爬山虎的腳教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的爬山虎的腳教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
爬山虎的腳教學(xué)反思1
1、 《爬山虎的腳》一文是一篇科學(xué)知識類(lèi)的文章，知識性、教育性很強，如何引導孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)的魅力了，在教學(xué)中我們教師要盡可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉化為充滿(mǎn)情趣的人生態(tài)度。同時(shí)也要注重語(yǔ)言文字本身所蘊涵的深刻含義、學(xué)習遣詞造句的方法。另外我們也要注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個(gè)過(guò)程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個(gè)環(huán)節舍棄也罷，所以說(shuō)在教學(xué)中教師的“導”是時(shí)時(shí)刻刻在變化的，教師要根據教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)來(lái)調整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
2、 《爬山虎的腳》一文是著(zhù)名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說(shuō)代講為主的教學(xué)自控方式，想達到的預期目標是通過(guò)讓學(xué)生上臺指說(shuō)爬山虎的腳，了解學(xué)生對課文內容的理解情況，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長(cháng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認識。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣，從一開(kāi)始便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較積極。達到了課前制定的教學(xué)目標。
在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設計的環(huán)節：學(xué)生充分的讀書(shū)，在自讀自悟的基礎上完成填空練習，明確爬山虎的腳長(cháng)在什么地方？長(cháng)得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)。教學(xué)在順利進(jìn)行�！罢l(shuí)能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問(wèn)題緊接著(zhù)提了出來(lái)。同學(xué)們異口同聲地回答：“能！”在學(xué)生看來(lái)，這是一件十分容易的事情。之后，我就請了三位同學(xué)上臺指說(shuō)。真沒(méi)想到，一個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現了問(wèn)題：第一個(gè)同學(xué)說(shuō)的還可以，但指圖不明確；第二個(gè)上來(lái)支支吾吾，指圖介紹時(shí)分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。
爬山虎的腳教學(xué)反思2
整堂課我的教學(xué)設計還是可以的，但是教學(xué)效果卻讓我感到很不滿(mǎn)意。
我想在這里固然有學(xué)生的一些因素，可是我的因素還是占主要比重的。學(xué)生在這堂課上表現出的積極性比平時(shí)低了一些，在開(kāi)始讓他們“讀生字”的環(huán)節中只有四個(gè)同學(xué)舉手表示要試一下，這讓我很心寒，應該說(shuō)預習了的學(xué)生對于生字沒(méi)有什么問(wèn)題的。課后從學(xué)生那里得知來(lái)了幾位聽(tīng)課老師有點(diǎn)害怕，所以才不舉手的。這讓我感到我平時(shí)應該在這方面做一些工作，讓學(xué)生知道他們才是課堂的的主人，而不要對聽(tīng)課的老師有所顧忌。
�。ㄒ唬┰谶@堂課中讓我覺(jué)得我的心理素質(zhì)不是很好。
這可能是我剛踏上工作崗位的緣故，在課堂上我表現得很緊張（雖然別人可能不覺(jué)得），所以在學(xué)生表現的積極性不高時(shí)，我的激情也降低了，這是很不應該的，無(wú)論怎么樣，上課一定要有激情。
�。ǘ┙處熆梢栽O計教學(xué)內容，但是不能設計學(xué)生的回答，只能是引導學(xué)生回答。
在這一點(diǎn)我表現出的教學(xué)行為就比較幼稚，想法太過(guò)于完美，總是想著(zhù)讓學(xué)生的答案與我設計的差不多，結果學(xué)生就是答不到點(diǎn)子上，于是我就亂了方寸，出了教師不應該的行為（對學(xué)生的回答評價(jià)不夠），總是在等學(xué)生符合自己需要的答案。老師不應該這樣，要隨機應變，實(shí)在引導不過(guò)來(lái)的，自己說(shuō)出來(lái)讓學(xué)生知道了也就夠了，這一點(diǎn)比起老教師經(jīng)驗就差多了。
�。ㄈ﹩�(wèn)題一定要提得好，提得準確。
