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關(guān)于作文指導課的教學(xué)反思范文（精選44篇）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的關(guān)于作文指導課的教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
作文指導課的教學(xué)反思 1
作文難寫(xiě)，是很多學(xué)生的心聲。這一難題就落在語(yǔ)文老師的頭上，那么，語(yǔ)文老師，怎樣上好作文指導課呢？
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
作文指導課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)讀題，找到作文“要寫(xiě)什么，為什么寫(xiě)，怎樣寫(xiě)”，教師只在學(xué)生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次，教師要注意教給學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生獨立審題，獨立作文的能力。因此，在作文指導課上，教師要教給學(xué)生一些規律性的東西，如審題的.規律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學(xué)生在以后的學(xué)習中自如寫(xiě)作。再次，鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)。讓學(xué)生把自己所聽(tīng)到的、看到的、想到的以及做過(guò)的事真實(shí)記錄下來(lái)，哪怕是錯的也要如實(shí)記錄。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質(zhì)量才能得到保證。
二、幫助學(xué)生拓展思路。
第一，教師要指導學(xué)生多角度去考慮問(wèn)題。面對話(huà)題，多方求問(wèn)就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞話(huà)題“愛(ài)心”這一話(huà)題，學(xué)生可以觀(guān)察生活，發(fā)現生活中具有愛(ài)心的人和事，小事大事，不同領(lǐng)域的典型事件，多角度解讀話(huà)題，使學(xué)生的作文立意更深刻、更新穎。
第二，教師要善于指導學(xué)生從小事中抽取出帶有本質(zhì)性的東西，豐富學(xué)生作文的選材。教師一方面要引導學(xué)生發(fā)現生活中的小事，一方面要引導學(xué)生從這些小事中提煉出中心，這對豐富學(xué)生作文的素材，開(kāi)拓學(xué)生作文的思路是十分重要的。
三、讀與寫(xiě)相結合。
教師要把讀和寫(xiě)結合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)“讀”去解決寫(xiě)作當中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
典范的文章，非常適用于“寫(xiě)”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫(xiě)”相結合。在教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生回憶些范文的寫(xiě)作特點(diǎn)，也可以在學(xué)生寫(xiě)作中，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，引導學(xué)生再讀課文，從中受到啟發(fā)，找到方法。
“讀”也可以是教材外的內容，在選取內容時(shí)，通常是為了解決作文中的某一問(wèn)題，而選取一個(gè)片斷，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，對作文的一些方法有所感知和領(lǐng)會(huì )。
四、作文與做人相結合。
作文指導課，教師很少關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，造成一些學(xué)生在作文的立意上出問(wèn)題。
教師必須在指導學(xué)生作文時(shí)，結合具體的類(lèi)型作文，同時(shí)滲透理想、道德教育。例如：在指導學(xué)生寫(xiě)“人物”的作文時(shí)，教師一方面要求學(xué)生選取先進(jìn)的典型人物，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)，刻畫(huà)出人物的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出人物的高尚品質(zhì)。
