聽(tīng)課教學(xué)反思范文（精選20篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的聽(tīng)課教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
聽(tīng)課教學(xué)反思 篇1
雖然學(xué)校的領(lǐng)導還沒(méi)有給我們安排聽(tīng)課，8月23日下午我們自發(fā)的進(jìn)行了第一次聽(tīng)課，聽(tīng)課的形式我就不再一一的說(shuō)了，就從我聽(tīng)了課后自己的感想說(shuō)起吧。
我聽(tīng)得是8年級2班的語(yǔ)文課，這節課講的并不是新課，而是7年級下冊的期末測試卷，李老師告訴我們新課要從下個(gè)星期才開(kāi)，現在學(xué)生才剛剛開(kāi)學(xué)，學(xué)習的心思還都沒(méi)有收回來(lái)，通過(guò)講試題的形式，讓她們自己把心思收回來(lái)，我從學(xué)生們手里借了一份試題卷，看了看試題內容，大部分的側重點(diǎn)還是字詞，讀音，課文背誦，文學(xué)常識以及古文的一詞多義，通假字，這些都是課本內容的最基本知識點(diǎn)，卷子里的閱讀理解也都是了解句子的感情色彩，分析作者的思想感情及寫(xiě)作目的，從這張試卷中，更多的讓我了解到，在自己以后的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的側重點(diǎn)還是基于課本的基礎知識。
李老師的教學(xué)方式靈活，學(xué)生進(jìn)行小組合作方式值得我們實(shí)習生所借鑒，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，更多的是側重于教授學(xué)生一些實(shí)際能力，分小組討論是讓他們了解到合作的重要性，把整個(gè)課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們自己發(fā)揮自己的能力，整個(gè)課堂顯得活靈活現，李老師進(jìn)行分組的方式進(jìn)行授課，讓每個(gè)小組回答的難易問(wèn)題的程度不同，實(shí)施這種分層教學(xué)，主要是關(guān)注不同層面的學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生們找到自己的.自信點(diǎn)，整個(gè)課堂同學(xué)們都是在輕松愉快中度過(guò)，師生互動(dòng)自然和諧給了我很大的感觸，讓我體會(huì )到在以后自己的教學(xué)過(guò)程中，不能死板的給同學(xué)講課，要把傳統的模式變換為新穎的授課方式，讓學(xué)生們自主的完成課堂的任務(wù)。
第一次的聽(tīng)課讓我受益匪淺，也讓我學(xué)習到了在不同的學(xué)習制度，文化氛圍的情況下，讓我們把課堂交給學(xué)生，讓她們自己明白自己所要掌握的知識層面是什么樣的，在以后我的工作開(kāi)展過(guò)程中，也讓我明白了我教學(xué)的側重點(diǎn)要注意什么。
聽(tīng)課教學(xué)反思 篇2
何老師在課程講解中的這樣一段話(huà)引起了我的思考：培養學(xué)生創(chuàng )新思給是新教材的亮點(diǎn)，重點(diǎn)體現在：善發(fā)現、或思考、多實(shí)踐、敢創(chuàng )新。
我對這一段話(huà)的理解是：美術(shù)要具有創(chuàng )新意識；作為一個(gè)美術(shù)老師要有獨特的視覺(jué)去發(fā)現學(xué)生的創(chuàng )新意識，去引導學(xué)生的創(chuàng )新思維，去引領(lǐng)學(xué)生的`創(chuàng )新實(shí)踐，去鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新！
那么，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神和培養學(xué)生的實(shí)踐能力呢？
首先，要幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習方式，在開(kāi)展有效的接受學(xué)習的同時(shí)，在開(kāi)展有效的接受學(xué)習的同時(shí)，要培養學(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習活動(dòng)，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng )新的積極欲望。
其次，要培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，提出解決問(wèn)題的設想能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。
第三，要激活學(xué)生已有的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。在綜合運用各種知識中，觸類(lèi)旁通產(chǎn)生新的思想。
第四，要培養學(xué)生不斷追求的進(jìn)取精神、嚴謹的科學(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)，同時(shí)，也要鼓勵學(xué)生大膽想象，這對于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力也是非常必要的。
聽(tīng)課教學(xué)反思 篇3
本周開(kāi)展了聽(tīng)課評課這個(gè)活動(dòng)，我覺(jué)得很好，對此感觸也頗深，從中學(xué)到了許多好的教學(xué)方法，也發(fā)現了自己在教學(xué)中的不足。
許老師在課上，充分利用學(xué)習小組，先給出問(wèn)題，給出時(shí)間讓學(xué)生自己做題，然后讓學(xué)生分小組探討，再由小組代表上臺講解，這樣一來(lái)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，提高了學(xué)習的主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，變成了所有的學(xué)生的課堂，這樣一節課下來(lái)學(xué)生都學(xué)到了東西，到下課時(shí)有得學(xué)生還感覺(jué)意猶未盡，總之是很精彩的一堂課。
對此，我覺(jué)得自己在以后的教學(xué)中，應該也學(xué)習這種方法，調動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現自主學(xué)習。
