走月亮教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的走月亮教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
走月亮教學(xué)反思1
我們的生活有多么廣闊，語(yǔ)文就有多么廣闊；生活有怎樣的色彩，語(yǔ)文就有怎樣的色彩；生活有什么滋味，語(yǔ)文就有什么滋味。怎樣“聯(lián)系生活感受促進(jìn)文本感悟”，我就這節課的幾個(gè)片段進(jìn)行自我反思。
一、想象畫(huà)面，激發(fā)感悟。
《走月亮》這篇文章為讀者勾畫(huà)出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫(huà)的畫(huà)卷，例如在教學(xué)“細細的溪水，流著(zhù)山草和野花的香味，流著(zhù)月光”時(shí)，我引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，調動(dòng)生活體驗，發(fā)揮想象，讓畫(huà)面浮現于學(xué)生的腦海之中。我問(wèn)：“你讀這句時(shí)看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問(wèn)題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”
“老師，我看到了一條瘦長(cháng)瘦長(cháng)的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽(tīng)到了小溪歡樂(lè )的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著(zhù)山草和野花的清香！”……學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫(huà)面，這時(shí)候學(xué)生再讀文章，就是帶著(zhù)頭腦中的畫(huà)面，帶著(zhù)自己的感受美讀了。
二、創(chuàng )設情境，驅動(dòng)感悟。
《走月亮》一文不僅給我們展現了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛(ài)。在感悟“阿媽溫暖的手拉著(zhù)我，我聞得見(jiàn)阿媽身上的氣息”時(shí)，我引導學(xué)生回憶和媽媽一起散步時(shí)的情感體驗，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂(lè )……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛(ài)，學(xué)生此時(shí)是激動(dòng)的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動(dòng)情，那樣幸福。學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺(jué)的潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)。
作為教師，我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，我們最終的目的是讓每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光！
走月亮教學(xué)反思2
本周，我進(jìn)行了統編教材四年級語(yǔ)文第二課《走月亮》的教學(xué)，現基于“五步十問(wèn)”的方法，本節課主要從課后反思兩問(wèn)進(jìn)行教學(xué)反思。
課后反思兩問(wèn)
1、課堂上多大程度上實(shí)現了預定的教學(xué)目標？
2、我的教學(xué)目標是否需要做一定調整？
《走月亮》是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、意韻悠長(cháng)的充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意的抒情散文。本文語(yǔ)言看似平白，但韻味無(wú)窮；語(yǔ)言淺近，但情深沉。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：進(jìn)入本文所營(yíng)造的寧謐、淡中蘊濃的氛圍。難點(diǎn)：在讀中感受月光下的美麗景象，體會(huì )月光中作者獲得的無(wú)限樂(lè )趣，并由景及情，體會(huì )“我”和阿媽之間濃濃的親情。
圍繞本課教育教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、備課深挖教材，結合學(xué)生的實(shí)際并對文章可以給予學(xué)生的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行了有效的把握�！蹲咴铝痢肺谋緝热莶坏Z(yǔ)句優(yōu)美適合指導朗讀，而且結構明快，使用了多種修辭手法，適合對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字朗讀訓練。因此，課堂中孩子興趣盎然，預設和生成相得益彰，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。
2、組織小組內合作學(xué)習，小組間進(jìn)行比賽，激活了學(xué)生學(xué)習的熱情，培養了學(xué)生的合作能力。在小組合作中，小組長(cháng)能組織成員采用讀文、找句段勾畫(huà)，互相討論。
3、教學(xué)本課，我將學(xué)生的能力訓練點(diǎn)放在了有感情的誦讀課文，認識排比句體會(huì )這種修辭手法的妙處上，放在了層層質(zhì)疑中，明了文章布局謀篇上，放在了合作小組利用“讀、畫(huà)、議、展“的方法進(jìn)行文本閱讀和理解上。
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。這篇課文反映的就是親情，用充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的散文形式表現出來(lái)，文章不僅描寫(xiě)的意境美，情也真。因此引導學(xué)生體會(huì )文章“哪兒美，怎么美”是本課的學(xué)習重點(diǎn)，這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì )顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認識。這一讀一說(shuō)，使學(xué)生很好地理解了課文，也學(xué)會(huì )了合作。
本節課也有不足之處，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我雖然意識到了應抓重點(diǎn)詞抓重點(diǎn)句去體會(huì )，但卻沒(méi)能做得扎實(shí)。如有的同學(xué)提到了母女之間的感情深。如果借此就往下引導學(xué)生讀課文，找出文中哪些地方寫(xiě)了意境美，哪些地方體現了母女情深，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句會(huì )使學(xué)生們很快投入進(jìn)去，調動(dòng)學(xué)生的積極性。這時(shí)應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入理解這些詞、句，可我卻草草結束了，未能達到語(yǔ)氣的效果。
