老舍《養花》的教學(xué)反思（精選7篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的老舍《養花》的教學(xué)反思（精選7篇），歡迎大家分享。
老舍《養花》的教學(xué)反思1
《養花》是老舍先生的一篇散文，出自六年級下冊第一單元《樂(lè )趣》。這篇文章充分發(fā)揮了散文“形散而神不散”的寫(xiě)作特點(diǎn)。其“形散”表現在，從“我愛(ài)花，也愛(ài)養花”入手，大致寫(xiě)了老先生選花、養花、賞花的事兒，其中又穿插了養花的目的、養花的傷心事，最后落腳在“有喜有憂(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色，繼續勞動(dòng)，又長(cháng)見(jiàn)識，這就是養花的樂(lè )趣”上。隨心而發(fā)，隨性而為，沒(méi)有一個(gè)特別明朗的脈絡(luò )結構，而且第一段的“我愛(ài)花，也愛(ài)養花”和最后一段的“養花的樂(lè )趣”兩句是學(xué)生尋找中心句時(shí)容易混淆的兩個(gè)句子�？傊�，中心不明確、脈絡(luò )不清晰。其“神不散”又表現在圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，寫(xiě)老先生愛(ài)花、愛(ài)養花的一系列有關(guān)的事，字句平實(shí)，卻處處見(jiàn)老先生高雅的養花之樂(lè )。
在教學(xué)《養花》時(shí)，我的第一課時(shí)目標設定了4個(gè)：
1、檢查生字、課文的預習；
2、理清課文脈絡(luò )結構；
3、了解文章中心思想；
4、品讀選花的段落。
都順利地完成。這節課被陳主任聽(tīng)課，課后她提出問(wèn)題：六年級的學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，除了基本的語(yǔ)文知識與能力，還應當有精神與文化的滋養，不然語(yǔ)文學(xué)習就太流于表面。也同時(shí)提出了修改建議：在第二課時(shí)，抓住最末段的“憂(yōu)”與“淚”深入理解為什么“憂(yōu)”與“淚”也會(huì )成為樂(lè )趣，從而促進(jìn)學(xué)生對生活的深入思考與理解。
在第二課時(shí)，在“從哪些語(yǔ)句可見(jiàn)老舍先生愛(ài)花、愛(ài)養花”這個(gè)大問(wèn)題下，刻意引導學(xué)生思考為什么搬花搬得筋疲力盡也“有意思”，為什么菊秧被砸死也能讓我們感受到老舍養花的樂(lè )趣。在這兩處的鋪墊下，最后一段出現“有喜有憂(yōu)，有笑有淚”時(shí)，學(xué)生很自然就理解了：因為愛(ài)，所以喜悅憂(yōu)愁、歡笑淚水都是難得的快樂(lè )。
當學(xué)生的感情體悟深入到這一層，他們在生活中享受自己的樂(lè )趣時(shí)，成功了自然歡喜，遭受挫折了，也能有一定的承受和應對的能力了。學(xué)語(yǔ)文，容易在知識的層面簡(jiǎn)單，不要忽略在精神與情感的海底去深刻，切記切記。
老舍《養花》的教學(xué)反思2
《養花》是我國現代著(zhù)名作家老舍先生的一篇散文。文中講述了“我”養花的情形，從中感受到養花既須勞動(dòng)，又長(cháng)知識，能給人們帶來(lái)樂(lè )趣，抒發(fā)了“我”愛(ài)花、愛(ài)養花，熱愛(ài)生活的思想感情�！娥B花》一文被安排在六年級下冊的綜合性復習單元，應該發(fā)揮學(xué)生的主體性，考察學(xué)生六年的語(yǔ)文學(xué)習效果，因此我沒(méi)有按照正常的課文來(lái)分析教學(xué)。
六年級學(xué)生通過(guò)六年的語(yǔ)文學(xué)習，已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習方法。本節課，我以課后的三道練習題為主，以閱讀習題的形式組織教學(xué)。
本節課的設計了導入、字詞學(xué)習、體會(huì )養花的樂(lè )趣等環(huán)節。
導入部分，我以各種花的圖片和贊頌花的詩(shī)句為引，讓學(xué)生感受花的“美”與其所蘊含的精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，感受其中的詩(shī)情畫(huà)意，增強課堂的韻味。
