《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思1
《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的媽媽的故事。情節生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿(mǎn)智慧和深情。課文內容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愿望。
一、重視指導書(shū)寫(xiě)。
識字、寫(xiě)字是低年級的重點(diǎn)，因此，在本課的教學(xué)中，我引導學(xué)生觀(guān)察生字，注意生字的占格，教給學(xué)生一定的方法，比如：“油”可以用加一加的方法記（由三點(diǎn)水旁）“團”要注意和“困”比較；“炎”可以用熟字來(lái)記，如：把談、淡去偏旁；用“撿”來(lái)記“檢”重點(diǎn)指導好“責”，第三橫要長(cháng)，且不過(guò)橫中線(xiàn)�！柏悺钡淖詈笠还P是點(diǎn)，不要寫(xiě)成了豎彎勾。學(xué)生觀(guān)察仔細，認真書(shū)寫(xiě)，效果較好。
二、抓重點(diǎn)句理解。
文章的重點(diǎn)詞句，對于理解課文有著(zhù)極其重要的作用，文中的第三段的重點(diǎn)句“房間里光線(xiàn)太暗，沒(méi)法做手術(shù)�！睂τ谶@句話(huà)，看上去不是很重要，但是，對于后面的很多人束手無(wú)策，而愛(ài)迪生卻想出了重要的辦法，對于理解感悟愛(ài)迪生的聰明，做好了鋪墊�！巴蝗�，愛(ài)迪生一溜煙似的奔出大門(mén)。不一會(huì )兒，他回來(lái)了，捧著(zhù)一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著(zhù)好幾個(gè)小男孩，每個(gè)人都捧著(zhù)一面大鏡子�！边@是愛(ài)迪生想出了好辦法，如果你是愛(ài)迪生，你是什么心情？讓我們懷著(zhù)高興、激動(dòng)的心情來(lái)讀。
不足之處，這篇文章屬于科學(xué)類(lèi)文章，激發(fā)學(xué)生認真觀(guān)察、動(dòng)腦思考，文中愛(ài)迪生想的辦法，學(xué)生不是很理解，因此，應該在課前讓學(xué)生預習時(shí)，有所了解，或者是課上利用課間，或演示的方法，讓學(xué)生理解，能更增強學(xué)生對愛(ài)迪生聰明的感受。
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思2
本課講的是舉世聞名的美國電學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生7歲時(shí)想出一個(gè)好主意，挽救了媽媽生命的故事 。課文在寫(xiě)作特色上抓住不同人物的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)。是按事情發(fā)展順序組織材料的，在構層上是運用總分關(guān)系來(lái)寫(xiě)的。本文一開(kāi)頭就概括地介紹了愛(ài)迪生從小就愛(ài)動(dòng)腦筋，用具體的例子寫(xiě)了愛(ài)迪生是怎樣救媽媽的，這種結構關(guān)系就叫總分關(guān)系。那么又如何運用總分關(guān)系寫(xiě)文段或是文章呢？
這是本人在本課的閱讀與寫(xiě)作銜接中教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。二年級學(xué)生在目標教學(xué)階段，練習構段寫(xiě)話(huà)是重點(diǎn)。每篇課文在教學(xué)中既要滲透德育思想教育，也要引申寫(xiě)作的基本模板。（所以本人認為寫(xiě)一段話(huà)介紹人或事物，有關(guān)這個(gè)事物整體情況的描寫(xiě)叫做“總”。而有關(guān)這個(gè)事物的各個(gè)局部的描寫(xiě)就屬于“分”。）寫(xiě)時(shí)，可以把“總”放在最前面領(lǐng)著(zhù)寫(xiě)。把“分”放在后面跟著(zhù)寫(xiě)也可以先分著(zhù)說(shuō)，最后再總結寫(xiě)�？偡株P(guān)系中，總述部分一般都有一個(gè)中心詞。（如：“某某可真