這一點(diǎn)是我這堂課的重要收獲之一。在課上我把“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的？”粗心的問(wèn)成“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的？”結果學(xué)生都回答到3、4、5段中去了，莖、細絲什么樣的回答都有，叫學(xué)生答得越多，出現的亂七八糟的回答就越多，差點(diǎn)課都上不下去！在這里我深深感到語(yǔ)文老師對于所提問(wèn)題的準確性是極為重要的，特別是讓學(xué)生思考的問(wèn)題，一定要讓學(xué)生知道讓他們做什么，回答什么！
�。ㄋ模┭芯空n程要細，不能只是研究表面上的一些內容。
研究課程細不細主要是在備課時(shí)備得充分與否，我覺(jué)得今天教學(xué)效果的不理想主要還是我備課這一塊做得不夠，我的備課知識內容浮在水面上，沒(méi)有更深層次的去進(jìn)行挖掘教材中的資源，比如我在和學(xué)生交流第四自然段“爬的樣子”的教學(xué)中我只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生找出有關(guān)的句子和與“爬”相關(guān)的動(dòng)詞，然后讓他們讀一下就好了，沒(méi)有更深入的和同學(xué)去理解，這是遠遠不夠的，而事實(shí)上文中恰恰這些“動(dòng)詞”是用得很美，可以說(shuō)是很妙的，這里是有順序與講究的，一點(diǎn)一點(diǎn)兒遞進(jìn)，不能交換順序。在這些動(dòng)詞上要研究得細一些。這主要是備課不夠，如果備課充分，那么今天在教學(xué)中就不會(huì )有那么多的問(wèn)題了，正如一些老教師所說(shuō)：“只有備課做好了，才能上好一堂課�！苯裉熳屛矣X(jué)得還是很有道理的。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)要簡(jiǎn)單，布局要合理，層次要清晰。
在這堂課上我的層次是蠻清晰的，但是簡(jiǎn)單與合理就不夠了。首先一點(diǎn)是這個(gè)板書(shū)是不合理的，第一層中的三方面是介紹爬山虎的，而不是介紹爬山虎的腳的，后面的三方面才是寫(xiě)爬山虎的腳的，這是我板書(shū)中的一個(gè)重要錯誤，以后要特別注意，板書(shū)的目的就是幫助學(xué)生理清順序或幫助理解，而錯誤的，不合理的板書(shū)只能帶給學(xué)生誤導！其次我的板書(shū)不夠簡(jiǎn)單，我上課是學(xué)生邊講我邊寫(xiě)的，我的板書(shū)就顯得字數多了點(diǎn)，很羅嗦，可以直接寫(xiě)“生長(cháng)的地方、葉子、腳”就可以了，不用再寫(xiě)上“爬山虎”這三個(gè)字了，寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候字多了，時(shí)間就浪費了，在我寫(xiě)的時(shí)候學(xué)生就干等著(zhù)。究其出現這種情況的原因還是備課不仔細，如果在備好課之后再好好推敲一下，可能就沒(méi)有這樣的情況了。
爬山虎的腳教學(xué)反思3
通過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)還算可以：
1、學(xué)生通過(guò)課文內容完成爬山虎的腳的繪畫(huà)工作，并且培養了他們認真讀書(shū)的好習慣。在畫(huà)爬山虎的腳時(shí)，學(xué)生能夠真正的動(dòng)手去畫(huà)，體現了語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科的整合。
2、課文在寫(xiě)爬山虎的腳的時(shí)候，前后用了兩個(gè)生動(dòng)形象的比喻句，開(kāi)始把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角，后來(lái)又把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，我把這兩個(gè)比喻句提出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )爬山虎的腳在生長(cháng)過(guò)程中是有變化的，且讓學(xué)生體會(huì )作者的比喻句用得準確，恰當。
3、通過(guò)本節課的學(xué)習，我給學(xué)生提供了一些植物的素材，讓學(xué)生通過(guò)自己的細心觀(guān)察，進(jìn)行段式訓練，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生寫(xiě)的作品給大家展示，共同進(jìn)步。
當然，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)不足：
1、首先是在兩分鐘訓練時(shí)，并沒(méi)有把學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生讀詞的聲音很小，在剛上課時(shí)，我檢測學(xué)生對于字詞的掌握情況，發(fā)現個(gè)別學(xué)生還是沒(méi)有掌握好字的讀音，這就需要我在以后的教學(xué)中要把讀準字音作為重點(diǎn)內容，對于個(gè)別學(xué)生要進(jìn)行針對性的指導。
2、根據我聽(tīng)課之后的想法，我認為在畫(huà)圖的時(shí)候進(jìn)行小組合作能夠畫(huà)出準確、恰當的爬山虎的腳來(lái)。既可以培養了他們的團隊精神，又讓孩子們體會(huì )到了互幫互助完成任務(wù)的快樂(lè )感，在這一點(diǎn)上需要向其他老師學(xué)習。
