《陶罐和鐵罐》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《陶罐和鐵罐》語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，文章通過(guò)角色的對話(huà)推動(dòng)故事發(fā)展，展現故事情節，塑造人物形象，揭示處事之理。鐵罐、陶罐的對話(huà)充分體現出“傲慢”和“謙虛”，具體生動(dòng)的人物神態(tài)、動(dòng)作，使形象更加鮮明飽滿(mǎn)。教學(xué)時(shí)，我著(zhù)眼于“趣”，動(dòng)之以“情”，把握好“讀”，曉之以“理”，循序漸進(jìn)推動(dòng)故事情節的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情�？v觀(guān)整節課教學(xué)，作為執教者個(gè)人認為此次教學(xué)以下幾個(gè)方面拿捏得比較到位：
一、把握教材特點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標。
寓言是用生動(dòng)有趣的故事形式巧妙地表達對人生的認識和感受。教學(xué)中，讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字暢游故事王國，稚趣童真自然流露。與此同時(shí)，緊緊圍繞寓言“表達對人生的認識和感受”的特點(diǎn)，抓住“要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，層層建構閱讀話(huà)題，步步到達中心意圖。
三年級閱讀教學(xué)目標有這樣的要求：“能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情�！薄澳苈�(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用�！蓖ㄟ^(guò)第一節課學(xué)習，孩子們已經(jīng)對“奚落”、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語(yǔ)意思有所了解，在掃清字詞障礙，整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點(diǎn)的基礎之上，通過(guò)問(wèn)題“誰(shuí)在奚落誰(shuí)？”導入新課，讓孩子們通過(guò)“找一找，劃一劃，圈一圈，讀一讀”的.方式讓孩子們再次走入文本，又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個(gè)性，通過(guò)老師的引領(lǐng)達到層層遞進(jìn)、逐步生發(fā)。教學(xué)中老師引導學(xué)生找出文中具體的句子�！澳愀遗鑫覇�？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)�！拔揖椭滥悴桓�，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑的神氣�！白∽�！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！钡染渥觼�(lái)通過(guò)多方式的朗讀比方說(shuō)個(gè)人讀，分組讀，分男女生讀，表演讀等方式來(lái)理解鐵罐對陶罐的傲慢、輕蔑、惱怒。就這樣，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語(yǔ)的意思，完全符合中段學(xué)生的認知規律。
二、抓住教學(xué)主線(xiàn)，重視主題精講。
教學(xué)中采用抓住對話(huà)，注重朗讀，體會(huì )人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方法，注意強化學(xué)生的感受，以感悟人物性格為主線(xiàn)，淡化對課文的分析，效果很好。首先，從整體入手，先讓學(xué)生初讀課文，對課文初步有個(gè)總體感知；接著(zhù)，讓學(xué)生自己去體會(huì )人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動(dòng)；最后進(jìn)行分角色朗讀課文，這樣，把學(xué)生引入當時(shí)的情境，在情感上引起共鳴。
這堂課的精讀部分，利用了“神情”進(jìn)行主題精講。如在學(xué)習鐵罐的話(huà)時(shí)，緊緊抓住“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語(yǔ)幫助學(xué)生入情入境，抓住每次陶罐的回答的語(yǔ)氣謙虛、爭辯、平靜體會(huì )陶罐的心情。引導學(xué)生補充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情？”課堂上有學(xué)生就能用“生氣的說(shuō)，發(fā)怒的說(shuō)……”補充鐵罐，用“親切、輕聲、溫柔”的詞來(lái)形容陶罐，體會(huì )它們的情感變化，不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。
三、強化朗讀訓練，做到引生入勝。
有效的朗讀應該是“內化性朗讀”，即教師通過(guò)有針對性的引導讓學(xué)生準確地把握課文內涵，通過(guò)“潤物無(wú)聲”的語(yǔ)言真正激發(fā)出學(xué)生的情感。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè )趣”基礎上的朗讀才能有效性的朗讀。在這堂課上，我注重朗讀的訓練，通過(guò)理解詞語(yǔ)的意思，借助表演感知了事物的特點(diǎn)等方法去理解句子的含義，然后通過(guò)讀的方式表達出來(lái)。以“神情”為朗讀教學(xué)的落腳點(diǎn)，感悟形象。隨著(zhù)故事的發(fā)展，與學(xué)生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎？陶罐子！”我確實(shí)不敢碰你……”在老師一撥學(xué)生一答的交替對話(huà)中，老師就是鐵罐，學(xué)生就是陶罐，隨著(zhù)故事的發(fā)展，情緒也自然轉換，在朗讀讀對話(huà)時(shí)做到栩栩如生，惟妙惟肖。
我們總說(shuō)“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。一堂課之后，總有或多或少值得我們思考和改進(jìn)的方面。
比如在引領(lǐng)孩子，在駕馭整體文本的基礎上充分挖掘“神情”背后的“心理活動(dòng)”還有待深入。在我看來(lái)，本課對話(huà)教學(xué)的主題恰恰應該是“心理活動(dòng)”。只有挖掘心理活動(dòng)，才能將對話(huà)主題往“如何正視自己的長(cháng)處和短處”逼近。正所謂“語(yǔ)文，為語(yǔ)言與精神的同構共生而教！”因此，為了內化性朗讀，還需要多一點(diǎn)教師的“追問(wèn)”。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中教師根據反饋的學(xué)習情況，對學(xué)生思維作即時(shí)的疏導、點(diǎn)撥，“追問(wèn)”無(wú)疑是實(shí)現“有效學(xué)習”的指導策略。通過(guò)追問(wèn)，可以使學(xué)生“知其然，又知其所以然”。如在指名讀鐵罐說(shuō)的話(huà)時(shí)，老師可以這樣追問(wèn)：“你為什么這么讀？”“鐵罐，你干嘛這么生氣？”“陶罐的什么話(huà)激怒你了？”“你心里是怎么想的？”“你為什么瞧不起陶罐？”這樣學(xué)生就會(huì )很自然地運用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個(gè)來(lái)回”。從而達到老師“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)理念。
另外，小學(xué)生正處于正確“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們的模仿性，可塑性非常的強，所以在類(lèi)似的文章教學(xué)同時(shí)，老師可依據文本所表達的思想情感，對孩子開(kāi)展適時(shí)的教育，引導學(xué)生善的理念。
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