課文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思（通用13篇）
身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的課文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思（通用13篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思 篇1
《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇經(jīng)典課文，從我們上中學(xué)時(shí)到現在，無(wú)論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫(xiě)者青睞。這就是“經(jīng)典”的魅力。
本文是作者少年時(shí)代的生活戀歌，充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和惆悵。對這篇文章的主題有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿(mǎn)”等此類(lèi)字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。在本文中，作者詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活。在我的“樂(lè )園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說(shuō)，有雪地里捕鳥(niǎo)的樂(lè )趣;即使在三味書(shū)屋里，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂(lè )趣，新奇的追問(wèn)，園內嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。為了能讓學(xué)生更好的把握文章的主題，我在第一課時(shí)的教學(xué)中設計了“各抒己見(jiàn)”這一環(huán)節。預設的問(wèn)題是:“有人認為，百草園是樂(lè )園，三味書(shū)屋是苦屋，你贊同這種觀(guān)點(diǎn)嗎?為什么?”要求學(xué)生速讀課文，為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找依據。課堂上本環(huán)節是學(xué)生參與人數最多，積極性最高的一個(gè)環(huán)節。有的說(shuō)三味書(shū)屋是苦屋，理由是學(xué)習內容枯燥無(wú)味;有的說(shuō)三味書(shū)屋不是苦屋，因為作者也寫(xiě)了一些趣事，如尋蟬蛻、折臘梅枝……經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究，再由教師點(diǎn)撥，提煉出這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：三味書(shū)屋中既有苦也有樂(lè )，應該說(shuō)是一個(gè)“苦中有樂(lè )”的書(shū)屋。再聯(lián)系文章的第一部分，文章的主題自然得以凸現，課后“研討與練習一”中的問(wèn)題迎刃而解。
《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇傳統的、經(jīng)典的文章，可以說(shuō)感染了一代又一代的讀者。在這篇文章中，我們偉大的魯迅先生用飽蘸了快樂(lè )甜蜜和惆悵憂(yōu)傷的筆觸回憶了自己童年時(shí)期的一段生活，文中有優(yōu)美的寫(xiě)景，有詳盡的敘事，充滿(mǎn)了童真童趣，也有著(zhù)淡淡的失落和悵惘。首先，作者對于百草園的描寫(xiě)讓我們看到了一個(gè)孩子眼里的世界是多么的美好：那景色優(yōu)美的大自然，那充滿(mǎn)誘惑的傳說(shuō)故事，那雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè )趣，都讓我們讀者為之贊嘆和神往。所以，在離開(kāi)百草園的時(shí)候作者流露出了淡淡的失望和惆悵，這更符合一個(gè)孩子的心理特征。其次，對于三味書(shū)屋生活的記敘，我們同樣看到了作為一個(gè)孩子的好奇心，看到了他對知識的渴求，也看到了一個(gè)孩子在單調的學(xué)習和課余時(shí)偷樂(lè )的興奮。所有的這些描寫(xiě)，都讓此文充滿(mǎn)了美好和樂(lè )趣。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我認識到課堂上問(wèn)題的提出很關(guān)鍵。老師提出的問(wèn)題必須具有有效性，必須能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，必須能激起學(xué)生的求知欲，這樣學(xué)生才樂(lè )于回答，急于回答。問(wèn)題必須提到點(diǎn)子上，課文的難點(diǎn)才能得以突破。
當然，在本節課的教學(xué)中還有很多的不足之處，如其它環(huán)節的設計不太合理，導致學(xué)生參與的積極性不高;學(xué)生讀課文的方式有些單一……在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷摸索，力求達到課堂教學(xué)最優(yōu)化。
課文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思 篇2
我上的是《從百草園到三味書(shū)屋》，對這樣的保守教材，要滲透新課程理念，對我是一個(gè)挑戰，在課改專(zhuān)家的指點(diǎn)下，我有許多收獲，現作以下反思：
�。�、要精心設計問(wèn)題情景：
