求平均數的教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的求平均數的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
求平均數的教學(xué)反思1
求平均數是統計中的一個(gè)重要概念，它能較好的反映一組數據的總體水平，用來(lái)代表一組數據的平均水平。學(xué)習前，我先讓學(xué)生課前統計出本小組同學(xué)的身高（單位cm）與體重（單位kg），做出統計表；課堂上再提出問(wèn)題：比較兩個(gè)不同小組人數的體重統計表，哪組同學(xué)的整體體重輕一些？學(xué)生會(huì )憑著(zhù)自己原有的經(jīng)驗和判斷，發(fā)表各自不同的見(jiàn)解，把需要解決的問(wèn)題呈現在學(xué)生面前，激發(fā)起學(xué)生探索新知的熱情。
在讓學(xué)生理解平均數的概念就是“移多補少”，確定平均數的區間范圍教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解平均數是表示一組數據的一般情況，并不表示一個(gè)實(shí)際存在的數量。再根據教學(xué)中收集礦泉水瓶的教學(xué)掛圖實(shí)際操作，配以磁性黑板演示，突出平均數“移少補多”的簡(jiǎn)明、直觀(guān)；在教學(xué)中充分讓學(xué)生發(fā)表自己的擺法、算法，掌握求平均數的方法，初步理解“求平均個(gè)數就=總個(gè)數÷人數”。
在解決完例1以后，讓學(xué)生再回到比較小組體重或身高的問(wèn)題中，就能讓學(xué)生很容易的理解平均數的概念，正確理解求平均數的方法，先確定平均數的范圍，再計算，更突出了培養學(xué)生的估算能力。練習的設計注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到"數學(xué)"就在我們身邊，體現了數學(xué)的工具性。學(xué)生通過(guò)例1的學(xué)習，還可以分組總結出“求平均體重=總體重÷人數”，“平均身高=總身高÷人數”等，再現了"求平均數"在生活中的實(shí)際應用，教學(xué)中放手讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺的方法，分組合作，再用算的方法來(lái)完成，體現了學(xué)生的自主性和差異性教育，體現了知識的發(fā)現過(guò)程，有利于知識的鞏固與運用。
求平均數的教學(xué)反思2
平均數是統計中的一個(gè)重要概念，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)它也是一個(gè)非常抽象的概念。以往在教學(xué)平均數的概念時(shí)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數的意義�；谶@一認識，我在設計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )為什么要學(xué)習平均數，注重引導學(xué)生在統計的背景中理解平均數的含義，在比較、觀(guān)察中把握平均數的特征，進(jìn)而運用平均數解決問(wèn)題，了解它的價(jià)值。
首先我以一個(gè)小故事引入新課，小紅去游泳發(fā)現游泳池邊寫(xiě)著(zhù)：此游泳池平均水深1.3米，小孩子請在大人陪同下游泳。小紅身高1.4米會(huì )有危險嗎？在孩子們的爭論聲中，讓孩子們帶著(zhù)疑問(wèn)和興趣進(jìn)入了新課的學(xué)習。
在出示例1情境圖后，當孩子們提出平均每天收集多少個(gè)礦泉水瓶的問(wèn)題后，我首先讓孩子通過(guò)觀(guān)察統計圖探索如何求平均數。由于生活經(jīng)驗和知識基礎，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數，其實(shí)這種方法也能夠利用教材上的統計圖很好地進(jìn)行過(guò)程的演示；還有一部分學(xué)生數感較強，能夠根據提供的一組數據感覺(jué)出平均數大概是多少；而用總數除以份數得到平均數的計算，也不難，學(xué)生肯定會(huì )有這種思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自主探索，找到求平均數的方法。學(xué)生雖然求出了平均數，但概念也是非常模糊的，“平均數”的概念比較抽象，很多人對平均數的含義不理解。移多補少對理解平均數的意義很有幫助，讓學(xué)生在移多補少中建立平均數的表象，通過(guò)學(xué)生移一移、說(shuō)一說(shuō)，教師直觀(guān)板書(shū)，從感官上理解平均數的由來(lái)，理解平均數的意義。怎樣讓學(xué)生理解平均數是一個(gè)虛擬的數，不僅從比較兩個(gè)“7”的含義，還原統計圖的過(guò)程中理解它的“虛擬”。如何感知平均數的區間，讓學(xué)生觀(guān)察課件上最多最少平均線(xiàn)3條線(xiàn)之間的關(guān)系，再閃爍最多最少兩條線(xiàn)，學(xué)生直觀(guān)感知了平均數的區間，為什么平均數會(huì )出現在最多最少之間，學(xué)生用“移多補少”來(lái)解釋可以看出學(xué)生對于“平均數”的表象已經(jīng)逐步清晰起來(lái)。
