《9加幾》數學(xué)教學(xué)反思（通用10篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的《9加幾》數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《9加幾》數學(xué)教學(xué)反思 篇1
20以?xún)冗M(jìn)位加法是一年級計算教學(xué)的重、難點(diǎn)內容，而“湊十法”的建立對于今后的學(xué)習都將起著(zhù)很重要的遷移作用，怎樣才能“觀(guān)念新，思維活，基礎實(shí)”，將設計思路轉換成課堂實(shí)踐后，我的感悟是：
1、圍繞“湊十法”精心組織材料。從創(chuàng )設情境小猴子送信，讓學(xué)生初步感知“湊十法”的簡(jiǎn)便快捷為后面發(fā)現“湊十法”作了很好的鋪墊，再通過(guò)學(xué)生自由擺小棒，理解“湊十法”的基本方法，掌握其主要特征。最后通過(guò)對9加幾的整理比較，進(jìn)一步對“湊十法”的理解掌握，并能靈活運用。結尾“質(zhì)疑”為后續教學(xué)埋下了伏筆。
2、在課堂上營(yíng)造一種研究、合作、交流的學(xué)習氛圍，學(xué)生的主體意識充分體現出來(lái)。本課中“湊十法”探索，不僅使學(xué)生的思維經(jīng)歷了“感知發(fā)現——理解掌握——鞏固運用”，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)自主探究，合作交流的方式，初步學(xué)會(huì )尋找解決問(wèn)題的策略。這正是課改所倡導的“給孩子獵物，不如教給孩子狩獵的方法”。對于剛入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，這就是自主探索的開(kāi)始。
《9加幾》數學(xué)教學(xué)反思 篇2
一、教學(xué)背景：
許多人都認為一年級學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，猶如一張白紙，其實(shí)不然。一年級學(xué)生在進(jìn)小學(xué)前，所掌握知識已深淺不一：有的學(xué)生有上幼兒園，但每個(gè)幼兒園的教學(xué)程度不一樣：有的學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)習了二十以?xún)鹊臄导岸詢(xún)鹊募訙p法，甚至學(xué)習了一百以?xún)鹊募訙p法；有的只是掌握一點(diǎn)有關(guān)數的知識；而部分學(xué)生沒(méi)有上過(guò)幼兒園，家人也沒(méi)有給他們特別的輔導，進(jìn)小學(xué)時(shí)連數數都不會(huì )。
《數學(xué)課程標準》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！弊寣W(xué)習能力強的優(yōu)秀學(xué)生“吃得好”、學(xué)習能力一般的中等學(xué)生“吃得飽”、學(xué)習能力弱的后進(jìn)學(xué)生“吃得了”，在教學(xué)中必須遵循因材施教的原則，面對這種現狀，我采取了分層教學(xué)方法。以下是我在《9加幾》一課中嘗試教學(xué)的設計與過(guò)程，與大家一起探討和研究。
二、教學(xué)實(shí)踐
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標的分層處理
這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解、掌握9加幾的計算原理。使A層次的同學(xué)能用不同的方法計算，能自主找到最優(yōu)方法“湊十法”，并理解思維過(guò)程；B層次同學(xué)在老師的指導下，使用“湊十法”計算9加幾的進(jìn)位加法；C層次同學(xué)能在老師幫助下說(shuō)出算式的答案。
�。ǘ┓謱咏虒W(xué)的實(shí)踐片段
片段一：以生活實(shí)例引入
老師出示與學(xué)校運動(dòng)會(huì )場(chǎng)面，讓學(xué)生自己看圖互相說(shuō)一說(shuō)。然后老師指出：運動(dòng)會(huì )上，學(xué)校為了給運動(dòng)員解渴，準備了飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快結束時(shí)，還有多少盒？
C層次學(xué)生會(huì )用數數法。（1、2、3、4、….12、13，一共有13盒）
B層次學(xué)生會(huì )用接數法。（箱子里有9盒，然后再接著(zhù)數10、11、12、13、一共有13盒）
A層次學(xué)生會(huì )用湊十法、（把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒）
片段二：探究9加幾的計算方法
老師提出問(wèn)題：9+4該怎么計算呢？
A、B同學(xué)能借助學(xué)具，探究不同的方法，并能?chē)L試著(zhù)說(shuō)出“湊十法”的思維過(guò)程。
老師結合學(xué)生回答板書(shū)
方法一：9+4=10+4-1=13
方法二：9+4=6+4+3=13
方法三：9+4=9+1+3=13
最后總結板書(shū)：9＋ 4 =13
1
3
10
C層次學(xué)生能正確讀出9+4=13
片段三：知識遷移，學(xué)習解決生活中的數學(xué)問(wèn)題
老師出示運動(dòng)場(chǎng)上其他小朋友的圖片，提問(wèn)：你能算出跳遠的和跑步的一共有多少人嗎？
A、B層次學(xué)生進(jìn)行小組交流，列式計算；
C層次學(xué)生能根據學(xué)具演示感知“湊十法”過(guò)程。
然后要求學(xué)生練習實(shí)際，小組討論生活中的關(guān)于9加幾的數學(xué)問(wèn)題。
A、B學(xué)生能根據算式9+6嘗試口頭編生活數學(xué)題；C層次學(xué)生感知生活實(shí)例與數學(xué)緊密聯(lián)系。
三、教學(xué)反思
1、有效分層，有的放矢
