圓的周長(cháng)教學(xué)反思（精選24篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的圓的周長(cháng)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 1
圓的周長(cháng)這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分是推導圓周長(cháng)計算公式，理解圓周率的意義。課前我布置讓學(xué)生每人準備三個(gè)大小不同的硬紙片和一條細繩及直尺。我利用提問(wèn)：“知道哪些關(guān)于圓的知識呢？”給學(xué)生提供了反思的機會(huì )，首先通過(guò)觸摸圓周長(cháng)，使學(xué)生建立充分的親身體驗，接著(zhù)通過(guò)對圓周長(cháng)概念的個(gè)性化描述引導學(xué)生嘗試具體表象向抽象提煉之間的轉軌盡管學(xué)生在這里的表達顯得膚。但正是這些富有個(gè)性的思想，恰恰顯現了學(xué)生的主體意識。有效的觸摸體驗，充分的理性概括，使圓周長(cháng)概念的建構過(guò)程充分而有效。探索圓周長(cháng)計算這一環(huán)節：一方面，通過(guò)小組合作式的測量活動(dòng)，使學(xué)生自主創(chuàng )造出“測繩”和“滾動(dòng)”兩種測量圓周長(cháng)的方法，豐富了學(xué)生的課堂活動(dòng)，另一方面，通過(guò)對兩種測量方法的反思及評價(jià)，讓學(xué)生感受到“測繩”和“滾動(dòng)”這兩種方法的局限性，引導學(xué)生探索“計算公式”的心情，為繼續研究圓周長(cháng)的計算作好了鋪墊。讓學(xué)生猜想圓的周長(cháng)可能與圓的什么有關(guān)？是直徑的多少倍？進(jìn)一步激起了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，然后讓學(xué)生利用準備的學(xué)具，以小組合作的形式來(lái)進(jìn)一步證明自己的猜想是否具有合理性、科學(xué)性。對有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導幫助學(xué)生把自己測量的數據填在課前研究的設計的表格中，計算出圓的周長(cháng)與直徑的比值，這時(shí)候讓學(xué)生組與組交流成果，發(fā)現了規律：圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，這是本課的難點(diǎn)。在此基礎上，通過(guò)電腦展示，驗證所有圓的周長(cháng)都是直徑的３倍多一點(diǎn)，從而引出圓周率，學(xué)生有了這一發(fā)現，建立了新的認知結構，從而使學(xué)生體驗到了新知的價(jià)值。當然，本節課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思考，比如學(xué)生活動(dòng)，小組交流和獨立思考，全部參與和個(gè)體培養等等的關(guān)系處理，這也是我在今后教學(xué)中，應該注意的.問(wèn)題。課堂上，生動(dòng)有趣的探索內容，可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗；開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的人文自由；恰到好處的鼓舞激勵，可以給予學(xué)生強烈的人文尊嚴；各抒己見(jiàn)的思想交鋒，可以培養學(xué)生民主的人文作風(fēng)；標準嚴密的知識表達，可以培養學(xué)生嚴謹的人文精神；課堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養學(xué)生初步的人文道德�！澳氵�想知道哪些關(guān)于圓的知識呢？”“究竟什么是圓的周長(cháng)呢？誰(shuí)能試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？”“請你大膽猜想，圓的周長(cháng)與什么有關(guān)呢？”“究竟圓周長(cháng)與直徑存在著(zhù)怎樣的關(guān)系呢？下面，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題�！薄耙髨A周長(cháng)，只要知道什么就可以了？請舉例證明你的想法�！倍际翘剿鬟^(guò)程中人文交融的真實(shí)體現。
整節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習效果較好，我想，這得益于事先讓學(xué)生準備的教具比較充分，得益于學(xué)生的動(dòng)手操作，也得益于提出的問(wèn)題引起了學(xué)生的思考。
這節課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體實(shí)質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習的興趣與思考。只要給他們足夠的空間和時(shí)間，他們也能像科學(xué)家那樣發(fā)現規律、總結經(jīng)驗、得出結論。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 2
今天在六一班上的《圓的周長(cháng)》一課，感覺(jué)特別好�？赡苁墙處煿澋臍夥崭腥局�(zhù)學(xué)生，學(xué)生的動(dòng)手速度特別快，積極性也很高。給大家分享一下課堂的流程。
從人人都坐過(guò)的旋轉木馬導入，回憶兒時(shí)的快樂(lè )。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，旋轉木馬旋轉一周的距離大約有多少米？學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)，就引導學(xué)生，旋轉木馬旋轉一周形成的圖形是？學(xué)生異口同聲：圓。經(jīng)過(guò)一周的距離也就是圓的？周長(cháng)！板書(shū)課題。接著(zhù)讓學(xué)生拿出準備的圓片，互相指出圓的周長(cháng)，有原來(lái)學(xué)習周長(cháng)的.基礎，學(xué)生都能完成這項任務(wù)。它的周長(cháng)究竟是多少呢？你有辦法知道嗎？接著(zhù)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了繞繩法測圓的周長(cháng)，敘述非常清晰，我借機表?yè)P他：對于我們不能用尺子直接測量的曲線(xiàn)，你能借助柔軟的繩子把曲線(xiàn)變成線(xiàn)段，這種化曲為直的方法多么可貴呀！還有別的方法嗎？沒(méi)有人回答，適時(shí)課件出示滾動(dòng)法。接著(zhù)讓學(xué)生拿出準備的三個(gè)圓片，標上1，2，3。分別用滾動(dòng)法和繞繩法測量圓1和圓2的周長(cháng)，并記錄在圓片上。(接下來(lái)的課只需讓學(xué)生再次測量直徑，從而提高效率)然后問(wèn)孩子們：手中的圓片很容易測出周長(cháng)，摩天輪，地球的赤道會(huì )用這兩種方法測量嗎？學(xué)生笑了�？磥�(lái)我們有必要探索一種新的方法，引出圓周率的教學(xué)。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 3
《圓的周長(cháng)》這節課的重點(diǎn)是理解圓的周長(cháng)的意義及計算公式的推導過(guò)程，難點(diǎn)是理解掌握圓的周長(cháng)公式及圓周率，圓的周長(cháng)教學(xué)反思。根據這些目標和我的研究課題——在新舊知識銜接處設計問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)新知識點(diǎn)產(chǎn)生前，我都精心的設計了問(wèn)題，以問(wèn)激思、以問(wèn)啟思、以問(wèn)拓思。層層深入，循序漸進(jìn)。
通過(guò)本次課題研究，我更進(jìn)一步感受到了，課堂教學(xué)中提問(wèn)的重要性，理解到深挖教材的內涵是設計好問(wèn)題的前提，根據教材的.內涵，巧設問(wèn)題可提高課堂效率。如果我們每一個(gè)問(wèn)題的提出都能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，發(fā)掘學(xué)生內在的積極因素，能夠成為學(xué)生一步步登上知識殿堂的橋梁和階梯，那么我們的課堂提問(wèn)就一定是有效的。今后我不僅在新舊知識的銜接處巧妙設計問(wèn)題，在各個(gè)環(huán)節都精心設計靈巧的、新穎的、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。讓我的課堂更精彩更高效。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 4
