四年級數學(xué)下冊《加法交換律》教學(xué)反思范文（通用10篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的四年級數學(xué)下冊《加法交換律》教學(xué)反思范文（通用10篇），歡迎閱讀與收藏。
四年級數學(xué)下冊《加法交換律》教學(xué)反思1
《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握四則運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也存在很多的缺點(diǎn)和不足，如下：
1、在引導學(xué)生思考舉怎樣的例子來(lái)驗證猜想這一環(huán)節，處理的不夠恰當。不是學(xué)生不會(huì )思考，是教師的設問(wèn)指向性不夠明確。比如，可更改為“我們是不是可以再舉一些加法算式的例子來(lái)驗證呢？”，讓學(xué)生明白舉例是指舉加法算式，然后交換他們的位置，看和是否相等。
2、在讓學(xué)生體驗“無(wú)窮”思想時(shí)，沒(méi)有達到預設的教學(xué)目的。課堂教學(xué)時(shí)，當學(xué)生舉了大量的例子之后，教師詢(xún)問(wèn)是否可以驗證我們的猜想時(shí)，有的學(xué)生還是堅持認為不可以，一定要舉無(wú)數個(gè)例子才行。此時(shí)，可自然銜接，引入用字母a和b可表示任意數。這樣，我想比教師生硬地解釋?zhuān)桃獾刈寣W(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表示加法交換律，效果要好得多。
3、在引出加法交換律時(shí)，要明確強調這一規律中，變的是加數的位置，不變的是他們的和。讓學(xué)生反復地說(shuō)，a和b可以代表哪些數？
4、在課堂練習時(shí)，可引導學(xué)生回顧我們在哪里用到過(guò)加法交換律�？衫谜n本31頁(yè)第2題，將新學(xué)與舊知巧妙地結合。另外，要將每一個(gè)習題的設計意圖，充分地挖掘出來(lái)。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課取得了預期的教學(xué)效果。學(xué)生不但掌握了加法交換律，更重要的是學(xué)會(huì )了數學(xué)方法，為下節加法結合律以及乘法運算規律打下很好的基礎。
四年級數學(xué)下冊《加法交換律》教學(xué)反思2
在教學(xué)加法交換律時(shí)我采用了情境導入—探究新知—反饋練習三個(gè)教學(xué)環(huán)節，情境導入環(huán)節利用課本上李叔叔騎車(chē)旅行的情景導入，得出已知條件和問(wèn)題;探究新知環(huán)節，讓學(xué)生先獨立完成，集體交流時(shí)發(fā)現算式結果相同，用等號連接，得出56+28=28+56，然后又讓學(xué)生仿照舉例，最后引導學(xué)生得出規律;反饋練習環(huán)節學(xué)生的積極性很高，本節課的教學(xué)非常順利，輕松完成教學(xué)任務(wù)。但我覺(jué)得本節課的知識太少，能不能把加法交換律和乘法交換律合并成一節課講解呢，在以后教學(xué)本節課時(shí)我準備在“交換律”這節課進(jìn)行以下幾個(gè)方面嘗試。
(1)改進(jìn)材料的呈現方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇、補充和調整。另外在材料呈現的順序上，改變了教材編排的順序：先教學(xué)加法交換律和加法結合律，然后教學(xué)乘法交換律交換律和結合律，而是同時(shí)呈現，同時(shí)研究。因為當學(xué)生在已有認知結構中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時(shí)反映，充分做到了尊重學(xué)生的認知規律。
(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結果不變，這種數學(xué)思想在生活中到處存在。本節課我首先引導學(xué)生用辨證的眼光觀(guān)察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn);然后采擷生活數學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結果不變。引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學(xué)生對數學(xué)有一種親近感，感到數學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