課堂分層教學(xué)是在堅持因材施教原則的基礎上，適應素質(zhì)教育基本要求的一種組織課堂教學(xué)的有效模式。但是分層都是相對的，并非一成不變的。在同一階段，不同的學(xué)生所在層次并不相同。同一學(xué)生，在不同的學(xué)習階段，其表現不同，學(xué)習的效率也不同；不同的學(xué)習內容，學(xué)生的適應能力不同，所在也不一定相同。
為了能更好的體現因材施教、分層教學(xué)。我對學(xué)生的作業(yè)也進(jìn)行分層，其中基本要求一致，習題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次學(xué)生的水平相適應，使每個(gè)學(xué)生各有所得。A層次學(xué)生要求及時(shí)完成課堂上所教的內容，最好獨立完成；B層次學(xué)生要求能把基礎題型獨立完成，稍微復雜的題目在教師的指導下完成；C層次學(xué)生要求在老師的指導下會(huì )讀會(huì )寫(xiě)。
這樣通過(guò)分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習積極性更高，學(xué)習氛圍更加濃厚。同時(shí)也避免了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個(gè)別輔導，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習中解脫出來(lái)，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去，能更多的體驗數學(xué)的無(wú)窮魅力。
2、教學(xué)困惑
在給學(xué)生布置分層作業(yè)時(shí)，老師要設計和評改不同的作業(yè)，就要投入更多的時(shí)間和精力，如果每個(gè)課時(shí)都這么設計和批改也難免覺(jué)得力不從心。所以怎樣才能更高效一點(diǎn)呢？
《9加幾》數學(xué)教學(xué)反思 篇3
上完了《9加幾》的練習課，感觸很多，我及時(shí)進(jìn)行了反思，當初在設計《9加幾》練習課的時(shí)候，考慮到學(xué)生對9加幾的知識已經(jīng)有了初步的理解。學(xué)生已經(jīng)知道運用數一數的方法和湊十法來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題，因此設計該課程時(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運用情景教學(xué)法，主要特點(diǎn)如下：
1、聯(lián)系學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，充分延伸本單元的主題，繼續運用情景羊村運動(dòng)會(huì )，喜洋洋用氣球布置羊村的情景，讓學(xué)生充分觀(guān)察列示解決問(wèn)題，把學(xué)生通過(guò)闖關(guān)的形式贏(yíng)得羊村運動(dòng)會(huì )的門(mén)票，進(jìn)到羊村，參觀(guān)吃美食等一個(gè)完整的故事，使學(xué)生對本節練習課充滿(mǎn)興趣。通過(guò)羊村運動(dòng)會(huì )的小故事，把9加幾的教學(xué)知識運用到其中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，各個(gè)教學(xué)環(huán)節沒(méi)有打破教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習的興趣高漲，積極參與到學(xué)習中來(lái)，減少了教師組織課堂的時(shí)間與精力，因為興趣是最好的老師。
2、列舉出9+1到9+9的算式，讓學(xué)生直觀(guān)來(lái)觀(guān)察這些算式之間的規律的關(guān)系，簡(jiǎn)單滲透函數的思想，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，能發(fā)現一個(gè)加數變大，和也會(huì )隨之增大。以及熟練運用湊十法。通過(guò)村長(cháng)出題，學(xué)生回答的寓教于樂(lè )的方式，讓一年級的學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習。
3、在進(jìn)行了一些基礎練習和鞏固之后，開(kāi)始出示一些提高性的題目和口算，讓學(xué)生通過(guò)本課所得的規律等來(lái)熟練運算9加幾。
《9加幾》數學(xué)教學(xué)反思 篇4
本課開(kāi)始我設計了闖關(guān)游戲，第一關(guān)復習了分與和的知識，將8、6、5、9、7等等數分成1和幾，讓學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，填寫(xiě)完成后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)都分出了哪個(gè)數。第二關(guān)則設計了：9+1=9+1+3=9+1+4=9+1+6=這些題目，同樣讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)都有什么？第三關(guān)：10+510+310+610+7第三關(guān)小結出：10加幾就是10幾為新課內容的學(xué)習做好鋪墊。
學(xué)習新課內容時(shí)，首先讓學(xué)生根據圖片說(shuō)一說(shuō)，盒子里有幾個(gè)蘋(píng)果，盒子外面有幾個(gè)蘋(píng)果，然后讓學(xué)生思考：求一共有多少個(gè)蘋(píng)果,可以怎么樣計算？這時(shí)，課前導入的鋪墊已經(jīng)做好，不難發(fā)現：我們計算10加幾比較方便，將外面的蘋(píng)果再拿一個(gè)放到盒子里，盒子里就有10個(gè)蘋(píng)果，外面還剩下了3個(gè)，10+3就是13.多叫幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)放的過(guò)程。最后看著(zhù)算式，說(shuō)一說(shuō)：看到9想到1，把4分成1和3,9+1=10,10+3=13.（在這個(gè)過(guò)程中，我叫了幾個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，并要求一起說(shuō)一起）。試一試讓學(xué)生嘗試獨立完成，完成后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計算過(guò)程。此時(shí)，揭題：我們計算9+幾，可以先計算9+1，湊成10，再算10+幾，這個(gè)方法就叫做湊十法。