一節課結束了，但是課堂上的問(wèn)題和反思還是有很多，在這堂課中其實(shí)對于求平均數孩子們是比較容易掌握的，而對于平均數的意義學(xué)生也理解比較透徹，而這堂課我把重點(diǎn)放在了求平均數和理解意義上，忽略在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對所學(xué)知識的運用，比如說(shuō)在計算求平均數時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)本節課所學(xué)的移多補少的方法來(lái)簡(jiǎn)化計算，減輕計算負擔，而我忽略了對孩子們這方面意識的培養。另外練習的層次不夠鮮明，在求平均數的基礎上再增加讓孩子求總數該如何求，數學(xué)應該培養孩子們舉一反三的學(xué)習能力。
求平均數的教學(xué)反思3
《求平均數》是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數據能力基礎上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數的需要，進(jìn)而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，并能運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，教完這堂課后，覺(jué)得有以下收獲與不足：
在例題教學(xué)中，課件出示了“收集礦泉水瓶”的圖片，我就問(wèn)要求平均每人收集多少個(gè)？應先求什么？當學(xué)生感受到要先求出總數，我并沒(méi)有急著(zhù)讓學(xué)生討論或者講解“平均每人收集多少個(gè)？”的含義，而是讓學(xué)生用移一移，畫(huà)一畫(huà)的，或者用計算的方法求出平均數。在此，我把思考的權利交給學(xué)生讓學(xué)生充分感受所學(xué)知識的價(jià)值。
導學(xué)案設計從由條形統計圖呈現數據，讓孩子在活動(dòng)中“做數學(xué)”，給孩子提供大量的討論合作、獨立探索、實(shí)踐操作的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓孩子們在“做中學(xué)”。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“總數÷份數＝每份數”的基礎上得出求平均數的方法是“總數量÷總份數＝平均數”。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
這堂課教學(xué)中，也有不足：有少部分學(xué)生對于平均數的意義還比較模糊，在實(shí)際習題中的應用還搞不清楚，因此還需要讓他們逐步地體會(huì )和掌握。計算中正確率不高，應培養孩子認真、細心地良好習慣。
求平均數的教學(xué)反思4
平均數教學(xué)是統計教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，對平均數的知識，以前總是把它當作一種典型應用題來(lái)教學(xué)的，即所謂的求平均數應用題。但是，從數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，數學(xué)對于解決實(shí)際問(wèn)題的作用來(lái)看，教學(xué)中更應該強調學(xué)生對平均數的意義、特征的把握，注重其統計含義的理解，讓學(xué)生在新的問(wèn)題情境中，正確地運用它去解決問(wèn)題。
教學(xué)中我沒(méi)有只停留在“簡(jiǎn)單地給出若干數據，要求學(xué)生計算出它們的平均數”上，而是把理解平均數的意義作為教學(xué)的重點(diǎn)，緊密聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到為什么要學(xué)習平均數，充分引導學(xué)生理解“平均數”概念所蘊涵的豐富、深刻的統計與概率的背景，讓學(xué)生再實(shí)踐應用中，去把握平均數的特征，理解平均數的意義。并能在新的情境中運用它去解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得必要的發(fā)展。
