《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》教學(xué)反思1
這是我上的最快樂(lè )的一節課，原來(lái)孩子們的笑聲竟然如此燦爛!曾幾何時(shí)，我們的語(yǔ)文課上缺少了歡笑，學(xué)生在被動(dòng)地接受老師的知識灌輸，機械的教學(xué)模式使得師生之間的感情逐漸變得僵硬、冷漠。通過(guò)教學(xué)此課，讓我深深體會(huì )到：充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的語(yǔ)文課堂，原來(lái)如此動(dòng)人美麗!
其次本節課的教學(xué)我巧妙地利用了字典工具書(shū)的作用，學(xué)生在自學(xué)自讀時(shí)，運用字典解決不理解的字詞，了解課文題目時(shí)，又讓學(xué)生查閱字典中的最后部分，關(guān)于引號的作用，學(xué)生最終確定課題中的引號其作用是表示特殊的稱(chēng)謂。今后的語(yǔ)文課堂應當讓字典工具書(shū)更近地服務(wù)于學(xué)生，陪伴孩子們的語(yǔ)文學(xué)習。
再次體會(huì )本課的道理時(shí)，王洋同學(xué)的回答讓我的思索：“課文告訴我們要養成一個(gè)好的習慣�！蔽覇�(wèn)孩子們剛才的答案有疑問(wèn)嗎?孩子們沒(méi)有做出反應，我接著(zhù)王洋的回答說(shuō)：“課文是告訴我們養成一個(gè)好的習慣嗎?人的習慣有很多，只養成一個(gè)就可以嗎?”孩子們開(kāi)始了議論，接著(zhù)我又讓學(xué)生孩子們充分地討論了應當養成哪些好的習慣。這時(shí)，孩子們才說(shuō)得比較全面。
最后本節課的快樂(lè )來(lái)自于一道拓展題，“如果讓沒(méi)頭腦來(lái)扮作演員，不高興來(lái)扮作建筑師，會(huì )有怎樣的情形?”孩子們的笑聲洋溢在教室的每個(gè)角落。趙欣怡說(shuō)：“沒(méi)頭腦都把虎皮的衣服穿錯了，尾巴也忘記穿好!”梁辛元說(shuō)：“不高興設計的少年宮里邊的指示牌全部方向相反，故意出錯，因為他不高興!”我也補充說(shuō)到：“不高興設計的大樓，電梯是只能上去不能下來(lái)的!”同學(xué)們更是哈哈大笑。
這節課給我留下了美好的回憶，也給我的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了深刻的啟迪。
《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》教學(xué)反思2
《沒(méi)頭腦和不高興》，我小時(shí)候就看過(guò)根據這個(gè)故事拍的動(dòng)畫(huà)片�？戳酥�，覺(jué)得太好笑了�，F在想起來(lái)，還忍不住想笑呢。這是一本既有趣，又能教給學(xué)生知識與道理的好書(shū)。書(shū)中除了《沒(méi)頭腦和不高興》這個(gè)故事外，還有《一個(gè)天才雜技演員》、《奶奶的怪耳朵》、《大大大和小小小歷險記》等幾個(gè)故事。每個(gè)故事都內容精彩，情節生動(dòng)，語(yǔ)言幽默，很適合中國孩子閱讀。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，向他們推薦閱讀成本的書(shū)，激發(fā)孩子的閱讀興趣和教給閱讀成本書(shū)的方法是很重要的。在本課的教學(xué)中，我力求做到這些：
一、“合理取舍”精化指導
新課標提倡“讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。厚厚的一本書(shū)對于二年級的孩子要用一節課來(lái)進(jìn)行閱讀指導，如果要面面俱到肯定是不可能的，勢必要進(jìn)行取舍。在自己讀了書(shū)之后，我也進(jìn)行了回憶，把自己印象深刻的'幾個(gè)小故事或幾個(gè)情節羅列出來(lái)，再進(jìn)行取舍。選取了一些生動(dòng)有趣的，富有懸念的，或有教育意義的。從重點(diǎn)和趣味性著(zhù)手，指引學(xué)生把握整本書(shū)的主要內容。
二、“創(chuàng )設情境”激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師�！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我利用一切可以利用的教學(xué)資源，采用盡可能多的教學(xué)手段，讓學(xué)生從不同方面感受這本書(shū)的精彩。