我在引導同學(xué)精讀“百草園”一段時(shí)，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫(xiě)作對比引入，然后要求同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么作者寫(xiě)得如此精彩。這樣的問(wèn)題設計得不夠深入，同學(xué)只是依照老師的吩咐被動(dòng)地去尋找，談不上帶著(zhù)探索的熱情去精讀課文。同學(xué)沒(méi)有能夠做到主動(dòng)學(xué)習，或者說(shuō)他們學(xué)習的熱情沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習的效果當然不會(huì )高。專(zhuān)家指點(diǎn)可以設計這樣的問(wèn)題情景，“請同學(xué)們認真讀讀這段描寫(xiě)的文字，劃出你喜歡的句子，談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們？”同學(xué)有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使同學(xué)喜歡學(xué)比讓同學(xué)學(xué)什么更為重要。
�。�、要解放思想，利用小組合作的形式，相信同學(xué)能自主地學(xué)習：
我在讓同學(xué)精讀“百草園”的精彩描寫(xiě)時(shí)，將自身備的所有精彩要點(diǎn)都拋給同學(xué)，同學(xué)不會(huì )回答就自身代替�；叵胱陨硪酝险n，總是擔心知識點(diǎn)沒(méi)有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專(zhuān)家指點(diǎn)，要深入領(lǐng)會(huì )〈課程規范〉的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，老師要做“平等的首席”，要充沛利用小組合作學(xué)習的形式，相信同學(xué)能解決問(wèn)題。即便是同學(xué)小組討論不能解決的問(wèn)題，可以提出來(lái)讓全班討論，老師要營(yíng)造民主，寬松的課堂教學(xué)氛圍，解放思想，把學(xué)習的主動(dòng)權還給同學(xué)。我想，老師要做“平等的首席”，就是要充沛尊重同學(xué)的主體地位，以后自身頭腦中那種“我講你聽(tīng)”的思想應該革除，換成“組織他們研討，自身也能從中獲益”的新的觀(guān)念。
�。�、幾點(diǎn)疑問(wèn)：
在課堂教學(xué)中，還要注意基礎知識和基天性力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學(xué)習的模式呢？還有什么能促使同學(xué)主動(dòng)學(xué)習的方法嗎？老師“滿(mǎn)堂灌”是不行的，但老師在什么時(shí)機進(jìn)行點(diǎn)撥，而這一點(diǎn)撥不會(huì )成為牽著(zhù)同學(xué)鼻子走的繩子呢？
課文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思 篇3
《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅的散文。魯迅的作品，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有些難度的，課文里介紹的生活場(chǎng)景百草園、三味書(shū)屋，對于學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō)是陌生的。但是文章的主題思想中提及的封建教育制度對學(xué)生而言又是具有一定難度的。好在文章里的游戲、知識等對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是可感的。北京師范大學(xué)中文系教授王富仁老師曾說(shuō)：“只要文章具有經(jīng)典性和可感性的統一。學(xué)生就是可以接受的�！睆倪@個(gè)角度來(lái)看，此文的學(xué)習還是對學(xué)生以后深入的了解魯迅的作品有一定影響的。
在學(xué)習這篇課文的時(shí)候，我利用學(xué)生現有的情感體驗來(lái)感悟文章的內容。學(xué)習前一部分百草園的時(shí)候，讓學(xué)生自主學(xué)習三個(gè)問(wèn)題，體會(huì )百草園是作者的樂(lè )園，并把如何來(lái)寫(xiě)百草園作為學(xué)生學(xué)習寫(xiě)景的重點(diǎn)。利用合作學(xué)習來(lái)解決，效果很好。對于第二部分的學(xué)習，學(xué)生理解起來(lái)有困難之處，尤其是學(xué)生理解學(xué)堂后面的那個(gè)園也有無(wú)窮的樂(lè )趣，為什么說(shuō)三味書(shū)屋是枯燥無(wú)味的呢？通過(guò)學(xué)習討論，學(xué)生認識到，即使有樂(lè )趣，也比不上百草園的自由和快樂(lè )，更加突出了三味書(shū)屋的了無(wú)生趣。
雖然在教學(xué)中順利的完成了教學(xué)任務(wù)，但是總感到有些缺乏活力，缺少激情。而課堂上學(xué)生總是處于被動(dòng)的接受地位�？傆X(jué)得自己在扼殺了學(xué)生的熱情，但是在這篇文章中又覺(jué)得調動(dòng)起學(xué)生的興趣的地方就是冬天捕鳥(niǎo)的過(guò)程，讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一段自己做的某一個(gè)游戲過(guò)程，但是由于時(shí)間的原因，沒(méi)有練習成。所以留了一個(gè)課下作業(yè)，以《炒蛋》為題寫(xiě)一個(gè)過(guò)程，用上一系列動(dòng)詞。結果學(xué)生寫(xiě)的部分效果較好�，F摘錄下一段：