(3)找準教學(xué)的起點(diǎn)。對學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)的正確估計是設計適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識的學(xué)習程度。加法交換律和乘法交換律是人教版小學(xué)數學(xué)第八冊第三單元的內容，先教學(xué)加法交換律和結合律，然后是交換律和結合律的應用，接著(zhù)乘法交換律和乘法結合律，乘法分配律。而在過(guò)去的學(xué)習中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數(因數)的位置來(lái)驗算加法(乘法)，所以這節課的重點(diǎn)應放在引導學(xué)生發(fā)現并用數學(xué)語(yǔ)言表述數學(xué)規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學(xué)生的認識由感性上升到理性。
四年級數學(xué)下冊《加法交換律》教學(xué)反思3
本節課為《運算律》的第一課時(shí)，而在這一單元之前，學(xué)生經(jīng)過(guò)了三年多時(shí)間的四則運算學(xué)習，并對這些已經(jīng)有一些感性認識的基礎：如在10以?xún)鹊募臃ㄖ�，學(xué)生看著(zhù)一個(gè)圖可以列出兩道加法算式;在萬(wàn)以?xún)鹊募臃ㄖ�，通過(guò)驗算方法的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道調換加數的位置再加一遍，加得的結果不變。本節課通過(guò)一些實(shí)例進(jìn)一步來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行概括總結。
在教學(xué)中，我首先創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生根據社會(huì )實(shí)踐中的信息自由地提問(wèn)。這樣既培養了學(xué)生的發(fā)散性思維，以及問(wèn)題意識，也符合新課程“創(chuàng )造性地使用教材”的理念。在教學(xué)中通過(guò)對兩個(gè)算式的觀(guān)察比較，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生感知加法交換律，組織學(xué)生寫(xiě)出類(lèi)似的等式，幫助學(xué)生積累感性材料，豐富學(xué)生的表象，同時(shí)鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法總結出加法交換律和加法結合律，學(xué)生能較快的體會(huì )出這兩種運算律，使學(xué)生體會(huì )到符號的簡(jiǎn)潔性和概括性，發(fā)展學(xué)生的符號感。通過(guò)幾個(gè)層次的練習，使全體同學(xué)都參與到有趣的數學(xué)學(xué)習中，體會(huì )到生活處處有數學(xué)，充分感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，又鞏固了全課的內容，為以后教學(xué)應用運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算作好鋪墊。
通本節課的教學(xué)，我發(fā)現還有很多不足之處。
一、對學(xué)生的課堂表現評價(jià)不夠及時(shí)。
如在教學(xué)加法交換律時(shí)，學(xué)生寫(xiě)出“6+2=2+6,1+9=9+1…”時(shí)，沒(méi)有很好的解讀學(xué)生的心理。這位學(xué)生之所以寫(xiě)出一位數的算式，是因為他覺(jué)得寫(xiě)一位數加一位數的等式非常簡(jiǎn)單，方便計算。但是作為不完全歸納法，他寫(xiě)出的算式有一定的局限性，沒(méi)有代表性。此時(shí)如果追問(wèn)學(xué)生，“是不是只有一位數加一位數才有這樣的規律?” ，“那你對這位同學(xué)寫(xiě)得有什么建議呢?”這樣可以引導學(xué)生進(jìn)一步思考，培養他們思維的嚴謹性。
二、沒(méi)有很好的辨析加法交換律和加法運算律本質(zhì)特性。
這樣導致了學(xué)生在后面的練習中不能進(jìn)行準確的辨析�？梢栽黾蛹臃ń粨Q律和加法交換律的對比環(huán)節，對比得出加法交換律的本質(zhì)特征：加數沒(méi)有變，結果沒(méi)有變，運算符號也沒(méi)有變，但是加數的位置發(fā)生了變化。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課取得了較好的效果，不過(guò)同時(shí)，也發(fā)現了很多問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是客觀(guān)的，很多是由于本人的教學(xué)機智和教學(xué)設計還不夠。
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得：(1)通過(guò)模仿舉例，滲透等量代換的數學(xué)方法。
學(xué)生根據模仿，學(xué)會(huì )了根據結果相等，將兩個(gè)算式寫(xiě)成恒等的方法，這對于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新知識，其實(shí)也就是在經(jīng)歷等量代換的過(guò)程。而這一數學(xué)方法對接下來(lái)要學(xué)習其它各種運算定律，及運用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，列方程解應用題等都十分重要。
