課外閱讀教學(xué)反思（通用7篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的課外閱讀教學(xué)反思（通用7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
課外閱讀教學(xué)反思1
未來(lái)的文盲將不再是不識字的人，而是不善于閱讀、不懂得如何學(xué)習的人。教學(xué)中我發(fā)現，最令學(xué)生頭疼的就是課外閱讀�！墩Z(yǔ)文課程標準》中強調指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應引導學(xué)生鉆研文本。
因此，教學(xué)中要重視學(xué)生與文本的深入對話(huà)，應緊緊依靠語(yǔ)言文字的土壤，引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字與作者進(jìn)行心靈對話(huà)，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意之精妙。學(xué)生在品讀文章時(shí)，要對文章的語(yǔ)言反復理解、體味、推敲，對語(yǔ)言意蘊進(jìn)行深人的探究，透過(guò)語(yǔ)言文字窺見(jiàn)其思想，領(lǐng)悟其精髓。
新課標把重視學(xué)生質(zhì)疑放在了改進(jìn)閱讀教學(xué)的首位，正確反映了學(xué)生學(xué)習的心理規律，也是對前人經(jīng)驗的科學(xué)運用，為我們指出了提高學(xué)生閱讀能力的可行之路。明代學(xué)者陳獻章說(shuō)過(guò)“學(xué)貴有疑”�！耙伞敝钥少F，就是因為它是大腦思考、分析的產(chǎn)物。學(xué)生如果能在閱讀課文時(shí)不斷提出疑問(wèn)，說(shuō)明他一直在積極思維，對課文的理解在不斷加深�！白x是用眼睛來(lái)聽(tīng)”。
葉圣陶老人早告訴我們聽(tīng)過(guò)之后就該思考。我們也應該鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)。對此，古人有許多精辟的論述，如“疑是思之始，學(xué)之端”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。古人也有自己在這方面的實(shí)踐，宋濂就強調自己除了“遍觀(guān)群書(shū)”，還向名師“援疑質(zhì)量”。古人的這些理論和實(shí)踐都給我們以這樣的啟示：教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，在閱讀中發(fā)現問(wèn)題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達到領(lǐng)悟問(wèn)題的目的。
為了促進(jìn)學(xué)生認真讀書(shū)，提高閱讀質(zhì)量，我們語(yǔ)文組教師組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的讀書(shū)活動(dòng)，如“古詩(shī)朗誦會(huì )”、“講故事比賽”、“童話(huà)化裝表演會(huì )”、“文藝節目會(huì )演”、“小小讀書(shū)討論會(huì )”及出墻報、展覽讀書(shū)筆記、征文比賽等形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書(shū)成果，交流讀書(shū)心得和經(jīng)驗。通過(guò)大量閱讀，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀，同時(shí)知識增多了，眼界開(kāi)闊了，詞匯豐富了，有效地提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
葉圣陶先生曾說(shuō)，“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待師講”。葉老的主張是語(yǔ)文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì )知識”，更重要的是要教學(xué)生“會(huì )學(xué)知識”。
課外閱讀教學(xué)反思2
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗到快樂(lè )的情感，才能學(xué)好”。怎樣讓低年級的學(xué)生積極的參與到活動(dòng)中來(lái)呢？喚起孩子們閱讀感知呢？首先設置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的興趣。