圓的周長(cháng)這節內容，我是先在五（3）班教學(xué)的，課一開(kāi)始，我先出示了螞蟻和一只蟈蟈分別在一個(gè)邊長(cháng)是4厘米的正方形和一個(gè)直徑是4厘米的圓上爬行動(dòng)畫(huà)，然后提出問(wèn)題，他們兩個(gè)誰(shuí)爬行的路線(xiàn)長(cháng)一些？問(wèn)題拋出后，學(xué)生就自然而然的想必須分別算出正方形的周長(cháng)和圓的周長(cháng)，正方形的周長(cháng)會(huì )算，圓的周長(cháng)不會(huì )算，自然就要想辦法去解決。接著(zhù)第二個(gè)問(wèn)題是，圓的周長(cháng)可能與什么有關(guān)？學(xué)生猜測可能與半徑有關(guān)，與直徑有關(guān)，接下來(lái)就是驗證了，學(xué)生們利用圓規在課前準備好的紙板上畫(huà)下幾個(gè)大小不同的圓，自己想辦法測量出圓的周長(cháng)，并要求學(xué)生用周長(cháng)除以直徑，得出周長(cháng)與直徑之間的關(guān)系，可能是學(xué)生們用棉線(xiàn)繞和滾動(dòng)圓的方法都存在差異，測量的`準確度也不盡相同，要求好多組的學(xué)生起來(lái)匯報，也沒(méi)有達到想要的3.1幾倍，大多是3.2幾倍、3.3幾倍，不過(guò)沒(méi)有關(guān)系，不影響教學(xué)的進(jìn)程，當我告訴學(xué)生，圓的周長(cháng)除以直徑的商總是3.1幾倍，也就是圓周率，以為新課就可以結束，下面就可以鞏固練習了，這時(shí)有個(gè)孩子站起來(lái)問(wèn)道，“為什么一定就是周長(cháng)除以直徑呢？直徑除以周長(cháng)行不行？”
我愕然了。是呀，誰(shuí)說(shuō)直徑除以周長(cháng)不行呢？是因為教材中例5的明確提出用周長(cháng)除以直徑的嗎？是因為教材中要填的表格也把我們給框住了嗎？于是，我把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子們，“你們認為周長(cháng)可以除以直徑嗎？”孩子們立刻沸騰起來(lái)�！袄蠋�，我認為不可以，因為直徑總是比周長(cháng)小，直徑除以周長(cháng)得到是一個(gè)小數�！薄澳阏f(shuō)的不對，小數怎么了，小數也可以表示圓的周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系�！薄袄蠋�，我認為不行，我們的書(shū)上就明確的寫(xiě)著(zhù)，任何一個(gè)圓的周長(cháng)除以它的直徑的商都是一個(gè)固定的數，我們把它叫做圓周率。如果是直徑除以周長(cháng)，那我們把它叫做什么呢？”，好家伙，說(shuō)的有根有據。孩子們沸騰的溫度也隨之降了下來(lái)。我趁機總結道：“孩子們，你們說(shuō)的都很有道理，我們在研究圓的周長(cháng)與什么有關(guān)時(shí)，是可以用圓的直徑除以圓的周長(cháng)的，因為不論是大圓還是小圓，直徑除以周長(cháng)的商也是不變的，它也可以表示出圓的直徑和周長(cháng)的關(guān)系，不過(guò)，我國的數學(xué)家劉徽早在1700年以前，他就用“割圓術(shù)”計算出圓周率是3.14，我們用實(shí)驗來(lái)驗證出周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系，是因為我們要經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。實(shí)際上，等到你們上了初中就可以知道，對于數學(xué)家們和科學(xué)家們研究出來(lái)的成果和結論，我們可以直接拿過(guò)來(lái)應用�！敝钡竭@時(shí)，孩子們才奧的一聲長(cháng)舒了一口氣。下課鈴響了，我的任務(wù)沒(méi)有完成，但我一點(diǎn)都不遺憾，因為我知道，下一節五（4）班的圓的周長(cháng)這節課我應該怎么上了。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 5
圓的周長(cháng)是小學(xué)階段最后掌握的有關(guān)周長(cháng)的知識，此時(shí)學(xué)生已有長(cháng)、正方形周長(cháng)作基礎，學(xué)生已有能力自己去研究這部分知識。所以在引入部分，我設計了正方形與圓形的龜兔賽跑路線(xiàn)，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又為圓周長(cháng)的學(xué)習打下伏筆。通過(guò)比賽是否公平引出周長(cháng)概念。問(wèn)：正方形周長(cháng)與誰(shuí)有關(guān)？有什么關(guān)系？為學(xué)生研究圓周長(cháng)指明方向。這種研究方法對研究圓的周長(cháng)有效，對發(fā)現其他知識也有效，這節課不單是傳授知識，更重要的是傳授學(xué)習方法。
本節課有兩個(gè)難點(diǎn)：如何測量出圓的周長(cháng)？發(fā)現圓的周長(cháng)總是它直徑的3倍多一些。我采用了逐一突破的方法，層層深入。首先讓學(xué)生發(fā)現尺不能直接測量出圓的周長(cháng)。從而使學(xué)生想出用測繩、用滾動(dòng)等方法化曲為直。這時(shí)候教師再讓學(xué)生測量投影上的圓、運動(dòng)的圓，學(xué)生面前又出現新的`問(wèn)題，這使學(xué)生感到必須探索一個(gè)帶有普遍性的規律。這時(shí)我讓學(xué)生分組討論，圓的周長(cháng)與誰(shuí)有關(guān)。再進(jìn)行小組合作研究周長(cháng)與直徑的倍數關(guān)系。
現代人必備的素質(zhì)之一是合作精神，因此本節課多次讓學(xué)生合作去發(fā)現、解決問(wèn)題，同時(shí)我及時(shí)給予幫助指導。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，而且讓學(xué)生在合中提高效率。如在測量圓的周長(cháng)與直徑的倍數時(shí)，提醒學(xué)生分工，但測量遇到不便時(shí)能合作操作，既提高效率，又保障準性。
上課中發(fā)現學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，操作時(shí)動(dòng)作慢并較僵硬，這說(shuō)明在平時(shí)的課堂中缺乏這方面的培養和訓練。我想在以后的教學(xué)中應盡可能創(chuàng )造條件，培養學(xué)生的動(dòng)手能力。教師的基本素質(zhì)有待提高，如教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)活潑，板書(shū)不夠工整、漂亮，在教學(xué)設計上還能再加以創(chuàng )新，更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 6
《圓的周長(cháng)》是六年級數學(xué)上冊一個(gè)重要的知識點(diǎn)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。我在講這節課的時(shí)候進(jìn)行了精心的設計，力爭在本節課很好的完成教學(xué)任務(wù)。
《新課程標準》很注重從生活中抽象出數學(xué)問(wèn)題，創(chuàng )設情境進(jìn)行教學(xué)。于是，我設計了“栗老師就在公園附近居住，每天早上都要到公園的圓形花壇跑步10圈，你能算出栗老師每天跑了多少米嗎？”這一情景，利用這一數學(xué)問(wèn)題導入新課。從而喚起學(xué)生對學(xué)習圓的周長(cháng)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。緊接著(zhù)，概括出什么是圓的周長(cháng)？猜想圓的周長(cháng)與圓的哪部分有關(guān)系？這一環(huán)節不僅培養了學(xué)生的猜想意識，更為后面學(xué)習和深入探究埋下伏筆，很自然的進(jìn)入探究環(huán)節。探究環(huán)節就是教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節，為了突出重點(diǎn)，我采用了小組合作探究的學(xué)習方式。先共同找到測量圓周長(cháng)的方法，再通過(guò)測量、觀(guān)察、分析、計算、找規律、驗證等操作活動(dòng)，獲取知識的形成過(guò)程。這樣調動(dòng)了學(xué)生多種感官，使每位學(xué)生積極參與學(xué)習，真正讓孩子們經(jīng)歷了數學(xué)學(xué)習的過(guò)程。通過(guò)大家的努力，共同找到圓周長(cháng)與直徑的關(guān)系從而推導出圓周長(cháng)的公式。相信同學(xué)們在獲取圓周長(cháng)公式的一剎那，會(huì )體驗到成功的喜悅的。
這一環(huán)節既有重點(diǎn)，又有難點(diǎn)。因為對于“圓周率”這一名詞學(xué)生很陌生。理解圓周率的意義也就成為了學(xué)生接受知識的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，在探究過(guò)程中學(xué)生測量圓周長(cháng)和圓的'直徑，然后計算出倍數關(guān)系，實(shí)際上就是對圓周率意義的體驗過(guò)程。教師只要在學(xué)生得到圓周率的時(shí)候，再去追問(wèn)：圓周率是怎么來(lái)的？學(xué)生自然會(huì )想到：“圓周率就是圓的周長(cháng)與直徑的商”。這樣，教師就順理成章的向學(xué)生講解“圓周率”的有關(guān)知識。難點(diǎn)也就在此一點(diǎn)一點(diǎn)的突破了。