另一方面，在被聽(tīng)課過(guò)程中，許老師的'一句話(huà)讓我突然發(fā)現了自己教學(xué)中存在的一個(gè)大問(wèn)題，就是忽略了基本的簡(jiǎn)單的內容，從而導致講的有難度的題學(xué)生理解不了，簡(jiǎn)單的他們掌握的又不牢。
對此我覺(jué)得在以后的教學(xué)中應該注重基本知識的講解，在把基礎鞏固牢固之后再適當的增加點(diǎn)有難度的問(wèn)題，讓水平高的同學(xué)思考思考。
聽(tīng)課教學(xué)反思 篇4
雖然學(xué)校的領(lǐng)導還沒(méi)有給我們安排聽(tīng)，8月2日下午我們自發(fā)的進(jìn)行了第一次聽(tīng)，聽(tīng)的形式我就不再一一的說(shuō)了，就從我聽(tīng)了后自己的感想說(shuō)起吧。
我聽(tīng)得是8年級2班的語(yǔ)，這節講的并不是新，而是7年級下冊的期末測試卷，李老師告訴我們新要從下個(gè)星期才開(kāi)，現在學(xué)生才剛剛開(kāi)學(xué)，學(xué)習的心思還都沒(méi)有收回，通過(guò)講試題的形式，讓她們自己把心思收回，我從學(xué)生們手里借了一份試題卷，看了看試題內容，大部分的側重點(diǎn)還是字詞，讀音，背誦，學(xué)常識以及古的一詞多義，通假字，這些都是本內容的最基本知識點(diǎn)，卷子里的閱讀理解也都是了解句子的感情色彩，分析作者的思想感情及寫(xiě)作目的`，從這張試卷中，更多的讓我了解到，在自己以后的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的側重點(diǎn)還是基于本的基礎知識。
李老師的教學(xué)方式靈活，學(xué)生進(jìn)行小組合作方式值得我們實(shí)習生所借鑒，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，更多的是側重于教授學(xué)生一些實(shí)際能力，分小組討論是讓他們了解到合作的重要性，把整個(gè)堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們自己發(fā)揮自己的能力，整個(gè)堂顯得活靈活現，李老師進(jìn)行分組的方式進(jìn)行授，讓每個(gè)小組回答的難易問(wèn)題的程度不同，實(shí)施這種分層教學(xué)，主要是關(guān)注不同層面的學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生們找到自己的自信點(diǎn)，整個(gè)堂同學(xué)們都是在輕松愉快中度過(guò)，師生互動(dòng)自然和諧給了我很大的感觸，讓我體會(huì )到在以后自己的教學(xué)過(guò)程中，不能死板的給同學(xué)講，要把傳統的模式變換為新穎的授方式，讓學(xué)生們自主的完成堂的任務(wù)。
第一次的聽(tīng)讓我受益匪淺，也讓我學(xué)習到了在不同的學(xué)習制度，化氛圍的情況下，讓我們把堂交給學(xué)生，讓她們自己明白自己所要掌握的知識層面是什么樣的，在以后我的工作開(kāi)展過(guò)程中，也讓我明白了我教學(xué)的側重點(diǎn)要注意什么。
聽(tīng)課教學(xué)反思 篇5
本周開(kāi)展了聽(tīng)評這個(gè)活動(dòng)，我覺(jué)得很好，對此感觸也頗深，從中學(xué)到了許多好的教學(xué)方法，也發(fā)現了自己在教學(xué)中的不足。
許老師在上，充分利用學(xué)習小組，先給出問(wèn)題，給出時(shí)間讓學(xué)生自己做題，然后讓學(xué)生分小組探討，再由小組代表上臺講解，這樣一，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，提高了學(xué)習的主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)，變成了所有的學(xué)生的堂，這樣一節下學(xué)生都學(xué)到了東西，到下時(shí)有得學(xué)生還感覺(jué)意猶未盡，總之是很精彩的一堂。
對此，我覺(jué)得自己在以后的教學(xué)中，應該也學(xué)習這種方法，調動(dòng)學(xué)生的.積極性，實(shí)現自主學(xué)習。
另一方面，在被聽(tīng)過(guò)程中，許老師的一句話(huà)讓我突然發(fā)現了自己教學(xué)中存在的一個(gè)大問(wèn)題，就是忽略了基本的簡(jiǎn)單的內容，從而導致講的有難度的題學(xué)生理解不了，簡(jiǎn)單的他們掌握的又不牢。
對此我覺(jué)得在以后的教學(xué)中應該注重基本知識的講解，在把基礎鞏固牢固之后再適當的增加點(diǎn)有難度的問(wèn)題，讓水平高的同學(xué)思考思考。
聽(tīng)課教學(xué)反思 篇6
第五周，我參加了我校開(kāi)展的優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課、評課的全過(guò)程，受益匪淺。也感覺(jué)到了自己上課過(guò)程中的不足，其中師生交流是最大的弱點(diǎn)。在聽(tīng)課過(guò)程中，李老師很注重這一點(diǎn)，師生交流包括兩個(gè)階段，在學(xué)生的探究、學(xué)習階段，教師要對學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題提供幫助，給予適度的啟發(fā)、提示，但切忌直接給出問(wèn)題的答案，這樣才有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養他們的地理思維能力，又能讓學(xué)生體驗到成功，增強學(xué)習的信心。
在知識的綜合、提高階段，針對集中性的難點(diǎn)，教師需組織學(xué)生進(jìn)一步交流，構建完善的.知識體系。這是教學(xué)理論，但是想要做好卻很難，在講課過(guò)程中，當學(xué)生遇到困難的時(shí)候，我總是因為擔心卡殼，影響教學(xué)進(jìn)度，干脆把答案告訴大家，難點(diǎn)是過(guò)去了，但我卻不清楚學(xué)生掌握的情況，更限制了他們的思維，這對培養學(xué)生的學(xué)習興趣是非常不利的，在今后還得多加注意，把課堂適度的交給學(xué)生，讓他們做課堂的主人。在傳統的課堂教學(xué)中，教師的作用突出一個(gè)講字，學(xué)生的學(xué)習突出一個(gè)聽(tīng)字。要想把課堂教學(xué)中的主動(dòng)權還給學(xué)生，教師就要用有所側重的導來(lái)代替以往的面面俱到的講。
把主動(dòng)權交給孩子，培養他們的興趣，這才是提高教學(xué)成績(jì)最好的方法吧。
聽(tīng)課教學(xué)反思 篇7