愛(ài)勞動(dòng)�！薄袄蠋煂ぷ鞣浅Ｘ撠��！薄皨寢屨媸且粋�(gè)樂(lè )于助人的人�！薄@幾句話(huà)中作為總述的部分，中心詞是“愛(ài)勞動(dòng)、非常負責、樂(lè )于助人”。另外總分關(guān)系段的總述部分一般是文章的主要內容或中心思想�？偡株P(guān)系段中，分述與總分應該做到內容具體，層次清楚，緊緊圍繞重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。）
在朗讀的指導上，引導學(xué)生懷著(zhù)對小愛(ài)迪生崇敬的語(yǔ)氣去讀，在此基礎上還要重點(diǎn)讀出人物動(dòng)作、表情和語(yǔ)言。（如、醫生動(dòng)作抓重點(diǎn)詞“環(huán)顧四周”“還是搖頭”。表情“遲疑”“滿(mǎn)意的笑容”。語(yǔ)言“今天多虧了這個(gè)小家伙，他真是個(gè)聰明的孩子！”在朗讀的過(guò)程中感悟醫生開(kāi)始時(shí)的束手無(wú)策，以及此后小愛(ài)迪生想出辦法感到滿(mǎn)意和夸贊的表情。爸爸：表情、語(yǔ)言。愛(ài)迪生：動(dòng)作、表情、語(yǔ)言。（讓學(xué)生自己去讀課文時(shí)邊讀邊勾畫(huà)。）
為了更進(jìn)一步的理解文本，和學(xué)生共渡難關(guān)。從問(wèn)題入手“愛(ài)迪生為什么從小那么聰明？”（讓學(xué)生有一種理所當然的推理“之所以……是因為……”）愛(ài)迪生之所以從小就那么聰明，是因為他從小就喜歡動(dòng)腦、動(dòng)手。他在動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現了許多科學(xué)知識。（例如、他在平時(shí)的實(shí)踐中就發(fā)現鏡子有反光的作用。當醫生說(shuō)屋子光線(xiàn)暗時(shí)，“他立刻……肯定會(huì )使手術(shù)的地方亮起來(lái)的�！�
這個(gè)過(guò)程就是他根據平時(shí)的實(shí)踐，再加上動(dòng)腦想到的。所以要想使自己變得聰明起來(lái)，就要勤于動(dòng)手，善于動(dòng)腦。）
在知識技能的教學(xué)指導中，鼓勵學(xué)生運用自己已有的閱讀識字的能力，自主學(xué)習。老師隨時(shí)作以陪讀，在閱讀的實(shí)質(zhì)上，安排學(xué)生用總分結構練習學(xué)寫(xiě)“寫(xiě)人記事”的文段。
通過(guò)以上教學(xué)思想，在教學(xué)效果上不是很不錯的。本人反思了自己在教學(xué)中的教育理念。課前本人準備了夸獎、贊美母親偉大的名言詩(shī)句（例子略）。另外自己當堂寫(xiě)了一段贊美母親的話(huà)（內容略）。學(xué)生很有興趣，應該說(shuō)已經(jīng)抓住了學(xué)生的情感，學(xué)生都情不自禁地朗讀起來(lái)，還有學(xué)生把我寫(xiě)的話(huà)要求抄寫(xiě)下來(lái)。（我答應了孩子的請求）。從這點(diǎn)看，在本課設計上就抓住了文章故事性強的特點(diǎn)。
以讀為本，誘導學(xué)生在讀中感悟，體會(huì )人物的特點(diǎn)，理解課文的內容，并注重了積累詞句。引導學(xué)生多形式地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì )文中主人公的情感。引導學(xué)生領(lǐng)悟愛(ài)迪生聰明，勤動(dòng)手，善于發(fā)現的特點(diǎn)，培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)等方面的能力。安排拓展練習環(huán)節。（寫(xiě)“媽媽?zhuān)蚁胝f(shuō)”）這項練習一定要落到實(shí)處，我班孩子寫(xiě)得很不錯的。有好幾個(gè)家長(cháng)給我打來(lái)電話(huà)，感激我教會(huì )孩子愛(ài)父母，同時(shí)家長(cháng)還給了孩子獎勵。有幾位家長(cháng)還給我寫(xiě)了感謝信呢！
那天早上，我的講桌上有很許多糖、水果，都是家長(cháng)讓學(xué)生給我帶的，說(shuō)是感謝我的！看到這一幕，我也陷入了沉思。當好語(yǔ)文老師真是不容易，語(yǔ)文教學(xué)融入的是知識與人文精神的縱橫交錯，是人文感情與知識的相融相通的知識構建。除了教會(huì )孩子們的知識，更重要的是教會(huì )孩子怎樣做人，恐怕這才是語(yǔ)文老師的真正根本吧！
我看了學(xué)生的作業(yè)，有好幾位家長(cháng)在孩子的作業(yè)后面寫(xiě)了批語(yǔ)，這些批語(yǔ)體現了家長(cháng)的欣慰，同時(shí)也流露出對老師的感激。