怎樣才能使三年級的小學(xué)生感受到學(xué)習平均數是一種需要呢？課標上指出：小學(xué)中年級、高年級的學(xué)生開(kāi)始對“有用”的數學(xué)更感興趣。此時(shí)，學(xué)習素材的選取與呈現以及學(xué)習活動(dòng)的安排更應當關(guān)注數學(xué)在學(xué)生的.學(xué)習和生活中的應用應該是現實(shí)的、具體的問(wèn)題解決。使他們感受到數學(xué)就在自己的身邊，而且學(xué)數學(xué)是有用的、必要的，從而愿意并且想學(xué)數學(xué)。于是，課的引入部分我設計了聯(lián)系實(shí)際三年級（一班）和三年級（二班）學(xué)生比身高，引出一個(gè)結論：“因為一班的王竟全比咱班的路飛高，所以一班學(xué)生的身高比二班學(xué)生的身高高�！弊寣W(xué)生判斷這個(gè)結論對嗎？從而引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生認為兩班學(xué)生比身高是跟每個(gè)學(xué)生都有關(guān)系，要看整體，不能只看王竟全和路飛兩個(gè)人。我又追問(wèn)你們有什么辦法嗎？有的學(xué)生回答把兩個(gè)班所有學(xué)生的身高相加再進(jìn)行比較。后又發(fā)現我設計的兩班人數不同，這樣比整體不合理。學(xué)生懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)，我抓住時(shí)機設疑：光看王竟全和路飛兩個(gè)人的身高來(lái)比兩班的身高，都不能比出哪個(gè)班學(xué)生的身高高一些，怎么辦呢？看來(lái)要找一個(gè)新的標準，再進(jìn)行比較。這個(gè)新標準就是“平均數”，所以我們就來(lái)研究有關(guān)“平均數”的問(wèn)題。
從富有現實(shí)意義的數學(xué)問(wèn)題“比身高”導入，自然的引出“平均數”概念，并巧妙地使學(xué)生直觀(guān)感知平均數是表示一組數據的一般情況，并不表示一個(gè)實(shí)際存在的數量，為后面深化對“平均數”意義的理解和把握作好預設。
最后，為了加深學(xué)生對平均數意義的理解及特征的把握，我聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，和開(kāi)頭相互呼應，設計了“三年級（一班）學(xué)生平均身高是142厘米，（二班）學(xué)生的平均身高是144厘米，一班的王竟全一定比二班的路飛矮，你認為對嗎”的討論題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，從對“平均身高”的理解中找到正確的答案。
通過(guò)以上教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)感受到數學(xué)的魅力與應用價(jià)值，為樹(shù)立應用意識奠定了良好的基礎，使學(xué)生初步形成了解決日常生活工作中的數學(xué)問(wèn)題的能力，并通過(guò)這一應用過(guò)程學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，將數學(xué)課中的統計與生活有機的結合，體會(huì )到數學(xué)中的生活，生活中的數學(xué)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性。
求平均數的教學(xué)反思5
“平均數”是小學(xué)數學(xué)三年級下冊“統計與概率”里面的內容，它與我們的現實(shí)生活緊密聯(lián)系，本課教學(xué)把重點(diǎn)放在掌握求平均數的方法上，而難點(diǎn)則是運用平均數的理念分析數據、理解數據的意義，從而初步理解平均數的意義。
“平均數”的概念比較抽象，如何讓學(xué)生初步理解它的概念并掌握正確的求平均數方法？我一開(kāi)始就設計了保護環(huán)境收集空瓶的情境，并通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察統計圖，獲得數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題，動(dòng)手操作解決數學(xué)問(wèn)題，掌握問(wèn)題解決的多種有效方法，再聯(lián)系中注重數學(xué)只是于生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )到平均數只是再生活中的作用，比較好的達到了教學(xué)目標。這節課我為學(xué)生提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生參與到知識的發(fā)生，發(fā)展，形成過(guò)程中去，引導學(xué)生利用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
由于自己課堂節奏把握得不是很好，還有一些補充的內容如：增加一個(gè)數會(huì )對平均數產(chǎn)生怎樣的影響、如何正確解讀生活中的平均數等等。有待在練習課中進(jìn)一步展開(kāi)。
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