小學(xué)語(yǔ)文新課程改革教學(xué)反思范文（通用3篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文新課程改革教學(xué)反思范文（通用3篇），希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文新課程改革教學(xué)反思1
新課程改革正以嶄新教育觀(guān)點(diǎn)、教育視覺(jué)及其巨大的震撼力沖擊著(zhù)當前的國民教育，使我們的教育教學(xué)發(fā)生著(zhù)翻天覆地的變化。語(yǔ)文教育為了能夠順應這個(gè)變革的時(shí)代，也在進(jìn)行著(zhù)一場(chǎng)如火如茶的改革．一個(gè)好的教學(xué)方式，應該像美國學(xué)者梅里爾·哈明在《教學(xué)的革命》一書(shū)中所描述的那樣：清晰的尊嚴感—不管有沒(méi)有天賦，學(xué)生們都昂首挺胸，大膽發(fā)表意見(jiàn)，顯得自信、有價(jià)值、有尊嚴；流淌著(zhù)活力，學(xué)生們顯得生機勃勃、有活力，使所有學(xué)生都參與其中；自主性—學(xué)生們能正常恰當的選擇，主導并約束自己，持之以恒的主動(dòng)學(xué)習；集體感—共享合作、相互依賴(lài)、親密無(wú)間。師生之間、學(xué)生之間彼此支持；察覺(jué)—學(xué)生是機靈又富裕創(chuàng )建的，他們知道身邊正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能感受周?chē)娜巳旱乃枷肱c情感。在《新語(yǔ)文課程標準》的啟示下，我結合自身教學(xué)方式以及專(zhuān)家的教育指導，感受深刻。
一、課程改革對語(yǔ)文課程教學(xué)方式的新要求
語(yǔ)文教學(xué)應該以新型的教育觀(guān)點(diǎn)和教學(xué)思想作為指導。當前課程改革的根本目標是，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，以學(xué)生的發(fā)展為基礎，注重全面素質(zhì)的提高。其顯著(zhù)特征就是學(xué)生學(xué)習方式的轉變—改變原有的單純接受式的學(xué)習方式，建立和形成完善的教育體系。宗旨在于充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習方式，相應的，也將反映在教師的教育觀(guān)念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。這種學(xué)習方式和教學(xué)方法的改變，是教師長(cháng)期以來(lái)高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位相對力的，雖然教師作為知識傳授者的角色式不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的或常規的角色。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統模式—教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，教師不再僅僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內容的制定者和學(xué)生成績(jì)的評判者，老師還是“催化劑”，他得幫助學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
當前課程改革還有一個(gè)顯著(zhù)的特征，就是現代教育技術(shù)成了教學(xué)改革的重要推動(dòng)力，明確指出在教學(xué)進(jìn)程中應該通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合來(lái)“逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。這說(shuō)明教育技術(shù)應用不僅僅是傳述手段的運用，而且涉及技術(shù)應用背后更為關(guān)鍵的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式的更新，也要求教師重新認識、改變某些傳統的教學(xué)技巧和教學(xué)控制方式。
二、語(yǔ)文教師面對新課程改革應該與時(shí)俱進(jìn)
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，我們要轉變教育觀(guān)念，堅持和發(fā)展適應國家和社會(huì )發(fā)展要求的小學(xué)語(yǔ)文教育思想：調整小學(xué)語(yǔ)文培養目標、課程結構，健全和完善與社會(huì )主義現代化建設要求相適應的教育機制，建立符合受教育者全面發(fā)展規律、激發(fā)受教育者創(chuàng )造性的開(kāi)放型語(yǔ)文教育教學(xué)新模式，并建立小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)評價(jià)機制，過(guò)去單純筆試和一卷定優(yōu)劣的語(yǔ)文教育教學(xué)評價(jià)模式已不能全面適應新的教學(xué)模式和課程結構；改變學(xué)生學(xué)習方法，激發(fā)學(xué)習成長(cháng)的主動(dòng)性，倡導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，用學(xué)生的自主學(xué)習、自能讀書(shū)、自思自悟代替教師的`全程指導、一味講問(wèn)、指令教授；強化教師的服務(wù)意識，轉變教學(xué)行為，努力創(chuàng )造有利于創(chuàng )新人才成長(cháng)的良好教育環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，讓每一個(gè)教育對象的個(gè)性都健康發(fā)展、自身潛能充分發(fā)揮。