字詞學(xué)習環(huán)節，主要放手讓學(xué)生自學(xué)。課前學(xué)生預習查閱字典，理解“異、傾、置、載、秉”等字在詞語(yǔ)中的意思，課堂上找出“奇花異草、大雨傾盆、置之不理、三年五載”等詞語(yǔ)所在的語(yǔ)句，結合字的意思，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中推想詞語(yǔ)的意思。
體會(huì )作者養花的樂(lè )趣是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。完成本項任務(wù)，我沒(méi)有逐段逐句細致的分析。而是尊重學(xué)生自己的閱讀體驗。首先讓學(xué)生找出文章中最能概括作者養花感受的一句話(huà)。主要考查學(xué)生對文章中心和關(guān)鍵句的把握能力。然后以“樂(lè )趣”展開(kāi)閱讀，讓學(xué)生用具體事例談?wù)勛髡唣B花的樂(lè )趣所在。這樣來(lái)學(xué)習，既把握了文章的重點(diǎn)，亦避免了支離破碎的、繁瑣的講解，更有利于學(xué)生對文章中心乃至整體構思的把握。
當然這節課也有自己的不足之處。本節課想發(fā)揮學(xué)生的主體性，檢測學(xué)生的閱讀能力，把文章當成了閱讀練習來(lái)講，造成對文章的分析不夠細膩。另外，本次課堂的語(yǔ)言設計不充分，各部分之間的銜接不太流暢，尤其是對于一篇文筆優(yōu)美的散文來(lái)說(shuō)，課堂缺少了韻味！
老舍《養花》的教學(xué)反思3
《養花》是我國現代著(zhù)名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養花的情形，從中感受到養花既須勞動(dòng)，又長(cháng)知識，能給人們帶來(lái)樂(lè )趣，抒發(fā)了“我”愛(ài)花、愛(ài)養花，熱愛(ài)生活的思想感情。
《養花》是小學(xué)課本的傳統篇目之一，作為名家名篇，研究這課的老師自然不少。大多數教學(xué)設計總是以“感受養花之樂(lè )”作為中心話(huà)題，以“找樂(lè )趣——談樂(lè )趣——讀樂(lè )趣”為教學(xué)思路，這種教學(xué)的不足是：
首先，忽視了對老舍先生的愛(ài)花之情的感悟。正是因為老舍先生愛(ài)花情深，才有了養花之事和養花之樂(lè )，脫離了愛(ài)花之情來(lái)談養花之樂(lè )，恰似是無(wú)源之水，無(wú)本之木。
其次，就樂(lè )趣談樂(lè )趣，學(xué)生的思考呈開(kāi)放性，但流于瑣碎、零散，缺乏整體感和層次性。
第三，如何理解“憂(yōu)和淚也是一種樂(lè )趣”成為難點(diǎn)。
在反復閱讀中，我漸漸感受到作者傳遞給讀者的不僅僅是養花之樂(lè )，文中處處洋溢著(zhù)作者的愛(ài)花之情，兩種情感交織在一起，交相輝映，相應成趣！另外，老舍先生用自己豐富的情感去感受豐富多彩的生活，這些豐富的情感——“有喜有憂(yōu)，有笑有淚”成為一種美好的回憶，這也是一種樂(lè )趣呀！同時(shí)，在字里行間，還蘊含著(zhù)許多發(fā)人深省的哲理：“多得些知識決不是壞事�！薄安粍趧�(dòng)，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？”等等。
在深刻理解教材的基礎上，我們明確了學(xué)習思路：體會(huì )愛(ài)花之情——理解養花之趣——體驗育花之理�！皭�(ài)花之情”是“養花之趣”的前提和基礎；“育花之理”是“愛(ài)花之情”和“養花之趣”的提高與發(fā)展。
老舍《養花》的教學(xué)反思4
在新課改的理念下，我努力追尋著(zhù)新的教學(xué)模式，并力求使自己的課堂教學(xué)獨具一格。在《養花》教學(xué)時(shí)，我在第二課時(shí)采用了別開(kāi)生面的教學(xué)形式，即聘請三位同學(xué)做老舍的代理人，而后請下面的同學(xué)就課文內容及他們感興趣的問(wèn)題向“老舍”發(fā)問(wèn)。但是獨領(lǐng)風(fēng)騷的外在形式，并沒(méi)有使內在的內容得到充分的體現和展露。相反，整節課的教學(xué)內容顯得有點(diǎn)零亂無(wú)章，而我聲情并茂的解析和總結也沒(méi)起到力挽狂瀾的成效。
