搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思（精選8篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思（精選8篇），歡迎閱讀與收藏。
搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思 篇1
本篇課文是習作單元的第一篇課文，這個(gè)單元的教學(xué)有兩個(gè)學(xué)習要求：
一是體會(huì )作者是怎樣留心觀(guān)察周?chē)挛锏模?/p>
二是仔細觀(guān)察，把觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)。
而這篇精讀課文意在引導學(xué)生體會(huì )作者觀(guān)察的'方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，為接下來(lái)的習作打好基礎。為實(shí)現這個(gè)教學(xué)目標，我采取了以下環(huán)節：
一、整體感知，了解內容。先從整體入手，了解作者觀(guān)察到了哪些事物；
二、聚焦外形，習得方法。整堂課，以第二自然段的外形描寫(xiě)為主，通過(guò)抓關(guān)鍵顏色詞語(yǔ)，引導學(xué)生明確作者在觀(guān)察時(shí)抓住了外形中最有特點(diǎn)的顏色。而后，通過(guò)交換語(yǔ)句，聯(lián)系圖片，進(jìn)一步理解作者從整體到部分的觀(guān)察順序。最后拓展《翠鳥(niǎo)》片段內容作為練習，讓學(xué)生進(jìn)一步理解什么是有順序地觀(guān)察。通過(guò)以上種種方法，步步緊扣，為學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，理解作者是怎樣細致地觀(guān)察并將觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)。在教學(xué)時(shí)，發(fā)現學(xué)生對于作者使用的觀(guān)察方法理解較好，也能使用到課外的學(xué)習中，學(xué)生在課堂上一課一得，參與性較高。
翠鳥(niǎo)這種小動(dòng)物同學(xué)們從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)短的文字，我想孩子們對翠鳥(niǎo)的認識還是形不成整體全面的感知。也不會(huì )帶著(zhù)喜愛(ài)的感覺(jué)去讀。于是在幾個(gè)學(xué)生讀完翠鳥(niǎo)樣子這段后，我并沒(méi)有急于出示圖片，而是讓同學(xué)們閉上雙眼，我再次讀這一段，讓大家想象翠鳥(niǎo)的樣子，進(jìn)接著(zhù)我出示圖片，此時(shí)想象與真實(shí)之間形成了差距，學(xué)生對翠鳥(niǎo)的印象就更加深刻了，喜愛(ài)之情猶然而生，此時(shí)再讀課文，學(xué)生的真情自然流露。
搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思 篇2
《搭船的鳥(niǎo)》一課中的許多事物離我們的生活比較遠，所以對課文中一些生詞的理解，我運用了以下幾種方法。
一、看圖理解
對于文中涉及到的`船，孩子們比較陌生，沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，對船艙、船篷、蓑衣、櫓不理解，我就從網(wǎng)上找了一些圖片，通過(guò)看圖，孩子們對這些陌生的事物有了一定的了解和認識。
二、結合上下文理解
除了看圖理解生詞之外，我也借助了上下文幫孩子們理解，如：“我們坐在船艙里”通過(guò)“我們坐在”讓學(xué)生在圖中找“我們”坐的地方是船艙�！坝挈c(diǎn)打在船篷上”通過(guò)雨點(diǎn)打在，說(shuō)明船篷是遮在我們頭上的頂，從圖中很快找到船篷�！芭�(zhù)蓑衣”“搖著(zhù)櫓”讓孩子們了解蓑衣和櫓的作用。
三、聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)
如第四自然段中的“銜”和“吞”，我認為讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解比較好。有的孩子說(shuō)“銜”就是叼著(zhù)的意思，并用表演來(lái)說(shuō)明。有的孩子說(shuō)“吞”就是把東西咽下去的意思。這樣的理解既貼近孩子的生活，又利于他們接受。
四、補充資料了解事物
關(guān)于翠鳥(niǎo)，我找了一些圖片讓孩子們欣賞，介紹了一些課本外的知識，并通過(guò)短片讓他們感受翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的過(guò)程，使他們對這種陌生的鳥(niǎo)類(lèi)有了更深的了解。