作文指導課的教學(xué)反思 2
上周我給學(xué)生們上了節作文課。因為我的教學(xué)對象是一群初三年級的特別害怕寫(xiě)作文的孩子們，所以在上課前，我就在想怎么樣才能最大限度地減少學(xué)生們對“寫(xiě)作”的畏懼感呢？我打算認真地傾聽(tīng)一下同學(xué)們的心聲。因此在這節課的準備過(guò)程中，我向同學(xué)們提了個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得寫(xiě)作文難嗎？具體難在哪里？”鼓勵同學(xué)們暢所欲言。學(xué)生們也許也許也是感受到了我的真誠，也許是少了課堂的約束，表現的特別積極。有的說(shuō)：“沒(méi)有內容可寫(xiě)”。有的說(shuō)：“不知道怎么把要寫(xiě)的內容表達出來(lái)”。有的說(shuō)：“寫(xiě)出來(lái)的內容像白開(kāi)水，越寫(xiě)越?jīng)]信心了”。聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言，我心里有底了。學(xué)生們在寫(xiě)作方面主要存在如下問(wèn)題：
一、生活中不是沒(méi)有寫(xiě)作的材料，而是同學(xué)們很少留心觀(guān)察生活中值得記錄的小細節，缺少了善于發(fā)現的眼睛。
二、在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習中忽略了對寫(xiě)作技法的歸納和演練。
三、缺乏必要的文辭積累，文章缺乏文采。既然找準了病根，那就得趁熱打鐵，對癥下藥。
在上課伊始，我在黑板上寫(xiě)下了一個(gè)標題：“三句話(huà)寫(xiě)好作文”。學(xué)生們這下可炸了鍋。有的人表示懷疑，有的人迫切想知道究竟是那三句話(huà)。在學(xué)生的“千呼萬(wàn)喚”中我板書(shū)了這三句話(huà)并作出了簡(jiǎn)明的`解釋?zhuān)?/p>
一、把要寫(xiě)的事情寫(xiě)清楚了。（及格）
二、把要寫(xiě)的事情寫(xiě)清楚了，并有文采。（優(yōu)秀）把要寫(xiě)的事情寫(xiě)清楚了，并有自己的感悟。（高分）。公布答案后，學(xué)生似乎對我的說(shuō)法將信將疑。于是，我拿出了事先準備的兩篇中考考場(chǎng)作文（《懷念蔥油餅相伴的日子》、《那一刻我長(cháng)大了》），請學(xué)生們當一回“小老師”評判一下文章寫(xiě)得怎么樣。接下來(lái)同學(xué)們參與的積極性空前高漲。有的同學(xué)說(shuō)：兩篇文章的作者都從生活小事中感受到了真情。有的同學(xué)說(shuō)：《那一刻我長(cháng)大了》這篇文章，作者觀(guān)察很細致，用詞也特別準確，也很有文采。譬如，作者寫(xiě)因為天氣熱，補鞋子的老爺爺額上滲出了汗珠。用“滲”而不是“流”。待學(xué)生評判完畢，當我告知學(xué)生這兩篇作文就是今年中考的高分作文時(shí)，學(xué)生終于信服了寫(xiě)在黑板上的三句話(huà)。最后，我給學(xué)生們提出了有關(guān)寫(xiě)作的兩點(diǎn)希望：
一、多觀(guān)察，多練筆。
二、從身邊的小事寫(xiě)起，記小事，書(shū)真情。
課后，我認真地反思了這節課的教學(xué)。在課堂上我充分地調動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習積極性，體現了學(xué)生的主體地位。同時(shí)也給了學(xué)生一些寫(xiě)作上的啟發(fā)。但課堂有限學(xué)習無(wú)限，要想讓學(xué)生們真正地愛(ài)上寫(xiě)作，寫(xiě)好作文，那是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要教會(huì )學(xué)生立足生活，感受生活！
作文指導課的教學(xué)反思 3
說(shuō)句心里話(huà)，所有學(xué)生都比較恐懼寫(xiě)作文，老師也不喜歡批改作文，在面對枯燥無(wú)味、死氣沉沉的習作指導課堂，我更是手足無(wú)措。本應形式多樣、內容豐富、充滿(mǎn)情趣的作文課堂是我深切期待的課堂，我覺(jué)得作文課就是應該這樣讓學(xué)生心有所思，情有所動(dòng)，而后有所作。