例如：在一篇課外閱讀中《會(huì )想辦法的魚(yú)》中設置了這樣的問(wèn)題情景，你們喜歡魚(yú)嗎？為什么？——小魚(yú)看到魚(yú)餌會(huì )怎么想，又會(huì )怎么做？——魚(yú)餌到底能不能吃？——魚(yú)媽媽為何這樣說(shuō)話(huà)？在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生始終保持濃厚的興趣，展開(kāi)想象的翅膀。有的說(shuō)：小魚(yú)和他是好朋友，有的說(shuō)：小魚(yú)游來(lái)游去非�？蓯�(ài)……其次、采用激發(fā)興趣。閱讀活動(dòng)是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、想、說(shuō)，在發(fā)展口語(yǔ)的同時(shí)思維也得到發(fā)展，只有成功地激發(fā)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)興趣創(chuàng )造性思維才能得到發(fā)展，為此我采用（如果、假如）、逆因性提問(wèn)（為什么）等。
再以《會(huì )想辦法的魚(yú)》為例提問(wèn)：如果小魚(yú)吃了魚(yú)餌會(huì )怎樣？怎樣既可以吃到魚(yú)餌又不被魚(yú)鉤鉤��？有的說(shuō)：“請螃蟹來(lái)幫忙，把魚(yú)鉤上的繩子剪斷”，有的說(shuō)：“請河蚌把魚(yú)餌的肉一塊塊夾下來(lái)分給大家吃”，還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問(wèn)把普通的故事變?yōu)樽寣W(xué)生有內容想和有話(huà)說(shuō)的故事，這會(huì )使學(xué)生的思維處于激奮狀態(tài)，使學(xué)生喜歡表達，敢于表達，這樣孩子才樂(lè )于參加，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。
課外閱讀教學(xué)反思3
課外閱讀對學(xué)生拓寬視野，性情的培養，人生的成長(cháng)等，具有深遠的意義。課外閱讀是課內學(xué)習的延伸與補充，教育家藩菽在《教育心理學(xué)》一書(shū)中指出：“據有關(guān)心理學(xué)的調查表明，學(xué)生課外閱讀的數量及內容與課內理解課文有密切的關(guān)系，前者對后者的影響不但直接而且明顯�！币虼�，輔導學(xué)生課外閱讀，首先要使學(xué)生明白這個(gè)道理，并經(jīng)常強化這一思想，以激起學(xué)生閱讀學(xué)習的迫切要求，進(jìn)而變?yōu)殚喿x活動(dòng)的內動(dòng)力，以積極的態(tài)度對待閱讀，主動(dòng)閱讀。
為構建高效課堂的需要，學(xué)校安排我上一節高年級課外閱讀指導課，斟酌再三，我決定指導學(xué)生讀《中華上下五千年》，因為這是一本故事化的歷史讀物，閱讀這本書(shū)利于用故事建立起孩子的歷史知識系統，有助于今后進(jìn)一步學(xué)習;增強運用語(yǔ)言文字獲取知識的能力;積累材料，有利于提高寫(xiě)作水平。
課外閱讀指導的主要目的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，為此，本節課我安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節。
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣。
二、初步了解書(shū)籍。
三、指導讀好書(shū)中的一個(gè)小故事。
四、拓展全書(shū)閱讀。
五、小結延伸。
其中三、四環(huán)節為本節課的重點(diǎn)，教給學(xué)生方法后，讓學(xué)生交流，以便學(xué)生掌握這些方法，并把自己閱讀所得與他人分享。本節課基本達到了預期目的，調動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也掌握了讀書(shū)方法，但由于時(shí)間關(guān)系，這堂課有一個(gè)很大的遺憾，那就是沒(méi)有設置一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生提問(wèn)。我希望能夠再次激起學(xué)生的求知欲和探索的欲望，將在閱讀課上進(jìn)行，讓學(xué)生把這一書(shū)讀得更加深入。
總之，在課本外的閱讀活動(dòng)教學(xué)中，我認為，關(guān)鍵是落實(shí)一個(gè)“實(shí)”字，引導學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行真實(shí)地閱讀，并且常抓不懈，這是提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量、賞析能力、寫(xiě)作水平，提高學(xué)生人文審美素養的最基礎的一環(huán)。如果說(shuō)“語(yǔ)文學(xué)習”是一艘駛向勝利的船，那么，“課外閱讀”就是帆。讓我們一同“揚帆啟航”吧!