有位家長(cháng)給予孩子的批語(yǔ)是：琪琪，媽媽看了你寫(xiě)的小作文，由衷地欣慰，請轉告王老師，媽媽謝謝她的辛勤教誨�。ㄓ纱丝梢�(jiàn)這樣的練習能有效地實(shí)現課內外的有效銜接，也拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的思維與情感，落實(shí)了真正的語(yǔ)文根本。也促進(jìn)了閱讀與寫(xiě)作的有效練習，同時(shí)也落實(shí)了學(xué)生的積累，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
本文的插圖形象鮮明，緊扣圖文結合，增強學(xué)生的想象能力。教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮文本配圖的作用，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中展開(kāi)聯(lián)想，觀(guān)察圖中人物定位，會(huì )做些什么，想些什么，說(shuō)些什么。（拓展環(huán)節重點(diǎn)練習說(shuō)話(huà)。）
總之，寫(xiě)人記事的文章，作為語(yǔ)文老師還真的要在學(xué)生面前露一手，能說(shuō)會(huì )寫(xiě)是語(yǔ)文老師最起碼的基本素質(zhì)，這樣才能真正豐富學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的思維，達到人文精神的統一！
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思3
這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿(mǎn)智慧和深情。讀著(zhù)故事一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上。教學(xué)本課時(shí)，我將體會(huì )人物的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言和文本品讀結合起來(lái)。醫生。動(dòng)作：“環(huán)顧四周”、“還是搖頭”；表情：“遲疑”、“滿(mǎn)意的笑容”；語(yǔ)言：“今天多虧了這個(gè)小家伙，他真是個(gè)聰明的孩子！”在讀中感悟醫生開(kāi)始的束手無(wú)策，以及此后對愛(ài)迪生想出辦法感到滿(mǎn)意和夸贊的感情。爸爸。表情：“又急又氣”、“恍然大悟”；語(yǔ)言：“什么時(shí)候了，還胡鬧！”在讀中感受爸爸的心情和對小愛(ài)迪生前后態(tài)度的變化。愛(ài)迪生。動(dòng)作：“一溜煙似的奔出”、“捧出”；表情：“委屈”；語(yǔ)言：“我沒(méi)胡鬧，我想出辦法來(lái)了。不信您瞧！”在讀中感悟小愛(ài)迪生的聰明可愛(ài)。
本課中還出現了幾個(gè)“得”的短語(yǔ)。如“疼得在床上直打滾”、急得團團轉”。讓孩子們在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解“得”用法，“得”的前面往往是動(dòng)詞，后面是來(lái)形容這個(gè)動(dòng)作的程度或情況。孩子們在理解的前提下，再讓他們說(shuō)說(shuō)：樂(lè )得（）、跑得（）、跳得（ ）便不難回答出來(lái)了。
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思4
教學(xué)《愛(ài)迪生救媽媽》后，我有這樣一些零碎的教后感：
1、將重難點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和文本品讀結合起來(lái)，會(huì )收到理想的效果。本課有“恍然大悟”一詞，屬于本文的重難點(diǎn)詞語(yǔ)。在同學(xué)初讀課文后，我讓他們自主提出自身不理解的詞語(yǔ)，師生一起解答，有生提出“恍然大悟”這個(gè)詞，我當時(shí)也請了一些同學(xué)嘗試回答，但發(fā)現他們答非所問(wèn)，于是我放棄了對這個(gè)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)驗檫@樣只能是灌輸式了。于是，我提出把這個(gè)詞語(yǔ)放到后面去理解。在重點(diǎn)教學(xué)第四自然段后，我在讓同學(xué)充沛感知“爸爸”對愛(ài)迪生的誤會(huì )和愛(ài)迪生想法之妙后，順勢對話(huà)，“愛(ài)迪生想出方法，使得病床一下子亮堂起來(lái)，這時(shí)，爸爸——”生接“恍然大悟”，師：“醫生也露出了滿(mǎn)意的笑容�！痹诰唧w的語(yǔ)境中，同學(xué)就能形象地理解詞語(yǔ)的意思。