(2) 通過(guò)對大量數學(xué)事實(shí)的對比，發(fā)現其中的規律，學(xué)習不完全歸納發(fā)。
學(xué)生在獨立舉例后，在全班范圍內交流發(fā)現的規律，得出結論：不管兩個(gè)加數的位置怎么交換，它們的和都不會(huì )改變。師引導：同學(xué)們所舉的所有例子都能寫(xiě)出這樣的結論，可見(jiàn)我們的四則運算中有一個(gè)規律，誰(shuí)能把這個(gè)規律準確地概括一下?……從個(gè)別到一般，把對特例的發(fā)現上升為具有普遍意義的規律和性質(zhì)，這就是小學(xué)階段的“不完全歸納法”，讓學(xué)生經(jīng)歷這一歸納過(guò)程，體驗結論的科學(xué)性。
失：本節課的不足之處就是對處理“用字母表示定律”這一環(huán)節有些不足。在學(xué)生例舉字母表示定律后總結出用a+b=b+a公式來(lái)表示定律后，沒(méi)有進(jìn)一步拓展，如問(wèn)：三個(gè)數可以怎樣表示呢?這個(gè)規律還適用嗎?這樣環(huán)節設計，會(huì )讓學(xué)生對字母表示運算定律更為熟悉，從而培養數學(xué)思想，更能強化目標。
在今后的數學(xué)中，注意強化本節課的重難點(diǎn)，并針對重難點(diǎn)進(jìn)行數學(xué)思想的滲透與拓展，尤其對稍差的學(xué)生更應該重復強化，盡量讓每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì )。
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《加法交換律》是義務(wù)教育教科書(shū)(人教版)數學(xué)四年級下冊P17：例1的內容。運算定律是本冊書(shū)中的重點(diǎn)，也為以后的簡(jiǎn)便運算打下基礎。
本節教學(xué)我利用學(xué)生的舉例、觀(guān)察、發(fā)現、歸納，總結出加法交換律，環(huán)節設計合理，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
在情境導入環(huán)節，我利用播放成語(yǔ)故事《朝三暮四》引起學(xué)生對新知識的求知欲。讓學(xué)生從故事中找信息，自己提出問(wèn)題，然后學(xué)生解決問(wèn)題。從故事中得到3+4=7（個(gè)）和4+3=7（個(gè)）這兩個(gè)算式。接著(zhù)我說(shuō)：“對，兩種吃法不同，結果猴子每天吃到的栗子的總數量是同樣多的�！边@就是今天要研究的內容，加法交換律。
在探究規律環(huán)節，我利用李叔叔騎車(chē)旅行的情景圖。讓學(xué)生從情景圖中找信息，自己提出問(wèn)題，然后學(xué)生解決問(wèn)題。 根據學(xué)生回答板書(shū)：40＋56＝96（千米）或 56＋40＝96（千米）然后讓學(xué)生說(shuō)出這兩個(gè)算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生回答，相同點(diǎn)是每組算式中有兩個(gè)加數，而且兩個(gè)加數相同，左右兩邊的加數的和相等。不同點(diǎn)是兩個(gè)加數交換了位置。然后問(wèn)：“這兩個(gè)算式的和相等，這兩個(gè)算式之間有什么關(guān)系？可以用什么符號連接？”學(xué)生從中回答，每組算式中有兩個(gè)加數，而且兩個(gè)加數相同，只是交換了位置，而得到40＋56=56+40這個(gè)等式。我接著(zhù)問(wèn)：“你能照樣子再舉幾個(gè)例子嗎？”調動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生從這些例子可以得出什么規律？請用最簡(jiǎn)潔的話(huà)概括出來(lái)，學(xué)生回答：兩個(gè)數相加，交換加數的位置，和不變，這叫做加法交換律。如果用字母a、b表示兩個(gè)加數，則可以寫(xiě)成：a+b=b+a我問(wèn)：“你能用自己喜歡的方式來(lái)表示加法交換律嗎”然后學(xué)生回答特別多，像甲數+乙數=乙數+甲數，▲+=+▲等等特別多。雖然有的式子不夠完美，但充分說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了加法交換律。
在鞏固練習環(huán)節，我設計了多種多樣的練習題，先是基礎練習，還有拔高練習，層層深入，學(xué)生學(xué)得也興趣盎然。
總結本節課，整節課環(huán)節緊湊，利用多媒體課件也節省了大量時(shí)間，有充分的時(shí)間練習。由于本節課內容不多，也很簡(jiǎn)單，學(xué)生的注意力也很集中，學(xué)生發(fā)言積極，所以也很好的完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也完成了學(xué)習任務(wù)。