課外閱讀教學(xué)反思4
作為小學(xué)課外閱讀，本課在內容和形式上都作了大膽的常識和有益的開(kāi)拓，主要有以下三大特色。
1、選材大膽。本匯報課，最大膽的設計是將閱讀內容直接延伸到課外讀物。而非從課本出發(fā)，引申出課外閱讀內容。我充分地考慮到，教師死盯教材，死把教材的現象還是學(xué)的常態(tài)，引導學(xué)生去正確面對更加廣闊，更加豐富的閱讀世界，這才是我們課題的宗旨。況且，延伸教學(xué)并不是脫離文本，課本中本來(lái)就有許多優(yōu)秀的童話(huà)故事，選取童話(huà)故事《龜兔賽跑》，以童話(huà)為主題，使學(xué)生熱愛(ài)童話(huà)，親切兒童文學(xué)，是一個(gè)很好的嘗試，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突破和創(chuàng )新。事實(shí)證明，對于這種專(zhuān)題性閱讀，學(xué)生的興趣濃厚，印象深刻，其感悟、理解頗有見(jiàn)地。教材無(wú)非是例子，教師要做的是一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子門(mén)引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。
2、讓孩子去“展示自己。不少老師提出學(xué)習《龜兔賽跑》這個(gè)童話(huà)故事時(shí)，運用了新穎的讀書(shū)方法，對于小學(xué)二年級的孩子能否順利接受，值得考慮。但學(xué)生在課堂上的表現，簡(jiǎn)直是我們難以想象的。課前，我設計了三個(gè)環(huán)節來(lái)考驗孩子們對童話(huà)的了解程度，如，歌曲猜童話(huà)；影片憶童話(huà)；關(guān)鍵詞聊童話(huà)，有趣的環(huán)節調動(dòng)起學(xué)生原來(lái)的閱讀積累，拉近學(xué)生與童話(huà)的距離，又以一種新穎的讀書(shū)方法“通過(guò)你自己的閱讀，對你感興趣的地方，畫(huà)上表情符號，表達你閱讀的心情�！眮�(lái)展示學(xué)生的閱讀收獲，最后以“假如你就是這只烏龜，你會(huì )不會(huì )接受兔子的邀請參加比賽？”來(lái)引發(fā)學(xué)生的爭議，閱讀應是一種個(gè)性體驗，探究和感悟，教學(xué)不僅僅是一種告訴。而學(xué)生的個(gè)性發(fā)言，深刻體會(huì )給我們以非常有益的啟發(fā)：語(yǔ)文教育要真正認識，激活兒童的巨大潛能，萬(wàn)萬(wàn)不可小視兒童，在欣賞，理解兒童文學(xué)時(shí)，孩子的審美眼光，感悟能力并不亞于成人。
3、方法的滲透“獨具匠心”。我們常說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！笨砷喿x應該是個(gè)快樂(lè )輕松的學(xué)習過(guò)程，不可給學(xué)生過(guò)大的壓力，這可能會(huì )打出學(xué)生的閱讀興趣�！坝帽砬榉柎砦议喿x時(shí)的心情，”是我在教學(xué)設計中，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，做的大膽創(chuàng )新，用這種有趣、簡(jiǎn)便的方法留下學(xué)生思考的痕跡，受到學(xué)生歡迎。當然，在閱讀推廣初期，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是一種易于學(xué)生接受的學(xué)習方法，隨著(zhù)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)，方法上應該向實(shí)效性提升，向多樣性發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，也有些不足之處，如：
一、課前準備不夠充分，課件中的動(dòng)畫(huà)不能播放，沒(méi)有檢查好。
二，想讓課堂比較飽滿(mǎn)，其中兩個(gè)環(huán)節，一是讓學(xué)生表情讀書(shū)的時(shí)間還不夠。二是讓學(xué)生推薦自己喜歡的一本書(shū)這個(gè)環(huán)節也沒(méi)有充分地展開(kāi)，只是簡(jiǎn)單地叫兩個(gè)孩子介紹自己喜歡地故事。
三，在學(xué)生暢所欲言的基礎上，做為課堂的主導，我有必要總結提升出更深層次的情感�！氨粣�(ài)是一種幸福，施愛(ài)更是一種快樂(lè )”，這節課才會(huì )更立體，更豐滿(mǎn)。
課外閱讀教學(xué)反思5
一直以來(lái)，我都堅信，閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的根本途徑。曾經(jīng)看過(guò)這樣一幅畫(huà)：一位小學(xué)生手里拿著(zhù)50分的試卷，垂頭喪氣，然后，他走進(jìn)了《三國演義》，當他從書(shū)里走出來(lái)之后，手里拿著(zhù)的是100分的試卷，頭昂著(zhù)，臉上滿(mǎn)是自信,畫(huà)的標題是《改變了我的一生》。
我覺(jué)得這里面并沒(méi)有夸張的成分，閱讀拓寬了人們的視野，提高人們的思維品質(zhì)，大大地促進(jìn)智力發(fā)展�？梢哉f(shuō)閱讀不僅對提高語(yǔ)文素質(zhì)而且對人一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。問(wèn)題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力�！�(引自《給教師的建議》第19條)
