較全面的了解方位詞，課后還有一個(gè)在圖畫(huà)上填名稱(chēng)的練習�？赡苡捎诋敃r(shí)沒(méi)有進(jìn)行有效的訓練，因此學(xué)生知道是什么，卻不知道怎么用。語(yǔ)文往往不像數學(xué)一樣，有一個(gè)完整的知識體系，教什么，教到什么程度，如何鞏固，如何檢測，都有比較系統的構建。語(yǔ)文則更多的是基于經(jīng)驗，很多時(shí)候也缺少有效的訓練，因此經(jīng)常重復教學(xué)。
其次在于內容的遞進(jìn)上。我年級，仍然停留在方位詞的運用上，顯然是有些淺的。深挖之下，第三自然段的描寫(xiě)，其實(shí)是圍繞這一個(gè)中心來(lái)描寫(xiě)的，即介紹私塾，所有的選擇和描寫(xiě)都是在突出這個(gè)中心。正常的情況下，我們的教學(xué)也應該立足在這個(gè)點(diǎn)上�？涩F實(shí)的情況是，一部分人連準確運用方位詞還沒(méi)有掌握，現在要在此基礎上，去突出描寫(xiě)對象的個(gè)性特征，于是，他們與較好學(xué)生的差距就越來(lái)越大了。
課后的教學(xué)反思 篇15
我的這則教學(xué)設計努力培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，注重培養學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)中獲取知識，形成能力。
一、激趣導入，激發(fā)興趣
首先讓學(xué)生猜謎：樣子像耗子，尾巴當被子，爬在樹(shù)枝上，忙著(zhù)摘果子。學(xué)生一下就猜出來(lái)了，積極性很高。然后讓學(xué)生看松鼠的.圖片。栩栩如生的松鼠形象，既顯示了松鼠的特點(diǎn)，給學(xué)生形象直觀(guān)的感受，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。
二、尊重個(gè)性，學(xué)會(huì )合作
這節課在識字教學(xué)環(huán)節中，讓孩子通過(guò)合作、交流，進(jìn)行自主識字。讓學(xué)生以小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會(huì )合作，在合作中引起爭辯，在爭辯中點(diǎn)燃思維的火花。朗讀時(shí)，從自己的感悟出發(fā)去朗讀。
三、巧妙設疑，激活思維
課后的教學(xué)反思 篇16
上完《臺階》一課后，我有一種滿(mǎn)意的成功感，因為我上此課，既教了學(xué)生閱讀方法，又指導了學(xué)生寫(xiě)作技巧。今后的記敘文閱讀教學(xué)，我將以此為范例，努力提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。
我認為記敘類(lèi)文章的閱讀教學(xué)，我們教師在講授時(shí)不能僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎之上，學(xué)會(huì )閱讀方法，學(xué)習一定的寫(xiě)作技巧，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行感悟，回想自己的寫(xiě)作中的不足，進(jìn)而揣摩提高寫(xiě)作能力。在上《臺階》一課時(shí)，我從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了閱讀與寫(xiě)作的指導。
一、文眼很關(guān)鍵。
閱讀時(shí)，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶(hù)，就像眼睛是心靈的窗戶(hù)一樣，通過(guò)它就能窺探到文章的中心。那么寫(xiě)作時(shí)我們一樣要設置文眼。我讓學(xué)生找到《臺階》一文的.文眼----- “父親總覺(jué)得我們家的臺階低” 。并圍繞它展開(kāi)分析。正是因為這一觀(guān)念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問(wèn)題時(shí)，我提醒學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也要有意識的設置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫(xiě)作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。
二、圍繞中心選擇材料，安排詳略。
學(xué)生作文不會(huì )選材，或長(cháng)篇大論卻離題千里，這也是寫(xiě)作中的常見(jiàn)病。這是因為學(xué)生還沒(méi)弄清楚材料與中心的關(guān)系�！杜_階》一文就是很好的詳略得當地安排材料的典例。閱讀時(shí)有學(xué)生發(fā)現并提出這樣的問(wèn)題：為什么新屋的主體工程寫(xiě)得簡(jiǎn)略，造臺階反而寫(xiě)得詳細？我適時(shí)指導學(xué)生：詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫(xiě)，造臺階則要詳寫(xiě)。同時(shí)我提醒學(xué)生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫(xiě)什么，沒(méi)有考慮所選材料能否為文章中心服務(wù)，并要求學(xué)生以后寫(xiě)作注意這一點(diǎn)。
三、結構上要前后照應。
文章若注意了前后照應，能給讀者以緊湊感，如是前后對比，則能給人留下鮮明的印象
四、心理描寫(xiě)要注意人稱(chēng)。