首先將雞蛋打碎，倒入一個(gè)碗中，在用筷子用力的向一方使勁攪拌，攪拌均勻后，把鍋里放上油，等油慢慢熱后，再將攪拌好的雞蛋倒入鍋中，用炒菜勺不斷了翻炒，最后拿出盤(pán)子，把雞蛋盛入盤(pán)子中。
從這一環(huán)節中，我想，雖然課堂的學(xué)習上不是轟轟烈烈的，只要在練習中，讓學(xué)生訓練語(yǔ)文的學(xué)習技能，也是一個(gè)真正的收獲。
課文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思 篇4
上完《從百草園到三味書(shū)屋》，學(xué)生課堂上的表現和各聽(tīng)課老師的評論、指導，讓自己感受頗深，對某些問(wèn)題有了較深的思考。
首先，語(yǔ)文課是語(yǔ)言課。
記得剛開(kāi)學(xué)的序言課上，我是這樣對學(xué)生闡釋“語(yǔ)文”的涵義的：語(yǔ)=言+吾，是我說(shuō)，我想說(shuō)，我要說(shuō)�！拔摹痹诠耪Z(yǔ)中同“紋”，意為雕飾，目的是增加美感。所以“語(yǔ)文”的涵義應該是：我要說(shuō)，而且要把話(huà)說(shuō)得漂亮。所以這堂課立足于體驗，聯(lián)系課文，激發(fā)學(xué)生曾有的體驗，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，所以學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，也想說(shuō)，達到了較好的課堂效果。在評課的時(shí)候，曹明老師問(wèn)我，在冬季捕鳥(niǎo)這一環(huán)節上，為什么要安排五個(gè)學(xué)生發(fā)言。我想說(shuō)的是：首先，這不是安排，這是滿(mǎn)足學(xué)生想要表達的愿望，其次，我所要立足的不僅是分析課文，課文只是一種媒介，通過(guò)這種媒介，來(lái)激發(fā)學(xué)生某方面的能力�，F在學(xué)生想要表現自己是因為他們找到了與作者相通的感受并且想與大家分享，我為什么不滿(mǎn)足他們呢？
自己一直在追求一種活潑、踴躍的課堂氛圍，也明白不能把希望寄托在學(xué)生身上，因為老師才是激發(fā)活力的源頭，教師自身必須有這種意識：讓你的學(xué)生想要開(kāi)口說(shuō)話(huà)，并為他們創(chuàng )造這樣的機會(huì )。在這方面，李陽(yáng)英語(yǔ)給了自己一些啟發(fā)，他之所以瘋狂，就是表現在說(shuō)，充滿(mǎn)活力的說(shuō)。在這種大聲說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生想要表達的欲望以及自信，都能較大程度的被激活。聯(lián)想到外教給學(xué)生上課，課堂里總能聽(tīng)到一浪高過(guò)一浪的朗讀聲，可以想到此時(shí)學(xué)生們興奮的神情，語(yǔ)言課就該有這樣的氛圍。自己接下來(lái)要做的是不僅激發(fā)學(xué)生想說(shuō)，而且得慢慢引導他們會(huì )說(shuō)，怎樣說(shuō)得有條理，怎樣把自己的觀(guān)點(diǎn)表達得更明確，怎樣把語(yǔ)言說(shuō)得再美一點(diǎn)，包括表達自己時(shí)的儀態(tài)、表情。自己已經(jīng)有了這方面的意識，相信不斷地堅持，總會(huì )有收獲。
其次，語(yǔ)文課不能疏忽情感的培養。
課后，曹明老師指出，在學(xué)習冬季捕鳥(niǎo)的內容上，老師疏忽了一點(diǎn)，錯過(guò)了一次很好的培養學(xué)生是非觀(guān)，和敬畏生命意識的機會(huì )。老師如果是個(gè)有心人，只要捎帶一句，提醒學(xué)生不要濫捕濫殺生靈，這是我們現在最起碼的生態(tài)意識。事后再細讀課文，覺(jué)得所言極是。當第二天引導學(xué)生重學(xué)這一內容時(shí)，學(xué)生從“閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫者撞著(zhù)的”和“性子很躁，養不過(guò)夜的”這些內容里讀到了“殘忍”。這又讓我忽然想起了龍應臺曾在一篇文章中提及的，魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文中，那些描寫(xiě)戰士們與敵人血拼后的場(chǎng)面，其實(shí)是極血腥和暴力的。顯然作者的意圖和讀者的理解會(huì )發(fā)生偏差，但是不管怎樣，作為語(yǔ)文教師，應該有責任在情感領(lǐng)域更積極的引導學(xué)生，這不是對老師的備課的要求，而是對老師自身情感，性情的要求。
課文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思 篇5
這是一篇經(jīng)典的課文了，從我們上中學(xué)時(shí)到現在，或者更遠可以到我的父輩的中學(xué)時(shí)代，無(wú)論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫(xiě)者親睞。這就是經(jīng)典的魅力。
我個(gè)人是很喜愛(ài)先生的文章的，先生的大多數文章都一一拜讀過(guò)，先生的文章難懂確實(shí)不假，和讀現在許多的文化快餐不同，許多的文章你得耐下心來(lái)，細細的品味才行，一遍兩遍就想讀出點(diǎn)子丑寅卯的人是萬(wàn)萬(wàn)不能體會(huì )先生文章的妙處的。