聽(tīng)完了心理健康課——《合作與友誼》，我心里還算踏實(shí)，比較快樂(lè )，因為我在往好處想：這節課，雖然有缺點(diǎn)，但還是有許多優(yōu)點(diǎn)的，比如：通過(guò)實(shí)踐，對心理健康課的基本教學(xué)過(guò)程有了一些清晰的認識，得到了其他老師的肯定；在課堂上，孩子們說(shuō)出了自己的真實(shí)想法，這是我最為欣喜的一點(diǎn)。
在評課過(guò)程中，我又從其他老師那里，學(xué)到了許多有關(guān)心理健康課的知識。首先我們明確了心理健康課應該解決的問(wèn)題：
一、班級學(xué)生的普遍心理問(wèn)題。
二、交給學(xué)生解決心理問(wèn)題的方法。
我明白了，心理健康課所設計的內容，應該是來(lái)源于學(xué)生，回歸與學(xué)生，不是老師想當然。評價(jià)一節心理健康課，也遵循新課改的理念，如：課堂上要面向全體學(xué)生，心理健康課以活動(dòng)為主，尊重學(xué)生、體現主體性原則，教師的親和力要強等等。這節課的優(yōu)點(diǎn)：分享合作的'快樂(lè )，讓孩子在活動(dòng)中感受；總體的設計比較到位，各個(gè)環(huán)節都有，還有課件制作非常精美。當然，還有許多不足：分組讓學(xué)生互相交流不夠，有些環(huán)節不需在小組交流的，交流并浪費了時(shí)間，讓孩子們談煩惱掉進(jìn)陷進(jìn)里該怎么辦還不夠深入，沒(méi)有將具體的解決心理問(wèn)題的方法引導到位等等。
“我們老師，現在最缺少的還是方法�！痹谛睦斫】嫡n上，我的經(jīng)驗少，方法自然就少，有些問(wèn)題，還是不能及時(shí)打破砂鍋問(wèn)到底，并給予方法的指導。反思這節課的得與失，值得欣慰的是，在課堂上，老師極力地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)言，在這樣的寬松環(huán)境下，孩子們說(shuō)出了自己的心聲。這樣的課，可能由于老師和藹可親，孩子們并沒(méi)有做得端端正正，但我覺(jué)得孩子們正是在這樣的環(huán)境中，才能敞開(kāi)心扉的，有老師說(shuō)：如果讓孩子們在一間大教室里，分組席地而坐，讓場(chǎng)面多溫馨呀！心理健康課，讓孩子們放松心情，說(shuō)出心聲，這是我應該一直努力的方向。
聽(tīng)課教學(xué)反思 篇8
今天上午四年級的一位語(yǔ)文教師做了一節年級組的公開(kāi)課。因為她是縣骨干教師所以我慕名而去傾聽(tīng)希望從中學(xué)到更多的教學(xué)技能提高自己的教學(xué)水平。
《將心比心》這篇課文是小學(xué)四年級語(yǔ)文第八冊的一篇閱讀課文，因為我沒(méi)上四年級的課，所以，對教材我不太熟悉，但是，通過(guò)聽(tīng)課，大概知道本文是講述有關(guān)人與人相互尊重、相互關(guān)心這么一篇文章。
課文的倒入是以一則公益廣告引入的，非常生動(dòng)。但是，之后，所有的課件都以擺設的.形式出現。非常遺憾！平時(shí)上公開(kāi)課學(xué)校都要求我們每位教師都得充分的利用教學(xué)資源制作課件使整個(gè)課堂的氣氛都充分的調動(dòng)起來(lái)使課更加的精彩與生動(dòng)。但是難道制作課件在課堂上使用是一種擺設嗎？
教師在課堂上的提問(wèn)非常重要，這節課，教師一引入課文，學(xué)生讀了一遍書(shū)后，教師馬上問(wèn)：讀了書(shū)后，請同學(xué)們把自己認為感動(dòng)的句子畫(huà)出來(lái)，并寫(xiě)下為什么感動(dòng)。一整節課，這個(gè)問(wèn)題牽引了整堂課，學(xué)生非常的被動(dòng)，個(gè)個(gè)都呆坐著(zhù)，回答不出老師的問(wèn)題，老師非常的焦急，在講臺上一個(gè)勁的說(shuō)：“你們太靜了，平時(shí)上課你們很活躍呀！今天是不是因為有很多老師來(lái)聽(tīng)課呢？”雖然老師一個(gè)勁的說(shuō)，可是學(xué)生依然答不上來(lái)。老師只好自問(wèn)自答了。
課改后，很多的教案都以這種自主學(xué)習的方式教學(xué)，但是，這種教學(xué)模式不適合我們本地區的孩子，我曾經(jīng)就以這種方式在課堂上教學(xué)，結果上不下去。我認為，教師還不如結合課文內容，有重點(diǎn)的向學(xué)生提一些有價(jià)值的問(wèn)題，這樣，課堂的教學(xué)目的以及重點(diǎn)就很自然的呈現出來(lái)了。
聽(tīng)課教學(xué)反思 篇9
本周開(kāi)展了聽(tīng)課評課這個(gè)活動(dòng)，我覺(jué)得很好，對此感觸也頗深，從中學(xué)到了許多好的教學(xué)方法，也發(fā)現了自己在教學(xué)中的不足。
許老師在課上，充分利用學(xué)習小組，先給出問(wèn)題，給出時(shí)間讓學(xué)生自己做題，然后讓學(xué)生分小組探討，再由小組代表上臺講解，這樣一來(lái)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，提高了學(xué)習的主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，變成了所有的學(xué)生的課堂，這樣一節課下來(lái)學(xué)生都學(xué)到了東西，到下課時(shí)有得學(xué)生還感覺(jué)意猶未盡，總之是很精彩的一堂課。
對此，我覺(jué)得自己在以后的教學(xué)中，應該也學(xué)習這種方法，調動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現自主學(xué)習。
另一方面，在被聽(tīng)課過(guò)程中，許老師的一句話(huà)讓我突然發(fā)現了自己教學(xué)中存在的`一個(gè)大問(wèn)題，就是忽略了基本的簡(jiǎn)單的內容，從而導致講的有難度的題學(xué)生理解不了，簡(jiǎn)單的他們掌握的又不牢。
對此我覺(jué)得在以后的教學(xué)中應該注重基本知識的講解，在把基礎鞏固牢固之后再適當的增加點(diǎn)有難度的問(wèn)題，讓水平高的同學(xué)思考思考。
聽(tīng)課教學(xué)反思 篇10
因為同是教二年級，又是第一次使用新教材，所以我這次是滿(mǎn)懷希望來(lái)聽(tīng)lilian的課。孩子們整齊的端坐在我們前面，沒(méi)有緊張和膽怯�？吹某鏊麄兘�(jīng)過(guò)了多次的洗禮，對開(kāi)課這樣的場(chǎng)景已經(jīng)熟悉了。由于電腦的問(wèn)題，課沒(méi)有如期進(jìn)行。于是孩子們在小leader的帶領(lǐng)下唱起了歌曲，背起了兒歌。那種感覺(jué)讓人很是舒服。多好的班級啊。沒(méi)有老師的訓練，恐怕是不可能的。