整個(gè)教學(xué)設計我轉變了傳統的教學(xué)方式和學(xué)習方式，變知識的接受過(guò)程為科學(xué)探究的過(guò)程。這樣做既教會(huì )了學(xué)生探究科學(xué)知識的學(xué)習方法，同時(shí)又培養了學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 7
1、在教學(xué)完圓的周長(cháng)時(shí)，要讓學(xué)生注意區別圓周長(cháng)的一半和半圓周長(cháng)，要注意呈現圓的周長(cháng)與直徑、半徑的關(guān)系即當圓的直徑或半徑擴大2倍、3倍，圓的周長(cháng)擴大幾倍的練習拓展，并藉此聯(lián)系正方體的棱長(cháng)之和、表面積和體積中，當棱長(cháng)擴大2倍、3倍，正方體的棱長(cháng)之和、表面積和體積擴大幾倍的練習拓展，以此來(lái)增加彼此之間的聯(lián)系。
2、加強數學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，本課的素材來(lái)源于生活，從學(xué)生熟知的身邊圓形物體入手，讓學(xué)生指出看到的`圓形并摸一摸圓的周長(cháng)指的是哪里。較好的體現了新課改的理念：數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活。
3、讓學(xué)生大膽實(shí)踐，重視了學(xué)生的測量方法的培養。聽(tīng)不如看，看不如做。新課標提出要讓學(xué)生動(dòng)手做數學(xué)也是這個(gè)道理。于是我讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，想出根據不同的實(shí)際狀況，選取測量圓的周長(cháng)的辦法，在圓的周長(cháng)測量過(guò)程中，教師引導學(xué)生采用多種不同的方法，培養學(xué)生測量技能和思維的靈活性。
4、合作交流，培養學(xué)生的團隊意識與協(xié)調潛力。在測量圓的周長(cháng)與直徑的長(cháng)度及計算不同的圓的周長(cháng)與直徑的比值都有什么特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了需要合作的需要，在合作探索的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與，體驗了發(fā)現數學(xué)的樂(lè )趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的探索實(shí)踐及合作潛力。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 8
本節課在教學(xué)起初，為了使學(xué)生能利用知識遷移規律總結出圓的周長(cháng)的概念，在學(xué)習新知識前，通過(guò)課件出示情境圖，讓學(xué)生初步感知圓的周長(cháng)，并回顧長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)，在此基礎上，讓學(xué)生拿出自己準備的圓形實(shí)物，用手摸一摸圓的周長(cháng)，歸納總結出圓的周長(cháng)的意義。接著(zhù)我設計了這樣的問(wèn)題：怎樣測量圓的周長(cháng)？在學(xué)生小
組交流、動(dòng)手操作的基礎上總結出了測量圓的周長(cháng)的兩種方法，當學(xué)生們嘗到成功的喜悅時(shí)，我又引出了一組轉動(dòng)的風(fēng)車(chē)，形成圓形。如何測量它的周長(cháng)，從而引導學(xué)生去猜想圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，理解圓周率的意義，并推導出圓的周長(cháng)的計算公式本節課的設計從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)測量圓的周長(cháng)、探討圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，推導出圓的周長(cháng)計算公式等活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)知識的.探究過(guò)程中發(fā)現知識、理解知識，應用知識當然，本節課帶給我的不僅是收獲，整節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習效果好，但也存在著(zhù)關(guān)于教學(xué)不足的思考，學(xué)生說(shuō)時(shí)，教師的耐心還不夠，學(xué)生許多想法很好，但老師為了完成本課內容沒(méi)有讓學(xué)生都說(shuō)一說(shuō)，老師低估了學(xué)生，比如在探討圓的周長(cháng)與直徑有怎樣的關(guān)系時(shí)，我只是給出了直徑與周長(cháng)的數據，讓學(xué)生直接計算它們的比值而沒(méi)有放手讓學(xué)生親自進(jìn)行測量，得出結論。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 9
圓的周長(cháng)這節課的重點(diǎn)是理解圓的周長(cháng)的意義及計算公式的推導過(guò)程，難點(diǎn)是理解掌握圓的周長(cháng)公式及圓周率。如果單從字面和單純的求圓的周長(cháng)�；蛘咦非笠粋�(gè)較好的分數。加強計算訓練就可以了。但講課之前。我一直在想。圓的周長(cháng)和以前學(xué)過(guò)的平面圖形的周長(cháng)有何區別。根據新課標這節課學(xué)生應該有哪些學(xué)習體驗呢。如何化曲為直的轉化思想應該是很重要的數學(xué)研究方法。根據教學(xué)設計。我決定放手發(fā)動(dòng)學(xué)生去實(shí)踐，去體驗。讓學(xué)生自己成為學(xué)習的主體。所以教學(xué)過(guò)程中。我首先讓學(xué)生自己理解圓的周長(cháng)。用自己的語(yǔ)言去說(shuō)什么是圓的周長(cháng)。然后讓學(xué)生摸教具圓的周長(cháng)，使學(xué)生建立充分的親身體驗，有效的觸摸體驗，充分的理性概括，使圓周長(cháng)概念的建構過(guò)程充分而有效。為下一步怎樣求圓的周長(cháng)。為必須化曲為直打下了鋪墊。
在探索圓周長(cháng)計算這一環(huán)節：一方面，通過(guò)小組合作式的測量活動(dòng)，使學(xué)生自主創(chuàng )造出“測繩”和“滾動(dòng)”兩種測量圓周長(cháng)的方法，豐富了學(xué)生的課堂活動(dòng)，另一方面，我故意用提前準備好的繩子栓了一塊橡皮。甩動(dòng)繩子，橡皮轉動(dòng)軌跡也是一個(gè)圓。在學(xué)生新奇的感受中。我又讓學(xué)生觀(guān)察鐘表指針轉動(dòng)軌跡。并開(kāi)玩笑得問(wèn)如果想知道轉動(dòng)風(fēng)扇運行軌跡的圓的周長(cháng)是多少再用繩測法和滾動(dòng)法就有生命危險了。通過(guò)對兩種測量方法的反思及評價(jià)，讓學(xué)生感受到“測繩”和“滾動(dòng)”這兩種方法的局限性，引導學(xué)生探索“計算公式”的心情，為繼續研究圓周長(cháng)的計算作好了鋪墊。調動(dòng)了學(xué)生的積極性。我出示了兩個(gè)大小不同的圓，讓學(xué)生憑直觀(guān)說(shuō)出哪個(gè)圓的周長(cháng)比較大。鼓勵學(xué)生猜測一下圓的周長(cháng)應該和哪個(gè)條件有關(guān)系。為什么。學(xué)生很容易的說(shuō)出了直徑?jīng)Q定圓的大小，圓的周長(cháng)應該和直徑有關(guān)系。那到底有什么關(guān)系呢？進(jìn)一步激起了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。學(xué)生很樂(lè )意的就開(kāi)始利用準備的學(xué)具，以小組合作的形式來(lái)進(jìn)一步證明自己的猜想是否具有合理性、科學(xué)性。并對有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導幫助，學(xué)生把自己研究的成果進(jìn)行交流，發(fā)現了規律：圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，這是本課的難點(diǎn)。
在此基礎上，通過(guò)電腦展示，驗證所有圓的周長(cháng)都是直徑的３倍多一點(diǎn)，從而引出圓周率，并知道圓周率是研究圓的周長(cháng)和直徑的關(guān)系發(fā)現的。所以率的.含義應該表示關(guān)系。為以后學(xué)習百分率簡(jiǎn)潔做了鋪墊。學(xué)生有了這一發(fā)現，建立了新的認知結構，從而使學(xué)生體驗到了新知的價(jià)值。進(jìn)一步推導出c=πd，c=2πr。動(dòng)手操作，合作探究加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，達到突破難點(diǎn)的效果，體現了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作能力、思維能力、特別是創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力也可以得到發(fā)展。