3、有部分知識點(diǎn)講的不是很清楚，學(xué)生不容易理解，例如：在講到“一腳一腳”是否可以替換成“一步一步”時(shí)，并沒(méi)有給學(xué)生講出來(lái)，這個(gè)需要在以后的教學(xué)中需要向其他有經(jīng)驗的教師學(xué)習。由于教學(xué)經(jīng)驗積累尚有許多不足，教學(xué)中，我還不能對重點(diǎn)詞進(jìn)行比較的講解。
4、根據其他老師的評價(jià)，讓我認識到了，要結合自己的想法去講，別人的課件不是自己的想法，備課不充分導致沒(méi)用的話(huà)語(yǔ)比較多，讓學(xué)生的興趣降低。
5、在分析課文時(shí)，有一個(gè)比較重要的問(wèn)題我并沒(méi)有講出來(lái)，雖然我提到了這個(gè)問(wèn)題，但是并沒(méi)人深入的為學(xué)生講解。那就是：課文寫(xiě)爬山虎的腳，為什么還要寫(xiě)它的葉子呢？這個(gè)問(wèn)題對于學(xué)生理解整篇文章的結構還是起到很重要的作用的。雖然課上我提出這個(gè)問(wèn)題，但是我并沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)清楚，導致學(xué)生不理解。在以后的教學(xué)中，要改正以上的不足，多聽(tīng)課，積累教學(xué)經(jīng)驗。
6、在上課的時(shí)候對個(gè)別學(xué)生關(guān)注的不夠，對于這方面的能力要在平時(shí)的教學(xué)時(shí)多注意。
爬山虎的腳教學(xué)反思4
一、努力把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生
為了培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，引導他們學(xué)會(huì )一些學(xué)習方法，激發(fā)他們的興趣，我請小老師范讀課文，讓學(xué)生評價(jià)，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學(xué)習，給他們充分的思考的時(shí)間，這充分體現了“以人為本”的教學(xué)思想。
二、以讀為本，讓書(shū)聲回歸課堂
閱讀教學(xué)就要以讀文本，要讓書(shū)聲成為課堂的主旋律。這篇課文語(yǔ)言準確，應讓學(xué)生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會(huì )作者用詞的精當。讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂(lè )和畫(huà)美讀，在讀中培養了語(yǔ)感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會(huì )感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。在畫(huà)爬山虎的腳的時(shí)候，不少同學(xué)一直找不準腳的位置，我也是讓學(xué)生反復讀相關(guān)的段落，找關(guān)鍵詞，用心去讀書(shū)。
爬山虎的腳教學(xué)反思5
教學(xué)程序介紹：
在進(jìn)行本課教學(xué)之前，我安排了預習題，其中最后一題為：要求學(xué)生根據課文內容的介紹和自己的理解畫(huà)一幅“爬墻圖”。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現有好多同學(xué)沒(méi)有認真聽(tīng)我講課，而是一直在擺弄他們的畫(huà)。我立刻意識到：這樣下去不行，必須對課堂教學(xué)內容進(jìn)行調整。根據學(xué)生的實(shí)際情況，為了調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，我投其所好：采用競賽的方式，讓男女同學(xué)各選一名代表，上黑板展示自己的畫(huà)。學(xué)生們的情緒都被調動(dòng)了起來(lái)，注意力一下子都集中在了這個(gè)焦點(diǎn)上，表現得都相當認真、慎重，選出的同學(xué)畫(huà)得也非常細致。然后我讓學(xué)生根據課文內容，仔細觀(guān)察互相比較，發(fā)現問(wèn)題、提出疑問(wèn)、找出圖文不符的地方。
男女生之間為了找出對方的缺點(diǎn)都十分認真地邊看書(shū)邊觀(guān)察起來(lái)。不一會(huì )，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長(cháng)的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長(cháng)經(jīng)歷中的變化也都提了出來(lái)，課堂氣氛一下子達到了高潮。我也被同學(xué)們的這種學(xué)習和鉆研知識的熱情所感染。在我腦海中原來(lái)設計的一大堆板書(shū)一下子被一幅精美的圖案所代替了：對，應當進(jìn)一步擴大戰果，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手畫(huà)一幅爬墻圖，要求是看誰(shuí)畫(huà)得準、畫(huà)得像。
