同分母分數加減法教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的同分母分數加減法教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友！
同分母分數加減法教學(xué)反思 篇1
本節課，課前復習口算為課堂預熱，首先出示主題圖，小紅一家晚飯吃餅，學(xué)生從圖中獲取數學(xué)信息并描述，培養學(xué)生認真讀圖，從圖中獲取信息的能力。接著(zhù)根據已知的數學(xué)信息提出數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生善于提問(wèn)，善于思考的好習慣。學(xué)生獨立列出算式并思考這樣列式的依據，將整數加減法的意義遷移至分數加減法，完善知識結構。
新知部分學(xué)生四人一組，每人任選一題利用圓形紙片動(dòng)手操作得出結論，并在小組內交流討論，加減法的探究同步進(jìn)行，短時(shí)高效，大部分學(xué)生都是利用折紙的方法進(jìn)行研究，部分學(xué)生通過(guò)從分數的意義角度說(shuō)理的方法得出結論，方法較統一。學(xué)生上前操作較流暢，能夠清晰地描述操作過(guò)程，并根據操作得出結論，且能清楚表達同分母分數加減法分母不變只把分子相加減的依據，即只有分數單位相同才能直接相加減，理解了同分母分數加減法的算理。
練習環(huán)節通過(guò)一個(gè)小游戲，調動(dòng)起學(xué)生的積極性，將課堂教學(xué)推向一個(gè)小高潮，學(xué)生首先要判斷自己手中的分數卡片與老師手中的分數卡片分數單位是否相同，再進(jìn)行列式計算，這一環(huán)節基本不涉及約分的情況，個(gè)別同學(xué)手中的卡片無(wú)法與老師手中的卡片列出同分母分數加減法的算式，因此在整個(gè)游戲環(huán)節中無(wú)法參與，這時(shí)我提問(wèn)他，你為什么一直都不舉手呢？學(xué)生回答說(shuō)，因為老師的卡片中的分數沒(méi)有與自己手中的卡片分數單位相同的，因此無(wú)法直接相加減。學(xué)生的回答說(shuō)明他已經(jīng)充分理解了同分母分數加減法的算理，教學(xué)目標基本達成。
由于時(shí)間關(guān)系部分練習沒(méi)有完成，但整節課學(xué)生對同分母分數加減法的算理有了清晰的認識，知道并能準確的表達同分母分數加減法的算理是只有分數單位相同才能直接相加減。
這節課的成功之處在于，學(xué)生非常清楚的知道同分母分數加減法的計算原理，從而能夠自己找出如“1－”這樣較特殊算式的計算方法，即統一分數單位，在明確算理的基礎上總結并掌握了算法。由于學(xué)生算理掌握得較牢固，因而幾乎沒(méi)有出現形如“+=”的典型錯例，因此，雖然本節課有部分練習由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)能完成，但學(xué)生對知識的掌握情況是比較牢固的，教學(xué)目標基本達成。
本節課中存在的不足主要有，在學(xué)生根據主題圖搜集信息后提問(wèn)的環(huán)節，由學(xué)生提出“爸爸媽媽吃的餅一共占一張餅的幾分之幾”這樣的問(wèn)題，我在教學(xué)環(huán)節中沒(méi)有與“爸爸媽媽一共吃了多少張餅”對比講解，應將這兩個(gè)問(wèn)題對比著(zhù)讓學(xué)生思考，有何不同？突出一個(gè)表示的是爸爸媽媽吃的餅的數量與一張餅的數量之間的關(guān)系，一個(gè)表示的是實(shí)際的量，通過(guò)對比學(xué)習，學(xué)生能夠更好的掌握分數表示的不同意義。
同分母分數加減法教學(xué)反思 篇2
本堂課教學(xué)的是簡(jiǎn)單的同分母分數加減法的計算，通過(guò)教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )分數的實(shí)際意義，另一方面也為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會(huì )，同時(shí)也鍛煉、培養學(xué)生運用分數知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識。整堂課設計與教學(xué)過(guò)程突出了以下一些特點(diǎn)：
1、知識由學(xué)生自己遷移讓學(xué)生在恰當的生長(cháng)點(diǎn)上順利學(xué)習。
同分母分數的加減法，是在學(xué)生掌握了整數、小數加減法的計算方法及算理和認了分數及理解其意義的基礎上學(xué)習的。本節課在新授課之前先練習了四道題，復習了整數、小數加減法的意義、算理，又在復習分數的意義中引入猜測，通過(guò)習舊引新，承前啟后；再通過(guò)故事作為切入點(diǎn)，創(chuàng )設親切、活潑的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設良好的情境。
2、問(wèn)題由學(xué)生自己提出讓學(xué)生在具體的實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習。
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察和分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識，在教學(xué)設計時(shí)，要努力以問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程，并讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，增強應用意識。本課在設計簡(jiǎn)單的分數加減法計算的例題時(shí)，根據教學(xué)內容，選擇貼近學(xué)生生活的內容作為教學(xué)題材。
從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分數有關(guān)的數學(xué)信息，并且從這些數學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數學(xué)問(wèn)題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問(wèn)題。這樣的設計，改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統做法，所有的例題和部分練習題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習中去，在解決自己提出的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗到探究與成功的樂(lè )趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。