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：
一是初讀課文，對前置性字詞學(xué)習予以復習，初步感知課文內容；
二是理清文章脈絡(luò )，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園，還有許多的地方。第三個(gè)環(huán)節：以探究點(diǎn)“我和阿媽每到一個(gè)地方都看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？”為統領(lǐng)組織同學(xué)自讀勾畫(huà)，小組交流，明確內容，展開(kāi)小組間的競賽，對學(xué)習成果予以匯報，隨機穿插優(yōu)美句段的朗讀指導，讓孩子在美讀中感受夜晚月光照耀下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的愉快幸福心情。第四個(gè)環(huán)節：巧設疑問(wèn)“課文的前三個(gè)自然段一點(diǎn)都沒(méi)用，下次編入課本干脆取了它吧？”讓孩子在爭辯中明了交代事件的文章一開(kāi)頭必須寫(xiě)明事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、周?chē)沫h(huán)境以及人物，這樣文章才能完美。
走月亮教學(xué)反思3
郭波紋 《走月亮》是一篇如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫(huà)的優(yōu)美散文，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂(lè )的脈脈親情溢于字里行間。怎樣才能在教學(xué)中既能讓文章的美似柔和的月光一樣，緩緩地流進(jìn)學(xué)生的心田又能讓學(xué)生理解課文表達的情感，不把美好的畫(huà)面變得支離破碎、細膩的情感變得杳無(wú)生氣呢？是我教學(xué)的基點(diǎn)。
一、想象畫(huà)面、調動(dòng)情感。
“細細的溪水，流著(zhù)山草和野花的香味，流著(zhù)月光”，我引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，調動(dòng)生活體驗，發(fā)揮想象，讓畫(huà)面浮現于學(xué)生的腦海之中。我問(wèn)：“你讀這句時(shí)看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”這一問(wèn)題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：“我看到柔和的'月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“我看到了一條小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽(tīng)到了小溪歡樂(lè )的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著(zhù)山草和野花的清香！”……學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫(huà)面，這時(shí)候學(xué)生再讀文章，就是帶著(zhù)頭腦中的畫(huà)面，帶著(zhù)自己的感受美讀了。
二、聽(tīng)中體會(huì )、聽(tīng)中激情。
“秋天的夜晚，月亮升起來(lái)了，從洱海那邊升起來(lái)了�！�
“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)。也照亮了村間的大道和小路……”
“細細的溪水，流著(zhù)山草和野花的香味，流著(zhù)月光。卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著(zhù)一個(gè)月亮！”
“我們走過(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋；走過(guò)月影團團的果園，走過(guò)莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然看見(jiàn)美麗的月亮牽著(zhù)那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著(zhù)，走著(zhù)……”
這些句子勾畫(huà)出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫(huà)的畫(huà)卷。引導學(xué)生體會(huì )它的美，哪兒美，怎么美是本課的學(xué)習重點(diǎn)。教學(xué)中充分利用教材所配課件，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，優(yōu)美的畫(huà)面，不僅讓學(xué)生欣賞了月夜的美麗，也吸引了學(xué)生的注意力，提高了興趣。那柔美的語(yǔ)調、動(dòng)情地朗讀，情、景、物的融合，構成了一幅靜謐、清涼的月夜美景圖，營(yíng)造寧靜的氛圍。讓學(xué)生深受感染，如臨其境。不待教師講解，學(xué)生對文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領(lǐng)悟，語(yǔ)感也隨之得到培養。
三、聯(lián)系生活、體驗真情。
《走月亮》一文不僅給我們展現了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛(ài)。在學(xué)生充分讀文后，引導學(xué)生回想自己和親人一起散步的溫暖、幸福、安全、快樂(lè )，感受親人的愛(ài)。此時(shí)學(xué)生是激動(dòng)的，情感是高漲的：小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學(xué)步的幼兒；風(fēng)雨中，爸爸手持雨傘呵護著(zhù)放學(xué)歸來(lái)的孩子；月夜下，奶奶教小孫孫數天上的星星……在濃濃的親情中，我們一步步長(cháng)大成人。學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺(jué)的潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)。
走月亮教學(xué)反思4
《走月亮》這篇文章為我們勾畫(huà)出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)的畫(huà)卷，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂(lè )的脈脈親情洋溢在字里行間。課文不但語(yǔ)句優(yōu)美、適合指導朗讀，而且結構有特點(diǎn)，修辭手法也很典型，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字朗讀訓練的范文。
1、教學(xué)效果