新課改滋潤著(zhù)我的課堂教學(xué)，并使之充滿(mǎn)生機和活力。但由于我過(guò)于注重其外在的表現形式，而使《養花》這篇膾炙人口、耐人尋味的文章并沒(méi)有得到合理的、預期的教學(xué)效果。思來(lái)想去，這篇文章樸實(shí)無(wú)華、于平淡中蘊涵著(zhù)深刻的意味和道理，在教學(xué)中，更應側重于讓學(xué)生在不同形式的誦讀中體會(huì )作者的思想感情，同時(shí)，還應相機抓住文中一些重點(diǎn)句子適時(shí)引導、點(diǎn)撥，反復朗讀，使學(xué)生情感得到升華，讓簡(jiǎn)單而深刻的道理銘刻于學(xué)生的心中。
繁文縟節，新穎的外殼并不是新課改的精髓所趨，教學(xué)的最終目的還在于通過(guò)一些精心設計的、別出心裁的教學(xué)思維來(lái)為教學(xué)內容服務(wù)。畢竟，內容主宰著(zhù)一切外在形式。
我認為，在新課改的影響下，語(yǔ)文教學(xué)應該做到以下幾點(diǎn)：
一、語(yǔ)文課堂首先要讀好書(shū)，做好“保底工程”。著(zhù)名教育專(zhuān)家張慶、高萬(wàn)同老師常說(shuō)，閱讀教學(xué)要“強化初讀，延遲開(kāi)講”；還說(shuō)，“課文不讀熟不開(kāi)講”。把課文讀正確、讀流利是基礎，是“保底工程”。因此，在教學(xué)的設計上，花了大量的時(shí)間讓學(xué)生充分地練讀課文，與書(shū)本的'語(yǔ)言文字進(jìn)行對話(huà)。課堂上學(xué)生在練讀時(shí)，我著(zhù)意在一些讀課文有困難的學(xué)生身邊進(jìn)行指導，幫助他們將課文讀通順、讀流利。而那些本身有著(zhù)較好學(xué)習基礎的學(xué)生在多次讀課文的過(guò)程中讀懂了文章、有了自己獨特的感悟，也對課文的理解更加地深入，而第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)際也證明花在第一課上充分的讀書(shū)時(shí)間是值得的。
二、認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生充分的展現自己，多提出質(zhì)疑發(fā)現，鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力以及理解能力，我就負責準確而有效地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。課堂評價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它的基本功能是在于促進(jìn)學(xué)習者的發(fā)展和提高。而在過(guò)去，我們的教學(xué)中經(jīng)常存在著(zhù)老師眼里盯的只是教案，腦中想的只是下一個(gè)教學(xué)環(huán)節，對孩子的發(fā)言并沒(méi)有認真傾聽(tīng)、仔細地思考，因而產(chǎn)生了對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行盲目地鼓勵，不加辨析地進(jìn)行肯定的現象。我在這節課的教學(xué)過(guò)程中著(zhù)意留心了這一問(wèn)題，對學(xué)生的朗讀、發(fā)言進(jìn)行了適當的鼓勵，對學(xué)生有時(shí)不準確的發(fā)言進(jìn)行了及時(shí)地糾正，對一些分散性的發(fā)言進(jìn)行了梳理，起到了教師的評價(jià)性語(yǔ)言在課堂上的導向性作用。如，在開(kāi)課之初，我和學(xué)生交流時(shí)，問(wèn)了這樣的兩個(gè)問(wèn)題：“你愛(ài)養花嗎？為什么？”有的孩子回答喜歡養花是因為花開(kāi)得香，我說(shuō)“原來(lái)你看到了養花的成果，感到快樂(lè )”；又有的孩子回答自己喜歡養夜來(lái)香，我順勢問(wèn)他為什么叫“夜來(lái)香”，當學(xué)生回答因為這種花是夜里才開(kāi)花的，我表?yè)P他“你從養花里還增長(cháng)了不少知識，真了不起！”看似不經(jīng)意的談話(huà)，卻將孩子們自己從養花中得到了的樂(lè )趣與老舍先生的感受相靠攏，讓孩子與作者產(chǎn)生共鳴，既激發(fā)了學(xué)生往下讀課文的興趣，又幫助學(xué)生梳理了思緒、理清思路，起到了一舉兩得的作用。不過(guò)，要想使在課堂上的評價(jià)語(yǔ)準確而得體，生動(dòng)而有效，決非一日之功，它雖產(chǎn)生于即興，卻根植于深厚的教學(xué)積淀和文化底蘊。因此，要想使學(xué)生獲得求知路上的“別有洞天”，只有對自己的課堂語(yǔ)言提出更加嚴格的要求才行。