3、方法由學(xué)生自己探究讓學(xué)生在操作實(shí)踐的過(guò)程中主動(dòng)建構運算圖式。
教材通過(guò)是現實(shí)的問(wèn)題和直觀(guān)的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀(guān)圖形的依賴(lài)，能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法的運算。既然問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，解決問(wèn)題的過(guò)程與方法也應當由學(xué)生自己去探究與體驗。這是新課標所要求的。因此當學(xué)生自己提出問(wèn)題后，老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問(wèn)題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問(wèn)題的本質(zhì)特征，形成各自獨特的思維方式。
本課以分吃西瓜的有趣情境為主線(xiàn)，引導學(xué)生借助畫(huà)圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象，在與他人進(jìn)行交流討論的過(guò)程中，一種基本的運算圖式也得以主動(dòng)建構，學(xué)生體驗到了初步的算理。
在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學(xué)生已能用自己樸素的言語(yǔ)對運算方法加以表述。學(xué)生正是借助直觀(guān)圖形來(lái)發(fā)現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀(guān)的依賴(lài)，能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法運算。同時(shí)也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中體會(huì )到學(xué)習的愉悅和成功。
同分母分數加減法教學(xué)反思 篇3
同分母分數加減法的算法對學(xué)生來(lái)說(shuō)應該是比較簡(jiǎn)單的計算，在課沒(méi)展開(kāi)前基本都能計算，這節課屬于典型的“復習鋪墊、知識遷移解決問(wèn)題、比較歸納、鞏固練習、課堂小結、課后練習”課例。在以前的教學(xué)中，我過(guò)于注重學(xué)生計算能力的形成，往往在計算方法上下了重功夫，認為學(xué)生掌握了方法，就可以了，然后再對學(xué)生進(jìn)行多種形式的練習，使學(xué)生形成計算機能，因此這樣的課只要十分鐘就能解決，可以說(shuō)是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單。至于運算的意義、運算的算理，學(xué)生感受是不是深，運算的算理是否理解，總覺(jué)得患得患失。
但在這次的備課上課學(xué)習過(guò)程中，尤其是在聽(tīng)了我們備課組老師的建議后，使我更深深地體會(huì )到：其實(shí)計算教學(xué)更肩負著(zhù)計算的意義和算理的理解的任務(wù)。在教學(xué)中，我從整數的加減法的意義入手，使學(xué)生能夠很好的理解分數的加減法同整數的加減法的意義相同，思考方法、計算步驟基本一致，就是計算的方法不同。使學(xué)生在初次接觸分數的運算的`時(shí)候就建立了良好的運算意識，為將來(lái)接觸分數應用題打下了較好的基礎。
在證明1/8+3/8=4/8過(guò)程中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行證明，是本著(zhù)通過(guò)數形結合的基本思想，使學(xué)生對列式計算說(shuō)明道理，逐步明確同分母分數加減法的算理，使學(xué)生通過(guò)整數的加減運算的意義，體會(huì )分數加減法的意義，從而異分母分數加減法的學(xué)習作延伸。在比較過(guò)程中得出：圖示法直觀(guān)明了，但分母較大時(shí)比較麻煩；分數組成法要用文字敘述，也比較麻煩；轉化法不能適用于任意的分數。唯有第四種方法既簡(jiǎn)便，又適用，易于操作，由此揭示出同分母分數的加減法則。
通過(guò)這次教學(xué)，使我再一次深深體會(huì )到要做一個(gè)有教育智慧的人，應該會(huì )把復雜的東西教得簡(jiǎn)單，會(huì )把簡(jiǎn)單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要體現在當學(xué)生針對性的對這道題進(jìn)行分析、運算時(shí)，學(xué)生明確了計算的道理、方法，學(xué)生就能夠結合這一道理很快的解決其他問(wèn)題，從而從眾多的普遍中總結出具有概括意義的方法。
以后，我還應在教學(xué)中多參考《數學(xué)課程標準》，廣泛閱讀教學(xué)理論書(shū)籍，學(xué)習其基本理念，使自己把數學(xué)教活，讓學(xué)生把數學(xué)學(xué)活，以實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。使數學(xué)學(xué)習真正面向全體學(xué)生。
同分母分數加減法教學(xué)反思 篇4
這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內容不難，是對分數在分母相同的情況下進(jìn)行的加法和減法的計算，教學(xué)時(shí)我們是這樣設計的：
1、由復習引入，我先引導學(xué)生復習了整數加減法的含義，分數的意義，分數單位，以這個(gè)切入點(diǎn)為主線(xiàn)，貫穿教學(xué)的始終。
2、關(guān)注數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數學(xué)的應用價(jià)值。本節課從學(xué)生熟悉的生活入手，引出課題，課尾再次回到學(xué)生的生活中，這樣設計，貼近了學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系的密切。