《從百草園到三味書(shū)屋》是先生回憶童年時(shí)期生活的一篇文字，本身充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的童真童趣，有著(zhù)淡淡的失落和悵惘。在初中階段先生的文章中，我是經(jīng)常把它和另外一篇《社戲》相提并論的。但不知是什么原因，大概是先生一貫的戰斗者的鋒利，思想者的深邃，播火者的勇敢讓人們忽略了他的細膩，他的溫情？或者是那些需要口號，需要狂熱的年代使人們把先生和他的作品一起推上了圣壇，而圣壇之上是容不得這些東西的？總之，一代代對這篇文章的詮釋讓人如梗在喉，先是扣上了一頂批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文，后是回憶童年美好生活，表達自己對三味書(shū)屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄，諸如批判，揭露，不滿(mǎn)等此類(lèi)字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。在這些分析中，先生成了一個(gè)樣板戲里苦大仇深的老貧農，在任何一個(gè)場(chǎng)合都不忘一把血一把淚的詛咒那萬(wàn)惡的舊社會(huì )，那萬(wàn)死的老地主。不知先生泉下有知，看到這些東西，會(huì )不會(huì )一下子坐起來(lái)。
誠然，先生對于黑暗的社會(huì )，貧弱的國家，愚昧的民眾是有著(zhù)痛心疾首的恨，那是基于一個(gè)先覺(jué)者的敏銳，一個(gè)思想者的責任之上的，但這一切并不妨礙先生作為一個(gè)有血性，有情感的男人抒寫(xiě)自己的夢(mèng)想，回憶，失落與惆悵。
在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，作者用實(shí)在的筆調詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活，那是一個(gè)孩子眼里的世界，有百草園里與自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說(shuō)，有雪天里捕鳥(niǎo)的樂(lè )趣，也有離開(kāi)百草園的失落和疑惑，三味書(shū)屋里新奇的追問(wèn)，單調的學(xué)習和課余時(shí)偷樂(lè )的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美好，而這些才是此文的終極目的，那就是一個(gè)年已不惑的男人對自己童年最甜蜜，最溫暖的回憶。
當然，做為一個(gè)中年男人，尤其是一個(gè)有著(zhù)深刻思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不可能不帶有自己的思想和風(fēng)格。那些不加修飾而自然天成的描寫(xiě)，沉穩凝重的敘述，深刻詼諧的議論，張弛自如的抒情無(wú)不顯示著(zhù)一代文學(xué)大師老道的功力�；蛟S這些就是被許多人認為的檄文，戰斗的特征吧！
課文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思 篇6
剛剛結束了《從百草園到三味書(shū)屋》，用了兩節課不到。記得在上學(xué)的時(shí)候巨恨魯迅的文章。難懂，難背，包括這篇《從百草園到三味書(shū)屋》，就此奠定了討厭這個(gè)愛(ài)罵人的老頭的基礎。直到現在。但是在給學(xué)生講這篇文章之前，我就想，能不能不讓我的學(xué)生產(chǎn)生我這樣的情緒，拋開(kāi)個(gè)人偏見(jiàn)，魯迅是堪稱(chēng)文壇泰斗的人物，如果讓他們現在就失去了興趣，那必將是和我一樣的結果，見(jiàn)魯迅的文章就退避三舍。于是，我讓自己不帶任何成見(jiàn)的'去重新品讀這篇文章，其實(shí)《從百草園到三味書(shū)屋》還是相當有趣的，初讀下來(lái)，會(huì )被其中有趣的事物所吸引。記得小學(xué)的時(shí)候我還曾經(jīng)嘗試著(zhù)按照魯迅的方式去捕過(guò)鳥(niǎo)，雖然一無(wú)所獲，但是孩童的那份好奇和天真，現在回想起來(lái)仍然很有趣。
所以在講的時(shí)候，第一，要讓學(xué)生體會(huì )得到童年魯迅的那份樂(lè )，事實(shí)證明，孩子們的確能夠感受到那份童真和樂(lè )趣。但是如果僅僅停留在這個(gè)層面就未免太膚淺了，魯迅在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候已經(jīng)四十六歲了，身處上海，這自然要從《朝花夕拾》的寫(xiě)作背景入手，四十六歲的魯迅回憶童年生活，除了快樂(lè )意外，還有淡淡的憂(yōu)傷，這憂(yōu)傷來(lái)自于他對故鄉的思念，正所謂落葉歸根，人到中年，經(jīng)歷了太多世事的蕪雜，唯有童年那些亮麗、清純的地方才是心靈的避難所。而作為十幾歲的孩子，讓他們深刻的理解這些委實(shí)不容易，他們無(wú)法感同身受，那么，就要讓他們了解這些背景，去體會(huì )魯迅寫(xiě)文章時(shí)不同的心境。
鑒于以上各方面的考慮，一層一層不斷的深入的同時(shí)，適時(shí)的引導學(xué)生不斷的讀很重要，每讀一篇就帶上不同的情感和體悟，在讀中品味，在讀中走進(jìn)魯迅。講完以后，有些小小的遺憾，覺(jué)得沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生真正的體會(huì )到這篇文章深層的情感。但是，下課后，有一個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)和我說(shuō)：“老師，為什么了解了魯迅以后，理解起來(lái)就不一樣了呢？”這也算是對我小小的安慰吧�？傆X(jué)得語(yǔ)文中有很多東西是可以受用終生的，在現在不被名利所擾的時(shí)候，多帶給學(xué)生一些真正語(yǔ)文的東西是我的目標和最大的快樂(lè )。繼續努力。
課文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思 篇7