讓學(xué)生獨立完成想想做做的第五題練習，說(shuō)一說(shuō)是怎么計算的。根據學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，本課內容掌握的還不錯，大部分同學(xué)也能夠完成的說(shuō)出計算的過(guò)程，個(gè)別學(xué)生存在困難，但通過(guò)多次練習頁(yè)有所進(jìn)步，勉強能夠說(shuō)一說(shuō)。本課的不足：練習未體現層次性，學(xué)生的主體性體現的還不夠。
《9加幾》數學(xué)教學(xué)反思 篇5
《9加幾》是第八單元的第一課時(shí)，是學(xué)生在學(xué)習了11~20個(gè)數的認識及10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，雖然有一部分的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )計算20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，但是不是很熟練，而且在方法上各有不同：有些學(xué)生使用從一個(gè)加數開(kāi)始往上數的方法；有些用物品擺出來(lái)數一數的方法，極少有學(xué)生或沒(méi)有學(xué)生會(huì )使用湊十法來(lái)計算。因而學(xué)會(huì )9加幾的計算方法等有關(guān)知識，對于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習整個(gè)20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法至關(guān)重要。學(xué)生掌握好了本節的知識，可為進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法奠定良好的基礎 。我把本節課重點(diǎn)放在理解“湊十法”的思想過(guò)程上，“湊十法”不僅是20以?xún)燃臃ǖ暮诵姆椒�，也是將�?lái)學(xué)習加減法簡(jiǎn)便運算的重要方法（湊整）的基礎。上完課后，我對本課教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了深刻的反思。
首先利用課件顯示10加幾的復習題。為新的學(xué)習作了鋪墊，并由復習題總結出10 是我們的好朋友，找到了10就可以使運算又快又準的'進(jìn)行。接著(zhù)讓學(xué)生認真的觀(guān)察主題圖，使他們認識到生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，存在著(zhù)許多需要解決的數學(xué)問(wèn)題，從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現并提出問(wèn)題，積極地思考解決問(wèn)題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿(mǎn)地參與教學(xué)活動(dòng)并使學(xué)生體驗到生活處處有數學(xué)，感受到數學(xué)與生活的密切關(guān)系。
在教學(xué)中，放手讓學(xué)生進(jìn)行算法探討，對不同的算法加以肯定，尊重學(xué)生個(gè)性化的計算方法。提倡算法多樣化是《標準》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一。為了使學(xué)生在初步體會(huì )計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來(lái)計算“9加幾”的進(jìn)位加法，上課開(kāi)始時(shí)，我出示了飲料圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，再根據圖意列式，學(xué)生很快列出了“9+4=13”，接著(zhù)，我讓學(xué)生說(shuō)出“你是怎么想的？”學(xué)生回答如下：
生1：我是一個(gè)一個(gè)數出來(lái)的。
生2：我是接著(zhù)9的后面數10、11、12、13。
對學(xué)生的不同算法我給予了表?yè)P和肯定，學(xué)生的潛力不可估量。教師應開(kāi)放自己的思想，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。
我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)觀(guān)察、交流、討論開(kāi)運動(dòng)會(huì )的主題圖，主動(dòng)建構自己的認知結構。這節課在學(xué)生解決問(wèn)題這一環(huán)節，我首先出示湊十法湊的過(guò)程，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述自己對湊十法的理解。在學(xué)生理解了湊十法的意義之后，我設計了各種有趣、有效的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生計算能力。接著(zhù)通過(guò)擺一擺動(dòng)手操作，讓學(xué)生親自體驗湊十法的過(guò)程的同時(shí)也加深體會(huì )了湊十法的意義。