首先要為學(xué)生創(chuàng )設情境，同時(shí)恰當運用指導語(yǔ)，指導學(xué)生有重點(diǎn)、有選擇性地精細觀(guān)察，使學(xué)生作文有內容可寫(xiě)。會(huì )方法，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)寫(xiě)作的興趣。豐富的想象離不開(kāi)細致的觀(guān)察。觀(guān)察是習作的基礎，是兒童認識客觀(guān)事物的門(mén)戶(hù)，認識的起點(diǎn)，也是情感的發(fā)源地。指導孩子們按一定順序精深、細致地觀(guān)察，是訓練習作的重要手段�？匆豢�、摸一摸、聽(tīng)一聽(tīng)、嘗一嘗，如此輕松愉悅的課堂，學(xué)生怎能不興趣盎然？老師引導學(xué)生按照有外到里的順序依次觀(guān)察，并鼓勵學(xué)生在觀(guān)察中展開(kāi)聯(lián)想和想象，發(fā)揮自己的'創(chuàng )造性。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個(gè)不息�！鄙钪性S多的事情都可以成為學(xué)生習作的素材，老師在課堂上要善于創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，學(xué)生必有所感，而有所感就會(huì )動(dòng)其情，動(dòng)其情則辭必發(fā)。這樣不僅有效地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )新的欲望和寫(xiě)作的興趣，更拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。
另外關(guān)注學(xué)生修改習作能力的培養。采取多種形式，多種方法，尊重學(xué)生，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。學(xué)生完成試寫(xiě)初稿后及時(shí)組織學(xué)生交流、評價(jià)，既使學(xué)生習作反饋信息快，又讓他們參與評改，學(xué)習運用恰當的形式表達真情實(shí)感。學(xué)習修改自己作文的方法，成為習作真正的主人。
問(wèn)君哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。我愿在作文教學(xué)的天地中繼續努力，將“活水”帶入自己的課堂。
作文指導課的教學(xué)反思 4
上周五，我們又上了一節作文課，作文的題目是半命題——我真的敬佩......，這節作文指導課，我自己上的很不滿(mǎn)意。
很顯然這是一篇寫(xiě)人的作文，寫(xiě)人的作文就得抓住人物品質(zhì)，也就是你敬佩的原因，敬佩的理由，而這種品質(zhì)必須通過(guò)一件事，或幾件事來(lái)展現。
我還是讓孩子們說(shuō)題目，說(shuō)哪件事讓人敬佩，開(kāi)始也是同桌交流，孩子們說(shuō)的不熱烈，選取的題目也不新穎。我暗暗的想：難道真的'沒(méi)有讓人值得敬佩的事嗎？我的情緒也不高漲，一種感覺(jué)：我的作文指導進(jìn)入了瓶頸期了，中年級作文過(guò)渡到高年級，我好像走入到了一個(gè)小胡同，感覺(jué)不到孩子們在作文中的真情實(shí)感了？什么原因？怎么辦呢？
我反思：寫(xiě)人的作文比寫(xiě)事的作文有難度，孩子們往往抓不住人物的性格特點(diǎn)。
在現實(shí)生活中，孩子們不善于觀(guān)察和挖掘素材，在他們的心中很少去敬佩別人，往往以自我為中心。作為教師的我，就是引導孩子們善于發(fā)現。這點(diǎn)我做得不夠好，例如：我可以引導孩子們在身邊找敬佩的人，比如學(xué)習第一的同學(xué)，寫(xiě)字工整的同學(xué)等等。在課堂上還是應該多交流身邊的人和身邊的事，點(diǎn)燃孩子們的激情�！吧钪胁皇侨鄙倜�，而是真的缺少發(fā)現�！�
這節不成功的作文課，歸根結底，還是因為我的引導不及時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的拋出火苗！在下次的作文教學(xué)中一定注意！
作文指導課的教學(xué)反思 5
本次作文的要求是挑一個(gè)最熟悉的人，把屬于他的一件事介紹給大家。這次作文的主要問(wèn)題是：
一、學(xué)生所選事例過(guò)多，主次不夠分明
作文要求通過(guò)一件事來(lái)表現人物的主要性格特點(diǎn)，很多學(xué)生在作文中不只寫(xiě)了一件事，而是寫(xiě)了三件，四件，甚至羅列了很多事情。這些事情，他們往往幾筆帶過(guò)，沒(méi)有展開(kāi)具體描寫(xiě)熟悉的人的`這件事情是怎么做的，人物做這件事情時(shí)的動(dòng)作、表情、心理、語(yǔ)言很少描寫(xiě)，大部分是些概括記述的語(yǔ)言，使文章非常干癟，人物的特點(diǎn)很不突出。
為了解決這個(gè)問(wèn)題我在課堂上講：人物的特點(diǎn)是通過(guò)他做事情表現出來(lái)的。你只有把他做事情時(shí)的細節寫(xiě)清楚了，這個(gè)人物的特點(diǎn)才鮮明，讀者才能明白你想通過(guò)這件事來(lái)介紹人物哪個(gè)方面的性格特點(diǎn)。但是，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)還是犯這個(gè)毛病。
二、選擇的材料不夠典型
學(xué)生在選擇材料時(shí)，不知道經(jīng)過(guò)篩選，在寫(xiě)作文的時(shí)候不去想材料和主題之間的關(guān)系，學(xué)生寫(xiě)的事例往往表現不出人物的性格特點(diǎn)，甚至有的學(xué)生所選的材料與所表現的中心風(fēng)馬牛不相及。