當然，本節課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思考，比如課堂紀律和學(xué)生活動(dòng)，小組交流和獨立思考，全部參與和個(gè)體培養等等的關(guān)系處理，這也是我在今后教學(xué)中，應該注意的問(wèn)題。
整節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習效果較好，我想，這得益于事先讓學(xué)生準備的教具比較充分，得益于學(xué)生的動(dòng)手操作，也得益于提出的問(wèn)題引起了學(xué)生的思考。這次課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習的興趣與思考。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 10
圓的周長(cháng)這一節課，已改過(guò)去學(xué)生直接用直尺測量就能得到平面圖形的周長(cháng)，而圓的周長(cháng)用直尺直接測量不方便的情況下，通過(guò)層層設疑，不斷給學(xué)生造成思維沖突，從而激發(fā)學(xué)生去思考、發(fā)現方法。--化曲為直。幫助學(xué)生掌握"化曲為直"的數學(xué)思想方法，使學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐的`精神得到了培養。多媒體動(dòng)畫(huà)顯示的"化曲為直"過(guò)程也給學(xué)生留下了深刻的印象。
引導發(fā)現圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系
通過(guò)測量計算，讓學(xué)生在充分感知的基礎上發(fā)現圓周長(cháng)與直徑的關(guān)系，得出結論。學(xué)生在觀(guān)察思考、既合作又分工的操作測量計算以及小組交流等不同學(xué)習方式的交互運用中，主動(dòng)地投入了知識規律的形成和發(fā)現過(guò)程。同時(shí)生動(dòng)的多媒體動(dòng)畫(huà)畫(huà)面有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，激起了學(xué)生的積極思維。
計算圓的周長(cháng)
始終把學(xué)生放在學(xué)習的主體地位，讓學(xué)生面對困難自己想辦法解決。鞏固練習設計精巧，針對性和層次性強，學(xué)生當堂完成了教學(xué)任務(wù)。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 11
《圓的周長(cháng)》是五年級下冊第六單元的內容。這部分知識是學(xué)生在認識封閉圖形的周長(cháng)，長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算公式，及圓的基本認識的基礎上，引導學(xué)生大膽猜測，動(dòng)手操作，小組合作等方法去理解圓的周長(cháng)與直徑之間的關(guān)系，認識圓周率，從而推導出圓的周長(cháng)的計算公式。并應用圓的周長(cháng)公式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。對比原來(lái)的教材，新編的教材中增加了一個(gè)圖案：在正方形中畫(huà)一個(gè)最大的圓，再在圓內畫(huà)一個(gè)最大的正六邊形。其目的是讓學(xué)生初步理解圓的周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系，即圓的周長(cháng)介于直徑的3倍和4倍之間。這也是這節課的難點(diǎn)，學(xué)生難以理解�！秷A的周長(cháng)》這節課我的設計思路是：1、學(xué)生初步認識圓的周長(cháng)就是圍成圓的曲線(xiàn)的長(cháng)。2、由三個(gè)直徑不同的輪胎圖中，推測圓的周長(cháng)與直徑有關(guān)。3、初步理解圓的周長(cháng)介于直徑的3倍和4倍之間。4、通過(guò)動(dòng)手操作，小組合作的方法，進(jìn)一步探究出圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，從而引出圓周率的概念。5、介紹圓周率，強調π是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數，在計算時(shí)，一般保留兩位小數3、14.6、推導圓的周長(cháng)的計算公式，強調已知半徑求周長(cháng)時(shí)要乘2。因此在備課時(shí)，我先讀懂教材的編寫(xiě)意圖，然后設計出合理的教學(xué)思路。
給學(xué)生搭建自主探究的平臺。
課標中對這節課的要求是：使學(xué)生經(jīng)歷操作、猜想、測量、計算、驗證、討論和歸納等數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，推導圓周率和圓的周長(cháng)公式。因此這節課要獲得成功必須將課堂交給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)學(xué)生指出長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)及回憶它們的計算公式從而引出圓的周長(cháng)。學(xué)生在認識圓的周長(cháng)的基礎上探究圓的周長(cháng)與什么有關(guān)？存在怎樣的關(guān)系？是否也有自己的計算公式？在講解例4時(shí)，大部分同學(xué)都能很快的發(fā)現圓的直徑越大，圓的周長(cháng)就越大。在引導學(xué)生初步認識圓的周長(cháng)與直徑之間的關(guān)系時(shí)，我通過(guò)課件引導學(xué)生發(fā)現正方形的邊長(cháng)等于圓的直徑，得出正方形的周長(cháng)是圓直徑的4倍；再移動(dòng)正六邊形的兩條邊，引導學(xué)生發(fā)現正六邊形的兩條邊等于圓的直徑，得出正六邊形的`周長(cháng)是圓直徑的3倍。從而得到圓的周長(cháng)介于圓直徑的3倍和4倍之間。這節課的重點(diǎn)是理解圓周率的意義。引導學(xué)生思考測量圓的周長(cháng)的方法——繞繩法和滾動(dòng)法。學(xué)生通過(guò)小組分工合作，動(dòng)手操作，分別量出課前所準備的圓的直徑和周長(cháng)，再用圓的周長(cháng)除以直徑，發(fā)現圓的周長(cháng)都是直徑的3倍多一些，從而引出圓周率的概念。再推導出已知直徑，圓的周長(cháng)的計算公式，再加以練習。再告訴學(xué)生圓的半徑，去計算圓的周長(cháng)，讓學(xué)生在習題中推出已知半徑，圓的周長(cháng)的計算公式。整堂課，我除了對圓周率進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹外，其他有關(guān)圓的周長(cháng)的知識都是學(xué)生通過(guò)自主探究得出的結論。從而培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力、細心觀(guān)察的能力、抽象概括的能力，使學(xué)生充分成為學(xué)習、探索知識的主角，起到激發(fā)學(xué)習興趣，加深學(xué)生對圓的周長(cháng)的理解作用。只有真正把數學(xué)課堂交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)自主探究的平臺，這樣學(xué)生所獲得的數學(xué)知識才是有“生命力”的。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 12
上完一堂課，無(wú)論成功與否，總會(huì )有許多感受，許多想法。本節課是在學(xué)生學(xué)習了“圓的認識”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，在這一課的教學(xué)設計中，我從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，以解決生活中實(shí)際問(wèn)題為引線(xiàn)，采用“創(chuàng )設情境——大膽猜想——合作探索——反思歸納”的教學(xué)模式，將課堂向學(xué)生開(kāi)放，大膽讓學(xué)生探索知識形成的過(guò)程，鼓勵學(xué)生去思考、去合作、去操作、去發(fā)現、去討論、去實(shí)踐。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程的設計注重了學(xué)生知識的獲得過(guò)程，更加關(guān)注了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，合作探究的能力和實(shí)踐能力的培養。