本界責任杯要求尋找別人課堂的亮點(diǎn)。并且要有針對性的根據自己課堂缺的進(jìn)行評價(jià)。在觀(guān)看完了整節課后，我深有感觸的是老師對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習。
這節課的主要內容是關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)，一個(gè)b,p如何撐滿(mǎn)一節課，這是我課前所疑惑的。當我看完課后，我才明白，即使是簡(jiǎn)單的字母語(yǔ)音教學(xué)，只要老師設計得當，孩子在35分鐘里也能有很多能力的培養。
教師在總結字母發(fā)音時(shí)并沒(méi)有象通常的，教師給出正確答案。而是請學(xué)生自己按照老師要求給單詞。孩子們暢所欲言，把自己知道的單詞都貢獻了出來(lái)。我注意到一個(gè)細節，有個(gè)孩子說(shuō)錯了，老師也沒(méi)有立刻請他坐下，而是請他再思考一下，并給出相應提示，引導孩子改正了錯誤。這里老師充分調動(dòng)了學(xué)生積極性，使他們能主動(dòng)學(xué)，自己學(xué)，并且學(xué)會(huì )糾正錯誤，正確學(xué)習。
在孩子們按要求給出了單詞后，老師沒(méi)有給出結論，而是請孩子們自己進(jìn)行總結。字母在開(kāi)頭，中間以及單詞結尾發(fā)音規律。由于單詞都是孩子們自己給出的，很快他們就找到了規律。這樣的結果，我相信他們一定記憶深刻。因為這不是老師灌給他們的，而是他們自己主動(dòng)學(xué)習，思考得來(lái)的。
同樣在學(xué)會(huì )了一個(gè)字母發(fā)音規律后，老師請孩子們再進(jìn)行字母p的發(fā)音規律總結。孩子們有了剛才的經(jīng)驗，大膽進(jìn)行猜測，并最終得到證實(shí)。這樣的探求知識的方式充分培養了他們的創(chuàng )新思維能力。
聯(lián)想自己的課堂，在最初的教學(xué)中，由于一直處于低年級教學(xué)。我似乎更喜歡通過(guò)我的嘴巴說(shuō)出答案，而要求學(xué)生只要記住我說(shuō)的話(huà)就可以了。也許在這樣一種硬性規定下，大部分聽(tīng)話(huà)的孩子記住了我的話(huà)，但是時(shí)間長(cháng)了，很快就會(huì )遺忘。而且養成他們衣來(lái)伸手的懶惰。再遇到問(wèn)題，他們也不會(huì )自己主動(dòng)尋求解決方法，而是被動(dòng)的等待。
是我以前太低估了孩子的能力。不要以為7，8歲的孩子沒(méi)有創(chuàng )造力。只要老師指導得當，他們的創(chuàng )新能力就能被激發(fā)出。在本節課的最后，孩子們根據老師要求找到了很多rhyming words后，老師大膽放手，要求孩子進(jìn)行rhyming words的創(chuàng )作，創(chuàng )造出新的詩(shī)歌。誠然，不是每個(gè)孩子都能很快上手。老師要求孩子互相合作，在小組里進(jìn)行創(chuàng )作。
陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦�！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng )造教育的開(kāi)始，手腦雙全，是創(chuàng )造教育的目的`�！痹诮虒W(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(cháng)處。在合作中，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論、學(xué)習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò )，往往會(huì )產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng )造力的有效方法。
正是在教師這種思想的指引下，課的最后，我看到了孩子自主創(chuàng )造能力這朵小花結出的果實(shí)。一組孩子用稚嫩的聲音說(shuō)出他們的小詩(shī)，雖然意思不是很完美，但絕對符合壓韻的要求。我知道孩子們已經(jīng)掌握了，并且已經(jīng)有意識的在運用壓韻。我仿佛看到多年之后的小詩(shī)人。你能說(shuō)在這樣的訓練之下，將來(lái)他們不是小詩(shī)人嗎？
聽(tīng)課教學(xué)反思 篇11
在3月26日，一年級數學(xué)組迎來(lái)了督學(xué)的聽(tīng)課。我們認真準備，一起教研，迎接檢查。課后，針對督導們提供的意見(jiàn)，積極思考，并反思改進(jìn)我們的一些做法。
首先，我們能夠堅持一起教研，教學(xué)資源共享，教學(xué)工作同步，是利于我們的教學(xué)的，需要保持。先周備課，在上課的前一天再次細化教學(xué)準備，課后根據學(xué)情共同談?wù)撟鳂I(yè)布置的一些做法，也是很好的。
其次，我們的教學(xué)工作也存在一些不足。比如課堂互動(dòng)不足。因為網(wǎng)絡(luò )環(huán)境問(wèn)題，為防止出現嚴重卡頓，很少連麥，導致教學(xué)多以教師為中心。有時(shí)。課堂教學(xué)中會(huì )比較細，從而讓學(xué)生練習的比較少。針對這種情況，我們積極討論，各抒己見(jiàn)。最后決定這樣做：
課堂互動(dòng)：讓孩子發(fā)圖片或是語(yǔ)形式，參與課堂，直接點(diǎn)名點(diǎn)評。對于參與頻率高的孩子提出表?yè)P，鼓勵沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)的孩子盡量參與直播互動(dòng)，或課下作業(yè)私聊發(fā)給老師。由于兩班聯(lián)播網(wǎng)絡(luò )還是很不穩定，暫時(shí)沒(méi)有全員參與連麥，準備放到第4節答疑課嘗試全員連麥，老師隨意點(diǎn)名接通的方法互動(dòng)。作業(yè)仍然以家校本點(diǎn)評為主，課前會(huì )對作業(yè)進(jìn)行及時(shí)反饋。
課堂效率：更加用心的備課，準確把握學(xué)情，提高課堂效率。重視課前準備，課后作業(yè)布置。爭取在不增加任何一方壓力的前提下，促進(jìn)學(xué)生更好的.學(xué)習。同時(shí)，抓住第4節答疑課，為學(xué)生補充一些必要的練習。
再者，完善我們的評價(jià)機制，讓師評，自評，促進(jìn)學(xué)生自己更加努力，激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力。樹(shù)立優(yōu)秀學(xué)生和家長(cháng)榜樣，在班級內形成一個(gè)爭做模范生的學(xué)風(fēng)。
勝不驕，敗不餒。不斷反思，爭取進(jìn)步。在不完美中反思，爭取讓課堂更加的完善，讓學(xué)生發(fā)展的更好。