三、鉆研教材，一條無(wú)限延伸的教學(xué)之路。通過(guò)這一課，我還深深地感到了自己對于課文的鉆研仍然很膚淺，往往總停留于語(yǔ)言文字的表面，沒(méi)有深入地去思考文字背后所包含的深意，因此在駕馭教材的時(shí)候，仍不能達到“讀透紙背”的功力。
可以說(shuō)，我由這一節課所想到還有許多，絕不僅僅只是以上簡(jiǎn)單的幾點(diǎn)，不過(guò)，我想，反思最重要的還是落實(shí)到今后的教學(xué)實(shí)踐當中去。希望我在這節課中所學(xué)習到的，所悟到的能幫助我將以后的教學(xué)工作搞得更好。
老舍《養花》的教學(xué)反思5
本文是總復習中的一篇文章，在教學(xué)時(shí)，我充分利用教材，帶領(lǐng)同學(xué)們通過(guò)反復誦讀，去體會(huì )作者看似平淡的字里行間，欣賞作者遣詞造句中用詞的準確，感悟作者的語(yǔ)言魅力。特別是文中的一個(gè)否定句和一個(gè)反問(wèn)句，采取了將句子進(jìn)行比較，如：將多得些知識決不是壞事與多得些知識是一件好事，進(jìn)行比較；將不勞動(dòng)，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎與不勞動(dòng)，連棵花也養不活，這是真理進(jìn)行比較，體會(huì )到文中的否定句和反問(wèn)句更能表達出作者的強烈的感情，從而去體會(huì )作者深厚的語(yǔ)言功底，使學(xué)生受到語(yǔ)言熏陶，扎實(shí)地掌握語(yǔ)文基礎知識。
小學(xué)語(yǔ)文教材12冊中的《養花》一文是著(zhù)名作家老舍先生一篇有名的散文。文章講述了老舍先生的養花實(shí)踐，在養花的過(guò)程中感受
到了養花帶來(lái)的樂(lè )趣，抒發(fā)了熱愛(ài)生活的思想感情。從文章的思想，結構，到語(yǔ)言的表達，都是一篇非常典型的范文。但是，在我班教學(xué)進(jìn)行初讀課文時(shí)，有相當一部分學(xué)生認為，這篇課文沒(méi)有什么華麗的詞藻，語(yǔ)言，整篇課文如同在報流水賬，似乎與同學(xué)們心目中的名家名篇相差甚遠。
在理解完課文內容后，我又專(zhuān)門(mén)選取一個(gè)自然段（第四段），去感悟整段文字是如何條理清晰，層次井然地進(jìn)行敘述的，再到全文的每個(gè)自然段都寫(xiě)得很有層次，不僅是自然段，而且全文同樣前后順序安排的清楚得當，都按一定的順序寫(xiě)，使文章清晰明白。
通過(guò)分析討論，同學(xué)們明白了如何去遣詞造句，如何去安排好文章的材料，如何有條理地進(jìn)行敘述�？此茍罅魉~的文章，實(shí)則體現了作者深厚的語(yǔ)言文字的駕馭能力。語(yǔ)文的學(xué)習，還需要一個(gè)積累的過(guò)程，其中積累好詞好句很重要，我找到概括老舍養花樂(lè )趣的這一重要的句子鼓勵學(xué)生把它背下來(lái)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
通過(guò)學(xué)習這樣一篇優(yōu)美的散文，把“雙基”的訓練在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)，還能起到指導學(xué)生寫(xiě)作，收到事半功倍的效果。課后指導學(xué)生寫(xiě)小練筆，（你有什么愛(ài)好？又是怎么做的？等）模仿文中的格式，口吻去寫(xiě)，使同學(xué)們的寫(xiě)作能力又有了一定的提高。
老舍《養花》的教學(xué)反思6
《養花》是小學(xué)語(yǔ)文六年級教材“綜合復習”中的第一篇課文，老舍先生用樸實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)了養花過(guò)程中的真實(shí)感受，表達了作者熱愛(ài)生活的情感。
參考“綜合復習”的使用說(shuō)明及練習提示，結合本班學(xué)生的實(shí)際認知水平，我制定了以下教學(xué)目標：
1、復習鞏固借助字典或聯(lián)系上下文認字、理解詞語(yǔ)的方法。