2、本文涉和到“鏡子聚光”的科學(xué)常識，這也是理解難點(diǎn)，我并沒(méi)有通過(guò)實(shí)物演示來(lái)向同學(xué)解釋其中道理，只是在黑板上進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)講解，解釋鏡子的聚光作用，我覺(jué)得，在語(yǔ)文課上，還是讓同學(xué)重點(diǎn)感悟愛(ài)迪生想法之妙，能進(jìn)一步理解愛(ài)迪生愛(ài)動(dòng)腦筋的品質(zhì)。但從同學(xué)課后作業(yè)來(lái)看，同學(xué)對愛(ài)迪生具體想了什么方法還是說(shuō)不清楚，有些還說(shuō)什么“鏡子里發(fā)出光來(lái)”，真讓人啼笑皆非。那么，在語(yǔ)文課堂上，確實(shí)要通過(guò)實(shí)驗的方法來(lái)向同學(xué)解釋其中的科學(xué)道理嗎?
3、理解感悟愛(ài)迪生愛(ài)動(dòng)腦筋是本文的重點(diǎn)，但親情也滲透在語(yǔ)言文字中的，我嘗試過(guò)讓同學(xué)在具體的詞句中感悟這一點(diǎn)，我說(shuō)：“爸爸立刻騎馬去請醫生，愛(ài)迪生又一溜煙似的跑去想方法，從中能看出什么呢？”同學(xué)的回答是“說(shuō)明當時(shí)情況很緊急�！蔽乙簿头艞壛松罹康南敕�，不去自身的感悟了，這樣的處置是否妥帖呢？
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思5
這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿(mǎn)智慧和深情。讀著(zhù)故事一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上。
課文內容的生動(dòng)，自然激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愿望。教學(xué)中我抓住文章故事性強的特點(diǎn)，引導學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì )課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛(ài)迪生的機智，同時(shí)從讀中受到感染和影響。
我的課圍繞愛(ài)迪生為什么救媽媽?zhuān)鯓泳葖寢屵@兩點(diǎn)讓學(xué)生在對重點(diǎn)詞句的朗讀感悟中感受愛(ài)迪生的愛(ài)動(dòng)腦筋。
在交流“為什么要救媽媽”這一問(wèn)題的過(guò)程中，我重點(diǎn)抓住了詞語(yǔ)“急性闌尾炎”和短語(yǔ)“急得團團轉”展開(kāi)教學(xué)。從“急性闌尾炎”一詞中理解急性闌尾炎的病癥表現，即得病突然，疼得厲害，不及時(shí)救會(huì )喪命。讓學(xué)生了解了這三點(diǎn)，就為講讀“媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾”奠定了知識基礎，我引導學(xué)生聯(lián)系生活感受，體會(huì )媽媽當時(shí)的痛苦，并進(jìn)行了語(yǔ)言訓練“媽媽疼得”，用自己的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )媽媽的疼痛，并產(chǎn)生急救的愿望。
為了突顯緊急情況下大家卻束手無(wú)策，我設計了讓學(xué)生做周?chē)娜艘瞾?lái)出主意的環(huán)節。在學(xué)生講完他的設想后，大家朗讀醫生的表情給予回復，讓學(xué)生想象當時(shí)的情況，來(lái)理解“急得團團轉”中隱含的焦急和無(wú)奈。
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思6
愛(ài)迪生，是一個(gè)對于整個(gè)世界都有著(zhù)杰出貢獻的偉大的發(fā)明家。雖然是二年級的孩子，但是我認為孩子應該對他有一定的了解和熟悉。那么，對于作者的簡(jiǎn)介如何能讓孩子感到它是生動(dòng)、真實(shí)的？這一環(huán)節，又能否真正的做到有意義呢？（尤其是對于低段的孩子來(lái)說(shuō)。）