基于以上認識，在自己的教學(xué)中，我有意識地強化閱讀，擴大學(xué)生的閱讀面。我主要做了以下幾件事：
1、動(dòng)員每位同學(xué)買(mǎi)一些合適的書(shū)，宣傳鼓動(dòng)加上一點(diǎn)利誘這一點(diǎn)總算做到了。訂了書(shū)報之后教學(xué)生怎樣閱讀。如利用《語(yǔ)文報》可以讀(好的文章、詩(shī)歌可以朗讀)，可以看，可以摘錄，可以剪貼(按相關(guān)知識點(diǎn))，可以做(相關(guān)練習)，還可以整理收藏當作資料以供復習時(shí)查找。
2、每周拿出一節課供學(xué)生自由閱讀。在這節閱讀課中，我盡量做到開(kāi)放、自由，不強加給學(xué)生各種限制。不管課時(shí)怎樣緊，盡量保證每周一節，以形成延續性，逐步養成學(xué)生的閱讀習慣，培養學(xué)生的閱讀興趣。
3、要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記或讀書(shū)摘錄。這樣做的主要目的是想逐步培養學(xué)生對文學(xué)作品的感悟和思考能力。
我想我這樣做的出發(fā)點(diǎn)是好的，應該也是符合語(yǔ)文學(xué)習規律的，但實(shí)際的情形、效果卻并不樂(lè )觀(guān)：
1、閱讀課上居然有學(xué)生看著(zhù)看著(zhù)，書(shū)本換來(lái)?yè)Q去。這是大大出乎我意料的，他們不是喜歡閱讀，要求有閱讀課嗎?閱讀不是一件自由、寬松、愜意的事嗎，不是一種很好的精神放松和精神享受嗎?怎么會(huì )進(jìn)不了狀態(tài)呢?
2、閱讀課上，鴉雀無(wú)聲，我也想趁這時(shí)機讀點(diǎn)自己的書(shū)，偶或抬頭，發(fā)現有同學(xué)奮筆疾書(shū)，心下甚喜，“嗯，讀書(shū)進(jìn)入狀態(tài)了，感悟頗多，不吐不快了，下去看看他們讀的是什么書(shū)�！币豢磭樢惶�，他們正在忘我地做作業(yè)!
3、從交上來(lái)的讀書(shū)筆記看，三分之二的同學(xué)停留在大段大段的摘錄上。我甚至懷疑有不少同學(xué)僅僅為了應付老師，摘錄的東西，抄完就忘，更有甚者，連自己抄什么東西都不知道。這種現象的本質(zhì)是：仍有不少同學(xué)未意識到閱讀的重要性，仍然不會(huì )閱讀，更不會(huì )思考、也沒(méi)有感悟，思想膚淺，感情貧乏。
為什么會(huì )出現這樣的情況呢?反思如下：
1、“真正的讀書(shū)是指與考試無(wú)關(guān)的與書(shū)籍親密接觸�！薄θ鹌�。真正的閱讀狀態(tài)應是在心靈自由，思想放松，環(huán)境寬松的情況下進(jìn)行的。而現在的.學(xué)生學(xué)習壓力過(guò)大，失去了進(jìn)行閱讀的寬松的時(shí)間、心境，失去了對文學(xué)作品進(jìn)行領(lǐng)略、鑒賞、審美的客觀(guān)條件。
2、學(xué)生的閱讀過(guò)于功利化。這種功利化的閱讀是考試逼出來(lái)的，和審美是無(wú)緣的，是相背離的。這種缺少美感和情感愉悅體驗的閱讀使學(xué)生失去閱讀的動(dòng)力，甚至于使閱讀成為一種負擔，因而不能達到真正意義上的閱讀所能起到的效果。在這種功利化心態(tài)下的閱讀，其接受的信息只在腦中過(guò)了一遍，而未能內化為自己的東西。學(xué)生在閱讀中的摘抄整理，也只是為了積累好句好段，積累論據，以期在考試中派上用場(chǎng)，而這不能從根本上解決提高語(yǔ)文素養的問(wèn)題。真正的閱讀積累應是厚積薄發(fā)，功到自然成的，其作用在寫(xiě)作上體現為信手拈來(lái)，左右逢源，而非像現在的學(xué)生那樣粘貼式的機械引用。
3、由于過(guò)分追求給學(xué)生閱讀的自由與寬松，而造成放羊式的閱讀狀況。在這種放羊式閱讀教學(xué)中，教師缺少具體的指導，未能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而這些問(wèn)題的根子之一是作為教師，本身的閱讀面不夠寬廣，閱讀素養不高，不能高屋建瓴地指導學(xué)生閱讀，未能形成教師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流，因而不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
反思之后，應盡量做好以下幾點(diǎn)：
1、作為教師，自己要抓緊讀書(shū)，拓寬閱讀面，提高閱讀素養，這樣才能站得更高，才能更好地引導學(xué)生走向高品位的閱讀，才能更好地激發(fā)調動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。當然，作為老師，由于工作壓力大，時(shí)間長(cháng)，也正失去自由閱讀的寬松時(shí)間和心境，并且這一點(diǎn)正趨惡化，近期要改變是不大可能的，只有靠自己去擠時(shí)間了。
2、閱讀課形式可豐富些，不要一味只讓學(xué)生在課堂上看書(shū)，可以在課堂上為學(xué)生朗讀自己讀到的好文章，也可以讓學(xué)生朗讀他自己讀到的好文章，并談點(diǎn)閱讀感想，進(jìn)行介紹交流。