立刻之間所有的'學(xué)生都動(dòng)起筆來(lái)。就連平時(shí)最不愛(ài)學(xué)習的同學(xué)也在那兒埋頭苦干起來(lái)。我找了一名小畫(huà)手，上黑板作畫(huà)，讓它作為本課的教學(xué)板書(shū)。我看著(zhù)同學(xué)們的畫(huà)，我內心一陣陣激動(dòng)和興奮：我所要講的、要強調的居然都在同學(xué)們畫(huà)圖的過(guò)程中不同程度地體現出來(lái)了。我趁熱打鐵進(jìn)一步引導學(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià)和指正，許多細微的知識點(diǎn)在同學(xué)們的發(fā)言中一個(gè)一個(gè)地突現出來(lái)：爬山虎的腳是長(cháng)在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長(cháng)出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……
整堂課完全在學(xué)生自主活動(dòng)中、在學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )造與發(fā)現中完成了，有的同學(xué)的表現還替代了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學(xué)們無(wú)限的遐想與創(chuàng )造空間。
教學(xué)反思：
在后來(lái)的作業(yè)課中我問(wèn)學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說(shuō)他認識了爬山虎；有的說(shuō)他開(kāi)始喜歡爬山虎了；有的說(shuō)畫(huà)圖、寫(xiě)作必須認真地觀(guān)察、比較才能做得更準確；還有的竟然說(shuō)爬山虎很可愛(ài)，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒(méi)有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，還知道了運用知識來(lái)美化我們的生活環(huán)境。
我在嘆服學(xué)生的同時(shí)，認真地總結了本課的教學(xué)：如果我沒(méi)能及時(shí)地發(fā)現學(xué)生的學(xué)習狀況；如果我沒(méi)能及時(shí)地調整教學(xué)內容；如果我沒(méi)能讓學(xué)生在觀(guān)察、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節課的效果會(huì )是這樣的嗎？
我深深地感觸到：
1、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；
2、在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。
3、語(yǔ)文教學(xué)中不僅要有語(yǔ)文知識，也要有數學(xué)、美術(shù)、音樂(lè )等的有機結。
4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。
新的課程理念，給了我新的教學(xué)思想，指導我在新的課堂教學(xué)中遠航。
爬山虎的腳教學(xué)反思6
在常規課堂教學(xué)聽(tīng)課中，我進(jìn)行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)。課前我設計了以"繪畫(huà)"為主的教學(xué)自控方式，想達到的預期目標是通過(guò)讓學(xué)生繪畫(huà)爬山虎的腳，了解學(xué)生對課文內容的理解情況，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長(cháng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認識。
在課堂上，我提出了課前設計的環(huán)節：學(xué)生充分的讀書(shū)，在自讀自悟的基礎上，明確爬山虎的腳長(cháng)在什么地方？長(cháng)得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，全班43名學(xué)生，有９０％以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長(cháng)在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子？你能動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)嗎？"我的問(wèn)題緊接著(zhù)提了出來(lái)。同學(xué)們異口同聲地回答："能！"在學(xué)生看來(lái)，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過(guò)去了，教室里開(kāi)始發(fā)出同學(xué)們的交流聲。我巡視了一下，基本掌握了結果：全班幾乎有一半的學(xué)生感到為難，即便是畫(huà)出來(lái)了，畫(huà)得也不準確。于是，無(wú)休止的討論，在讀書(shū)找依據，再討論販販真沒(méi)想到，一個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻在學(xué)生中出現了問(wèn)題。
我在備課中，對學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗估計過(guò)高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周?chē)容^常見(jiàn)，我以為學(xué)生對爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒(méi)有讓學(xué)生在語(yǔ)言文字上多揣摩，而通過(guò)很多次實(shí)踐證明，語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們在任何時(shí)候都不能放松的。從而使我及時(shí)修改了教案設計，為了能使學(xué)生真正理解文章內容，確保教學(xué)質(zhì)量，我又安排了一節語(yǔ)文課。