首先我以圖片吸引學(xué)生，讓孩子看到愛(ài)迪生所發(fā)明的實(shí)物。無(wú)論是電燈還是電影，都是孩子非常熟悉和了解的。緊接著(zhù)，我再告訴孩子們，這些都是一個(gè)偉大的發(fā)明家發(fā)明的，他就是愛(ài)迪生。教室里一片嘩然，我抓住時(shí)機問(wèn)孩子們“你們?yōu)槭裁匆冻鲶@訝夸張的表情呢？”有的孩子說(shuō)“如果沒(méi)有燈，我們晚上就什么也看不到了，我要謝謝愛(ài)迪生�！边@個(gè)孩子說(shuō)完了，我就鼓起了掌，其他孩子也跟著(zhù)鼓了起來(lái)，教室里沒(méi)有任何聲音，除了這一片片獻給愛(ài)迪生的掌聲！我想，此時(shí)早已經(jīng)不用教師再多說(shuō)些什么了。接下來(lái)，我緊扣主題，接著(zhù)說(shuō)道：“孩子們，愛(ài)迪生確實(shí)是一個(gè)偉大的發(fā)明家，但是想要成為一名發(fā)明家，可不是簡(jiǎn)單的事情。愛(ài)迪生從小就非常聰明，愛(ài)動(dòng)腦筋，他特別喜歡思考問(wèn)題，正是因為這樣，他才靠自己的聰明救了媽媽的命�！本o接著(zhù)，出示課文第一段，孩子們都不由自主地讀了起來(lái)，而且非常有感情。
在孩子們不由自主地響起掌聲的時(shí)候，我被他們的舉動(dòng)所震撼，而此時(shí)的他們正在被愛(ài)迪生的杰出貢獻和偉大發(fā)明所震撼……
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思7
《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的媽媽的故事。情節生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿(mǎn)智慧和深情。讀著(zhù)故事，一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上，由此可以說(shuō)本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愿望。因此，我就把這節課的教學(xué)定位在讀的上面。
在設計這篇課文的時(shí)候，我主要通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)讓學(xué)生體會(huì )愛(ài)迪生的聰明。一是感情的朗讀，感受小愛(ài)迪生聰明可愛(ài)的形象；二是通過(guò)大家的焦急、束手無(wú)策來(lái)烘托愛(ài)迪生的聰明，也就是理清文章的故事情節。
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)三個(gè)大問(wèn)題來(lái)貫穿全文，即：大家為什么急得團團轉？愛(ài)迪生想出了什么方法救媽媽?zhuān)堪职趾歪t生的前后態(tài)度是怎么樣的？在這三個(gè)大問(wèn)題中，又抓住第一個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題引出人物的對話(huà)來(lái)進(jìn)行朗讀的指導，達到感受小愛(ài)迪生聰明可愛(ài)這一目標。學(xué)生的反應也挺好的，尤其是小愛(ài)迪生和爸爸的對話(huà)，可能是因為和小愛(ài)迪生年紀相仿的緣故，學(xué)生讀起來(lái)感情很到位。
但在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現在理完課文內容、思路之后應該齊讀全文，讓學(xué)生對課文的整體感知更進(jìn)一個(gè)層次，要不就會(huì )顯得有點(diǎn)散。而我卻在練習和拓展后才齊讀全文，這樣效果就沒(méi)有那么好。朗讀還訓練地不夠扎實(shí)。今后的教學(xué)中，我將更有層次的引導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀飛揚。
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思8