3、建設讀書(shū)型班級。鼓勵每個(gè)學(xué)生都有自己的藏書(shū)庫，并在班級書(shū)柜進(jìn)行不定期的交流，以形成“人人
有書(shū)讀”的局面，“人人愛(ài)讀書(shū)”的氛圍。
課外閱讀教學(xué)反思6
1、更新閱讀理念
從某種意義上說(shuō)，課外閱讀比課內聽(tīng)講更重要。正如呂叔湘先生聽(tīng)說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習過(guò)程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開(kāi)吧；也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀�！蔽覀�(gè)人常常發(fā)現，一些學(xué)生知識面廣，理解能力強，思維活躍，正是因為他們有了較好的課外閱讀習慣和閱讀條件充實(shí)了課余生活，使自己在同學(xué)中出類(lèi)拔萃。我特別注重引導學(xué)生正確對待課外閱讀，更新閱讀理念，堅持課外閱讀。事實(shí)上，語(yǔ)文成績(jì)較好的學(xué)生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對老師介紹的書(shū)籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問(wèn)底地探究文章主旨，并養成與同學(xué)交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂(lè )趣。因此，我個(gè)人認為：課內閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容忽視。
2、傳授閱讀方法
大量的實(shí)踐證實(shí)：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書(shū)若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書(shū)不惜千里求名師指點(diǎn)，歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法，就是因為這個(gè)道理�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養成課外閱讀習慣的老師，是不善教學(xué)的老師。因此，我慢慢意識到：自己第一個(gè)任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是千方百計地培養學(xué)生閱讀能力和習慣，并讓學(xué)生養成天天閱讀的習慣，使之成為書(shū)迷。蘇霍姆林斯基也反復強調：必須教會(huì )人閱讀，誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考。
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現某些學(xué)生循規蹈矩、勤勤懇懇，對老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學(xué)兼優(yōu)。但要他單獨面對一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻呆若木雞，束手無(wú)策。他們只滿(mǎn)足于對知識的機械理解，從不想到用所學(xué)知識進(jìn)行舉一反三的應用。所以我在教學(xué)中特別注重教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養閱讀能力。而好的閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習感到困惑時(shí)，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，授人以魚(yú)倒不如授之以漁。
3、培養閱讀興趣
興趣是最直接的動(dòng)力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他們就會(huì )不約而同、意氣風(fēng)發(fā)地主動(dòng)閱讀。當然，學(xué)生閱讀興趣有顯著(zhù)層次差異。不同層次的學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。在教學(xué)中應根據學(xué)生不同程度的求知欲，有針對性地因勢利導，盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來(lái)。因此，我要求學(xué)生實(shí)行課外閱讀周計劃，堅持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字數、質(zhì)量等不做具體的規定，只要有感而發(fā)均可。同時(shí)我每周舉辦讀書(shū)報告會(huì )、作品討論會(huì )等，讓學(xué)生分享閱讀樂(lè )趣，交流閱讀成果，這樣學(xué)生的閱讀興趣日益勃發(fā)。當然，根據不同層次的學(xué)生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，學(xué)生興趣被充分調動(dòng)起來(lái)。
4、養成閱讀習慣