但是本節課也有很多不足之處：1、在鞏固環(huán)節，我出示了三道加法算式，但是有的學(xué)生利用減法驗算，這樣是不符合要求的。這時(shí)我應該讓學(xué)生說(shuō)出為什么不行，不應該老師解釋?zhuān)?、最后填表，由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)給學(xué)生足夠的時(shí)間，問(wèn)題解決的不太理想。
四年級數學(xué)下冊《加法交換律》教學(xué)反思6
前段時(shí)間聽(tīng)了四年級的一節研討課——“加法交換律”。課中，教師讓學(xué)生“用自己喜歡的方式表示加法交換律”，很簡(jiǎn)單的要求，學(xué)生十拿九穩的不會(huì )出錯，但是學(xué)生表現出乎我意料之外：
學(xué)生1：√+×=⊿，×+√=⊿，√+×=×+√；
學(xué)生2：a+b=w=b+a=w
……
回顧課堂，執教者老師笑容甜美，語(yǔ)言親切，精心設計了這節研討課：
教師從學(xué)生熟悉的生活情境“李叔叔一天共騎了多少千米？”引入新課，學(xué)生列式后分析得出：40+56=56+40，在此基礎上教師又利用天平的直觀(guān)演示，引導學(xué)生得到兩個(gè)等式：50+10=10+50、100+20=20+100，學(xué)生觀(guān)察三個(gè)等式交流總結初步體驗“加法交換律”。接著(zhù)教師讓學(xué)生自主舉例子，學(xué)生積極踴躍：1+3=3+1，789+121=121+789……，教師再次讓學(xué)生觀(guān)察黑板上的7個(gè)算式，結合算式讓學(xué)生進(jìn)一步的理解“加法交換律”，并比較辨析加法交換律中的.“變”和“不變”，最后教師才水到渠成的在黑板上板書(shū)課題“加法交換律”。
對于“加法交換律”的得出教師真是花了心思，下足了功夫�？墒菑膶W(xué)生“用自己喜歡的方式表示加法交換律”這個(gè)環(huán)節的表現看得出，學(xué)生對“加法交換律”的理解沒(méi)有到位。問(wèn)題在哪里呢？我認為，加法交換律的內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在一、二年級已經(jīng)有了大量的感性認識，只是到四年級才開(kāi)始總結提升“把零散的感性認識上升為理性認識”。用語(yǔ)言表述加法交換律，以及用字母表示加法交換律，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也不是很困難的。因此這節課，對于“加法交換律”的得出，可以更簡(jiǎn)潔，只用一個(gè)情境就可以，天平的效果不是很好，天平小，很多同學(xué)沒(méi)有看見(jiàn)，因此天平的環(huán)節可以取消；黑板的板書(shū)也可以更簡(jiǎn)潔，只板書(shū)等式；要讓學(xué)生體會(huì )符號表示“加法交換律”的簡(jiǎn)明以及讓學(xué)生體驗運用“加法交換律”可以使有些計算簡(jiǎn)便。
【思考】我們在平時(shí)的教學(xué)中是不是把探究新知的過(guò)程搞復雜了？探究新知的時(shí)候，為了追求“完美”，為了講得“透徹”，我們會(huì )步步為營(yíng)，取各家“精華”放在一起，舍不得“丟棄”，于是，很簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)的探究，在我們的設計下，就……。有位哲人說(shuō)：“簡(jiǎn)約到極致，就是美麗�！闭^：“大道至簡(jiǎn)”，其實(shí)，教學(xué)也是如此，“簡(jiǎn)約”更美，簡(jiǎn)約的數學(xué)課堂必然是美麗的課堂，這種美麗同樣有著(zhù)多層的解讀：它是教師個(gè)性化教學(xué)思想光輝的折射；它是數學(xué)學(xué)科本身邏輯、嚴謹、充滿(mǎn)理性精神的魅力凸現；它是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”這樣一句流行語(yǔ)的生動(dòng)注解；它是學(xué)生在教師引導下用“四兩撥千斤”方式自主學(xué)習的完美演繹……設計簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節，采用簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，也能有效，也能讓學(xué)生喜歡而輕松愉快、積極主動(dòng)地欣然接納！
四年級數學(xué)下冊《加法交換律》教學(xué)反思7
本節課的知識點(diǎn)相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，因此從課堂效果來(lái)看學(xué)生掌握的還是比較好的。本節課設計了一個(gè)讓學(xué)生自己用喜歡的方式表示加法交換律，兩個(gè)班的學(xué)生在本節課中都能充分的表達自己的意愿，想到了好多不同的方法來(lái)表示交換律，這期間當然也有我想要的字母表達式。教學(xué)任務(wù)全部完成，同時(shí)也體現了小組合作和動(dòng)手操作，這也是本節課我在教學(xué)的過(guò)程中希望能夠完成的教學(xué)目標。
本節課的可取之處仍然是我們繼續使用了小組合作的方法，讓學(xué)生在討論中得出想要的結果，而且還能得到充分的鍛煉，鍛煉孩子們能用完整的話(huà)表達自己的想法，鍛煉他們用標準的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述規律等等。本節課中最大的亮點(diǎn)就是這項工作了。