聽(tīng)課教學(xué)反思 篇12
低年級的古詩(shī)詞教學(xué)，主要定位在誦讀和理解詩(shī)意上。進(jìn)入三年級的孩子，有了一定的立閱讀能力，如果僅僅限于讀正確和理解詩(shī)意是遠遠不夠的，我們要努力實(shí)現意義到意境、意蘊的'跨越，所以在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在理解古詩(shī)詩(shī)意、體會(huì )詩(shī)情上。
教學(xué)中，我緊抓住詩(shī)中的“愁”字展開(kāi)教學(xué)，找準了這首古詩(shī)的感情基調。緊扣詩(shī)眼，抓住“這首詩(shī)到底抒發(fā)了詩(shī)人一種怎樣的心情呢？你能從詩(shī)中找出一個(gè)字嗎？”學(xué)生一下子找到了“愁”，什么叫愁？（煩惱）從哪里可以看出他愁呢？他為什么發(fā)愁呢？”這一連串的問(wèn)題，引導學(xué)生深入地學(xué)習古詩(shī)。在引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人張繼“愁什么”時(shí)，首先是引導學(xué)生通過(guò)對詩(shī)句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個(gè)大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹(shù)，點(diǎn)點(diǎn)漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩(shī)人感到孤、凄涼、寂寞。然后引導學(xué)生展開(kāi)想象，猜猜詩(shī)人為何而愁，學(xué)生猜測：他可能噪家鄉，在思念親人；他可能是愈居民等，然后出示一段介紹詩(shī)人張繼落榜的小故事，讓學(xué)生更進(jìn)一步地認識到詩(shī)人張繼的孤、寂寞。
最后指導學(xué)生誦讀詩(shī)歌，學(xué)生的情感也就自然而來(lái)，也就讀出了張繼這種深深的愁。
聽(tīng)課教學(xué)反思 篇13
本月我們數學(xué)組舉行了校區教研活動(dòng)，一起觀(guān)看了全國第八屆小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革觀(guān)摩會(huì )的錄像課《路程、速度、時(shí)間》，教師自然、親切的教態(tài)，流利、精煉的語(yǔ)言，高超的教學(xué)藝術(shù)，靈活的教學(xué)機智，給我留下了深刻的印象，值得我們反思、學(xué)習。
一、眼前一亮的感覺(jué)，課堂顯得扎實(shí)而有魅力。
新的課程標準倡導數學(xué)課堂生活化，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際生活中的問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題并加以解決。我們所使用的新課標人教版教材較好地體現了這一理念。 新課程標準要求孩子的學(xué)習內容是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的。在這些課中，教師都重視創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，從情景中引入要學(xué)習的`內容，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識就在我們身邊，理解數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察，實(shí)踐，猜測，驗證，推理與交流等數學(xué)活動(dòng)、創(chuàng )設生活情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。數學(xué)知識雖然單調枯燥，但蘊含著(zhù)豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要充分利用這些因素，將數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì )生活中的題材引入到數學(xué)課堂教學(xué)之中，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，使求知成為一種內動(dòng)力。借助生活經(jīng)驗，學(xué)會(huì )提問(wèn)題，想辦法，主動(dòng)探索。
二、課件設計新穎。
本次聽(tīng)課的一大亮點(diǎn)是課件設計非常新穎、到位，能夠充分吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)習興趣。課中，選用了劉翔的110米欄的比賽錄像，并用flash動(dòng)畫(huà)制作了我（老師）與劉翔褰跑的場(chǎng)景，非常有趣地直觀(guān)告訴學(xué)生速度的快慢與路程和時(shí)間的關(guān)系。課件用得到位，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能促進(jìn)知識內化，提高課堂效率。
聽(tīng)課教學(xué)反思 篇14
這周我們學(xué)校進(jìn)行了一次校內公開(kāi)課，每位老師都講了一節適應新課改的課，下面就談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
我認為，新課改沒(méi)有唯一的模式，我們無(wú)論學(xué)習馬牧池，還是學(xué)習長(cháng)城，那都不是我們自己的東西，我們應該結合自己的實(shí)際，從自身實(shí)際出發(fā)。工作幾年來(lái)，一直自認為自己上課不突出，但也還可以，學(xué)生挺喜歡我的語(yǔ)文課。但現在我卻有點(diǎn)不知所措了，知道新課改的上課思路，但發(fā)現真正進(jìn)行起來(lái)卻并不順利，學(xué)生的能力水平一下子跟不上。就拿這次我上的課《范進(jìn)中舉》來(lái)說(shuō)，精心設計的問(wèn)題學(xué)生們討論起來(lái)并不熱烈，我一再引導，但學(xué)生好像是由于緊張什么的，聲音仍舊很小，他們從六年級開(kāi)始就習慣了默讀、從參考資料中找尋答案，等等的一些弊端顯現出來(lái)后，新的課程改革就很難達到理想效果。也可能是我太心急了，也許慢慢經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這些就會(huì )有所改正的。