閱讀方法的掌握，閱讀興趣的培養，這些固然重要，但良好的閱讀習慣的堅持顯得尤為重要。因此，我要求學(xué)生每天閱讀時(shí)均寫(xiě)好閱讀開(kāi)始時(shí)間和結束時(shí)間，有意識培養學(xué)生的習慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平時(shí)有意識無(wú)意識引導他們意識到閱讀是個(gè)人的事，而且是個(gè)人的終生大事。當然，每周的閱讀探討、交流、對話(huà)豐盈了學(xué)生的精神世界和充實(shí)了單調的學(xué)習生活。學(xué)生由于感到閱讀有樂(lè )趣，漸漸意識到課外閱讀在他們的學(xué)習中的能動(dòng)作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責難。學(xué)生養成了良好的閱讀習慣，積極主動(dòng)去擴大閱讀面，拓寬知識視野，增長(cháng)了見(jiàn)識，豐富了心智，從而自身的語(yǔ)文素養在潛移默化中得到熏陶感染。
5、指導學(xué)會(huì )交流
我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中慢慢讓學(xué)生意識到：課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告訴學(xué)生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑，我都鼓勵學(xué)生虛心向老師或同學(xué)請教。因此，我每周都花一節課組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗交流會(huì )，指導他們與別人交流閱讀的心得和感受，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。這樣，學(xué)生便更積極主動(dòng)進(jìn)行更深入的探討、交流和思考。
6、合理利用資源
除了傳統的書(shū)本閱讀外，我盡量利用學(xué)校的現有資源，例如多媒體放映、報刊剪裁等。目前，不少中外名著(zhù)都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導學(xué)生將文本閱讀與觀(guān)看影視結合起來(lái)。觀(guān)看影視可采取集中觀(guān)看與自由觀(guān)看相結合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò )等現代傳媒工具。事后組織影評征文、座談等活動(dòng)，以鞏固其效果。通過(guò)觀(guān)看影視，學(xué)生便能更快地掌握原著(zhù)的基本內容，吸收原著(zhù)的精華，從而更好地理解原著(zhù)。
閱讀能增長(cháng)見(jiàn)識、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學(xué)識淵博的基礎上，必須是個(gè)情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小，教師沒(méi)有良好的統籌能力，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎性的帶著(zhù)技術(shù)性的知識。沒(méi)有體味到文字所攜帶的美妙，不會(huì )產(chǎn)生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以在閱讀這個(gè)人生大要之路上，教師必須打開(kāi)學(xué)生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學(xué)海中揚起生動(dòng)的風(fēng)帆。
課外閱讀教學(xué)反思7
每準備一次優(yōu)質(zhì)課，每參加一次優(yōu)質(zhì)課評選之后，我都會(huì )對自己的課堂進(jìn)行深刻的反思。
因為這次的優(yōu)質(zhì)課是關(guān)于課題研究的內容，所以我選擇的是一節課外閱讀指導課《犟龜》，重點(diǎn)是教給學(xué)生閱讀整篇故事的方法。經(jīng)過(guò)本次講課，我認識到了自己在授課中的優(yōu)缺點(diǎn)，也更加明白了磨課的重要。
優(yōu)點(diǎn)：
一、緊扣課題內容，設計教學(xué)環(huán)節
本次參加的優(yōu)質(zhì)課是展示課題研究成果的，而我研究的課題是《有效指導小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀方法的研究》，課題主要從培養學(xué)生閱讀興趣入手，教給學(xué)生閱讀方法，因此，我確定的課題是《犟龜》，一篇非常有意義的故事。
在教學(xué)環(huán)節的設計上，我主要圍繞閱讀方法來(lái)分步進(jìn)行：1、直接揭題，理解題目；2、帶著(zhù)問(wèn)題默讀，邊讀邊思邊劃；3、精讀重點(diǎn)段落，體會(huì )犟龜的精神；4、回顧故事，談?wù)剢l(fā)；5、總結閱讀方法，運用閱讀方法。每個(gè)環(huán)節都緊緊圍繞課題，教給學(xué)生一定的閱讀方法，教會(huì )學(xué)生閱讀整篇故事的方法。
二、小組合作探究，體現自主合作