在講授這篇課文的三味書(shū)屋那部分時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在童年魯迅的眼里，百草園充滿(mǎn)了無(wú)限的趣味，那么相比較下，三味書(shū)屋是不是就是枯燥無(wú)味、沒(méi)有絲毫的樂(lè )趣呢？”學(xué)生都很積極，紛紛舉手回答，大家一致認為就算是讀書(shū)生活也是有一點(diǎn)樂(lè )趣的，主要體現在兩點(diǎn)：一是跑到后園去折桂花，捉螞蟻喂蒼蠅；二是趁老師讀書(shū)入神時(shí)在下面做戲或者畫(huà)畫(huà)。
在整篇文章結束后，我又提示道：“每一篇文章都蘊含著(zhù)作者的思想感情，那么魯迅通過(guò)這篇文章想表達一種什么樣的思想感情呢？請看課后研討與練習一中的第三小題，請你靜靜的思考一下，看看你同意哪種觀(guān)點(diǎn)，并說(shuō)出你的理由�！蔽宸昼姾�，學(xué)生紛紛舉手作答，大部分學(xué)生都贊成第三種觀(guān)點(diǎn)，即通過(guò)對百草園和三味書(shū)屋美好生活的回憶，表現兒童對自然的熱愛(ài)，對知識的追求，以及天真幼稚、歡樂(lè )的心理。但也有同學(xué)贊成第二種觀(guān)點(diǎn)，即用百草園自由快樂(lè )的生活同三味書(shū)屋枯燥無(wú)味的生活作對比，表現了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè )生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。我問(wèn)他們的依據是什么，他們說(shuō)老師拒絕回答怪哉這個(gè)問(wèn)題就是很好的依據。我再追問(wèn)還有沒(méi)有時(shí)，他們都搖頭說(shuō)沒(méi)有了。
這時(shí)周睿哲舉起了手，他的依據是趁老師讀書(shū)入神時(shí)同窗們在下面做戲或者畫(huà)畫(huà)。他的話(huà)剛一出口，其他同學(xué)都紛紛指責他，說(shuō)他是胡說(shuō)，明明前面已經(jīng)說(shuō)了 這是讀書(shū)生活中的一點(diǎn)樂(lè )趣，怎么又變成了枯燥無(wú)味的依據呢？我搖手制止了其他學(xué)生，我讓周睿哲說(shuō)一下他是怎樣理解這個(gè)地方的，他說(shuō)了很多，但一直沒(méi)準確的表達出來(lái)（他平時(shí)的成績(jì)不是很出色）�？粗�(zhù)他那著(zhù)急的神情，我突然明白了他的意思，我說(shuō)：“請你聽(tīng)我說(shuō)，看看你想表達的是不是這個(gè)意思？你的意思是如果老師教授的知識很有趣的話(huà)，能夠吸引學(xué)生的注意力的話(huà)，學(xué)生就會(huì )全神貫注的讀書(shū)，就不會(huì )偷偷的玩游戲了。是不是這個(gè)意思？”他面露感激的神色，連連點(diǎn)頭。其他同學(xué)聽(tīng)后也很是贊同。我表?yè)P了周睿哲并鼓勵其他同學(xué)以后也要多動(dòng)腦筋并敢于發(fā)表自己的看法。
課后，我一直在想，如果當時(shí)我按照優(yōu)差生的觀(guān)念來(lái)否定他或者直接忽略他舉起的手，那么我和其他同學(xué)不就失去了這么精彩的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎？尊重每一個(gè)學(xué)生，給予他們平等的空間，在當前的教學(xué)模式下是多么的重要��！
課文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思 篇8
魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇膾炙人口的散文，剛剛學(xué)習了這篇文章，雖然總體看，教學(xué)效果是好的，但是，教完了之后，發(fā)現許多環(huán)節還沒(méi)有盡善盡美，按捺不住自己的沖動(dòng)，要把反思寫(xiě)一寫(xiě)，希望對以后的教學(xué)有所幫助，也希望在教學(xué)之路上能夠鉆研得更深入。
在我的教學(xué)設計中，我首先是配圖片介紹作者，但是，圖片沒(méi)有起到作用，然后是介紹這組散文，介紹三味書(shū)屋的三味，在就是感知課文，分析課文，分析的過(guò)程也是按照由課文順序進(jìn)行。反思后，我發(fā)現自己的教學(xué)設計忽略了挖掘魯迅對百草園和三味書(shū)屋的情感。例如：可以在教學(xué)環(huán)節中穿插這樣的問(wèn)題：
1、請聯(lián)系自身實(shí)際說(shuō)說(shuō)認為應該有怎樣的兒童教育。（或談對三味書(shū)屋生活改革的看法）
2、舊時(shí)讀書(shū)跟現在有哪些不同？我的這個(gè)教學(xué)設計完全以學(xué)生為主體，以培養學(xué)生的能力為主，以教材為根本的同時(shí)，時(shí)常跳出文本之外，把整篇文章的教學(xué)貫穿起來(lái)，處處激發(fā)他們的學(xué)習興趣，讓每位學(xué)生都有想在課堂說(shuō)話(huà)的欲望，并且可以根據我校開(kāi)展的“幸福課堂”激發(fā)學(xué)生的幸福感，從而強化學(xué)生的學(xué)習欲望。
總之，一節課下來(lái)，靜心沉思，發(fā)現這節課有收獲，有失誤，方法上有改進(jìn)，我想，只要我及時(shí)記錄，及時(shí)總結，就能在再教時(shí)有些創(chuàng )新，久而久之，我們的教學(xué)水平就會(huì )有一個(gè)大的提高。我們的素質(zhì)必然得到提升，教學(xué)效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過(guò)程中，進(jìn)行反思性教學(xué)，看來(lái)是十分必要的
課文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思 篇9
本學(xué)期伊始，我們就學(xué)習了這篇文章。雖然總體看，教學(xué)效果還不錯，但是，教完了之后，發(fā)現許多環(huán)節還沒(méi)有盡善盡美，按捺不住自己的沖動(dòng)，要把反思寫(xiě)一寫(xiě)，希望對以后的教學(xué)有所幫助，也希望在教學(xué)之路上能夠鉆研得更深入。