在這一次的課堂教學(xué)中，也存在著(zhù)眾多的不足之處，例如在鞏固湊十法的時(shí)候出現的形式單一，都是將一個(gè)圖片移動(dòng)，湊成十個(gè)，其實(shí)可以換些比較多樣的形式，像是將9個(gè)和1個(gè)圈起來(lái)也表示湊十的過(guò)程，就因為在這個(gè)點(diǎn)上設計的不夠，在后面學(xué)生完成做一做練習第一大題的時(shí)候，班上有一半的學(xué)生不能準確的圈出十個(gè)圖片來(lái)。再來(lái)一個(gè)明顯的失誤就是由于對多媒體教學(xué)設備的操作不夠熟練，在課堂中出現了操作不同步的現象。
《9加幾》數學(xué)教學(xué)反思 篇6
9加幾是20以?xún)冗M(jìn)位加法第一課，是今后學(xué)習進(jìn)位加法的關(guān)鍵和基礎。在教學(xué)中，我力爭給學(xué)生們提供動(dòng)手操作，自主探究，合作交流的機會(huì )，通過(guò)這些有效的方式，使學(xué)生真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習過(guò)程。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣
根據小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng )設了生動(dòng)有趣小動(dòng)物開(kāi)運動(dòng)會(huì )的教學(xué)情境。吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。使他們認識到生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，存在著(zhù)許多需要解決的數學(xué)問(wèn)題，從而誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)現并提出問(wèn)題，積極地思考解決問(wèn)題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿(mǎn)地參與教學(xué)活動(dòng)。
二、重視學(xué)生的情感體驗
本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的模式來(lái)進(jìn)行的，讓孩子們在這個(gè)自主學(xué)習的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現自我，同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。
三、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程
從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)感興趣的小動(dòng)物開(kāi)運動(dòng)會(huì )為主題，通過(guò)觀(guān)察、交流、討論，主動(dòng)建構自己的認知結構。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
四、設計開(kāi)放性問(wèn)題，培養初步的創(chuàng )新精神《數學(xué)課程標準》總體目標中指出：
“通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都 能得到充分發(fā)展�！币酝慕虒W(xué)給學(xué)生訓練的題目絕大多數是條件完備、答案唯一的封閉題，因而很不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，而開(kāi)放性問(wèn)題具有一定的神秘色彩和挑戰性，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能給他們提供探索創(chuàng )造的空間，促使他們去探究、去創(chuàng )新�；谶@一認識，在本課的教學(xué)中，我設計了讓他們運用今天學(xué)習的9加幾的算式，選其中自己喜歡的一道編編生活中的題目。這樣的設計既培養了學(xué)生初步的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，又從根本上保證了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。
《9加幾》數學(xué)教學(xué)反思 篇7
《9加幾》的教學(xué)，是一年級剛進(jìn)入進(jìn)位加的學(xué)習，因此，學(xué)生學(xué)起來(lái)肯定有點(diǎn)困難。但是，教師在本節課能根據新教材編寫(xiě)的意圖和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設情境教學(xué)，進(jìn)一步培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉快中獲取知識。老師在教學(xué)9+4和9+7的例題中運用生動(dòng)的喜洋洋摘蘋(píng)果圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的注意力和求知欲望、還通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺花片，重點(diǎn)歸納出湊十法的計算方法。然后充分讓學(xué)生口說(shuō)算法。這樣提高了學(xué)生的口頭能力和思維能力，既突出重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)。老師在反饋掌握知識面技能中，練習設計充分，練習形式多樣化，能根據小朋友的的口味，設計活躍思維的練習，如：口答、搶答、找規律、筆算、討論、游戲等等的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極參與性，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。使學(xué)生在輕松快樂(lè )的氣氛中掌握了知識。
從學(xué)生的反饋表現來(lái)看，學(xué)生掌握的知識比較快，比較牢固，反映課堂教學(xué)效果比較好。今后更加努力讓數學(xué)課堂教學(xué)更加精彩。