2、檢查綜合運用各種方法理解文中含義深刻的語(yǔ)句的能力。
3、自讀自悟，體會(huì )作者從養花中得到的樂(lè )趣，培養熱愛(ài)生活的情感。
4、學(xué)會(huì )發(fā)現生活中的美，并能表達其中的樂(lè )趣。
在這節課中，我以飛花令引入課題，孩子們在誦讀描寫(xiě)花的詩(shī)句中開(kāi)始了學(xué)習，接著(zhù)交流了作者的相關(guān)資料，尤其是老舍先生的散文，語(yǔ)言樸實(shí)、幽默，生活氣息濃厚，蘊含的哲理耐人尋味。課文是個(gè)很好例子，引著(zhù)孩子們去發(fā)現和感悟生活中的許多細小的美。
課件使用，音樂(lè )的播放，增強了師生、生生間的互動(dòng)，孩子們在讀書(shū)中感受到作者對花的熱愛(ài)，對生活的熱愛(ài)。
這節課中我還使用了結構圖來(lái)幫助孩子們梳理文章脈絡(luò )，導圖的方式可以延伸到其他章節的學(xué)習中，這樣，孩子們會(huì )在頭腦中形成一個(gè)知識的系統，進(jìn)行歸類(lèi)和分析。
老舍《養花》的教學(xué)反思7
《養花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊的第一篇精讀課文。文中講述了“我”養花的情形，從中感受到養花既須勞動(dòng)，有長(cháng)知識，能給人們帶來(lái)樂(lè )趣，抒發(fā)了“我”愛(ài)花、愛(ài)養花，熱愛(ài)生活的思想感情。語(yǔ)言樸實(shí)感人，文章結構明晰，再加上學(xué)生有了一定的學(xué)習語(yǔ)文的能力和基礎，因此學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)基本上都能自主學(xué)習了。
文章中“有喜有憂(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(cháng)見(jiàn)識”一句直接點(diǎn)明了作者從養花當中得到的樂(lè )趣�！坝邢�，有笑，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(cháng)見(jiàn)識�！币暈轲B花的樂(lè )趣，在情理之中，意料之內，我們都好理解�？伞坝袘n(yōu)，有淚”怎么會(huì )成為養花的樂(lè )趣的呢？課文到這里似乎充滿(mǎn)了矛盾。這也正是本文的一個(gè)難點(diǎn)所在。然而這一難點(diǎn)在學(xué)生的質(zhì)疑中解決了。
“課文中說(shuō)養花的樂(lè )趣，可卻提到‘當然，也有傷心的時(shí)候，今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上（沒(méi)到移入盆中的時(shí)候），下了暴雨，鄰家的墻倒了，菊秧被砸死三十多種，一百多棵。全家都幾天沒(méi)有笑容�！@是不是不扣題？”將問(wèn)題拋給學(xué)生，很快學(xué)生就通過(guò)讀文，討論解決了：
全家幾天沒(méi)有笑容是因為他們很傷心，難過(guò)。從“全家都幾天沒(méi)有笑容”中，感受到的。死了一些花居然還去仔細清點(diǎn)一番，詳細了解死了多少棵，多少種；居然全家人都好幾天不開(kāi)心，足見(jiàn)他們的傷心程度。那是因為什么而使得他們如此傷心呢？一切都緣于對花的喜歡。通過(guò)這個(gè)看似傷感的小插曲，全家人強烈的愛(ài)花惜花之情更是不言自明了。就像跟你親如伙伴的小狗與你家的某只雞受傷了，你會(huì )有不同的感受一樣，心疼正是因為心中有愛(ài)。
養花有喜有憂(yōu)，生活中有成功也有失敗，這樣才是有趣的人生。套用一句老話(huà)：酸甜苦辣才是生活的本味��！無(wú)憂(yōu)只喜，無(wú)淚只笑，生活就變得了無(wú)味道了。再加上，老舍就愛(ài)種那些“好種易活”的，“自己會(huì )奮斗的”花草，這就正是作者為人處世的態(tài)度——他知道人生的意義就在于奮斗。生活不可能一帆風(fēng)順，但不管是身處順境還是逆境，他都一樣熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)，探求知識，積極奮斗。
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