在第一次試課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞題目提問(wèn)，當一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“這只烏龜為什么那么犟？”時(shí)，我就直接進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節，意識到我沒(méi)有讓學(xué)生自由提問(wèn)，于是在第二次授課時(shí)，我叫了不少學(xué)生來(lái)提問(wèn)，就出現了“烏龜為什么犟？怎樣犟？犟的結果是什么？”這三個(gè)問(wèn)題，但我卻把一、二個(gè)問(wèn)題給歸納到了一起，經(jīng)過(guò)李老師的點(diǎn)評后，我才發(fā)現自己根本沒(méi)有仔細去考慮學(xué)生提出的問(wèn)題就輕易地下結論。但是“烏龜為什么犟？”這個(gè)問(wèn)題又是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不容易解決，而且一節課解決這么多問(wèn)題的話(huà)，是不是時(shí)間不充足呢？當提出這些問(wèn)題的時(shí)候，李老師點(diǎn)撥到：“新課程標準不是提倡小組合作探究嗎？你干嗎不讓學(xué)生分組討論不同的問(wèn)題呢？”
是��！小組討論學(xué)習，可以教給學(xué)生合作交流的方法，同時(shí)更是新課程標準對我們的要求。于是，在比賽那天，我就分解了學(xué)生提出的問(wèn)題，讓每個(gè)小組只解決一個(gè)問(wèn)題，然后再在全班一起交流，這樣一來(lái)，交流之后，所有的同學(xué)都解決了三個(gè)問(wèn)題。
缺點(diǎn)：
一、評價(jià)語(yǔ)言貧乏，學(xué)生興趣不高
在比賽之前的磨課中，李老師就多次提到我的課堂語(yǔ)言太碎，評價(jià)語(yǔ)言太貧乏，我也意識到了自己在課堂上沒(méi)有及時(shí)、正確地對學(xué)生的回答給予鼓勵和肯定。于是，我還專(zhuān)門(mén)下載了關(guān)于語(yǔ)文課堂的優(yōu)秀評價(jià)語(yǔ)言，可是，因為種種原因，我沒(méi)有下工夫去學(xué)習，而是停留在原地沒(méi)動(dòng)，所以當比賽的時(shí)候，學(xué)生中出現了不少失去興趣的現象，有的和同桌說(shuō)話(huà)，有的自顧自地做著(zhù)小動(dòng)作。盡管我也提醒了不少次，也表?yè)P了遵守紀律的學(xué)生，可是，因為沒(méi)有使用恰當的評價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生表現的欲望、學(xué)習的興趣，導致了這一節課上只有部分學(xué)生在學(xué)習，而多數學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)到任何東西。
再看看東園學(xué)校劉平老師的課堂評價(jià)語(yǔ)言，我不得不佩服。在劉老師的激勵下，每個(gè)孩子都是那么投入地進(jìn)行著(zhù)學(xué)習。相比來(lái)說(shuō)，我的課堂就顯得亂糟糟毫無(wú)秩序了�？梢�(jiàn)，好的課堂評價(jià)語(yǔ)言，對學(xué)生的學(xué)習多么重要。再不能怪學(xué)生不聽(tīng)講，只能怪自己沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、教師機智不夠，導致合作低效
一節課的成敗與教師的教學(xué)機智是分不開(kāi)的。當講完課后，我更清醒地意識到了這一點(diǎn)。
在小組合作環(huán)節中，我預先設計的是先讓自己完成前三項閱讀提示，然后再小組合作完成后兩項閱讀提示�？墒窃谑谡n時(shí)，我因為一味追求小組合作，而把我預先設計的全給忘了，一開(kāi)始就讓小組合作。結果，本來(lái)要求讓學(xué)生默讀故事，可學(xué)生倒過(guò)去之后，由于課桌有道棱，于是開(kāi)始不斷問(wèn)碰哪里讀，而我則不斷地幫學(xué)生找到合適的位置。此刻的我已經(jīng)把重點(diǎn)放偏了，而學(xué)生呢，花費了大量的時(shí)間，卻不是學(xué)習，他們已經(jīng)完全忘了老師給出的閱讀提示。于是，我不得不不斷提醒學(xué)生轉入學(xué)習。
因為時(shí)間關(guān)系，我不得不倉促結束這個(gè)環(huán)節的教學(xué)。學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，我只要聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生回答出來(lái)，就直接進(jìn)入下一環(huán)節，根本沒(méi)有給更多的學(xué)生機會(huì )來(lái)交流。這都是因為前一環(huán)節中，我沒(méi)有及時(shí)調控課堂，教育機智運用不夠。
比賽結束了，但留給我的遺憾太多，盡管自己也下了很大工夫，但卻沒(méi)有把工夫下對。自身的素質(zhì)還需要提高，評價(jià)語(yǔ)言還需要學(xué)習，授課時(shí)對文本的挖掘深度還需繼續努力等等。慶幸的是，雖然這次失敗了，但是我學(xué)到了很多，反思了很多，我相信，在以后的授課中我一定不斷進(jìn)步。
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