當然對詞語(yǔ)的理解方法還有很多，如：換詞，查字典等，我們應根據不同的情況，選用不同的方法。
搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思 篇3
文章以“搭船的鳥(niǎo)”為題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個(gè)“搭”字使鳥(niǎo)兒具有了靈性，體現了鳥(niǎo)和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個(gè)字向學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生理解“搭”字在課題中的含義，感受題目所蘊含的深意。在這里我喊了兩位學(xué)生回答“搭”意思，他們也都說(shuō)出是“順便乘、坐”的意思，但是后面從“這個(gè)題目你感受到了什么？”孩子們回答的都是“這是只可愛(ài)、聰明的小鳥(niǎo)”。因為不是我要的答案，所以我沒(méi)有說(shuō)什么就讓孩子坐下了。在這里我應該進(jìn)行適當的評價(jià)，把問(wèn)題留給學(xué)生，讓他們學(xué)完課文后自己判斷。
在接下來(lái)的教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞“細致觀(guān)察”進(jìn)行學(xué)習。先初步感知“作者對那些事物進(jìn)行了細致的觀(guān)察？”第一自然段中作者留心觀(guān)察了旅途中的環(huán)境，第二、四自然段作者觀(guān)察了翠鳥(niǎo)的外形以及翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作。
接下來(lái)重點(diǎn)教學(xué)第二、四自然段，學(xué)習作者觀(guān)察的方法，感受作者觀(guān)察的細致入微。在學(xué)習翠鳥(niǎo)的“外形”時(shí)，首先學(xué)生帶著(zhù)“翠鳥(niǎo)給你留下了什么印象”的問(wèn)題自讀思考。我叫了幾個(gè)學(xué)生來(lái)談，其實(shí)應該學(xué)生小組內交流討論，讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，讓學(xué)習真正發(fā)生。小組內交流討論后再由小組代表匯報。今后的教學(xué)中要做到真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習。我進(jìn)行小結后引導學(xué)生邊讀第二自然段邊想象畫(huà)面，并出示翠鳥(niǎo)圖片進(jìn)行觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)的樣子，感受翠鳥(niǎo)外貌的美麗，體會(huì )“我”觀(guān)察的細致。學(xué)習作者從整體到部分并把每一部分觀(guān)察得清清楚楚的方法。然后，出示鸚鵡圖片說(shuō)一說(shuō)樣子，給予孩子扶手進(jìn)行寫(xiě)一寫(xiě)。這個(gè)地方因為太害怕孩子們寫(xiě)不出來(lái)，給與的.提示過(guò)多，反而限制了孩子們思維。今后應該放手給學(xué)生，把更多的學(xué)習空間、學(xué)習時(shí)間給學(xué)生。
本節課重點(diǎn)學(xué)習了觀(guān)察翠鳥(niǎo)的外形，在學(xué)習翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作時(shí)，進(jìn)行了簡(jiǎn)單處理，聚焦動(dòng)詞，觀(guān)看翠鳥(niǎo)捕魚(yú)視頻。繼而引導學(xué)生體會(huì )觀(guān)察事物不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、還要用心去感受。在今后的教學(xué)中需要注意：
一、讓學(xué)生讀課題后提出自己的疑惑，明確想學(xué)的內容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
二、通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，詞語(yǔ)的替換，豐富學(xué)生的詞匯量，體會(huì )作者用詞是經(jīng)過(guò)反復推敲的。
三、提出問(wèn)題要全班討論，讓學(xué)習真正發(fā)生。
四、課堂上要多讀書(shū)，多有感情地朗讀和精心的默讀。對學(xué)生的評價(jià)方面還需要下功夫，力求讓自己的教學(xué)更上新臺階。
搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思 篇4
這節公開(kāi)課我選取了《搭船的鳥(niǎo)》一課，因為它是一篇內容淺顯而富有童趣的文章。作者用淺近、樸素而又清新的語(yǔ)言，來(lái)寫(xiě)他看到的大自然中的景象。其實(shí)在大自然中要有一雙會(huì )觀(guān)察的眼睛，要有一顆愛(ài)大自然的心靈，要有一份愛(ài)護小動(dòng)物的情感。文章語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)潔，讀起來(lái)卻耐人尋味，不僅介紹了翠鳥(niǎo)的美麗，而且生動(dòng)刻畫(huà)了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作的敏捷、靈動(dòng)和同學(xué)們共同學(xué)完這篇課文，我們都意猶未盡，反思一下我覺(jué)得這節課有幾點(diǎn)是比較成功的：
1、自主提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
童年本身就是一個(gè)有著(zhù)太多問(wèn)號的年齡，對于一個(gè)六七歲的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)數的好奇和遐想充滿(mǎn)著(zhù)他們的小腦袋。揭示了課題后，我首先發(fā)問(wèn)，看到這個(gè)題目后你的頭腦中回想到什么問(wèn)題呢？同學(xué)們馬上舉起了小手，雖然有的學(xué)生說(shuō)的不是很清楚明白，但是我為他們敢于提問(wèn)題感到欣喜。歸納起來(lái)我把大家提的問(wèn)題分為三類(lèi)；搭的是誰(shuí)的船？搭船的鳥(niǎo)是什么鳥(niǎo)？它要做什么？好的切入點(diǎn)是上好課的先決條件，三個(gè)問(wèn)題的提出層層深入，不僅訓練學(xué)生捕捉信息的能力，更把學(xué)生很自然地帶入到了文本中，為以后的學(xué)習打下良好的`基礎。
2、想象與真實(shí)之間形成差距，加深學(xué)生印象。
翠鳥(niǎo)這種小動(dòng)物同學(xué)們從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)短的文字，我想孩子們對翠鳥(niǎo)的認識還是形不成整體全面的感知。也不會(huì )帶著(zhù)喜愛(ài)的感覺(jué)去讀。于是在幾個(gè)學(xué)生讀完翠鳥(niǎo)樣子這段后，我并沒(méi)有急于出示圖片，而是讓同學(xué)們閉上雙眼，我再次讀這一段，讓大家想象翠鳥(niǎo)的樣子，然后在紙上畫(huà)出翠鳥(niǎo)的樣子，進(jìn)接著(zhù)我出示圖片，此時(shí)想象與真實(shí)之間形成了差距，學(xué)生對翠鳥(niǎo)的印象就更加深刻了，喜愛(ài)之情猶然而生，此時(shí)再讀課文，學(xué)生的真情自然流露。
3、配合動(dòng)作，感悟朗讀。
在學(xué)習翠鳥(niǎo)捕魚(yú)這段時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感受到它的動(dòng)作敏捷，是一個(gè)捕魚(yú)的能手，我先讓學(xué)生自己理解“沖進(jìn)”、“沒(méi)一會(huì )兒”、“吞”的意思，然后課件展示翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作，最后又找了幾名同學(xué)扮成翠鳥(niǎo)做捕魚(yú)的動(dòng)作，一次又一次的朗讀，我感覺(jué)同學(xué)們越來(lái)越有，感覺(jué)。
但這節課仍然存在許多不足之處。首先，為了讓學(xué)生對翠鳥(niǎo)有更全面的認識，課前我搜集了一些關(guān)于翠鳥(niǎo)的知識，其實(shí)后來(lái)想想，這些信息應該讓學(xué)生自己去搜集，我只是給予補充完善，從現在開(kāi)始，應該逐步培養學(xué)生搜集信息的能力。
搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思 篇5
低年級的語(yǔ)文教‘學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文是理解課文內容的重要方法。在講《搭船的鳥(niǎo)》這一課時(shí)，對生詞的理解我運用了以下幾種方法。
一、看圖理解由于我們生活在離河、海拔遠的地方，很多孩子對船比較陌生，沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)船，對船艙、船篷、蓑衣櫓不理解，我就通過(guò)看圖，指著(zhù)圖說(shuō)明船各部分的名字。