這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿(mǎn)智慧和深情。讀著(zhù)故事一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上，由此可以說(shuō)本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愿望。教學(xué)時(shí)我抓住文章故事性強的特點(diǎn)，引導學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì )課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛(ài)迪生的機智表現和優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)從讀中受到感染和影響。抓住主要問(wèn)題，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。以讀為本，在讀書(shū)活動(dòng)中引導學(xué)生掌握讀書(shū)方法，不但培養了學(xué)生閱讀能力，而且豐富了學(xué)生的情感體驗。
將重難點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和文本品讀結合起來(lái)，會(huì )收到理想的效果。本課有“恍然大悟”一詞，屬于本文的重難點(diǎn)詞語(yǔ)。在學(xué)生初讀課文后，我讓他們自主提出自己不理解的詞語(yǔ)，師生共同解答，有生提出“恍然大悟”這個(gè)詞，我當時(shí)也請了一些同學(xué)嘗試回答，但發(fā)現他們答非所問(wèn)，于是我放棄了對這個(gè)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)驗檫@樣只能是灌輸式了。于是，我提出把這個(gè)詞語(yǔ)放到后面去理解。在重點(diǎn)教學(xué)第四自然段后，我在讓學(xué)生充分感知“爸爸”對愛(ài)迪生的誤會(huì )和愛(ài)迪生想法之妙后，順勢對話(huà)，“愛(ài)迪生想出辦法，使得病床一下子亮堂起來(lái)，這時(shí)，爸爸――”生接“恍然大悟”，師：“醫生也露出了滿(mǎn)意的笑容�！痹诰唧w的語(yǔ)境中，學(xué)生就能形象地理解詞語(yǔ)的意思。
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思9
這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿(mǎn)智慧和深情。讀著(zhù)故事一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上，由此可以說(shuō)本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愿望。
教學(xué)時(shí)我抓住文章故事性強的特點(diǎn)，引導學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì )課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛(ài)迪生的`機智表現和優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)從讀中受到感染和影響。識字教學(xué)時(shí)我所用的一系列識字游戲既培養學(xué)生自主識字能力，也豐富了學(xué)生識字記字經(jīng)驗。游戲鞏固識字，寓教于樂(lè )，提高了教學(xué)實(shí)效。如在學(xué)生字時(shí)，我說(shuō)：誰(shuí)能想出好辦法幫助大家把生字學(xué)得又快又輕松，誰(shuí)就是我們班的小愛(ài)迪生，這下孩子們可來(lái)勁了，有的說(shuō)："檢"與"撿"很象，只是偏旁不同，因此，在記憶時(shí)可以與"檢"相比較記住這個(gè)字，這堂課，我發(fā)現學(xué)生特別愛(ài)思考。
抓住主要問(wèn)題，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。以讀為本，在讀書(shū)活動(dòng)中引導學(xué)生掌握讀書(shū)方法，不但培養了學(xué)生閱讀能力，而且豐富了學(xué)生的情感體驗。
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思10
這課是我的組內公開(kāi)課。我本著(zhù)自立原則好好準備，時(shí)間花得不算少。最后效果不理想。但有收獲。
我搜集了大量的教案和課件，刪減組合，課文也認真讀了好些遍。最后確定教案和課件。沒(méi)試過(guò)課，真沒(méi)底。果然沒(méi)上完。聽(tīng)課只有文娟去了，她給我意見(jiàn)建議，讓我明白了一些東西，