在教學(xué)中，力求充分的.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，并學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。我想這一課的教學(xué)設計思路以及滲透的新課程的幾點(diǎn)理念是無(wú)可非議的，在這堂課中，自我感覺(jué)落實(shí)得相對比較好的就是將思維還給了學(xué)生。圓的周長(cháng)公式探索過(guò)程中的思維價(jià)值。因為圓的周長(cháng)與直徑之間有倍數關(guān)系這一點(diǎn)，如果給了學(xué)生一點(diǎn)提示或暗示，那么，這個(gè)知識的思維價(jià)值就接近于零，學(xué)生對這個(gè)知識的神秘感及探索的興趣也會(huì )蕩然無(wú)存。那么學(xué)生就不是在探究發(fā)現，而是在驗證；學(xué)生在這一過(guò)程中就不再是發(fā)現者與探究者，而是簡(jiǎn)單技術(shù)的操作者；學(xué)生訓練與提高的不是思維，而是簡(jiǎn)單的操作技能。只有保護好了問(wèn)題的思維價(jià)值，學(xué)生才既學(xué)會(huì )了知識，用增長(cháng)了能力，更關(guān)鍵的是提升了思維能力與思維品質(zhì)，培養和發(fā)展了探究發(fā)現的能力。但是，“理想的課程”如何轉化為“現實(shí)的課程”，差距是存在的，這當中仍然有許多值得深切關(guān)注的因素。就拿本課教學(xué)而言，實(shí)施下來(lái)，就暴露出許多問(wèn)題來(lái)，比如作為教師在引導過(guò)程中是否得當，對學(xué)生的差異是否真正考慮過(guò)，小組合作學(xué)習的組織是否合理等等。而作為學(xué)習的主人學(xué)生方面，課后的反饋中同樣暴露出一定的問(wèn)題，表現在部分學(xué)生對圓周長(cháng)、圓周率的理解不夠到位，圓周長(cháng)的計算公式的推導在教學(xué)中還沒(méi)有真正達到水到渠成，所以學(xué)生對公式的理解也存在膚淺的一面。
這節課落實(shí)的最不夠好的是當學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測量，得出圓的周長(cháng)與直徑的一些數據后，組織學(xué)生交流不夠，不充分，而且選用的數據具有很大的片面性，這樣得出結論的過(guò)程比較生硬、牽強。同時(shí)也影響學(xué)生分析、對比、抽象、概括能力的培養與提高。
因而，今后我們在數學(xué)課堂演繹數學(xué)文化、數學(xué)精神等層面的同時(shí)，要如何兼顧知識與技能的教學(xué)，如何使我們的課堂活中有實(shí)，實(shí)中見(jiàn)活，我想這應該還是有一定的啟示意義的。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 13
一、“情境”與“知識”兩條主線(xiàn)相互交融。
結合本節課的教學(xué)內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師抓住“情境”與“知識”這兩條主線(xiàn)。在教學(xué)情境上，教師努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)、活潑、和諧的學(xué)習氛圍。我們知道，《喜羊羊與灰太狼》是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生對此非常感興趣，也有一定的了解，以此為學(xué)習的背景，作為學(xué)習圓周長(cháng)的切入點(diǎn)，使“情境主線(xiàn)”與本節課的“知識主線(xiàn)”有機的融合在一起，形成一個(gè)完整的統一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，時(shí)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中。
二、動(dòng)手操作讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
動(dòng)手操作是學(xué)生獲得知識的一條重要途徑。本節課從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為他們提供了豐富的操作材料和開(kāi)放的操作空間，使學(xué)生在操作活動(dòng)中親身經(jīng)歷了圓的周長(cháng)計算公式的推導過(guò)程，在此過(guò)程中，教師以一個(gè)組織者、引導者和合作者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，使學(xué)生的操作活動(dòng)有目的、有思考、有選擇、有創(chuàng )造，使學(xué)生在做一做、看一看、想一想的過(guò)程中增長(cháng)智力，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗。
三、數學(xué)閱讀讓學(xué)生感受數學(xué)的厚實(shí)的文化
在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，適當介紹一些有關(guān)數學(xué)發(fā)現與數學(xué)史的認識，能夠豐富學(xué)生對數學(xué)發(fā)展的`整體認識，對后續學(xué)習起到一定的激勵作用。結合本節課的教學(xué)內容，教師向學(xué)生介紹了圓周率的有關(guān)認識。這里的介紹從《周髀算經(jīng)》中的“周三徑一”、祖沖之的“算籌”到圓周率在現代生活中的應用以及用電子計算機來(lái)計算圓周率，使學(xué)生對圓周率的歷史有一個(gè)完整的認識，感受到我們祖先的智慧，體會(huì )數學(xué)知識與人類(lèi)生活經(jīng)驗和實(shí)際需要的密切關(guān)系
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 14
我上了一節《圓的周長(cháng)和面積》的復習課，下面是我從幾方面對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的深刻反思：
一、在生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題。
數學(xué)產(chǎn)生于生活實(shí)踐，又隨著(zhù)生活實(shí)踐和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。在《新課標》中也提出要求學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)。在教學(xué)中應引導學(xué)生去發(fā)現生活中的問(wèn)題。因此我在講授《圓周長(cháng)和面積》復習課時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際生活入手，出示了圓形花壇的圖片，設計了在花壇周?chē)佉粭l小路求小路的面積這樣的問(wèn)題，創(chuàng )設了與學(xué)生十分貼近的生活情景，這樣充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習興趣。增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
二、小組合作，歸納數學(xué)規律。
知識的形成單靠教師的講授是不夠的，還必須引導學(xué)生自主探索，這樣便于他們抓住知識點(diǎn)規律，系統的歸納出規律。在總結圓的.周長(cháng)和面積的聯(lián)系與區別時(shí)，我做了適當的引導，讓學(xué)生小組合作從三個(gè)方面總結。
三、開(kāi)發(fā)實(shí)際生活中的數學(xué)問(wèn)題。
教師應注意從實(shí)際生活和生產(chǎn)中挖掘數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，在解決問(wèn)題中喚起學(xué)習數學(xué)的熱情。讓學(xué)生充分感受到數學(xué)問(wèn)題在我們生活中無(wú)處不在。四、 加強基礎練習 本節課的講授，我感覺(jué)學(xué)生對習題的理解分析能力都有所提高，但最基礎的計算成了問(wèn)題，存在著(zhù)計算速度慢和準確率不高的問(wèn)題，使我感到自己應該在計算方面加大力度。通過(guò)本課的教學(xué)我感到要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，自己應該做生活的有心人，積極尋找生活素材，把它融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們的生活中。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 15
今天我們學(xué)習《圓的周長(cháng)》。教學(xué)伊始，課本中教給了學(xué)生測量圓形周長(cháng)的兩種方法：滾動(dòng)法和繞線(xiàn)法，但這兩種方法有很大的局限性，很多情況并不適用。因此，我們需要探索一個(gè)簡(jiǎn)單易操作的方法。我們知道，正方形的周長(cháng)與它的邊長(cháng)有關(guān)系，那么圓的周長(cháng)與 它的什么有關(guān)系呢？我讓同學(xué)們大膽猜測。有的同學(xué)根據圓的特點(diǎn)，他們認為，既然圓的半徑?jīng)Q定圓的大小，那么圓的周長(cháng)很可能與它的半徑有關(guān)系，還有的同學(xué)通過(guò)觀(guān)察發(fā)現：圓的'直徑越長(cháng)，圓就越大，所以圓的周長(cháng)很可能與它的直徑有關(guān)系。所以，我就要求他們通過(guò)填表探索圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系。
