高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思范文（精選3篇）

　　作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。

　　高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思1

　　高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及到的不僅是閱讀能力的培養，也牽動(dòng)著(zhù)學(xué)習者的注意力、觀(guān)察力、毅力及興趣、動(dòng)機、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì )文化素質(zhì)。那么，在高中閱讀課的教學(xué)中應如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識，以達到培養學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢？本文就高中英語(yǔ)教學(xué)如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識，談幾點(diǎn)思考：

　　一、設計提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主體思維

　　問(wèn)題設計是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設計問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標需要。高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(cháng)。課文內容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣。

　　例如在教故事類(lèi)文章時(shí)，可以先對故事細節、實(shí)事等向學(xué)生進(jìn)行由表及里的回答，最后提問(wèn)推斷歸納性的問(wèn)題。通過(guò)這樣的提問(wèn)，推想出課文中沒(méi)有寫(xiě)到但又與之關(guān)系密切的若干內容，能使學(xué)生加深和拓寬對課文人物刻畫(huà)、主題表現的領(lǐng)悟，激起他們去主動(dòng)思考和探索。教師設計問(wèn)題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認知和理解。

　　二、授之以法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生

　　傳統的看法認為教師的任務(wù)就是傳授知識，按韓愈說(shuō)的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”轉到培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”，授之以法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。陶行知先生也說(shuō)這樣一句話(huà)：“我認為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生；乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)會(huì )怎樣學(xué)習，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的'。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類(lèi)旁通，更好地做到知識的遷移，并使學(xué)生受益終身。

　　1.指導學(xué)生認真預習

　　高中閱讀課文長(cháng)，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語(yǔ)法現象較復雜。因此，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，認真預習是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準備走進(jìn)課堂那么學(xué)習肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽(tīng)什么；教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習有什么主動(dòng)性呢？預習看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預習的方法，指導學(xué)生認真預習，并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問(wèn)題做些準備，要求學(xué)生課前利用工具書(shū)預習生詞。這樣，學(xué)生在預習的基礎上進(jìn)入課堂，學(xué)習就能由被動(dòng)變主動(dòng)，以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著(zhù)老師跑，現在教師要適應學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展。

　　2.鼓勵學(xué)生踴躍參與

　　學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學(xué)生參與到探索知識的過(guò)程中去。為此，要做到：

　�。�1）要營(yíng)造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習氛圍。

　�。�2）要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿(mǎn)堂灌”，也不能“滿(mǎn)堂問(wèn)”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講；學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。

　�。�3）要創(chuàng )造良好的參與條件，提供合適的參與機會(huì )，組織學(xué)生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設情景，就他們感興趣的話(huà)題以小組為單位全班展開(kāi)討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生這樣的話(huà)題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中，同學(xué)們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維，為閱讀奠定了基礎。

　　高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思2

　　就本人多年任教高一英語(yǔ)科的體會(huì )，初中畢業(yè)生在升入高中初期普遍對高中英語(yǔ)學(xué)習，感到力不從心，對于如何進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習，特別是英語(yǔ)閱讀感到迷茫。短期內很難適應，英語(yǔ)能力及成績(jì)出現大幅滑落。這是為什么呢？我在網(wǎng)絡(luò )上看到一些觀(guān)點(diǎn)，有些認同，有些不敢茍同。筆者認為：

　　一、詞匯量不足。

　　《英語(yǔ)課程標準》對于初中畢業(yè)生在閱讀方面應達到的目標是：“能讀懂供7——9年級學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的的運用適當的閱讀策略�！备鶕�義務(wù)段初中英語(yǔ)教學(xué)大綱，義務(wù)教育初中英語(yǔ)要求學(xué)生掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習慣用語(yǔ)或固定搭配。而高中英語(yǔ)七級教學(xué)目標要求掌握3000個(gè)左右單詞和習慣用語(yǔ)，重視情感態(tài)度、學(xué)習策略、文化意識等素養培養。閱讀材料內容豐富，知識容量大。詞匯量的不足是高一新生不能順利閱讀的直接原因，一些基礎差的學(xué)生甚至在閱讀時(shí)感到不知所云，讀不下去。網(wǎng)絡(luò )上大部分人們提出這一因素，本人贊同這種觀(guān)點(diǎn)。