每一首詩(shī)都是一幅美麗的畫(huà)，而這篇《走月亮》怎么讀都像是一首詩(shī)。我講詩(shī)的時(shí)候通常都是以一個(gè)大問(wèn)題貫穿課堂：“從語(yǔ)言描繪的情境中，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”
這一問(wèn)題的提出，不僅將學(xué)生的思維拉進(jìn)了課文，也拉進(jìn)了他們的生活。學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫(xiě)的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的如畫(huà)美景，而此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到的就是一幅動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫(huà)面，學(xué)生帶著(zhù)頭腦中的畫(huà)面，將自己的情感不知不覺(jué)地潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀才是用心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)，這才是真正的“美文美讀”。
因為學(xué)生的生活是各種各樣，學(xué)生的回答也是繽紛多彩，表明學(xué)生的內心世界也是五彩繽紛的。
2、教學(xué)收獲
教學(xué)本課，我將學(xué)生的能力訓練點(diǎn)放在了有感情地誦讀課文，同時(shí)認識排比句并體會(huì )這種修辭手法的妙處小組合作“讀、畫(huà)、議、展“，進(jìn)行文本閱讀和理解。還有一點(diǎn)，就是學(xué)習本文的布局謀篇。
�。�1）輕松自然地認識了本文的篇章布局結構。
課文反復寫(xiě)到“我和阿媽走月亮”，看似重復，實(shí)則是妙筆之句，充分表達了“我”和阿媽走月亮時(shí)無(wú)比幸福和喜悅之情。這是四年級學(xué)生第一次接觸到這種反復的修辭手法——光靠“講”是不行的，而是引領(lǐng)學(xué)生細細品讀、細細咀嚼，讓人心中涌起融融的暖意。這個(gè)句子在文中的反復出現，將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見(jiàn)所聞，所感所想串聯(lián)了起來(lái)，讓課文結構清晰而完整。學(xué)生非常直觀(guān)地了解了課文的這種寫(xiě)作結構。
�。�2）“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，這既是一種學(xué)習方法，也是一種非常好的學(xué)習習慣。在朗讀課文的過(guò)程中，標畫(huà)出“哪些句子勾畫(huà)出了如實(shí)如幻、如夢(mèng)如畫(huà)的美麗畫(huà)卷？”這是這篇課文學(xué)習的重點(diǎn)。通過(guò)利用教材中優(yōu)美的文段、結合課件動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、配上優(yōu)美的畫(huà)面，讓學(xué)生不僅欣賞到月夜的美，而且極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。
�。�3）感受濃濃親情。這篇課文不僅給我們展現了月色下的美好意境，更多的是感受到母女間真真切切的情愛(ài)。所以，讀課文片段的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生回憶自己和親人在一起時(shí)的那種溫暖、幸福和快樂(lè )，感受親人的愛(ài)。
3、不足之處（思失）。
這么美的文章，這么濃的情感，但是由于教師課堂上過(guò)分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度而忽視了對學(xué)生的實(shí)時(shí)訓練，缺少學(xué)習之后的運用，哪怕是只寫(xiě)一個(gè)片段也好，要把所學(xué)運用到自己的學(xué)習實(shí)踐中，這才是最有效的學(xué)習啊。
4、改進(jìn)措施
針對課堂呈現出的不足，要引導學(xué)生在學(xué)習這些美妙的文章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己生活實(shí)際，最終的目的讓每一節語(yǔ)文課都能陪伴學(xué)生們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光，讓“大語(yǔ)文”的觀(guān)念植入學(xué)生頭腦中。
走月亮教學(xué)反思5
《走月亮》是一篇優(yōu)美的抒情散文。我國南方一些地區的習俗，常在有月亮的晚上，到戶(hù)外月光下游玩、散步、嬉戲，為“走月亮”�！白咴铝痢辈煌谠谠铝料纶s路，也不是滿(mǎn)懷心事地走在月光下，而是特意到月光下走，散步，因此“走月亮”的說(shuō)法充滿(mǎn)了詩(shī)意。
這篇文質(zhì)兼美的散文需要充分調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，發(fā)揮學(xué)生的想象，充分地讀，認真地品，盡可能得多背一些。本文語(yǔ)言精妙、別致、富有詩(shī)意。要引導學(xué)生在朗讀中品位重點(diǎn)語(yǔ)句體悟感情，突破教學(xué)難點(diǎn)，不要做過(guò)多的分析，避免把文章“講”沒(méi)味兒了。
在本課教學(xué)中，“以生為本”，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。本課教學(xué)應以學(xué)生的誦讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生個(gè)人讀，小組交流，然后抓住學(xué)生感受最深、最喜歡的地方引導學(xué)生理解、感悟。在感悟“阿媽溫暖的手拉著(zhù)我，我聞得見(jiàn)阿媽身上的氣息”時(shí)，我引導學(xué)生回憶和媽媽一起散步時(shí)的情感體驗，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂(lè )……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛(ài)，學(xué)生此時(shí)是激動(dòng)的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動(dòng)情，那樣幸福。
這些正是教師調動(dòng)了學(xué)生經(jīng)驗世界，想象世界，溝通了學(xué)生與文本時(shí)間的溝壑，調動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感體驗，學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺(jué)地潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)。在教學(xué)時(shí)因為注重朗讀，未深入研究文本，需加強這方面的討論。
【走月亮教學(xué)反思范文（精選5篇）】相關(guān)文章：
《走月亮》說(shuō)課稿12-17
月亮和彩云教學(xué)反思課件04-11
中秋走月亮作文7篇03-22
走月亮小練筆300字作文（精選66篇）04-11
中秋之夜走月亮400字作文03-31