事先，我已經(jīng)讓每一位同學(xué)準備了一個(gè)圓形紙片。所以我讓每一位同學(xué)拿出自己準備的學(xué)具，然后在四人小組內完成表格。表格要求分別量出4個(gè)圓的直徑和周長(cháng)，并算出周長(cháng)除以直徑的商。孩子們迅速行動(dòng)起來(lái)。但十分鐘過(guò)去了，沒(méi)有一個(gè)小組完成，十五分鐘過(guò)去了，也只有一個(gè)小組完成。這時(shí)我才發(fā)現，很多的小組成員之間不會(huì )合作，他們雖然坐在一起，但卻是自己在做自己的事。由于有的同學(xué)準備的圓形紙片很大，所以一個(gè)人操作起來(lái)很難，十分鐘以至很長(cháng)時(shí)間過(guò)去了，卻沒(méi)有結果。哦，原來(lái)孩子們不會(huì )合作。這時(shí)，我才開(kāi)始教給他們合作的方法，但這時(shí)下課鈴已打響，這節課的教學(xué)任務(wù)又沒(méi)有完成 。
通過(guò)這節課我發(fā)現，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要對教學(xué)流程進(jìn)行精心的設計，同時(shí)要注重學(xué)生學(xué)習方法的指導，特別是需要合作的地方要指導他們如何合作，因為有效的合作是提高學(xué)習效率的重要保證。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 16
本節課是在學(xué)生掌握了周長(cháng)的一般概念以及長(cháng)方形、正方形周長(cháng)計算的基礎上進(jìn)一步學(xué)習圓的周長(cháng)計算。
成功之處：
1.充分理解周長(cháng)的概念，加強對意義的理解。學(xué)生以前學(xué)過(guò)周長(cháng)的概念，對長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的周長(cháng)有了一定的認識，知道封閉圖形一周的長(cháng)度就是這個(gè)圖形的周長(cháng)，在此基礎上，理解“圍成圓的曲線(xiàn)的長(cháng)度就是圓的周長(cháng)”。在教學(xué)中通過(guò)復習以前學(xué)過(guò)的圖形的周長(cháng)，然后引出主題圖，通過(guò)實(shí)際場(chǎng)景豐富學(xué)生已有經(jīng)驗，逐漸內化為學(xué)生對周長(cháng)的意義的理解，明確周長(cháng)就是一條線(xiàn)，但是這條線(xiàn)是由曲線(xiàn)構成的圖形。
2.加強動(dòng)手操作，探索發(fā)現規律。在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生用不同的方法，如繞繩法、滾動(dòng)法和折疊法得出直徑2厘米、3厘米、4厘米、5厘米圓的周長(cháng)與直徑的比值總是3倍多一些，從而使學(xué)生明確圓的周長(cháng)總是直徑的∏倍，由此推導出圓的周長(cháng)計算公式。
不足之處：
由于學(xué)生在課前預習了這部分內容，導致有一個(gè)組沒(méi)有通過(guò)動(dòng)手操作，得出的結果都是3.14倍，看來(lái)學(xué)生對于操作沒(méi)有給予足夠的重視，只注重了結果的得出，而忽略了規律的呈現。
再教設計：
在教學(xué)完圓的周長(cháng)時(shí)，要讓學(xué)生注意區別圓周長(cháng)的一半和半圓周長(cháng)，要注意呈現圓的`周長(cháng)與直徑、半徑的關(guān)系即當圓的直徑或半徑擴大2倍、3倍，圓的周長(cháng)擴大幾倍的練習拓展，并藉此聯(lián)系正方體的棱長(cháng)之和、表面積和體積中，當棱長(cháng)擴大2倍、3倍，正方體的棱長(cháng)之和、表面積和體積擴大幾倍的練習拓展，以此來(lái)增加彼此之間的聯(lián)系。
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本周，我們上了一堂關(guān)于圓周長(cháng)的課。上課前，我們的備課小組預習了一個(gè)圓的周長(cháng)。目的是讓學(xué)生體驗測量圓的直徑和周長(cháng)的.過(guò)程，并通過(guò)計算找到周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系。而不是直接給學(xué)生周長(cháng)，然后設置計算公式。
1.教人釣魚(yú)比教人釣魚(yú)好。
學(xué)生有能力自己學(xué)習材料，并嘗試讓孩子們經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。這種研究方法不僅對研究圓的周長(cháng)是有效的，而且對學(xué)習其他知識也是有效的。這門(mén)課不僅傳授知識，而且傳授學(xué)習方法。
2.層層深入，突破困難。
本課有兩個(gè)難點(diǎn)：如何測量圓的周長(cháng)？發(fā)現圓的周長(cháng)總是大于其直徑的三倍。在布置作業(yè)之前，我了解了學(xué)生的情況。每個(gè)學(xué)生都有自己的方法，其他學(xué)生則給出了提示。首先，讓學(xué)生發(fā)現尺子不能直接測量圓的周長(cháng)。使學(xué)生能想到用測繩、滾壓等方法將曲線(xiàn)變直。這讓學(xué)生們覺(jué)得他們必須探索一條普遍規律。
3.充分發(fā)揮合作意識
現代人必備的素質(zhì)之一是合作精神，因此本課程還允許學(xué)生多次合作發(fā)現和解決問(wèn)題。同時(shí)，我會(huì )及時(shí)給予幫助和指導。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，也讓學(xué)生提高學(xué)習效率
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 18
1、回味課堂，我感覺(jué)亮點(diǎn)之處有：
�。�1） 導入新課引發(fā)興趣 ： 介紹天壇的信息、借助天壇的數學(xué)信息提出數學(xué)問(wèn)題引發(fā)對圓周長(cháng)有關(guān)知識和計算方法的探索。
�。�2） 變灌輸為探究 ： 在探究測量圓的周長(cháng)時(shí)體現化曲為直的轉化思想， 在探究 圓的周長(cháng)與直徑有什么關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生思考圓的周長(cháng)與直徑兩個(gè)量用什么運算符號連接好，讓學(xué)生自己排除用加法、減法、乘法運算都沒(méi)有意義、無(wú)道理、只有運用除法才有道理，加深了對圓周率的`理解。
�。�3 ） 用活教材激活情感： 介紹 圓周率的歷史和數學(xué)家祖沖之的史料，讓學(xué)生感受到我國古人對數學(xué)知識的探索過(guò)程，了解我國在計算圓周率方面所取得的巨大成就，感受數學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
2、使用建議：
�。�1） 要讓學(xué)生先明確周長(cháng)的意義，讓學(xué)生通過(guò)測量最少3組圓的直徑和周長(cháng)，兩個(gè)量的關(guān)系只能用除號連接才有意義從而發(fā)現周長(cháng)與直徑的比 值是一個(gè)固定值，進(jìn)而引出圓周率的概念，并總結出圓的周長(cháng)計算公式。
�。�2）π是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數的原因比較復雜，可以不必說(shuō)明。
3、需破解的問(wèn)題：
如何讓本課的數學(xué)思想方法在學(xué)生腦海中“扎根”。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 19
根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了闖關(guān)比賽形式的練習，一下子激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，并且將本節課的練習巧妙地融合在一起，讓學(xué)生興趣盎然地參與到練習中，取得了較好的效果。在第一關(guān)中，計算長(cháng)方形的周長(cháng)，學(xué)生出現了不同的測量和計算方法，體現了解決問(wèn)題策略的多樣化，并且為后面學(xué)習長(cháng)方形周長(cháng)的計算打下了很好的基礎。第二、三關(guān)比較圖形的周長(cháng)，學(xué)生通過(guò)比較圖形的周長(cháng)，掌握了比較的方法(移動(dòng)、測量)，再運用這種方法來(lái)解決下面的問(wèn)題就容易了。本節課的不足之處是：學(xué)生在測量自己的腰圍時(shí)，教師指導不到位，致使有很多學(xué)生對腰圍的'認識還不夠，隔著(zhù)很厚的衣服從外面測量腰圍，出現了很不準確的估算結果。 整節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習效果較好，我想，這得益于事先讓學(xué)生準備的教具比較充分，得益于學(xué)生的動(dòng)手操作，也得益于提出的問(wèn)題引起了學(xué)生的思考。