　　二、不能熟練運用簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規則。

　　有人認為初中英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)法規則的學(xué)習。這一點(diǎn)我不敢茍同。我所接的每一屆高一新生中很少有人能熟練的解答各種英語(yǔ)句子成分。從這一點(diǎn)看來(lái)，學(xué)生在初中階段并未學(xué)懂簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規則。在高中學(xué)習及高考淡化語(yǔ)法的現在，常常會(huì )有一個(gè)誤區，那就是有些人認為語(yǔ)法可不學(xué)。我認為這是錯誤的。我們學(xué)習一個(gè)東西，必定要理解它的本質(zhì)及規律。語(yǔ)法是法則，是規范，是本質(zhì)。學(xué)生在高中階段所面對的閱讀材料中大多會(huì )出現一些復雜的句子和一部分生詞。我們不能保證每一個(gè)單詞都能記憶，這個(gè)時(shí)候猜詞就成為關(guān)鍵。如何提高猜詞的成功率？搞清楚句子結構是關(guān)鍵。高一新生本身沒(méi)有太多的詞匯量，加之簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)法不精通。如何去看懂一個(gè)句子？英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，句子看不懂，文章看不懂，學(xué)習者如何能有信心堅持下去？

　　三、閱讀習慣不佳，閱讀技巧缺失。

　　有人認為：初中英語(yǔ)教學(xué)不強調在閱讀文章的過(guò)程中對詞和句的使用進(jìn)行感知和體驗。因而，學(xué)生缺少結合語(yǔ)境感知語(yǔ)言運用的`能力和自覺(jué)性。我比較贊同這樣的說(shuō)法。初中閱讀材料多以對話(huà)，小故事，短文為主，作者觀(guān)點(diǎn)往往直接明了，學(xué)生易于理解接受，語(yǔ)感的缺失并未對學(xué)生閱讀造成太大的影響。然而，高中階段的閱讀材料句子結構更為復雜，同時(shí)側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的篇章長(cháng)度，并且話(huà)題涉及面廣，讀者需要仔細辨別才能了解文章的觀(guān)點(diǎn)。

　　我覺(jué)得培養學(xué)生良好的閱讀習慣很重要。比如我們應當要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)大膽猜測文章可能會(huì )涉及的內容。用發(fā)散的思維去應對固定的材料。一方面提高閱讀效率，()另一方面還可以培養學(xué)生邏輯思維能力。

　　從閱讀技巧來(lái)看，高一新生在閱讀技巧運用方面明顯不足。不懂得尋找關(guān)鍵次，關(guān)鍵句。這樣的毫無(wú)技巧的閱讀方法，運用在高中階段長(cháng)而且復雜的文章閱讀時(shí)，既浪費時(shí)間又沒(méi)有效率，學(xué)生往往在反復閱讀幾遍文章之后，仍然沒(méi)有清楚文章大意。

　　四、學(xué)生缺少閱讀練習

　　不可否認，就我所在城市，教師上課教學(xué)方式大多仍然守舊。在一些課堂中，“教”仍然是主體，教師很少有時(shí)間對學(xué)生在課堂上進(jìn)行有針對性的閱讀指導，學(xué)生也沒(méi)有自覺(jué)閱讀的學(xué)習習慣，特別缺乏必要的閱讀練習。很少閱讀也就不會(huì )閱讀，更談不上提高閱讀能力。

　　高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思3

　　閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有非常重要的地位，以培養學(xué)生的閱讀能力為主要教學(xué)目標，為達到這一目標，不僅需要指導學(xué)生學(xué)習和掌握課文內容所涉及的語(yǔ)言知識，了解課文內容所涉及的文化背景，更重要的是引導學(xué)生掌握不同體裁文章的不同閱讀方法和技巧，并在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中提高語(yǔ)言的綜合運用能力。

　　語(yǔ)篇整體理解是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節，因此閱讀第一課時(shí)教學(xué)是否有效將決定整個(gè)閱讀教學(xué)的成敗。 閱讀第一課時(shí)教學(xué)重在運用語(yǔ)篇整體教學(xué)模式幫助學(xué)生們理清思路，抓住細節，完整、系統地進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀與理解， 培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力和提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。

　　仔細分析教材，把握文本特點(diǎn)在閱讀教學(xué)中顯得尤為重要，因為 閱讀第一課時(shí)重在對文章的整體理解和閱讀能力的培養，而閱讀能力的提高就需要教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中滲透閱讀策略的指導，使學(xué)生在活動(dòng)中提高閱讀技巧。既然是閱讀課，就應該給學(xué)生足夠的閱讀和思考時(shí)間，引導學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì )文本的深層含義，而不僅僅是停留于表面，讀過(guò)且過(guò)。教師應通過(guò)教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生迅速帶入問(wèn)題情境，使他們的注意力集中到語(yǔ)言材料中來(lái)，引導他們整理、加工、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng )造性思考，提高他們運用有價(jià)值的信息解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達能力。根據不同的文體，如日記、書(shū)信、評論等，把握文章整體結構及特點(diǎn)，靈活運用不同的閱讀方法，或結合多種方法，如：略讀、跳讀、細讀、推讀、概讀等。