三、面對新課程的新變化語(yǔ)文教師如何應對
主要表現為以下方面：
1、重建教學(xué)方式，重構課堂教學(xué)。在學(xué)習中，教師的職責是引導學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，使學(xué)習過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源；幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)；并能針對不同的學(xué)習內容，選擇不同的學(xué)習方式。
2、改善知識結構，轉變工作方式。新課程綜合型教師，要求教師廣泛涉獵其他學(xué)科知識，改善自己的知識結構，以適應新課程的需要。
3、更新教育觀(guān)念，教師角色。需要教師從知識的權威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者向學(xué)生學(xué)習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進(jìn)者和指導者轉變。知識傳授者不再是教師惟一的角色。
4、積極參與課程開(kāi)發(fā)，通過(guò)研發(fā)提高自己�？傊�，新課程帶來(lái)了新教育。
四、語(yǔ)文教師在新課改理論下教學(xué)的具體操作過(guò)程
語(yǔ)文教學(xué)就像線(xiàn)一樣把學(xué)習理論、學(xué)習方法與其他課程有機地整合到一起，強調教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素的整體協(xié)調，有機融合，并使各個(gè)要素發(fā)揮出最大效益。其操作過(guò)程如下：信息技術(shù)作為學(xué)習的對象，教師根據語(yǔ)文教學(xué)內容、學(xué)生特點(diǎn)等制定出教學(xué)目標，設計出教學(xué)任務(wù)，將任務(wù)呈現給學(xué)生后，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習分析，確定要學(xué)習的新內容。學(xué)習完新內容后，在教師的指導下，學(xué)生制定并執行學(xué)習計劃，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要給予必要的指導和疑難解答。另外，通過(guò)同學(xué)的結對交流、學(xué)習討論等，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，尋求幫助。在此過(guò)程中，學(xué)生還要不斷反思，最后，對任務(wù)作出評價(jià)和反思。
五、教師對語(yǔ)文課改的思考
1、面向全體學(xué)生的科學(xué)素養。語(yǔ)文教學(xué)課程必須面向全體學(xué)生，要為一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的潛能都得到充分發(fā)展，提高所有學(xué)生的科學(xué)素養。
2、立足學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。語(yǔ)文課程應全面培養學(xué)生的科學(xué)素養，為他們的終身發(fā)展奠定基礎，科學(xué)教育應以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本，使學(xué)生的科學(xué)素養在主動(dòng)學(xué)習科學(xué)的過(guò)程中得到發(fā)展。此外，立足學(xué)生發(fā)展還意味著(zhù)要讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，科學(xué)教育也應培養學(xué)生豐富多彩的人格。
3、體現課程綜合化。新一輪課程改革提出，我國基礎教育的課程結構：中小學(xué)階段以綜合課程為主，積極倡導各地選擇綜合課程，課程綜合化不是各分科課程的簡(jiǎn)單組合，更不能不顧教育實(shí)際為綜合而綜合，課程綜合化的強度和范圍有待進(jìn)一步研究和實(shí)驗，課程綜合化在我國需要一個(gè)合理的發(fā)展過(guò)程。
可以預見(jiàn)，新一輪語(yǔ)文課程改革將有利于教育工作者特別是從事基礎教育階段教學(xué)工作的語(yǔ)文教師擺脫應試教育思想的束縛，樹(shù)立
“以德育人是根本”的素質(zhì)教育思想。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、進(jìn)行教育創(chuàng )新的今天，小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)最基礎的學(xué)科，其教學(xué)應不斷探索，勇于創(chuàng )新，與時(shí)俱進(jìn)。
小學(xué)語(yǔ)文新課程改革教學(xué)反思2