具體做法是：
1、重新品讀第三、四自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)幫助學(xué)生理解內容。
�、湃~柄的反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。（生長(cháng)位置，爬山虎腳的樣子）
�、萍毥z跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）
�、桥郎交⒌哪_觸著(zhù)墻的時(shí)候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬山虎的腳好像長(cháng)出"吸盤(pán)"了）
2、觀(guān)看爬山虎的圖片，增強對爬山虎的直觀(guān)認識。
3、學(xué)生觀(guān)察爬山虎的實(shí)物�？闯雠郎交⒌哪_長(cháng)在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。
4、學(xué)生重新再畫(huà)爬山虎的腳，展示畫(huà)得好的學(xué)生的圖畫(huà)，進(jìn)行強化。注意位置不要畫(huà)錯。（爬山虎的腳長(cháng)在葉柄的反面）
爬山虎的腳教學(xué)反思7
《爬山虎的腳》首先是介紹某種植物形狀特點(diǎn)的一篇說(shuō)明性的文章。學(xué)習這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點(diǎn)，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細致有順序地去觀(guān)察某種事物。這個(gè)重難點(diǎn)要突破，讓學(xué)生充分了解，用講授法或其它教學(xué)方法來(lái)完成可能難度會(huì )很高，而且時(shí)間也會(huì )很長(cháng)，我選定實(shí)物觀(guān)察的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是有依據的：
�。�、從人的認識客觀(guān)規律來(lái)看，學(xué)生的認識總是遵循從感性認識上升到理性認識，從具體到抽象認識這一規律。
�。�、從學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生的思維發(fā)展處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的發(fā)展階段，而且我所要教的學(xué)生基本上是處于以具體形象思維為主。
�。�、從提高教學(xué)效果來(lái)看，運用直觀(guān)手段獲得的表象，使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動(dòng)有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學(xué)習興趣和積極性。把實(shí)物爬山虎擺出來(lái)，實(shí)物一出現，學(xué)生就可以用眼睛感知爬山虎是什么樣的東西，什么顏色。我再對著(zhù)實(shí)物的腳、莖、葉、以及葉柄等部位進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。讓學(xué)生來(lái)個(gè)賞試觀(guān)察，叫學(xué)生們先自己觀(guān)察爬山虎的各個(gè)部位是怎樣的，然后再打開(kāi)課本看課文作者又是怎樣對爬山虎的各個(gè)部位進(jìn)行觀(guān)察和表達的。這樣突破本課的重難點(diǎn)也就水到渠成了。
在突破爬山虎是怎樣向上爬墻的難點(diǎn)時(shí)，也就是要讓學(xué)生知道“一腳一腳向上爬”的意思。結合課文和實(shí)物讓學(xué)生們繼續觀(guān)察思考，爬山虎到底用它身體中的哪個(gè)部位來(lái)往上爬的，它是怎么東西爬的。在這點(diǎn)我還加了這樣的一個(gè)環(huán)節：
讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出爬山虎是用什么來(lái)爬墻，和怎么爬的。還讓學(xué)生們自己嘗試做了兩遍動(dòng)作，接著(zhù)又然后回顧課文的作者又是怎樣來(lái)介紹的，進(jìn)一步來(lái)體會(huì )作者的表達方式。同時(shí)又讓學(xué)生拿爬山虎和登山隊員來(lái)做比較，它們之間有什么共同和不同之處？從而可以讓學(xué)生充分體會(huì )到爬山虎是怎樣的一腳一腳往上爬的，也懂得了做事要“一步一個(gè)腳印，一腳就一點(diǎn)牢”的道理。通過(guò)做比較，我還讓學(xué)生找出作者細心觀(guān)察、連續觀(guān)察的語(yǔ)句，進(jìn)一步學(xué)習作者的觀(guān)察方法，培養良好的觀(guān)察習慣。
通過(guò)實(shí)物、登山隊員的登山動(dòng)作舉例、學(xué)生們的反復觀(guān)察、和對照課文比較，我再做適當的引導和講解。
這樣子可以輕松地把本篇課文的重難點(diǎn)解決了，并且在學(xué)生的腦海里留下了深刻的印象，這篇課文的背誦過(guò)關(guān)比較順利。
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