這節課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習的興趣與思考。
這節課后，我感覺(jué)我的學(xué)生也不笨，他們也能像科學(xué)家發(fā)現規律、總結經(jīng)驗、得出結論。相信圓的面積學(xué)生也能自己得出。
改革課堂教學(xué)有了新的體會(huì )，我很有成就感，對以后的工作有了一個(gè)新的計劃，……
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 20
本節課主要目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )測量圓的周長(cháng)的常用方法，掌握圓的周長(cháng)公式的使用。以往的教學(xué)設計都是按照教材給學(xué)生幾個(gè)圓形教具，結合表格去測量一下圓的周長(cháng)和直徑，求出周長(cháng)與直徑的比值，發(fā)現都接近3.14，于是得出圓周率。結合教學(xué)實(shí)際我做了一下思考：
1、動(dòng)手測量活動(dòng)的目的是什么？為了學(xué)習測量的方法，還是為了得到測量的結果。方法與結果哪一個(gè)更重要？學(xué)生的探究根本就沒(méi)離開(kāi)老師設定的為了計算而動(dòng)手探究的框子。實(shí)際上留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間很小，因為測量結果才是真正的目的。
2、僅憑兩、三個(gè)結論就能總結出圓周率的結論，是不是太草率了？而且由于測量的誤差，有時(shí)候學(xué)生得到的數據并不準確，學(xué)生是該相信自己的結果呢，還是相信教材上的'結論呢？相信教材上的結論，對于學(xué)生的探究活動(dòng)那就沒(méi)有任何意義可言了。由此可見(jiàn)這種探究，純粹就是華而不實(shí)的噱頭。
因此，在設計本節課的教學(xué)時(shí)，我放棄了課本上提供的表格，讓學(xué)生不帶任何計算任務(wù)的去動(dòng)手測量身邊的具體實(shí)物。目的就有一個(gè)，我們要的是測量方法，是解決問(wèn)題的智慧，不是數據，不是結果。在實(shí)際上課過(guò)程中效果也是不錯的。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 21
在《圓的周長(cháng)》教學(xué)過(guò)程中，我打破了傳統的課堂教學(xué)結構，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐潛力。整個(gè)過(guò)程學(xué)生從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)設疑、觀(guān)察、猜想、驗證、交流、歸納，親歷了探究圓的周長(cháng)這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗了成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感，注重教學(xué)過(guò)程的探索。
《標準》在教學(xué)要求中，增加了通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測等方式，培養學(xué)生的探索意識的資料：在教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題中，專(zhuān)門(mén)把重視學(xué)生的探索意識和實(shí)踐潛力作為一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述，要求教師依據學(xué)生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開(kāi)放性的.問(wèn)題，給學(xué)生帶給自主探索的機會(huì )，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解數學(xué)問(wèn)題的提出，數學(xué)概念的構成和數學(xué)結論的獲得，以及數學(xué)知識的應用，構成初步的探索和解決問(wèn)題的潛力。
�。�1）引導學(xué)生探索，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學(xué)習有關(guān)的舊知，引導學(xué)生從原先的知識庫中提取有效的信息，通過(guò)觀(guān)察、猜相、驗證。交流，逐步得出超名的可信度較高的素材，殃后抽魚(yú)概托、構成結論，并進(jìn)行應用。在這個(gè)過(guò)程中，話(huà)過(guò)學(xué)生探去與創(chuàng )造、觀(guān)察與公析、 歸納與驗證等一系列數學(xué)活動(dòng)，自主發(fā)現、合作探索圓的周長(cháng)與直徑的倍數關(guān)系，使學(xué)生感受到數學(xué)問(wèn)題的探索性，并從中認識到數學(xué)思考過(guò)程的條理性和數學(xué)結論的確定性。
�。�2）反思探索過(guò)程，體驗成功情感。問(wèn)題解決后，引導學(xué)生對探究學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思：應對一一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我們是怎樣來(lái)解決的？從中提煉出解決問(wèn)題、芬得新知的數學(xué)思相方法和有效笛路，并自營(yíng)地將用維指向數學(xué)作文吧用相方法和學(xué)習策略上，從中獲得用心的情感體驗。
總之，本節課在教學(xué)過(guò)程中，突出了知識的系統性，學(xué)生的親歷性，盡量培養學(xué)生的主體意識和合作潛力，問(wèn)題讓學(xué)生自己和同學(xué)之間的合作去揭示，課堂上給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現的機會(huì )。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 22
《圓的周長(cháng)》是蘇教版小學(xué)數學(xué)第十冊第十單元第四課時(shí)的內容�！皥A的周長(cháng)”是以長(cháng)方形、正方形周長(cháng)知識為認知基礎的，是前面學(xué)習“圓的認識”的深化，是后面學(xué)習“圓的面積”等知識的基礎，因此它起著(zhù)承前啟后的作用，是小學(xué)幾何初步知識教學(xué)中的一項重要內容。
這部分內容是在學(xué)生認識圓的基本特征的基礎上，引導學(xué)生探索并掌握圓的周長(cháng)公式。我在教學(xué)時(shí)首先通過(guò)小動(dòng)物的情景導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，借助觀(guān)察、比較進(jìn)行猜想，再具體描述圓的周長(cháng)的含義，并讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的思考，認識到圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系。引導學(xué)生猜測圓的周長(cháng)與直徑的倍數關(guān)系，學(xué)生根據對測量圓周長(cháng)活動(dòng)過(guò)程的理解，通過(guò)小組合作、測量、計算等操作活動(dòng)，進(jìn)一步驗證圓的周長(cháng)與直徑的倍數關(guān)系從而推導出圓的周長(cháng)公式。然后讓學(xué)生應用剛剛掌握的公式計算圓的周長(cháng)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，鞏固對公式的理解。讓學(xué)生在動(dòng)手操作、測量、觀(guān)察和討論中經(jīng)歷探索圓的周長(cháng)公式的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
本節課體現了以下幾點(diǎn)：
1、運用數學(xué)思想方法，傳授知識正方形周長(cháng)的知識是進(jìn)行圓的周長(cháng)概念教學(xué)的認知基礎，教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比思維，由正方形周長(cháng)的概念類(lèi)比推出圓周長(cháng)的概念，較好地促進(jìn)了知識的遷移。教學(xué)過(guò)程中，圓的周長(cháng)的測量用了幾種不同的方法，共同之處是化曲為直，有意識地滲透了化歸思想，
2、注重學(xué)生合作探究，動(dòng)手操作能力的培養動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，而“猜想—驗證”又是學(xué)生探索中常用的方法。