1、我指導學(xué)生從書(shū)的封面讀起。這本書(shū)的題目就很吸引人，我讓學(xué)生根據題目想象、猜測故事內容，然后講故事，如果想象的與書(shū)中不同，學(xué)生會(huì )有意外的驚喜;如果想象的與書(shū)中寫(xiě)的一樣，學(xué)生又會(huì )有不謀而合的喜悅。這樣的導讀深深地吸引著(zhù)學(xué)生。
2、我讓學(xué)生觀(guān)看了《沒(méi)頭腦和不高興》的動(dòng)畫(huà)片中的一部分，學(xué)生很感興趣，看完后，我適時(shí)引導：“動(dòng)畫(huà)片好看嗎?書(shū)上寫(xiě)的比動(dòng)畫(huà)片有趣多了�！睂W(xué)生一下子有了閱讀的愿望。
3、這本書(shū)中的故事目錄也非常的有特點(diǎn)，像《當心你自己身上的小妖精》、《奶奶的怪耳朵》、《小小小從大大大的腳板里拔出來(lái)一棵大樹(shù)》等等。我通過(guò)讓學(xué)生讀目錄，從文字想象、猜測故事內容或大膽質(zhì)疑，勾起了學(xué)生的閱讀興趣，很多學(xué)生已經(jīng)等不及要看書(shū)了。
三、“方法指導”引領(lǐng)閱讀
在指導閱讀中，我隨著(zhù)孩子們的節拍，適時(shí)適當的給孩子閱讀方法的指導，把課堂上學(xué)到的課外閱讀方法由篇的閱讀遷移到整本書(shū)的閱讀，把學(xué)生的閱讀興趣由篇的閱讀遷移了整本書(shū)的閱讀，起到了由點(diǎn)及面、拋磚引玉的作用。我在課堂上首先鼓勵學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。比如：“讀一下題目，讀后有什么疑問(wèn)嗎?”“帶著(zhù)疑問(wèn)去讀這一故事，肯定更有收獲�！敝袊湃苏f(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現問(wèn)題的起點(diǎn)。其次，鼓勵學(xué)生邊讀邊想象。文章出現在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開(kāi)想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng )造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫(huà)面。在推薦閱讀中，我努力培養學(xué)生的想象力，例如：“充分發(fā)揮你的想象，透過(guò)這個(gè)標題，想象一下這個(gè)故事能講什么?你仿佛看到了什么?”“發(fā)揮你們的想象，沒(méi)頭腦還會(huì )做哪些沒(méi)頭腦的事情呢?”。另外，我還指導學(xué)生想象要合理，閱讀中遇到不認識的字可以查字典，問(wèn)他人等等。
下課后很多學(xué)生圍著(zhù)我問(wèn)：“老師，這本書(shū)在哪買(mǎi)的呀?”能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，我的教學(xué)就成功了一大半。今后我會(huì )繼續向我的學(xué)生們推薦更多更好的課外書(shū)籍，讓我的學(xué)生在書(shū)籍中快樂(lè )成長(cháng)。
《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》教學(xué)反思3
我的第一節規范的閱讀泛讀課終于在今天搬上了“舞臺”，說(shuō)實(shí)話(huà)實(shí)在沒(méi)底，這種課型我和孩子都是第一次上，而且對于閱讀剛剛起步的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次巨大的挑戰，他們一年級從沒(méi)有接觸過(guò)閱讀課，更不知道老師會(huì )從什么角度來(lái)考察他們，而我呢，昨天詢(xún)問(wèn)孩子的讀書(shū)情況，還有六七個(gè)孩子沒(méi)有讀完，心里感覺(jué)失望，不知我的教學(xué)能不能按時(shí)完成，中間會(huì )不會(huì )出現什么意外，一切都是未知數，一切從零開(kāi)始，我不知道會(huì )給我怎樣的結果。
今天的課堂很令我意外，大部分孩子都非常在狀態(tài)，能夠跟隨老師的思路，一步步走下來(lái)，中間的競賽環(huán)節激發(fā)了孩子的表現欲，個(gè)個(gè)躍躍欲試，比平時(shí)的課堂活躍了很多，課堂紀律比我預想的好，每個(gè)孩子都在期待老師的下一次問(wèn)答，隨時(shí)準備每一次挑戰。