自語(yǔ)文新課程標準在全國實(shí)施以來(lái)，高中語(yǔ)文課程標準改革正如火如荼地進(jìn)行著(zhù)。廣大高中語(yǔ)文教師在學(xué)習新課程標準的同時(shí)，努力在課堂教學(xué)中不斷踐行新課標的理念，大力改革課堂教學(xué)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機和活力。但在進(jìn)步的同時(shí)，我們也不難發(fā)現，由于教師之間存在素質(zhì)差異，有些教師沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì )新課程標準，盲目追求形式主義，導致課堂教學(xué)華而不實(shí)，收效甚微。由此可見(jiàn)，新課程改革背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。
一、教學(xué)內容重人文性，輕工具性
語(yǔ)文新課程標準明確指出：“工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！眰鹘y的語(yǔ)文教學(xué)教師過(guò)度關(guān)注語(yǔ)文課程的工具性，上課時(shí)強調語(yǔ)文知識的傳授，忽視了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語(yǔ)文課程的育人功能沒(méi)有得到發(fā)揮。新課程實(shí)施以后，廣大教師充分認識到了語(yǔ)文課程人文性的重要，這是可喜的現象。
然而，有些教師卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，曲解了語(yǔ)文課程標準的精神，高舉“人文”教育的大旗，把語(yǔ)文課上成了對學(xué)生進(jìn)行思想教育的“政治課”，淡化了語(yǔ)文基本知識的傳授和基本技能的培養，課堂上聽(tīng)不到瑯瑯的讀書(shū)聲，看不到對文本字斟句酌，欣賞不到學(xué)生對文本獨特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語(yǔ)文教學(xué)，失去了語(yǔ)文學(xué)科最本質(zhì)的功能，導致學(xué)生讀起課文斷斷續續，寫(xiě)起文章空洞無(wú)物，說(shuō)起話(huà)來(lái)吞吞吐吐，何談?wù)Z(yǔ)文素養的提升，更談不上“工具性和人文性的統一”了。
二、教學(xué)方式重活動(dòng)，輕訓練
活動(dòng)化的教學(xué)方式能為學(xué)生創(chuàng )設輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果。但有些語(yǔ)文教師不是從根本上去轉變教學(xué)觀(guān)念，而是過(guò)分放大活動(dòng)在教學(xué)中的作用，過(guò)度在活動(dòng)的多樣性和新奇性上下工夫。于是課堂上就出現了各種各樣熱鬧的活動(dòng)，濫用多媒體手段，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、演一演、議一議，這樣似乎是豐富了教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，但課文卻被放到了一邊，大量的活動(dòng)擠占了學(xué)生閱讀文本的時(shí)間，擠去了對學(xué)生字詞句篇的訓練，擠去了學(xué)生對課文謀篇布局的。揣摩，語(yǔ)文課程的語(yǔ)文味喪失殆盡，這樣的語(yǔ)文課還能算是語(yǔ)文課嗎？
如在教學(xué)《歐也妮·葛朗臺》時(shí)，有一位教師想通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì )葛朗臺語(yǔ)言的特點(diǎn)和神態(tài)的變化，但事先并沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀，學(xué)生還沒(méi)能體會(huì )葛朗臺語(yǔ)言的特點(diǎn)，也沒(méi)有進(jìn)行必要的準備，就匆匆上臺表演，結果導致全班學(xué)生哄堂大笑，使得表演無(wú)法進(jìn)行下去。這樣的表演效果可想而知。
其實(shí)，我們的語(yǔ)文課堂需要生動(dòng)的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，但更需要的是讓學(xué)生動(dòng)靜結合，靜心思考，潛心會(huì )文，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文訓練，使之在潛移默化中習得語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養。
三、學(xué)習方式重形式，輕效果
高中語(yǔ)文新課程標準在“教學(xué)建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。小組合作學(xué)習因具有能充分體現學(xué)生學(xué)習主體性、引發(fā)學(xué)習動(dòng)機、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學(xué)習使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習到處可見(jiàn)。只要教師一提出問(wèn)題，就讓學(xué)生開(kāi)始分組合作學(xué)習。學(xué)生的討論聲、爭吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。