然而，教學(xué)總是有缺憾的，今天的課安排的不是很充實(shí)，課程上完了還有將近五分鐘的時(shí)間，我的設計意圖也是這樣，想利用這五分鐘的時(shí)間跟學(xué)生一起做一下今天的作業(yè)，一方面他們回家以后作業(yè)就沒(méi)有那么多了，另一方面作業(yè)中的一些稍難一點(diǎn)的題我也能夠做一下指導。但是從另一個(gè)側面又能說(shuō)明本節課設計的還是不夠充實(shí)，沒(méi)有拓展方面的題讓學(xué)生在課上訓練，尤其是對于五班的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這節課幾乎是吃個(gè)半飽，如果本節課能針對五班學(xué)生的特點(diǎn)再加入一些提高性訓練的話(huà)，這節課應該會(huì )上的更完美，換句話(huà)說(shuō)，本節課中分層教學(xué)又體現的不是很充分了。
總之，如果再次教學(xué)本課的時(shí)候，應該針對本節課知識點(diǎn)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)有針對性的加入一些拓展的題讓學(xué)生充分掌握和鞏固的 ，這不僅是要體現分層教學(xué)，更重要的是讓那一部分“沒(méi)吃飽”的同學(xué)得到滿(mǎn)足！教學(xué)就是教師在打仗，每一場(chǎng)下來(lái)都要總結自己的經(jīng)驗為下一場(chǎng)戰役做準備，希望能達到百戰百勝的目的！
四年級數學(xué)下冊《加法交換律》教學(xué)反思8
今天完成了加法交換律的教學(xué)，由于借班上課，上完后感覺(jué)自己前半節課發(fā)揮得不如后半節課，不過(guò)學(xué)生對交換律的理解和應用以及對交換律對減法、和加減混合的應用掌握的還是不錯的。這節課，我從學(xué)生以學(xué)知識入手，引導學(xué)生發(fā)現加法交換律，理解知識就在我們身邊，進(jìn)而提出除了幫助我們驗算外還有什么強大的功能！接下來(lái)利用加法交換律使計算簡(jiǎn)便，進(jìn)而發(fā)現還可以使減法簡(jiǎn)便，加減混合簡(jiǎn)便！使交換律得以推廣！
聽(tīng)完課后，趙老師沒(méi)來(lái)得及喝水就結合這節課進(jìn)行了評析。
趙老師首先肯定了我的素質(zhì)，作為骨干教師課堂扎實(shí)，教學(xué)思路清晰！
同時(shí)趙老師提出這節課可以從經(jīng)驗拓展的角度，讓學(xué)生從更多的生活實(shí)例入手，從道理上理解“交換”，如8+74+2、想：原來(lái)有8本作業(yè)，先拿來(lái)74本又拿來(lái)2本，我們可以這樣，先拿來(lái)2本，又拿來(lái)74本，都表示現在有的，因此8+74+2和8+2+74是相等的。再如：35-17+5，可以這樣想公交車(chē)原來(lái)有35人，下去17人，上來(lái)了5人，可以這樣想有35人，上來(lái)了5人，又下去了17人。這樣的結果都表示現在有的因此人數是一樣的。結果是相等的。
“理”上的理解更容易讓學(xué)生從根上明白算理。我在教學(xué)時(shí)，用計算的方法驗證下的工夫多了一些，學(xué)生舉例少了點(diǎn)，這樣總感覺(jué)形式上稍多了點(diǎn)，另外“驗證”更多的是驗證這種方法可以，但不能在道理上理解，趙老師提出可以看看馬剛老師的課例。也鼓勵我們多去看看名師的課例。
從第一次聽(tīng)課得到王宏主任的指導，指出“蘋(píng)果”的貫穿，課堂練習的量，今天得到趙老師的指導，自己感覺(jué)收獲很多，發(fā)現了自己身上的不足，從備課到上課，用了兩天的時(shí)間，昨晚還熬夜制作課件到11點(diǎn)多，雖然累，但自己有了收獲，此時(shí)感覺(jué)一切累都值得！
四年級數學(xué)下冊《加法交換律》教學(xué)反思9
整個(gè)教學(xué)過(guò)程同學(xué)從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)動(dòng)身，通過(guò)質(zhì)疑、猜測、例證、觀(guān)察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗了勝利解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。
1．注重教學(xué)目標的整合化。