二、結合上下文理解上述幾個(gè)生詞除了看圖之外，我也借助了上下文幫孩子們理解，如：“我們坐在船艙里”通過(guò)“我們坐在”學(xué)生知道在圖中找“我們”坐的地方是船艙�！坝挈c(diǎn)打在船篷上”通過(guò)雨點(diǎn)打在，說(shuō)明船篷是遮在我們頭上的頂，從圖中很快找到船篷，“蓑衣”“櫓”也是一樣的道理。
三、聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)如第四自然段中的“銜”和“吞”，我就是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解的。有的'孩子見(jiàn)叼著(zhù)的樣子，并用表演來(lái)說(shuō)明�！巴獭弊�，有的學(xué)生舉例為嚼就咽下去。當然對詞語(yǔ)的理解方法還有很多，如：換詞，查字典等，我們應根據不同的情況，選用不同的方法。
搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思 篇6
《搭船的鳥(niǎo)》是部編版三年級第五單元的課文，本單元的學(xué)習目標有兩點(diǎn)，一是體會(huì )作者是怎樣留心觀(guān)察周?chē)挛�，二是通過(guò)仔細觀(guān)察，把觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)。那么在《搭船的鳥(niǎo)》第二課時(shí)中，我圍繞本單元目標，通過(guò)抓住翠鳥(niǎo)的外形美動(dòng)作快，這兩點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習，通過(guò)朗讀教學(xué)與小練筆延伸，在朗讀中體會(huì )翠鳥(niǎo)的外形美，捕魚(yú)快讓學(xué)生懂得細心觀(guān)察，多留意身邊的美好事物，最后通過(guò)小練筆鞏固滲透寫(xiě)法。
學(xué)習完這篇課文，反思一下本節課的成功之處：
一、自主提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望
在揭示了課題之后，讓學(xué)生說(shuō)看到這個(gè)題目，你的頭腦中會(huì )想到什么？接著(zhù)把學(xué)生的問(wèn)題歸納起來(lái)，搭的是誰(shuí)的船？搭船的鳥(niǎo)是什么鳥(niǎo)？它要做什么三個(gè)問(wèn)題層層深入，不僅訓練學(xué)生捕捉信息的能力，為以后的學(xué)習打下基礎。
二、想象與真實(shí)之間的差距，加深學(xué)生印象
翠鳥(niǎo)這種小動(dòng)物，同學(xué)們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，對翠鳥(niǎo)的認識還不能形成全面的感知，也不會(huì )帶著(zhù)喜愛(ài)的感情去讀，于是在學(xué)生讀完翠鳥(niǎo)的'樣子這段話(huà)之后，我并沒(méi)有急于出示圖片，而是讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師來(lái)讀，想象翠鳥(niǎo)的樣子，然后揭示圖片，此時(shí)想象與真實(shí)之間產(chǎn)生的差距，學(xué)生對翠鳥(niǎo)的印象更加深刻了，喜愛(ài)之情，油然而生，再讀課文學(xué)生的真情自然就流露出來(lái)了！
三、配合動(dòng)作感悟朗讀
在學(xué)習翠鳥(niǎo)捕魚(yú)這段時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感受到翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷，我先讓學(xué)生找出有關(guān)的詞語(yǔ)，畫(huà)出來(lái)，然后課件展示翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作，讓學(xué)生來(lái)做相關(guān)的動(dòng)作，學(xué)生體會(huì )到了它捕魚(yú)快的特點(diǎn)。
但是本節課還有不足之處，比如為了讓學(xué)生對翠鳥(niǎo)有更全面的認識，課前應該讓學(xué)生自己去搜集翠鳥(niǎo)的資料，然后全班交流培養學(xué)生搜集信息處理信息的能力。
搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思 篇7
1、學(xué)生課前搜集資料，鍛煉學(xué)生搜集資料的能力
學(xué)生課前預習課文，對課文有了一些了解，在家長(cháng)的幫助下，通過(guò)查找相關(guān)、了解知識，這樣可以加深孩子們對課文的理解。長(cháng)此以往來(lái)培養孩子們對不熟悉的知識的查找習慣。在此，也希望家長(cháng)朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。（在家讀熟，課上才能很好地介紹給同學(xué)們。）