可是嘈雜的背后，學(xué)生究竟有多少收獲呢？其一，這樣的分組學(xué)習缺少合理、明確的分工，沒(méi)有建立小組合作機制，真正參與其中的只有少數優(yōu)秀的學(xué)生，而其他學(xué)生則作壁上觀(guān)，要么一言不發(fā)，要么閑話(huà)家常；其二，教師在提出問(wèn)題讓學(xué)生討論前，沒(méi)有事先布置學(xué)生進(jìn)行充足的準備，如對文本的閱讀體驗、對問(wèn)題的獨立思考等，因此學(xué)生的討論浮于表面，不夠深刻，學(xué)生的個(gè)性得不到張揚；其三，在討論過(guò)程中，教師沒(méi)有發(fā)揮好主導作用，袖手旁觀(guān)，放任自流，缺少過(guò)程性的指導，學(xué)生的討論往往脫離了文本的中心和重點(diǎn)；最后，并不是所有的問(wèn)題都適合合作學(xué)習，過(guò)于簡(jiǎn)單、缺乏思考性的問(wèn)題只能是浪費時(shí)間。
如在教授《寬容序言》一課時(shí)，一位教師設計了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意，概括主要內容；二是從文中找出描寫(xiě)人物的有關(guān)語(yǔ)句，感受其形象特點(diǎn)，理解深層的含義。由于第一個(gè)問(wèn)題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過(guò)閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習反而是浪費了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出異議，可見(jiàn)參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習不要也罷。
其實(shí)，真正的“合作學(xué)習”是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學(xué)習。所以，討論前必須讓學(xué)生明確本小組的“共同任務(wù)”，以及自己擔任的角色和承擔的任務(wù)。只有這樣，小組內的成員才能人人參與討論，真正體現合作學(xué)習的內涵。否則，合作學(xué)習只能是流于形式。
總之，高中語(yǔ)文新課程改革任重而道遠，廣大語(yǔ)文教師作為新課程的實(shí)踐者，只有努力提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，正確解讀和踐行新課程標準，把準語(yǔ)文教學(xué)的“脈”，對癥下藥，才能使語(yǔ)文教學(xué)健健康康地走進(jìn)新課程。
小學(xué)語(yǔ)文新課程改革教學(xué)反思3
我慶幸，我趕上了新課程改革，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿(mǎn)活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)生命張力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)款款地向我們起來(lái)。我們激動(dòng)得想，新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在銅陵就真的要停止呼吸了�？上驳氖�，我們在一批老師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評與反思賦予銅陵教研以新的生機，構建教學(xué)真的精彩。
給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
記得在課程改革開(kāi)始的一次調查中，有位家長(cháng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。
在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”。
傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。
三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！�
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車(chē)的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車(chē)》、《讓車(chē)》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車(chē)、交通規則方面的知識，而且無(wú)形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文�！币恢币詠�(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著(zhù)名特級教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
真誠地希望：我們的每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光！
【小學(xué)語(yǔ)文新課程改革教學(xué)反思范文（通用3篇）】相關(guān)文章：
英語(yǔ)新課程改革教學(xué)反思03-30
小學(xué)語(yǔ)文老舍《貓》教學(xué)反思范文11-16
小學(xué)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思（通用5篇）03-16
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)》教學(xué)反思06-22