很多學(xué)生在寫(xiě)作中不管什么情況下，都直接寫(xiě)別人的心理活動(dòng)，根本不考慮文章的不同人稱(chēng)。在《臺階》閱讀教學(xué)中有一個(gè)老師都會(huì )提的問(wèn)題：“父親坐在綠陰里，能看見(jiàn)別人家高高的臺階，那里栽著(zhù)幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專(zhuān)注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去�！� ——這一處描寫(xiě)表現父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫(xiě)？很多老師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案：小說(shuō)用第一人稱(chēng)寫(xiě)，不允許寫(xiě)別人的心理活動(dòng)，只能以動(dòng)作、表情表現思想（以形寫(xiě)神），父親抽煙時(shí)專(zhuān)注地望著(zhù)別人家高高的臺階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。在此我告訴學(xué)生：以第三人稱(chēng)寫(xiě)的文章可以直接寫(xiě)人物心理活動(dòng)，而以第一人稱(chēng)寫(xiě)的文章，因為有“我”，而“我”不是神仙，不能鉆入別人的腦子里，所以不能直接寫(xiě)別人心理活動(dòng)。另外這里我還著(zhù)重講了環(huán)境描寫(xiě)對人物心理的烘托作用。搖來(lái)?yè)u去的柳樹(shù)枝搖動(dòng)了父親的心，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學(xué)生很容易感知環(huán)境描寫(xiě)對人物心理的烘托作用。由此，我要求學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習運用。
五、細節描寫(xiě)能成功刻畫(huà)人物心理。
學(xué)生寫(xiě)作中往往不會(huì )運用細節描寫(xiě)，而好的細節描寫(xiě)常常為文章增色不少�！杜_階》一文就有一處精彩的細節描寫(xiě)，我讓學(xué)生細細品味：“父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著(zhù)不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑�！眾^斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來(lái)，新屋就要完工，他心里的高興是無(wú)法形容的。一輩子低眉順眼、老實(shí)厚道，高興起來(lái)也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了，父親明明應該高興才對，可是卻表現得極不自然。由此細節刻畫(huà)了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺(jué)不對勁的謙卑形象，同時(shí)寫(xiě)出了臺階低的陰影一時(shí)難以消除心理。品味之后，我讓學(xué)生當堂寫(xiě)一段細節，有幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)得相當精彩。
總之，我感覺(jué)本課上得比較成功。今后在記敘類(lèi)文章的閱讀教學(xué)中，我將努力把閱讀與作文教學(xué)結合起來(lái)，讓我們的語(yǔ)文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力，特別是閱讀寫(xiě)作能力枝繁葉茂。
課后的教學(xué)反思 篇17
《嫦娥》這首詩(shī)涉及到家喻戶(hù)曉的神話(huà)傳說(shuō)故事——《嫦娥奔月》。這個(gè)故事的內涵比較豐富，借嫦娥飛月的故事抒發(fā)了作者深處孤寂的.感受。對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些理解起來(lái)有一定的難度。
為此，執教者在教學(xué)中設計了幾個(gè)環(huán)節來(lái)幫助學(xué)生理解：
1、課前預習時(shí)，給學(xué)生發(fā)了《嫦娥奔月》的故事，讓學(xué)生先去了解故事，為理解詩(shī)意做了鋪墊。
2、課中，在激趣導入一環(huán)中，由學(xué)生講了故事的梗概之后，欣賞《嫦娥奔月》動(dòng)畫(huà)，更深層次地為理解故事打下了基礎。
3、品讀鑒賞過(guò)程由淺入深，如：“你仿佛看到了什么？”“你有什么感受？”“嫦娥為什么而后悔？”“作者為什么要寫(xiě)這首詩(shī)？”一步一步地引導學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境。但這些都應該讓學(xué)生充分朗讀的基礎上進(jìn)行，在這節課的朗讀強度還有些不夠。
《嫦娥》這首古詩(shī)不只包含豐富的情感，還有深刻的人生哲理。在討論“嫦娥該不該偷吃靈藥？”這一環(huán)，沒(méi)有聯(lián)系到現實(shí)生活發(fā)散開(kāi)去，真正領(lǐng)悟其內涵。
針對以上出現的問(wèn)題，我們準備作出以下調整：
1、在教學(xué)過(guò)程中加以指導朗讀，引導學(xué)生邊讀邊議，邊讀邊體會(huì )，留充分的時(shí)間給學(xué)生練習朗讀、背誦。
2、引導學(xué)生透過(guò)詩(shī)，領(lǐng)悟其內涵。
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