回想這節課，有過(guò)困惑，有不理解，有忙碌，有收獲、有驚喜。第九周講泛讀課是早就安排好的，但一直沒(méi)有著(zhù)手去準備，感覺(jué)無(wú)從下手，直到上周日才有了迫在眉睫的感覺(jué)，書(shū)是看了好幾遍，一直找不到頭緒，可能是壓力所在，再次拿起書(shū)來(lái)，有了那么點(diǎn)眉目了，王校給了我們備課的模板，最起碼每一步干什么不需要我們動(dòng)腦去想了，現在需要的是把每一部分補充起來(lái)。就像做菜光有好的材料不行，還要看大廚怎樣去炒才能有味道，當務(wù)之急，要把每個(gè)環(huán)節的內容確定下來(lái)。不能太難，既要讓他們跳跳能夠得著(zhù)，還要他們能及時(shí)消化吸收才行，問(wèn)題還不宜多，有了目標，我就逐一開(kāi)始思量、斟酌，我想這應該是備課中最傷腦子的事情了，每個(gè)內容的確定都要把書(shū)翻看個(gè)好幾遍，還要斟酌自己?jiǎn)?wèn)題是否適合孩子，怎樣表述明白易懂。直到周二晚，我終于定稿，但內心還是百味雜陳。
《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》教學(xué)反思4
“沒(méi)頭腦”和“不高興”是出自于五年級語(yǔ)文S版第三課童話(huà)故事中的兩個(gè)主要人物，童話(huà)故事形象地刻畫(huà)了兩個(gè)主要人物的做事特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，加之本課屬于略讀課文，簡(jiǎn)單形象的事例，讓學(xué)生迅速總結出了“沒(méi)頭腦”的做事特點(diǎn)是丟三落四，“不高興”的做事特點(diǎn)是與別人相反叛逆。課文詼諧幽默的語(yǔ)言引起了學(xué)生的興趣，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了陣陣歡笑。
本堂課是我執教的最最快樂(lè )的一堂課，原來(lái)孩子們的笑聲竟然如此燦爛！曾幾何時(shí)，我們的語(yǔ)文課堂缺少了歡笑，學(xué)生在被動(dòng)地接受老師的知識灌輸，機械的教學(xué)模式使得師生之間的感情逐漸變得僵硬、冷漠。通過(guò)教學(xué)此課，讓我深深體會(huì )到：充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的語(yǔ)文課堂，原來(lái)如此動(dòng)人美麗！
其次本節課的教學(xué)我巧妙地利用了字典工具書(shū)的作用，學(xué)生在自學(xué)自讀時(shí)，運用字典解決不理解的字詞，了解課文題目時(shí)，又讓學(xué)生查閱字典中的最后部分，關(guān)于引號的作用，學(xué)生最終確定課題中的引號其作用是表示特殊的稱(chēng)謂。今后的語(yǔ)文課堂應當讓字典工具書(shū)更近地服務(wù)于學(xué)生，陪伴孩子們的語(yǔ)文學(xué)習。
再次體會(huì )本課的道理時(shí)，靳旭同學(xué)的回答引起了我的思索：“課文告訴我們要養成一個(gè)好的習慣�！蔽覇�(wèn)大家剛才的答案你們有疑問(wèn)嗎？孩子們沒(méi)有做出反應，我接著(zhù)靳旭的回答說(shuō)：“同學(xué)們，課文是告訴我們養成一個(gè)好的習慣嗎？人的習慣有很多，只養成一個(gè)就可以嗎？”同學(xué)們開(kāi)始了議論，接著(zhù)我又讓學(xué)生充分地討論了同學(xué)們應當養成哪些好的習慣。同學(xué)們說(shuō)得比較全面。
最后本堂課的快樂(lè )來(lái)自于一道拓展題，“如果讓沒(méi)頭腦來(lái)扮作演員，不高興來(lái)扮作建筑師，會(huì )有怎樣的情形？”同學(xué)們的笑聲洋溢在教室的每個(gè)角落。馮佳琦說(shuō)：“沒(méi)頭腦都把虎皮的衣服穿錯了，尾巴也忘記穿好！”鑫宇說(shuō)：“不高興設計的少年宮里邊的指示牌全部方向相反，故意出錯，因為他不高興！”我也補充說(shuō)到：“不高興設計的大樓，電梯是只能上去不能下來(lái)的！”同學(xué)們更是哈哈大笑。
一節快樂(lè )的語(yǔ)文課堂，給我留下了許多美好的回憶，也給我的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了深刻的啟迪，感謝這節略讀課文的教學(xué)。