3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式，這節課我盡量做到了以學(xué)生自主學(xué)習為主，為學(xué)生提供自主探索、合作探究的機會(huì )，學(xué)生能回答的老師不包辦。充分讓學(xué)生去交流，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )到成功的快樂(lè )。如：學(xué)習同分母分數加法時(shí)，讓學(xué)生自己分析信息，再從問(wèn)題中想方法為解決問(wèn)題列算式，再討論解決算法；學(xué)習同分母分數減法時(shí)，讓學(xué)生在前面的基礎上，自己試著(zhù)做這道題，再讓學(xué)生說(shuō)出自己做這道題的全部經(jīng)過(guò)；學(xué)生體會(huì )到了自己是學(xué)習的主人。
我在教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)不足：
新課程中，同分母分數加減法學(xué)生在三年級時(shí)，就已經(jīng)會(huì )計算了，因此這節課我應該把書(shū)上的信息提供給學(xué)生后，讓學(xué)生自己提問(wèn)題，他們可能會(huì )把同分母分數加法、減法問(wèn)題都提出來(lái)，這樣把同分母分數加、減法放在一起，再讓學(xué)生自主探究算理和算法，學(xué)生學(xué)習的興趣會(huì )更高，學(xué)習的主動(dòng)性會(huì )更強，教學(xué)效果會(huì )更好。
同分母分數加減法教學(xué)反思 篇5
這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，是對分數在相同分母的情況下進(jìn)行的加法和減法的計算，但也存在一些問(wèn)題，尤其是計算過(guò)程中會(huì )出現分子相加減，分母也相加減的情況。如何避免這種情況的發(fā)生呢？我認為教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生真正明白同分母加減法分原理。以下是我對該節課的一些反思：
1、防止機械化地復制
在教低年級時(shí)，由于學(xué)生的年齡較小，對于一些原理很難發(fā)現也很難理解，而且有些知識就是需要不斷重復，像“提數學(xué)問(wèn)題”，就是要求學(xué)生每天說(shuō)，從剛開(kāi)始的老師示范，再到師幫學(xué)生糾正，生幫生糾正，最后學(xué)生獨立完整地提問(wèn)題。像這樣的教學(xué)經(jīng)驗也影響著(zhù)我在以后的教學(xué)，總會(huì )給學(xué)生找根拐杖，然后要求他們重復，尤其是在計算教學(xué)中更加明顯。通過(guò)復述而達到記住計算方法的目的，這樣的教學(xué)能取得一定的效果，但這種效果往往停留在表面，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，大部分學(xué)生就會(huì )忘記。單純的模仿與記憶不是學(xué)習數學(xué)這種發(fā)散思維學(xué)科的有效方式。
2、在動(dòng)手操作的過(guò)程中主動(dòng)建構
新課標所要求：?jiǎn)?wèn)題來(lái)自于學(xué)生，解決問(wèn)題的過(guò)程與方法也應當由學(xué)生自己去探究與體驗。在一節練習課上，我讓學(xué)生拿出學(xué)具中的一張分數的練習紙，用來(lái)鞏固分數的意義的。我要求學(xué)生在第一個(gè)平均分成八份的圓形中，涂出1/8，并讓學(xué)生闡述了意義，那我接著(zhù)讓學(xué)生涂，涂到空白表示的分數為1/8為止。但講完第一個(gè)圖形后，我讓學(xué)生涂第二個(gè)四等分的圖形的1/4，學(xué)生很快就完成了，那我再讓學(xué)生在這個(gè)圖形上繼續涂出一個(gè)2/4，學(xué)生在明白意思后也很快完成了。這時(shí)，我突然想到要讓學(xué)生用一道算式來(lái)描述剛才的操作過(guò)程，剛開(kāi)始學(xué)生愣了一下，接下來(lái)很快明白了我的意思，馬上給我列出算式：1/4＋2/4，根據剛才的操作結果，學(xué)生馬上知道等于3/4。接下去我問(wèn)1/4里有幾個(gè)幾，2/4里有幾個(gè)幾并板書(shū)1個(gè)1/4＋2個(gè)1/4＝3個(gè)1/4=3/4。
說(shuō)完后，我讓學(xué)生像我這樣再說(shuō)一說(shuō)。同樣，第三個(gè)圖形的教學(xué)也是如此，但學(xué)生的積極性卻很高，這樣經(jīng)過(guò)畫(huà)圖的方法操作強化了幾遍后，我順勢推出減法。學(xué)生已經(jīng)有了前面加法學(xué)習的基礎，所以掌握起來(lái)很容易。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)后，我再拿出同分母分數加減法的計算練習，學(xué)生做得都很出色。
經(jīng)過(guò)這次意外的教學(xué)后，有些教學(xué)過(guò)程中老師不要急于授予學(xué)生分析、解決問(wèn)題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問(wèn)題的本質(zhì)特征，形成各自獨特的思維方式。
3、在具體的情境中解決問(wèn)題。
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察和分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識，在教學(xué)設計時(shí)，要努力以問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程，并讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，增強應用意識。所以，在接下來(lái)的環(huán)節中，利用書(shū)本中的解決問(wèn)題的練習，對學(xué)生的加、減法的知識進(jìn)行實(shí)際應用，強化應用意識和應用價(jià)值。
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，而且學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)中不僅要使學(xué)生知其然，更要知其所以然。
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