一、不能過(guò)于求全。我的教案整體上是不錯的，是整篇課文的教學(xué)設計。我感覺(jué)內容不是很滿(mǎn)，打算一課時(shí)上完�？珊髞�(lái)發(fā)現只上了大概三分之二。
二、重難點(diǎn)不突出。由于內容安排的過(guò)滿(mǎn)，生字要講，課文要學(xué)，于是沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)突出重點(diǎn)。
三、精簡(jiǎn)。語(yǔ)言的精煉是每堂課都需要的，除此之外，在內容上的精簡(jiǎn)也是有必要的。
還是得說(shuō)具體點(diǎn)，如在講生字部分，可以重點(diǎn)講解一些字音字形；有些段落句子可以簡(jiǎn)單讀，如：“愛(ài)迪生是一位偉大的發(fā)明家”，讀出敬佩、羨慕等語(yǔ)氣即可。
四、還想到一點(diǎn)，努力把課堂還給學(xué)生。學(xué)生能做到的老師絕不多說(shuō)、多做。要給孩子盡可能多的機會(huì )去想、去說(shuō)、去讀、去表現、去體驗和領(lǐng)悟。
《愛(ài)迪生救媽媽》教學(xué)反思11
這堂課是我獨立完成的一堂課，沒(méi)有看任何的教參和參考資料，憑著(zhù)自己的理解和思考所設計出來(lái)的一堂課，效果還可以， 金老師說(shuō)這是實(shí)習以來(lái)上過(guò)最好的一堂課了，頓時(shí)我感受到了“原創(chuàng )”的力量，通過(guò)三個(gè)星期的學(xué)習，金老師教會(huì )我要學(xué)會(huì )提“主問(wèn)題”，“主問(wèn)題”是一堂課的核心和精髓，只有把這個(gè)主問(wèn)題抓好了，課堂才不會(huì )散、亂，所以，我也一直在嘗試著(zhù)用這個(gè)辦法來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計，這堂課我覺(jué)得是讓孩子們體會(huì )到愛(ài)迪生的愛(ài)觀(guān)察、愛(ài)動(dòng)腦筋的品質(zhì)，所以，我設計了一個(gè)主問(wèn)題是“邊讀邊想，你認為這是一個(gè)怎么樣的愛(ài)迪生？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，會(huì )有更好地效果。
第一課時(shí)不足的地方有以下幾點(diǎn)：
1.第一堂課只是朗讀了“愛(ài)迪生救媽媽”這一自然，并沒(méi)有深入地去分析和探究，我是打算放在第二課時(shí)的，但是金老師說(shuō)如果是公開(kāi)課的話(huà)，這個(gè)一部分的講解應該是重頭戲，應該要在第一課時(shí)呈現，平時(shí)的家常課倒無(wú)所謂。
2.課堂提問(wèn)過(guò)于成人化。我讓孩子去找一找哪一些段落直接體現了愛(ài)迪生的聰明，哪些自然段間接地體現了愛(ài)迪生非常的聰明。金老師說(shuō)孩子們對間接和直接的概念理解并沒(méi)有那么深刻，所以直接提出問(wèn)題“哪些句子體現了愛(ài)迪生的聰明”就可以了。
3.劃出相關(guān)的句子的時(shí)候要明確指出到底是用橫線(xiàn)、波浪線(xiàn)還是什么線(xiàn)的。
第二課時(shí)之后，因為時(shí)間的原因，金老師沒(méi)有評課，自我分析如下：
1.雖然我的主問(wèn)題抓到了，但是總感覺(jué)在段落分析的時(shí)候又欠缺了一些東西，過(guò)渡并不是那么地自然，這是我下一步要努力的方向。
2.課堂缺乏了一些活力。在課后的時(shí)候，有同學(xué)向我提到，老師你在上課的時(shí)候能不能多給我們做一些謎語(yǔ)、故事之類(lèi)的，就像上次那個(gè)金海岳老師一樣的，要不然我們一直讀、一直讀也是會(huì )非常累的。聽(tīng)了這位同學(xué)的意見(jiàn)，當時(shí)我就想，二年級的孩子確實(shí)注意力還是不集中的，他們需要一些刺激的元素來(lái)吸引他們的注意力，提高課堂氛圍的兩大重要因素，一是教師的語(yǔ)言和講解，二是課堂多媒體的使用，課堂中適度的增加一些動(dòng)畫(huà)或許更加會(huì )吸引孩子。
3.語(yǔ)言點(diǎn)訓練較少，而且效果不明顯�，F在的語(yǔ)文課堂都偏向于思想政治教育，而忽視了語(yǔ)文所真正具有的基礎性的功能，我覺(jué)得我在課堂當中所設置的語(yǔ)言點(diǎn)訓練并沒(méi)有真正落實(shí)，主要是在反饋上面有一定的不足和缺點(diǎn)。
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