《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》教學(xué)反思5
課外書(shū)閱讀交流指導，怎么指導呢？給孩子什么樣的讀書(shū)思路，運用什么方式讓他以后能舉一反三，會(huì )自己讀書(shū)，并吸收里面的營(yíng)養呢？幾番思考整理出自己的思路。
一、設計一張能吸引孩子目光的幻燈片，把枯燥的東西趣味化。
這是一扇幸福門(mén)。目的是告訴學(xué)生幸�？孔约喊盐�，幸福的鑰匙在自己手里。請勝昶潔媽媽幫忙制作一張幻燈片�；脽羝嫌幸槐緯�(shū)，有金鑰匙等等。當時(shí)這些景物并不在一張上，勝昶潔媽媽找人學(xué)會(huì )制作技術(shù)，才變成了一張美麗的圖片。在活動(dòng)中，要學(xué)生怎么打開(kāi)門(mén)？怎么把枯燥的東西趣味化呢？于是就選用《阿里巴巴與四十大盜》中的一句話(huà)“芝麻芝麻，快開(kāi)門(mén)�！睂W(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)“芝麻芝麻，快開(kāi)門(mén)�！泵恳淮芜\用孩子都會(huì )閃爍興奮的目光。
二、游戲，名言伴我行。
課前游戲有很多，哪個(gè)游戲與這節課比較貼切呢？于是設計：名言伴我行，比比誰(shuí)的耳朵最靈。1、讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。2、讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。3、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。4、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。這幾句話(huà)可以是讀書(shū)人的精神導航，引領(lǐng)無(wú)數人奮力前行。我也想在學(xué)生的腦海里播下種子，希望以后生根發(fā)芽。
三、以《沒(méi)頭腦和不高興》為例，研讀課外書(shū)。
讀書(shū)方式方法有很多，這節課以《沒(méi)頭腦和不高興》為例，讓學(xué)生研讀課外書(shū)。首先學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題讀，再結合學(xué)生的問(wèn)題和書(shū)的內容，列出閱讀提綱，接著(zhù)自己嘗試著(zhù)去讀書(shū)，最后變成自己的話(huà)。
在學(xué)習過(guò)程中，有的用瀏覽，有的用默讀，有的用精讀。但這些詞語(yǔ)學(xué)生不必掌握，但在實(shí)際讀書(shū)中會(huì )慢慢用到。在閱讀交流的時(shí)候，有的問(wèn)題結合作者圖片以及簡(jiǎn)介；有的問(wèn)題可以三人小組交流。有的需要老師告訴學(xué)生用瀏覽的方式找幾個(gè)有特點(diǎn)的句子，通過(guò)精讀對比，體會(huì )好在哪里，明白題意。運用教學(xué)新技術(shù)，翻轉課堂，現場(chǎng)拍照，以檢查學(xué)生學(xué)習效果。最后在手抄報上我積累好詞佳句。對于二年級來(lái)說(shuō)，記住一部分詞是重點(diǎn)，特別是運用各種讀法練習讀，在讀的過(guò)程中就積累了一部分詞。為了提高積極性，還可以畫(huà)一畫(huà)，演一演，讀書(shū)小組比賽促閱讀。
四、板書(shū)，簡(jiǎn)潔明了。
板書(shū)只設計了“？”“！”。只想更加簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生一目了然。其實(shí)當你拿到一本書(shū)時(shí)，腦海里會(huì )有無(wú)數個(gè)“？”產(chǎn)生。當你讀完一本書(shū)，把很多智慧的信息存放到腦海里了，會(huì )有無(wú)數個(gè)“！”產(chǎn)生。學(xué)生的眼睛肯定能看到，學(xué)生的腦肯定能記住。
五、不足
學(xué)生找的好詞好句展示的有點(diǎn)少，學(xué)生的繪畫(huà)作品展示的有點(diǎn)少。擔心時(shí)間不夠，有的環(huán)節分配的時(shí)間不夠恰當�，F已及時(shí)糾正，在教室又展示了一部分孩子的成果。
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