2、通過(guò)看圖，（重點(diǎn)詞語(yǔ)）幫助理解、背誦
通過(guò)看圖片，大部分孩子們能用自己的話(huà)，說(shuō)出翠鳥(niǎo)的樣子：紅色的長(cháng)嘴，翠綠的'羽毛，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮。在此基礎之上，指導孩子記憶背誦，效果不錯。同時(shí)，也幫助孩子們理解著(zhù)去記憶翠鳥(niǎo)的外貌特點(diǎn)，長(cháng)久效果大大高于死記硬背。通過(guò)動(dòng)詞（飛、沖、吞），使孩子們理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之敏捷。
3、開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)表看法
當你看到這樣一只動(dòng)作敏捷的捕魚(yú)小鳥(niǎo)時(shí)，你會(huì )對它說(shuō)些什么呢？好些孩子說(shuō)出：翠鳥(niǎo)，你真了不起！也有孩子（白子陽(yáng)）希望自己能和翠鳥(niǎo)一起去捕魚(yú)吃。我班幽默大王兼馬虎大王（春陽(yáng)）說(shuō)："老師，我想提醒翠鳥(niǎo)吃魚(yú)時(shí)，別讓魚(yú)刺扎著(zhù)了�！�
但這節課仍然存在許多不足之處。學(xué)完課文后，應結合綜合訓練三中的學(xué)做資料卡片，讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡。
搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思 篇8
最近我師傅來(lái)聽(tīng)了我的一節課，然后給我的評價(jià)說(shuō)實(shí)在的挺深刻。我們學(xué)習的是《搭船的鳥(niǎo)》。
說(shuō)實(shí)話(huà)，這不是一節成功的課。當我上完以后我感覺(jué)自己評價(jià)的語(yǔ)氣很生硬，對朗讀的指導不是很到位，思路還是有些混亂的。
師傅也是用心地替我分析了一番：
一是備課時(shí)間短，倉促；
二是每個(gè)環(huán)節的過(guò)度銜接不夠自然；
三是朗讀的指導不夠到位；
四是普通話(huà)有家鄉音。
之后給了我一些比較實(shí)用的建議：
1、多看教參；
2、多看教材，看課后習題；
3、講課之前對自己設置的問(wèn)題做一些預設；
4、充實(shí)自己的知識面；
5、課文多讀。
我也對這節課進(jìn)行了反思，以謎語(yǔ)導入很精彩，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，不足的是沒(méi)有進(jìn)一步發(fā)問(wèn)學(xué)生猜對的緣由。若是能引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)會(huì )更好。在初步朗讀課文，說(shuō)說(shuō)文章的內容時(shí)，要求提的不明確。學(xué)生沒(méi)有大聲朗讀課文，班級氛圍比較沉默，之后教學(xué)對于朗讀要求一定要具體到位，不能含糊而過(guò)。在遇到學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)，我要學(xué)會(huì )把問(wèn)題反問(wèn)，引起全班同學(xué)的質(zhì)疑，并讓他們養成不懂自己要學(xué)會(huì )用方法解決。沒(méi)有什么是按照我們的預想來(lái)發(fā)生的，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)寶藏，他們的腦海里，有著(zhù)數不清的古怪問(wèn)題。我們當老師的'不能慌，不能急，穩平自己的心態(tài)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境里成長(cháng)，做一個(gè)自信樂(lè )觀(guān)的好孩子。
雖然我還有很多教學(xué)不懂的地方，也改變了自己身上不少的陋習，我現在不是一名優(yōu)秀的人民教師，但我遲早會(huì )成為一名優(yōu)秀的教師�；叵胱罱粌蓚�(gè)月的教學(xué)時(shí)光，有一開(kāi)始的手忙腳亂，到現在的有條不紊；有一開(kāi)始的教學(xué)不知從何教，到現在的有方法。進(jìn)步是一點(diǎn)一滴，學(xué)習是一步一個(gè)腳印。
沒(méi)有一蹴而就的成功，只有背后付出辛勞的汗水。
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