根據時(shí)代的發(fā)展和要求，數學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標取向不只僅局限于讓同學(xué)獲得基本的數學(xué)知識和技能，更重要的是在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數學(xué)的價(jià)值，增強數學(xué)的應用意識，獲得數學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處置好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)同學(xué)發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識。在“交換律”這節課中，教師在目標領(lǐng)域中設置了過(guò)程性目標，不只和同學(xué)研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓同學(xué)體驗了數學(xué)問(wèn)題的發(fā)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”�；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注同學(xué)的學(xué)習過(guò)程，有意識地引導同學(xué)親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。引導同學(xué)用數學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn)：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢？激勵同學(xué)從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀(guān)察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗了勝利的情感。
2．注重教學(xué)內容的實(shí)際性。
新課標里曾指出，教學(xué)時(shí)應從同學(xué)熟悉的情境和已有的知識動(dòng)身進(jìn)行，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向�！敖粨Q律”這節課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。
�。�1）找準教學(xué)的起點(diǎn)。對同學(xué)學(xué)習起點(diǎn)的正確估計是設計適合每個(gè)同學(xué)自立學(xué)習的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識的學(xué)習程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數學(xué)教材中分別布置在第七冊和第八冊，而在過(guò)去的學(xué)習中，同學(xué)對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數（因數）的位置來(lái)驗算加法（乘法），所以這節課教師把重點(diǎn)放在引導同學(xué)發(fā)現并用數學(xué)語(yǔ)言表述數學(xué)規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使同學(xué)的認識由感性上升到理性。
�。�2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結果不變，這種數學(xué)思想在生活中到處存在。本節課教師首先引導同學(xué)用辨證的眼光觀(guān)察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)；然后采擷生活數學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結果不變。引導同學(xué)發(fā)生疑問(wèn)：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢？你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎？這樣利用捕獲到的“生活現象”引入新知，使同學(xué)對數學(xué)有一種親近感，感到數學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了同學(xué)大膽探索的興趣。
�。�3）改進(jìn)資料的出現方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據同學(xué)的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇、補充和調整。本節課在教學(xué)資料的處置時(shí)，改變了把課本當作“圣經(jīng)”的現象，讓同學(xué)參與教學(xué)資料的提供與組織，給同學(xué)創(chuàng )設了一個(gè)創(chuàng )新和實(shí)踐的學(xué)習環(huán)境，既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習動(dòng)機和探究欲望，又使同學(xué)的身心得到了一種勝利的體驗。另外在資料出現的順序上，本節課改變了教材編排的順序：在第七冊教學(xué)加法交換律，在第八冊教學(xué)乘法交換律，而是同時(shí)出現，同時(shí)研究。因為當同學(xué)在已有認知結構中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時(shí)反映，充沛做到了尊重同學(xué)的認知規律。