我還有一個(gè)擔心，就是我所教的已經(jīng)是初三的畢業(yè)班了，在課堂上過(guò)多的讓他們展示、讓他們發(fā)揮，我怕那些學(xué)習不自覺(jué)的`學(xué)生會(huì )放松學(xué)習，最終會(huì )影響學(xué)習成績(jì)。我們絕大多數老師整理出理想學(xué)案的能力還有限，一節學(xué)案得準備考慮三四節課，唯恐有不對之處，總覺(jué)得太浪費時(shí)間了，畢竟對初三的老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是最寶貴的。能力和成績(jì)本不應該成反比的，或許隨著(zhù)課改的逐步推進(jìn)，這些擔心就會(huì )自行消失，希望我是杞人憂(yōu)天。我會(huì )繼續努力的。
聽(tīng)課教學(xué)反思 篇15
崔老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“扎扎實(shí)實(shí)打基礎，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。語(yǔ)文課的性質(zhì)是就是人文性和工具性的統一，向45分鐘要效率，這是每個(gè)語(yǔ)文教師在新課程下必須思考的問(wèn)題。
一、扎實(shí)制定教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。如果教學(xué)目標不扎實(shí)，那么教學(xué)的手段再新穎，也僅僅是皇帝的新裝——沒(méi)有任何的價(jià)值。李老師在課堂上很明確地將目標定格在對詩(shī)歌內在的把握，特別是注意其意象和手法的剖析。而有些課堂只注重悟和品，對于我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一遍兩遍三遍是沒(méi)有任何效果的，結果整個(gè)課堂雖覺(jué)得滿(mǎn)耳是聲美、畫(huà)美，卻沒(méi)有任何實(shí)在的收獲。
二、扎實(shí)課堂過(guò)程。教育家陶行知先生說(shuō)“教就是為了達到不需教”，扎實(shí)的課堂沒(méi)有演變成老師牽著(zhù)學(xué)生走，而應該是師生共同走。語(yǔ)文課堂如果僅僅是xxx為標準，大量地進(jìn)行訓練、輔導。這勢必會(huì )導致學(xué)生對語(yǔ)文課越來(lái)越感到厭惡，從而不想學(xué)。所以課堂不是一味地灌輸過(guò)程，應該是在教師引導下，學(xué)生有興趣地學(xué)的過(guò)程。將必要的知識訓練和專(zhuān)題輔導滲透在教學(xué)課堂中，這樣才能達到體與練的結合。李老師在課堂上用讓學(xué)生朗讀和聽(tīng)錄音等等方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對詞的興趣，從而引發(fā)出詞本身的婉約、凄涼的美。但是她沒(méi)有忘記對學(xué)生的訓練，在課堂教學(xué)過(guò)程中，很清晰的可以看見(jiàn)高考考點(diǎn)的滲透，知識點(diǎn)的'講解和鞏固。又在布置作業(yè)上巧下功夫，足見(jiàn)其備課的認真、仔細，和對一堂高一語(yǔ)文課集鑒賞和訓練于一體的把握。
總之，新課程核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。如何實(shí)施，應尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習的自由，提高學(xué)生的學(xué)習興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵，讓學(xué)生有成功感，但也需要注意知識等的滲透。
聽(tīng)課教學(xué)反思 篇16
五月七日上午，在教研室肖老師的組織下，我們和平街音樂(lè )教研組參加了全區小學(xué)音樂(lè )“名師送課活動(dòng)”。本次活動(dòng)共聽(tīng)了三節課，分別是張秀華老師講的《嗯嗨呀》、曾建文老師講的《賣(mài)報歌》和王宜國老師講的《唱山歌》。通過(guò)聽(tīng)著(zhù)三節課，讓我們學(xué)到了怎樣上好一節唱歌課。下面就簡(jiǎn)單談?wù)勎覀兊母惺埽?/p>
張老師的《嗯嗨呀》一課，教學(xué)環(huán)節緊湊，通過(guò)聽(tīng)勞動(dòng)歌曲入手，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。在學(xué)唱歌曲前教師把難點(diǎn)單獨解決，使學(xué)生在學(xué)唱歌曲時(shí)就感覺(jué)輕松、自如。曾老師的《賣(mài)報歌》，這是一首膾炙人口的老歌，在以往的教材中，我也教唱過(guò)這首歌曲，其實(shí)，大多數的學(xué)生在沒(méi)教唱之前就會(huì )唱這首歌了，而且學(xué)此歌的熱情持續時(shí)間比其他的歌短。但曾老師確讓學(xué)生學(xué)唱的津津有味，并有趣的為歌曲加上襯詞，使學(xué)生更加樂(lè )唱、愛(ài)唱。我想這就與教師在課前挖掘教材、熟悉教材有很大的關(guān)系。王老師講的《唱山歌》一課，教學(xué)思路清晰，構思獨特、新穎，通過(guò)教師飽滿(mǎn)熱情的范唱，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上保持對音樂(lè )的熱情，更大限度的調動(dòng)學(xué)生的演唱熱情。
總的來(lái)說(shuō)此次的聽(tīng)課感想還是蠻多的：讓我們看到了高質(zhì)量的音樂(lè )課，領(lǐng)略了優(yōu)秀教師的.課堂風(fēng)采，并對自己的教學(xué)也做了一定的反思。我想好的東西應該多吸收，為我所用。在自己的音樂(lè )教學(xué)中，結合自身的特點(diǎn)，更好的把握課堂，展現自己的風(fēng)采。
聽(tīng)課教學(xué)反思 篇17
這是“市小學(xué)特級、骨干教師網(wǎng)上直播教學(xué)活動(dòng)”在我校隆重舉行時(shí)，周老師執教的一堂語(yǔ)文課。能與那么多的專(zhuān)家、老師一同交流、一同碰撞、一同互動(dòng)，是我的一種榮譽(yù)；能有機會(huì )領(lǐng)略執教老師的風(fēng)采是一種享受；能幸運地聆聽(tīng)到幾位特級教師的點(diǎn)評，更是一種學(xué)習。周小平老師執教的《秋天的圖畫(huà)》這一課，如同悶熱夏季中吹來(lái)的絲絲涼風(fēng)；如同在秋季里我們品嘗著(zhù)一個(gè)個(gè)鮮美的果實(shí)。從周老師的課中我真真切切地觸摸到了語(yǔ)文課堂中的“實(shí)、活、趣”。
一、實(shí)
1、抓重點(diǎn)，從學(xué)情出發(fā)，爭取把生字讀通、讀準：