在通過(guò)例5兩次比較，正方形和圓周長(cháng)的大小，以及圓和正六邊形周長(cháng)的大小，讓學(xué)生猜測圓的周長(cháng)到底是直徑的多少倍，有的學(xué)生猜3.4，3.5.有3倍多一些，有的學(xué)生根據上面的推理得出圓的周長(cháng)比圓直徑圓的直徑3倍多些，比圓直徑的4倍少一些，使學(xué)生明確自己的猜想是否正確，需要驗證，怎么驗證？學(xué)生通過(guò)小組討論，明確要測量出圓的周長(cháng)和直徑，再計算，看結果是多少？如果測量圓的周長(cháng)，學(xué)生想到了繞繩發(fā)，滾動(dòng)法，接著(zhù)，我就讓學(xué)生進(jìn)行分組測量三個(gè)圓的直徑和周長(cháng)活動(dòng)，為了防止小組合作學(xué)習流于形式，避免學(xué)生在活動(dòng)時(shí)沒(méi)有目的性，根本不知道自己該干什么。在小組合作前，我明確的`提出了提出活動(dòng)要求：小組合作，測量三個(gè)大小不同的圓形紙片的周長(cháng)和直徑，把數據填在圓的周長(cháng)記錄單上，讓組長(cháng)分工。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、計算、比較，歸納出圓周長(cháng)總是直徑的π倍，進(jìn)而推導出圓的周長(cháng)C=πd或C=2πr。在這個(gè)過(guò)程中，老師只是起到引導、點(diǎn)撥的作用，放手讓學(xué)生去探究，親身體驗知識形成的過(guò)程。教師始終把猜想與驗證緊密地聯(lián)系在一起，不斷引導學(xué)生分析、歸納，使學(xué)生在獲得新知的同時(shí)提高了觀(guān)察、比較、推理的能力。
3、滲透數學(xué)文化，注重學(xué)生情感教育。
介紹圓周率的時(shí)候，通過(guò)結合數學(xué)家祖沖之研究圓周率取得的成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。鋼琴曲把數學(xué)與藝術(shù)完美結合，寓意深遠，充分體現了數學(xué)的價(jià)值和數學(xué)之美。
一節課有收獲，也有要改進(jìn)的地方，由于上課前準備時(shí)間倉促，導入圓周長(cháng)的概念時(shí)學(xué)具圓沒(méi)有準備好，課結束時(shí)的小結部分，還可以多叫幾名學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲，上課的語(yǔ)言不夠精煉。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 23
《圓的周長(cháng)》是蘇教版小學(xué)數學(xué)第十冊第十單元第三課時(shí)的內容�！皥A的周長(cháng)”是以長(cháng)方形、正方形周長(cháng)知識為認知基礎的，是前面學(xué)習“圓的認識”的深化，是后面學(xué)習“圓的面積”等知識的基礎，因此它起著(zhù)承前啟后的作用，是小學(xué)幾何初步知識教學(xué)中的一項重要內容。
數學(xué)課程標準明確指出：“現代信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數學(xué)課程的設計與實(shí)施應重視利用現代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數學(xué)學(xué)習內容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去�！�
本節課探究的課題是“圓的周長(cháng)”，學(xué)生學(xué)習圓的周長(cháng)并非單純的依賴(lài)模仿和記憶，通過(guò)利用多媒體教學(xué)手段，加深了學(xué)生對圓的周長(cháng)計算方法的探索過(guò)程。
這節課的重點(diǎn)是理解圓的周長(cháng)的意義及計算公式的推導過(guò)程，難點(diǎn)是理解掌握圓的周長(cháng)公式及圓周率。首先通過(guò)多媒體展示生活中自行車(chē)問(wèn)題讓學(xué)生猜想圓的周長(cháng)可能與圓的什么有關(guān)？是直徑的多少倍？激起了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，然后利用多媒體自定義動(dòng)畫(huà)形式展示“繞”、“滾”等測量圓周長(cháng)的方法，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考，很容易掌握這些方法，為后面的動(dòng)手操作打下了不錯的`基礎。接著(zhù)，學(xué)生利用準備的學(xué)具，以小組合作的形式來(lái)進(jìn)一步證明自身的猜想是否有合理性、科學(xué)性。并對有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導幫助，學(xué)生把自身研究的成果進(jìn)行交流，發(fā)現了規律：圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，從而引出圓周率，學(xué)生有了這一發(fā)現，建立了新的認知結構，從而使學(xué)生體驗到了新知的價(jià)值。同時(shí)，以多媒體展示我國古代數學(xué)家在圓周率研究上的成果，培養了學(xué)生的愛(ài)國主義情操。課堂上，生動(dòng)有趣的探索內容，豐富多彩的多媒體課件，開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，恰到好處的鼓舞激勵，各抒己見(jiàn)的思想交鋒，標準嚴密的知識表達，課堂生活的親生經(jīng)歷，培養了學(xué)生觀(guān)察、推理、分析、綜合、抽象、概括的能力和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng )新精神以及團結合作精神。
通過(guò)本節課的教學(xué)實(shí)踐，我更加體會(huì )到：只要我們在課堂上能放手，學(xué)生就會(huì )有驚人的表現，相信學(xué)生，他們一定能行！
山路曲折盤(pán)旋，但畢竟朝著(zhù)頂峰延伸。把課堂還給學(xué)生已是必須，也是必然。我會(huì )在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、嘗試和反思，爭取更快更好地把課堂還給學(xué)生，創(chuàng )建高效課堂，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展出發(fā)，回歸教育本質(zhì)。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思 24
人類(lèi)已進(jìn)入信息時(shí)代，以計算機和網(wǎng)絡(luò )為核心的現代技術(shù)地不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著(zhù)我們的生活方式、工作方式和學(xué)習方式。通過(guò)整合，把數學(xué)、語(yǔ)文、品德、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科與信息技術(shù)有機地融為一體，強調信息技術(shù)服務(wù)于具體的教學(xué)任務(wù)之中。
在這節課當中，我以國慶閱兵式的錄像片段入手，讓學(xué)生直觀(guān)地發(fā)現生活中有許多元素都和圓有關(guān)；通過(guò)國慶閱兵式的情境導入，讓學(xué)生猜想圓的.周長(cháng)與直徑的關(guān)系，再通過(guò)小組合作測量、計算，最終發(fā)現圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系。讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的數學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數學(xué)知識，使學(xué)生真正體驗和理解數學(xué)，讓他們知道數學(xué)就在自己的生活中。運用在網(wǎng)上查閱的大量資料，找到一個(gè)體現新的教學(xué)理念的契機：通過(guò)介紹“圓周率”的發(fā)展歷史，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，使學(xué)生了解知識的來(lái)龍去脈，激發(fā)學(xué)習興趣。了解祖沖之在圓周率研究方面所做出的貢獻，增強民族自豪感。不僅更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且還調動(dòng)起學(xué)生積極的情感。
在整堂課中，信息技術(shù)貫穿于始終，它為抽象的數學(xué)知識教學(xué)提供了強有力的學(xué)習工具和方法，給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機和活力。課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導地位的課程學(xué)習方式，必將成為今后學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。
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