1、反思備課
一直以來(lái)，我的備課十分認真，這節課也一樣，我把知識點(diǎn)備得十分詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目、體裁、選自篇目入手，一滴不漏地進(jìn)行講解。由于課文寫(xiě)的十分吸引人，所以學(xué)生也十分愛(ài)學(xué)，剛講完時(shí)覺(jué)得還不錯，可是課后在回顧時(shí)就發(fā)現了問(wèn)題，因為剛開(kāi)學(xué)，小組合作探究我利用地不好，有些應該交給學(xué)生解決地問(wèn)題，我卻沒(méi)有放手。比如：第二段的寫(xiě)景為什么吸引人，從這你覺(jué)得魯迅先生什么地方值得你學(xué)習。另外，我不知道其他老師怎么處理長(cháng)媽媽講的故事的，我是一語(yǔ)帶過(guò)的。
在研究學(xué)情上，我忽略了學(xué)生的自學(xué)能力薄弱，尤其是剛開(kāi)學(xué)，有些同學(xué)還沒(méi)有從假期的懶散中調整過(guò)來(lái)，以至于字詞夯的不實(shí)�？傊�，深刻地鉆研一節課，發(fā)現了許多可以改進(jìn)的內容，這其中有很多都源于備課時(shí)的考慮欠周到。
2、反思教學(xué)目標
我的教學(xué)目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò )； 學(xué)習對比寫(xiě)法，理解作者的思想感情； 學(xué)習文章寫(xiě)景的方法； 對封建教育制度的批判。
這個(gè)目標符合單元教學(xué)目標，注重了知識的學(xué)習，但是，經(jīng)過(guò)反思和課后閱讀發(fā)現，魯迅先生的《朝花夕拾》主要記述了作者童年生活和青年時(shí)求學(xué)的歷程，追憶那些難于忘懷的人和事，抒發(fā)了對往日親友和師長(cháng)的懷念之情。批判的成分和目的不明顯，所以，教學(xué)目標定位“對封建教育制度的批判”，并不合適，最后我把它改成了對私塾教育稍有不滿(mǎn)。
3、反思學(xué)情
教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的認知程序和認知水平，要切實(shí)了解學(xué)生掌握知識的情況、在本節課中，詞語(yǔ)的字音和字形這個(gè)問(wèn)題上，我犯的錯誤就是沒(méi)有考慮到學(xué)情，應把對詞語(yǔ)的掌握加入教學(xué)目標。課后我做了補充，分別在練習本和練習冊上聽(tīng)寫(xiě)了本課字詞，巡視中發(fā)現好多學(xué)生還沒(méi)有完全掌握，好像放了一個(gè)假就忘記了怎么寫(xiě)字了。
4、反思組織教學(xué)
在組織教學(xué)中，我的這節課最大的缺陷就是沒(méi)有發(fā)揮小組的力量解決問(wèn)題，雖有師生互動(dòng)，可是學(xué)生互動(dòng)就太少了，以后要改正。
5、反思教法、學(xué)法的設計
我的教學(xué)，沒(méi)有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂，如果在教法上下功夫，完全可以還課堂給學(xué)生，是我怕影響教學(xué)進(jìn)度，不敢放手 。
另外，在教學(xué)中，我把對比的寫(xiě)法割裂開(kāi)了，沒(méi)有從整體上把握課文，現在想來(lái)，在設置前置性作業(yè)時(shí)，應該這樣設計，百草園和三味書(shū)屋的景色有何不同，那里的人物有何不同，作者對此的情感又有何不同，而我在教學(xué)中是講完了百草園、講過(guò)渡段，再講三味書(shū)屋，這樣對比的意味就不突出了。
6、反思課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)出現了下列誤區：
�。�1）表面熱鬧、一問(wèn)一答，美名曰：師生互動(dòng)。新課程改革強調教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀(guān)察并反思學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現并解決了什么問(wèn)題。通過(guò)這種反思，使教師及時(shí)調整自己的教學(xué)節奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，我們要求找出和分析“雪中捕鳥(niǎo)”一段的動(dòng)詞，這時(shí)，師生一問(wèn)一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學(xué)效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發(fā)揮教育機智，而是僵化地照搬教案，忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。課堂上的問(wèn)答也只是限于幾個(gè)學(xué)生，對學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。
�。�2）提問(wèn)只關(guān)注結果，忽視對規律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等，很少引導學(xué)生探究的過(guò)程。
�。�3）提問(wèn)的語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，愛(ài)重復。
那么，我的教學(xué)就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？不是的，在作業(yè)的設計上，我分別布置學(xué)生用“不必說(shuō)，也不必說(shuō)，單是”的句式寫(xiě)景，用一連串動(dòng)詞寫(xiě)事，用我和魯迅比童年寫(xiě)童年趣事。這些作業(yè)效果還是不錯的。