《9加幾》數學(xué)教學(xué)反思 篇8
《9加幾》是第九單元《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的第一課時(shí)，它是在學(xué)生認識了11-20各數、掌握了10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生結合具體情境，自主探索9加幾的計算方法，并能正確進(jìn)行計算。
一、復習舊知，做好鋪墊
在本節課的最開(kāi)始，我從兩部分給學(xué)生進(jìn)行了復習：①2-9的分與合，②連加運算，如9+1+2=12,9+1+7=17,9+1+3=13，明確計算的順序，找出這些算式的共同點(diǎn)，知道“十”是一個(gè)計數單位，喚起學(xué)生已有的知識存儲，為學(xué)習新知做好鋪墊。
二、合作交流，探索新知
復習之后，出示例一圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，說(shuō)出圖中信息。根據信息，提出問(wèn)題：一共有多少個(gè)？明確把兩部分合起來(lái)要用加法，列出算式9+4。接著(zhù)分組討論9+4的算法。在充分討論的基礎上，組織交流，比較學(xué)生提出的各種不同的算法，整理出湊十法的思路，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權教給學(xué)生，體現以學(xué)生為主體。
三、實(shí)踐應用、鞏固新知
練習時(shí)注重層次性，由直觀(guān)到抽象，學(xué)生思維的高度不斷提升，在實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)一步體會(huì )湊十法的奧妙，以生動(dòng)有趣的故事為背景，增強學(xué)生學(xué)習的興趣。
縱觀(guān)整節課，一開(kāi)始學(xué)生對湊十法的思路掌握的還不是很好，在交流過(guò)程中，要給學(xué)生充分的時(shí)間練習說(shuō)湊十法的過(guò)程，在反復的練習中使學(xué)生逐步掌握湊十法，并學(xué)會(huì )用湊十法解決一些實(shí)際的問(wèn)題。
另外在湊十法的講解上還可以更細致，可以嘗試通過(guò)多問(wèn)，直到把學(xué)生都問(wèn)會(huì )。比如，在講解9+4的算法時(shí)，可以問(wèn)：①4為何要分成1和3，因為9比10少1。1和9湊成10②最后為何變成了10+3？因為4去掉1變成3,10+3=13。
在練習的處理上也可以根據練習的層次性，重新安排做題的順序。想想做做第1題，形象的展示了湊十的過(guò)程，可以把這題提上來(lái)，放在例題之后，加深學(xué)生對湊十法的理解。第5題，獨立完成計算后，讓學(xué)生找規律，弄清楚少的1去哪了。
《9加幾》數學(xué)教學(xué)反思 篇9
《9加幾》是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課，它是在學(xué)生掌握了10以?xún)鹊募訙p法、10加幾的口算加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它又是以后學(xué)習計算的重要基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學(xué)理念，設計的情境有利于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，讓學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。本節課教材共安排了兩道例題，例1為我們提供的資源是學(xué)校運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景圖，通過(guò)學(xué)生們喝了一些飲料“還有多少盒?”引出不同的計算方法，體現算法多樣化。例2展示的是“湊十法”的計算過(guò)程和方法。本節課的教學(xué)，要使學(xué)生會(huì )計算9加幾，知道“湊十法”計算9加幾比較簡(jiǎn)便，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，初步地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本節課的教學(xué)我們調整了教材的呈現順序，力爭體現以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、 創(chuàng )設情境，感悟計算方法，體現“算法多樣化”
教師出示學(xué)校運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景圖，引導學(xué)生觀(guān)察，并把觀(guān)察到的結果說(shuō)給組內同學(xué)聽(tīng)。學(xué)校運動(dòng)會(huì )這一情境非常貼近學(xué)生的生活，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在學(xué)生初步感知全景圖意的基礎上，教師及時(shí)提出問(wèn)題“還有多少盒飲料，你能算出來(lái)嗎?”，把學(xué)生的注意力轉移到計算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。學(xué)生可能會(huì )想出三種以上的計算方法，先讓學(xué)生把自己的方法在同組內進(jìn)行交流，再讓學(xué)生在班內交流自己的算法和想法。教師通過(guò)9+4重點(diǎn)說(shuō)明“湊十法”的計算過(guò)程，使學(xué)生明確“湊十”的思維過(guò)程，然后引導學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇適合自己的方法，體現“算法的多樣化”。
二、 選擇信息，提出數學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題