四年級數學(xué)下冊《加法交換律》教學(xué)反思10
在學(xué)校舉行的一人一節研究課展示活動(dòng)中，我執教的蘇教版四上《加法交換律和結合律》這一課題，通過(guò)活動(dòng)我收獲頗多，現將我的反思呈現如下：
教學(xué)的整體程序是：出示這堂課的學(xué)習目標——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題——小組匯報自學(xué)結果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導自學(xué)結果——小組派代表在班級展示自學(xué)成果----師生點(diǎn)評------鞏固練習-----知識延伸（拓展）。這樣的設計，生生之間積極互動(dòng)，師生之間互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。這節課我強調學(xué)生的發(fā)言要大聲地說(shuō)：我們小組的發(fā)現是……充分調動(dòng)他們的自信心和自豪感。
具體做法是：
一、學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程。在探索知識形成的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“觀(guān)察發(fā)現——舉例驗證——得出結論”這一數學(xué)學(xué)習全過(guò)程。教學(xué)這兩個(gè)運算律都是從學(xué)生解決熟悉的實(shí)際問(wèn)題引入的，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，初步感受運算的規律。然后讓學(xué)生根據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步觀(guān)察比較，發(fā)現規律。我有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現過(guò)程，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。
二、注意數學(xué)學(xué)習方法的滲透。加法結合律是本課教學(xué)難點(diǎn)，由于在探索加法交換律時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察發(fā)現——舉例驗證——得出結論”的學(xué)習過(guò)程，在此基礎上，再讓學(xué)生探索加法結合律，教師加以適當的引導，為學(xué)生提供足夠的自主探索的時(shí)間和空間，學(xué)生將已有學(xué)習方法滲透到探索加法結合律中，很容易感受到三個(gè)數相加蘊含的運算規律。學(xué)生不但理解了加法運算律的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
三、教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法交換律時(shí)，我及時(shí)把新學(xué)的知識和加法計算的驗算結合起來(lái)，讓學(xué)生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法結合律時(shí)，又出示了兩道口算題9+7、34+27，讓學(xué)生回憶口算過(guò)程。這樣引導學(xué)生把新舊知識及時(shí)溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗的認識，同時(shí)加深了對新知的理解。在最后的提高鞏固階段，結合練習為下節課學(xué)習加法簡(jiǎn)便計算墊下了基礎。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課取得了較好的效果。通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生不但掌握了加法交換律，加法結合律的知識，更重要的是學(xué)會(huì )了數學(xué)方法，所以到課尾出現了學(xué)生由加法運算律聯(lián)想到減法、乘法、除法運算中，是否也存在一定的規律呢這一想法。并產(chǎn)生運用這一數學(xué)方法進(jìn)行探索的愿望和熱情。這些數學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習必備的能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是客觀(guān)的，有些是由于本人的教學(xué)機智和教學(xué)設計還不夠�？傊�，在學(xué)習洋思經(jīng)驗及實(shí)施新課改中，我會(huì )不斷地反思，及時(shí)地總結，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
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