總之，一節課下來(lái)，靜心沉思，發(fā)現這節課有收獲，有失誤，方法上有改進(jìn)，我想，只要我及時(shí)記錄，及時(shí)總結，就能在再教時(shí)有些創(chuàng )新，久而久之，我的教學(xué)水平就會(huì )有一個(gè)大的提高。我的素質(zhì)必然得到提升，教學(xué)效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過(guò)程中，進(jìn)行反思性教學(xué)，看來(lái)是十分必要的。
課文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思 篇10
《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇膾炙人口的散文，我們用了三個(gè)課時(shí)學(xué)習了這篇文章，雖然總體看，教學(xué)效果是好的，但是，教完了之后，發(fā)現許多環(huán)節還沒(méi)有盡善盡美，反思一下，希望對以后的教學(xué)有所幫助。
本文是作者少年時(shí)代的生活戀歌，充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和悵惘。對這篇文章有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿(mǎn)”等此類(lèi)字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)，但是在文中作者詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活，那是一個(gè)孩子眼中的世界。在我的“樂(lè )園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說(shuō)，有雪地里捕鳥(niǎo)的樂(lè )趣，有離開(kāi)百草園的失落和眷戀。即使在三味書(shū)屋里，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂(lè )趣，新奇的追問(wèn)，園內嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。
我的學(xué)習目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò )；學(xué)習對比寫(xiě)法，體會(huì )作者的思想感情，學(xué)會(huì )文章寫(xiě)景的方法，這個(gè)目標注重了知識的學(xué)習，但是，經(jīng)過(guò)反思發(fā)現，很大程度上忽略了學(xué)生能力的提高。在本文的學(xué)習中，學(xué)生可以學(xué)習準確的形容，準確地表述動(dòng)作，學(xué)習如何增添文章語(yǔ)言的生動(dòng)性；學(xué)習寫(xiě)景的方法；從寫(xiě)景中領(lǐng)悟作者熱愛(ài)留戀百草園的思想感情；以點(diǎn)帶面，以課本為基礎，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因等。在我的教學(xué)設計中，我首先是配圖片介紹作者，然后是介紹這組散文，介紹三味書(shū)屋的三味，重點(diǎn)放在感知課文，分析課文，分析的過(guò)程也是按照由課文順序進(jìn)行。反思后，我發(fā)現自己的教學(xué)設計忽略了檢查字詞這個(gè)環(huán)節，因為課文較長(cháng)，所以設計時(shí)就沒(méi)有想學(xué)習字詞，但是，在讀文章時(shí)就發(fā)現了問(wèn)題，也使我明白了無(wú)論多么細小的問(wèn)題，教師都要重視，學(xué)生畢竟是跟著(zhù)教師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應該用上，否則，只是浪費，毫無(wú)意義。最主要的是課程的進(jìn)行未必非要按照作者的寫(xiě)作順序，可以重新組織，使之成為一個(gè)有關(guān)聯(lián)的整體。
總之，這節課的設計重視的是知識的灌輸，而在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題上，課前的考慮不夠充分。
課文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思 篇11
我上的是《從百草園到三味書(shū)屋》，對這樣的傳統教材，要滲透新課程理念，對我是一個(gè)挑戰，在課改專(zhuān)家的指點(diǎn)下，我有許多收獲，現作以下反思：
1、要精心設計問(wèn)題情景：
我在引導學(xué)生精讀“百草園”一段時(shí)，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫(xiě)作對比引入，然后要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么作者寫(xiě)得如此精彩。這樣的問(wèn)題設計得不夠深入，學(xué)生只是按照老師的吩咐被動(dòng)地去尋找，談不上帶著(zhù)探索的熱情去精讀課文。學(xué)生沒(méi)有能夠做到主動(dòng)學(xué)習，或者說(shuō)他們學(xué)習的熱情沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習的效果當然不會(huì )高。專(zhuān)家指點(diǎn)可以設計這樣的問(wèn)題情景，“請同學(xué)們認真讀讀這段描寫(xiě)的文字，劃出你喜歡的句子，談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們？”學(xué)生有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使學(xué)生喜歡學(xué)比讓學(xué)生學(xué)什么更為重要。