　　新課程標準提出教師要轉變在教學(xué)中的角色，教師不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生交流的互動(dòng)過(guò)程，教師需要根據課程的目標、學(xué)習活動(dòng)的要求、學(xué)習過(guò)程的需要以及學(xué)生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。因此在“讀中”（while-reading）這個(gè)環(huán)節中，教師應盡可能作到以下幾點(diǎn)：：1. 任務(wù)設計目的明確；2.任務(wù)對理解課文具有真實(shí)意義；3. 任務(wù)應涉及信息的接收、處理和傳遞等過(guò)程；4. 學(xué)生應在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)；5. 學(xué)生必須通過(guò)主動(dòng)參與（個(gè)人閱讀或小組討論）來(lái)完成任務(wù)；6. 完成任務(wù)后應有一個(gè)具體的成果。 同時(shí)在問(wèn)題的設計上照顧到不同層次的學(xué)生，做到分層設計任務(wù)，分層教學(xué)。對較簡(jiǎn)單的表層問(wèn)題，讓基礎較弱的.同學(xué)來(lái)回答，讓這些學(xué)生在課堂上體驗成功的喜悅。在 “快速閱讀”（Fast-reading）后的問(wèn)題設計即是遵循這個(gè)原則。在“仔細閱讀”（Careful-reading）過(guò)程中，讓學(xué)生判斷句子正誤。采用抽取卡片的方式，讓一個(gè)同學(xué)讀，然后讓另外一個(gè)學(xué)生回答正確與否。這樣既能鍛煉學(xué)生讀的能力，又能檢驗學(xué)生的聽(tīng)力水平，同時(shí)有可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識。新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，目的是幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識，進(jìn)行個(gè)性化的獨立思考和學(xué)習探究，并能形成個(gè)性化的理解和結論。獨自解決不了的問(wèn)題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動(dòng)中解決問(wèn)題。對于課文中比較難的深層問(wèn)題，讓英語(yǔ)程度好些的學(xué)生回答，或采取分組討論的方式進(jìn)行。例如分析每段的段落大意，就是采取小組活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行的，讓每位小組成員都能參與到活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的合作意識和創(chuàng )新意識。在“鞏固”（Consolidation）環(huán)節中，針對短文完形填空（Fill in the blanks）的檢查，多數同學(xué)能較快較準確地完成，基本達到預期目標。同時(shí)，針對新的高考題型，每篇閱讀都配有任務(wù)型閱讀，這樣可以讓學(xué)生時(shí)時(shí)都在接觸高考。最后的總結(Summary)部分，讓學(xué)生自己總結這節課所學(xué)到的東西。

　　閱讀策略的指導和教授應融合在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，而不是與教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)割裂，空談理論。使學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，踴躍發(fā)言，增強學(xué)習英語(yǔ)的興趣，開(kāi)闊視野，加大信息輸入量，使他們英語(yǔ)語(yǔ)言知識更具交際性，同時(shí)訓練了他們的思維能力，提高了他們的認識能力，培養了他們的自學(xué)能力，促進(jìn)他們由知識型向智能型轉變，掌握閱讀各種閱讀技能。

　　授之以魚(yú)，不如授之以漁�，F代教育更重視培養學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而且還要教學(xué)生“會(huì )學(xué)”。要用各種方法教會(huì )學(xué)生“怎樣學(xué)”, 使學(xué)生具備學(xué)習和運用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略, 遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀，從而有效的提高學(xué)生的閱讀水平。

　　要迎接新課程的挑戰，教師就要不斷反思，并建立終身學(xué)習的理念，不斷更新知識結構，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力與知識能力，以適應現代社會(huì )發(fā)展對英語(yǔ)課程的要求。 總之，語(yǔ)言學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，又是一個(gè)終身習得的過(guò)程，教師應成為終身學(xué)習的典范，本著(zhù)“為孩子的一生負責”的教育理念和教學(xué)態(tài)度，求真務(wù)實(shí)，不斷創(chuàng )新，以飽滿(mǎn)精神狀態(tài)和滿(mǎn)腔的熱情展示語(yǔ)言的魅力。這樣我們才能夠打造真正的英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課堂。