在本課中，有個(gè)生字“梁”比較特殊，它單個(gè)時(shí)讀原聲；可是組成詞語(yǔ)“高梁”時(shí)，它就要讀輕聲。周老師在教學(xué)中緊緊抓住了這個(gè)語(yǔ)言特色，讓孩子們體會(huì )到拼音的變化，扎實(shí)地掌握了它正確的讀法。
2、在“合作學(xué)習”中識字，讓每個(gè)孩子都實(shí)實(shí)在在地投入學(xué)習：
初讀課文時(shí)，教師先讓學(xué)生自由讀；接著(zhù)同桌你一句我一句互相檢查讀，讀的好的夸一夸同桌，讀不好的幫一幫同桌。你看，這是多么富有人性化的的引導呀！每個(gè)孩子因為有了老師的鼓勵都積極投入到課文的朗讀中，這使每位學(xué)生都有了參與學(xué)習的機會(huì )。
3、“上不封頂，下要保底”，讓每個(gè)孩子都有發(fā)展的空間：
課堂上，我們時(shí)時(shí)可以感覺(jué)到周老師的目光刻刻關(guān)注著(zhù)每個(gè)孩子，盡力讓每個(gè)孩子都能沐浴到她愛(ài)的陽(yáng)光。特別讓人感動(dòng)的是，當周老師悄悄地走到一個(gè)孩子面前時(shí)，她彎下腰在孩子耳邊輕輕地耳語(yǔ)時(shí)，我們所感受到的是一股濃濃的愛(ài)，一股對生命的關(guān)愛(ài)。其實(shí)我們知道周老師的原意是想讓這個(gè)學(xué)生推薦一名他認為在平時(shí)學(xué)生中比較有困難的孩子，從而了解底線(xiàn)孩子的學(xué)情，但它“雁過(guò)無(wú)痕”，非但沒(méi)有讓被檢測到的學(xué)生覺(jué)得是一種自卑，反而感覺(jué)是一種榮耀。因為周老師說(shuō)“哪位被他推薦到的孩子可是非常光榮的，請你自信地站起來(lái)讀一讀�！币晃粌�(yōu)秀老師的風(fēng)采盡在于此，一種高深的教學(xué)藝術(shù)盡在于此！讓我們不禁感慨“教育是一首詩(shī)，一首立體的詩(shī)”，周老師的.教學(xué)不僅關(guān)注到孩子的現在，更關(guān)注到孩子的身心發(fā)展，關(guān)注到孩子的未來(lái)。對孩子自尊的呵護，尤為可貴！比起某些教師在課堂上的“請你推薦我們班中幾位平時(shí)學(xué)習有困難的孩子來(lái)讀讀”，實(shí)在是要高妙許多。
4、寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)而有效：
識字寫(xiě)字是我們一二年級教學(xué)的重點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中我們都積極倡導要體現課改的新理念，但具體實(shí)踐起來(lái)，總有這樣那樣的不如意。今天聽(tīng)了周老師的這部分教學(xué)后，讓我們頓有所悟。你看，周老師她在“寫(xiě)字”教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，大膽地把寫(xiě)字的主動(dòng)權充分地交給了學(xué)生，完全地信任學(xué)生，讓學(xué)生得到了滿(mǎn)足。先讓學(xué)生去發(fā)現這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？再請他們當當小老師來(lái)教教老師在寫(xiě)時(shí)該注意些什么？讓學(xué)生來(lái)做老師的老師，學(xué)生的興致就來(lái)了，優(yōu)越感油然而生，興趣便隨之而來(lái)。接著(zhù)等老師放手讓學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，老師又非常注重學(xué)生良好寫(xiě)字習慣的培養，如此重錘敲擊，不禁讓我們想起“習慣比知識更重要”這響當當地呼喚。
二、活
我們說(shuō)一堂好的課不僅學(xué)生要有活力，教師要有活力，而且整個(gè)課堂流程更是要充滿(mǎn)活力。以讀為主，用讀來(lái)激活課堂，讀中思、讀中悟、讀中升華，以讀促思、以讀促悟，使讀形成了課堂上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
三、趣
1、情趣一：
情境創(chuàng )設，富有創(chuàng )意。本課中周老師充分利用了“學(xué)習伙伴”這一角色，來(lái)搭建學(xué)生自主探究的平臺，和孩子們共同學(xué)習。課伊始說(shuō)今天老師給大家帶來(lái)了一位新朋友，她還給你們帶來(lái)了禮物呢！老師賣(mài)了個(gè)關(guān)子，這禮物其實(shí)就是本堂課要學(xué)習的第一句話(huà)。但是如此巧妙地一呈現，學(xué)生學(xué)習的興趣就大不一樣了。第二次出現剛好是讓學(xué)生自己去發(fā)現重點(diǎn)句中的秘密，這可是教學(xué)的重、難點(diǎn)。但經(jīng)“學(xué)習伙伴”的口吻提出，便使學(xué)生覺(jué)得更有意思更可親了！
2、情趣二：
周老師巧妙地將課文中的第二句排成四行，引導學(xué)生去發(fā)現句式的特點(diǎn)。如此創(chuàng )造性地重組教材，排成四行以詩(shī)的形式出現，更容易讓學(xué)生去發(fā)現，更容易引導學(xué)生去自讀自悟，去理解去感受，使靜止的語(yǔ)言符號流淌出了最動(dòng)人的音符，更使我們的語(yǔ)文教學(xué)不再孤獨。
一堂課聽(tīng)下來(lái)，周老師那扎實(shí)的功底、精彩的設計、真實(shí)的情感無(wú)不深深地影響著(zhù)，觸動(dòng)著(zhù)我。聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)我也有了自己的思考，可能是站著(zhù)說(shuō)話(huà)不腰疼吧？可能是旁觀(guān)者清吧？我想也來(lái)談一點(diǎn)自己粗淺的看法：如果課堂上當學(xué)生發(fā)現我們小朋友的臉頰紅紅的就像一個(gè)個(gè)紅蘋(píng)果時(shí)，如果老師能及時(shí)捕捉到這個(gè)教學(xué)訊息，順勢一引：是呀，你還發(fā)現哪些地方也像這樣說(shuō)什么像什么了嗎？可能就不會(huì )造成課堂上一時(shí)的“凌亂”現象。我想，精準、恰當的點(diǎn)撥不正是孩子們開(kāi)啟智慧的“魔法石”嗎？
課堂是個(gè)大熔爐，讓我們每一位教師都勇敢地讓自己融入這個(gè)大熔爐中，不斷地在這個(gè)大熔爐中錘煉自己、鍛造精彩吧！
聽(tīng)課教學(xué)反思 篇18
今天目睹了江老師的教學(xué)風(fēng)采，與孩子們一起走進(jìn)課堂，感受了詩(shī)人王安石濃烈的思鄉情懷。動(dòng)人的音樂(lè )聲中，陶醉于美麗的江南春景，怎能體會(huì )不出詩(shī)人那強烈的思鄉感情呢？