2、要解放思想，利用小組合作的形式，相信學(xué)生能自主地學(xué)習：
我在讓學(xué)生精讀“百草園”的精彩描寫(xiě)時(shí)，將已備的所有精彩要點(diǎn)都拋給學(xué)生，學(xué)生不會(huì )回答就自己包辦�；叵胱约阂酝险n，總是擔心知識點(diǎn)沒(méi)有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專(zhuān)家指點(diǎn)，要深入領(lǐng)會(huì )〈課程標準〉的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，老師要做“平等的首席”，要充分利用小組合作學(xué)習的形式，相信學(xué)生能解決問(wèn)題。即便是學(xué)生小組討論不能解決的問(wèn)題，可以提出來(lái)讓全班討論，老師要營(yíng)造民主，寬松的課堂教學(xué)氛圍，解放思想，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。我想，老師要做 “平等的首席”，就是要充分尊重學(xué)生的主體地位，以后自己頭腦中那種“我講你聽(tīng)”的思想應該革除，換成“組織他們探討，自己也能從中獲益”的新的觀(guān)念。
3、幾點(diǎn)疑問(wèn)：
在課堂教學(xué)中，還要注意基礎知識和基本能力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學(xué)習的模式呢？還有什么能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的方法嗎？老師“滿(mǎn)堂灌”是不行的，但老師在什么時(shí)機進(jìn)行點(diǎn)撥，而這一點(diǎn)撥不會(huì )成為牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的繩子呢？
課文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思 篇12
從百草園到三味書(shū)屋》是一篇回憶性散文，學(xué)習本文時(shí)，學(xué)生應該把握住“我”在百百草園及三味書(shū)屋中的生活，并切實(shí)體味“我”對這兩處生活的情感和態(tài)度，同時(shí)也要學(xué)習文中成功的景物描寫(xiě)。
教學(xué)時(shí)，同樣的問(wèn)題，在一個(gè)班沒(méi)有提示，直接做學(xué)案，結果學(xué)生理解課文內容時(shí)不僅費力而且效果不好，對于什么樣的童年的理解只限于表面，如快樂(lè )的，自由的，開(kāi)心的等，但為什么有這種理解就難以表達。而另一個(gè)班則是如是提示的：先填寫(xiě)什么樣的童年，再用“因為既可以……又可以……；既可以……又可以”的句式，作進(jìn)一步的理解，結果學(xué)生做的效果比較好，對課文內容有了較深層次的理解。另外，對于寫(xiě)景狀物的把握，也用了一個(gè)排比句式：運用了恰當的修辭手法，使描寫(xiě)生動(dòng)形象，例如……；恰當地運用形容詞，使所寫(xiě)對象的特征鮮明準確，例如……；多角度描寫(xiě)景物，
讓讀者多角度感受景物的美妙之處，例如……通過(guò)種種提示，學(xué)生理解問(wèn)題時(shí)思路清楚了許多，效果也好多了。
課文《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思 篇13
應教育局的要求，我們學(xué)校本學(xué)期要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，其實(shí)說(shuō)起“課改”我們都很觀(guān)望，一旦說(shuō)本校要進(jìn)行，大家是議論紛紛，套用一句俗語(yǔ)就是“鵝一聲，鴨一聲”。其實(shí)這也不怪大家，課堂改革是一個(gè)方向性的龐大的工程，有幾個(gè)人能有自己的思想和完整的理論推行改革。按照我們自己的想法是要教育局先拿出一個(gè)方案，然后大家根據其思想在本校施行，但一句“百花齊放”把這項沉重的工作挪移到了各個(gè)學(xué)校里。
我校是在原先學(xué)習楊思教學(xué)模式的基礎上，提出了“學(xué)-思-練”的教學(xué)模式，其核心的思想就是要簡(jiǎn)化課堂的教學(xué)程序，體現學(xué)生的自主學(xué)習。本課是我在嘗試用新的教學(xué)模式上課的第一節課，為了這節課我花費了很長(cháng)的時(shí)間去備課。這堂課下來(lái)我的感覺(jué)是，只有精心備課，我們對課堂的掌控和把握能力才能提高，減少課堂中的隨意性，提高課堂的效率。但這堂課也存在很多的問(wèn)題，雖然感覺(jué)也是按照幾個(gè)活動(dòng)模塊下來(lái)，過(guò)程很簡(jiǎn)潔，思路也很清晰，但是就是感覺(jué)時(shí)間不夠用，留給學(xué)生練習的時(shí)間不是很多，并沒(méi)有保證十分鐘的練習時(shí)間。課后反思，出現這樣的問(wèn)題，有可能有這樣幾個(gè)原因：
一、課堂中教師的話(huà)語(yǔ)還是太多；
二、在學(xué)生反饋階段對時(shí)間的控制很困難，學(xué)生回答的多了，時(shí)間不夠，學(xué)生回答少了，又怕問(wèn)題不能講透。
三、對問(wèn)題的設計還是不夠細致，不能很好從某一角度切入。在下一節課中將試著(zhù)從這些問(wèn)題入手，使自己的課堂效率得到提升。
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