培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標的重要組成部分。一年級學(xué)生自己提出問(wèn)題有一定難度，因此要求教師指導學(xué)生選擇信息，提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題并能進(jìn)行解答。本節課教材為我們提供了豐富的資源，教師應引導學(xué)生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息，提出問(wèn)題，抽象出加法算式，并用自己喜歡的方法計算出結果。通過(guò)這一環(huán)節，讓學(xué)生從中體會(huì )到生活中有許多問(wèn)題，可用加法解決，培養學(xué)生的數學(xué)意識。
三、 動(dòng)手操作，體會(huì )“湊十法”
“湊十法”是一種簡(jiǎn)捷的計算方法，本節課的教學(xué)并不要求學(xué)生必須用“湊十法”進(jìn)行計算，但是學(xué)生應該會(huì )“湊十”的計算方法。因此，我們先借助例1，在學(xué)習9+4時(shí)引導學(xué)生用小棒擺一擺，在學(xué)習9+6時(shí)再讓學(xué)生自己擺一擺。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，初步掌握“湊十”的計算方法。做一做時(shí)再通過(guò)圈一圈、看圖計算和算一算，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗“湊十”的過(guò)程。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己做數學(xué)。
本節課我們將例1、例2融為一體，從兒童生活情境中抽象出用數字和符號表示的算式，并引導學(xué)生擺一擺、算一算，使知識的過(guò)程呈現得很自然。這樣處理，完成了教學(xué)的必要環(huán)節，但又不拘于教材，而是對教材進(jìn)行了再加工、再創(chuàng )造。
教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1.北窘誑謂萄У氖9加幾的計算方法，應使學(xué)生明確“湊十法”是計算的一種方法，同時(shí)也比較簡(jiǎn)便，也允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計算，體現算法的多樣性。
2.薄按帳法”的思維過(guò)程不要求學(xué)生必須死記，只要學(xué)生能夠理解就可以了。因此，本課時(shí)教學(xué)時(shí)不必總結計算規律。
3.北窘誑問(wèn)9加幾的第一節課，只要求學(xué)生能正確口算就可以了，不要求學(xué)生口算得又對又快。
《9加幾》數學(xué)教學(xué)反思 篇10
9加幾是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節知識，可以為以后進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法奠定良好的基礎。我在教學(xué)9加幾時(shí)就是按傳統的9加幾教學(xué)的，在復習鋪墊時(shí)用了以下三個(gè)層次：一個(gè)數分成1和幾或幾和1，出了幾道10加幾讓學(xué)生搶答后說(shuō)為什么算的這么快，因為剛剛學(xué)完，學(xué)生說(shuō)的很好。接著(zhù)又出了幾道9加1再加一個(gè)數學(xué)生回答的也很好，這為后面的學(xué)習做好了鋪墊。但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現不利于體現算法多樣化的思想。學(xué)生已經(jīng)被老師束縛了。直接用了湊十法。
課的開(kāi)始我運用創(chuàng )設一個(gè)幫買(mǎi)橘子的老奶奶看看還有多少橘子為例題的出示，明顯地表示兩數求和的情境，讓學(xué)生自然列出9+4的算式后，則把重點(diǎn)放在探索計算的方法上。這個(gè)環(huán)節中，我設計了先讓同學(xué)們動(dòng)手擺小棒，來(lái)算9+4等于多少？又讓學(xué)生上黑板上來(lái)用圓片擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，有的說(shuō)“一個(gè)一個(gè)數的方法，知道9+4=13”。有的說(shuō)：“從9往后接著(zhù)數”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開(kāi)放自己的思想，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。引導孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少個(gè)圓片呢？逐步引導孩子說(shuō)出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。在交流過(guò)程中，提倡學(xué)生運用不同的方法計算，體現算法多樣化思想，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗。此時(shí)，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書(shū)時(shí)對其中“湊十”法進(jìn)行了不露痕跡的關(guān)注。最后讓學(xué)生比較，哪一種方法好，好在哪里？讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中知道了用湊十法比較簡(jiǎn)單，為后面的學(xué)習“8.7.6加幾”做好了鋪墊。
在這節課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學(xué)生說(shuō)的環(huán)節過(guò)少，沒(méi)有做一定量的練習題。以后注意時(shí)間的合理安排。
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