古詩(shī)的教學(xué)，要孩子們跨越時(shí)空的阻隔，掃除文字的障礙，與詩(shī)人進(jìn)行感情的.交流，重在情景的創(chuàng )設。今天，江老師的課堂上，情景的創(chuàng )設是很美的。首先，課件展示了“京口——瓜洲——鐘山”的位置，讓孩子們清楚地了解了“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山�！痹�(shī)人的家鄉其實(shí)離的不遠，但是詩(shī)人不能回。但又是什么勾起了詩(shī)人的思鄉情懷呢？是“春風(fēng)”，是“明月”，是那動(dòng)人的江南春景，課件展示的那優(yōu)美的畫(huà)面，把孩子們和我一起帶進(jìn)了那美麗的江南美景之中，讓孩子們很好的體會(huì )到了詩(shī)人對家鄉思念的情感。
詩(shī)詞在語(yǔ)言上是非常凝練的，詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者是經(jīng)過(guò)反復的推敲，江老師帶著(zhù)孩子們體會(huì )了，作者的妙用。從一個(gè)“綠”字感受到了，江南早春綠的萌發(fā)，綠的蔓延，綠在作者記憶中的滋長(cháng)。
如果課堂上能把對詩(shī)的理解，與作者的生活背景，仕途的曲折，以及現實(shí)的無(wú)奈，前途的渺茫結合起來(lái)，我想會(huì )讓孩子對詩(shī)人更了解，對詩(shī)的體會(huì )更貼切，對歷史知識的拓展收益會(huì )更多。
聽(tīng)課教學(xué)反思 篇19
今天聽(tīng)了兩位老師的科學(xué)課，學(xué)習了天平和彈簧測力計的正確使用方法，收益匪淺。
兩位老師分別對教材，課標進(jìn)行分析。然后通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證、總結 、反思。第一位老師首先通過(guò)一段對話(huà)，引入小船漂浮的情景，引出向上的拖力就是浮力，為浮力下定義，接下來(lái)通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生探究生活中物體的沉浮情況，引導他們發(fā)現物體的`沉浮情況不同可能是與與浮力有關(guān)。第三部分為探究實(shí)驗學(xué)生提出問(wèn)題，設計實(shí)驗方案，教師就測力計的使用給予相應指導，在水中的物體都會(huì )受到大小不等的浮力的作用，然后討論如何通過(guò)改變物體的形狀來(lái)改變浮力的大小，從而改變物體的沉浮狀態(tài)對浮力有更深入的理解和應用。最后通過(guò)“橡皮泥造船”的活動(dòng)，應用浮力的知識，同時(shí)與實(shí)際生活結合，反思生活中的船和浮力，改變橡皮泥的形狀，使它漂浮在水面上。
本課教學(xué)以探究實(shí)驗為主，在多次探究實(shí)驗中，讓學(xué)生認識沉浮現象，了解浮力的原理，在預測和實(shí)驗結論中產(chǎn)生認知沖突，引導學(xué)生反思并修正想法，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行觀(guān)察、分析、反思和總結的能力，充分鍛煉了學(xué)生邏輯思考、反思求證的能力，最后通過(guò)“橡皮泥造船”的活動(dòng)，應用浮力的知識，同時(shí)與實(shí)際生活結合，反思生活中的船和浮力，體現了科學(xué)知識來(lái)源于生活，應用于生活的理念。
聽(tīng)課教學(xué)反思 篇20
日前，我有幸在北海小學(xué)參加了越城區小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課暨課堂教學(xué)模式探索的活動(dòng)。聽(tīng)取了四節關(guān)于《圓的認識》的課。讓我受益匪淺，值得我們借鑒：
首先能借助課件引入，讓學(xué)生認識圓各部分的名稱(chēng)，在探究半徑、直徑有怎樣的特點(diǎn)這一環(huán)節中，四位老師都能放手讓學(xué)生把圓折一折、量一量、想一想，你發(fā)現了什么。這一開(kāi)放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀(guān)的操作中發(fā)現半徑和直徑的本質(zhì)特征，發(fā)現直徑和半徑的關(guān)系，還發(fā)現在同一個(gè)圓中半徑相等，半徑有無(wú)數條，直徑相等，直徑有無(wú)數條，沿著(zhù)直徑對折圓的兩部分重合等知識。這樣的設計，我認為一方面充分體現了讓學(xué)生自主地去探索、去發(fā)現，自豪地成為知識的探索者和發(fā)現者，另一方面很自然地突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
基于這樣的想法，四位老師把教學(xué)的.重點(diǎn)放在研究圓的圓心、半徑和直徑的特點(diǎn)和相互之間的關(guān)系上，而把畫(huà)圓和認識圓的各個(gè)部分放手讓學(xué)生自己去發(fā)現、比較，并且掌握。最后，數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。在課末能引導學(xué)生探討車(chē)輪為什么是圓形的，不但調動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對圓的認識，而且拉近了數學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì )到身邊有數學(xué)，伸出手就能觸摸到數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣和提高學(xué)生應用數學(xué)的能力。
其次在教學(xué)中，教師應明確學(xué)生是學(xué)習的主體，在本節課中教師十分注重給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中，理解新知識，使所有學(xué)生都能獲得成功感，樹(shù)立自信心。給學(xué)生指引出方向，由扶到放，這樣的探究才能取得實(shí)效。
最后，數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。在課末這些教師在引導學(xué)生探討車(chē)輪為什么是圓形的，不但調動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對圓的認識，而且拉近了數學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì )到身邊有數學(xué)，伸出手就能觸摸到數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣和提高學(xué)生應用數學(xué)的能力。
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