寫(xiě)人的文章是寫(xiě)其他文章的基礎，如果在這方面學(xué)生很模糊的話(huà)，學(xué)生寫(xiě)起其他文章來(lái)會(huì )更吃力。今后的作文教學(xué)，任重道遠，我期盼著(zhù)學(xué)生在寫(xiě)作上能多多一些技巧，多一些感悟。
作文指導課的教學(xué)反思 6
三年級習作教學(xué)，首要的任務(wù)是拓寬學(xué)生的思路，調動(dòng)生活的積累，從而激發(fā)學(xué)生的習作欲望。本次習作和口語(yǔ)交際的訓練緊密結合，由于在習作前的`口語(yǔ)交際課上，學(xué)生已對如何“介紹自己”有了一定的認識，因此，本節課把引導學(xué)生如何寫(xiě)具體作為貫穿課堂的主軸，課堂先通過(guò)師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)教師的“導”幫助學(xué)生明確寫(xiě)作思路，引導學(xué)生抓住自己特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作練習。導“析” 、導 “評”環(huán)節則以例文的形式，讓學(xué)生在品析中掌握把特點(diǎn)寫(xiě)清楚、寫(xiě)明白的方法。使學(xué)生下筆時(shí)有章可循。對初學(xué)寫(xiě)作的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作通常是“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，甚至“無(wú)材可寫(xiě)”，僅僅靠教師傳授抽象的寫(xiě)作知識，是難以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的。通過(guò)多媒體的輔助，學(xué)生在這節課上概念清楚，方向明確，筆下的文章語(yǔ)句優(yōu)美，事例真實(shí)，但這堂課我覺(jué)得安排內容太多，解決的問(wèn)題多反而達不到預期效果。再有就是學(xué)生寫(xiě)作結構上有千篇一律之嫌，形式拘泥，如何讓學(xué)生在習作時(shí)能“心中有法，表達多樣”在寫(xiě)作結構千篇一律的基礎上百花齊放是下一個(gè)要解決的問(wèn)題。至于信息技術(shù)在作文教學(xué)中的作用我在上面已經(jīng)談了認識，在這節課上雖然只是幾張幻燈片，但我始終認為語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，信息技術(shù)能為作文課插上騰飛的翅膀，但啟航時(shí)卻必須有方向，否則會(huì )喧賓奪主，浪費學(xué)生寶貴的時(shí)間。
總之，作文教學(xué)沒(méi)有止境，我會(huì )在教學(xué)實(shí)踐中踏踏實(shí)實(shí)努力，覓得科學(xué)有效的方法，提高自身素質(zhì)，讓學(xué)生快樂(lè )幸福地生活，輕松愉快地習作。
作文指導課的教學(xué)反思 7
語(yǔ)文課上，重在學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，引導他們將課文內容與生活經(jīng)驗聯(lián)系，大膽地展開(kāi)聯(lián)想，把學(xué)會(huì )的課內外知識活學(xué)活用，在語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)使語(yǔ)言積累化為語(yǔ)言能力。目前學(xué)生在觀(guān)察生活。體驗生活方面都很積極，并積累了很多經(jīng)驗。在表達方面普遍存在口頭表達能力比書(shū)面表達能力好很多。
在寫(xiě)作教學(xué)中，我就是以激發(fā)學(xué)生的興趣為主。一開(kāi)始只是要求她們能把事情或者事物給敘述完整了，這就需要老師的引導。我認為興趣是最好的老師。
只要學(xué)生對寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，那么他的文章自然而然地就能寫(xiě)好了。讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作。愛(ài)上寫(xiě)作。自發(fā)的寫(xiě)。開(kāi)心的寫(xiě)，這才是最重要的。寫(xiě)作沒(méi)有興趣是肯定不行的，老師要先培養學(xué)生的興趣，然后再教他寫(xiě)作的技巧。
我讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受例文的景色之美。老師必須引導學(xué)生充分地朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)品讀感悟，體會(huì )文章所描寫(xiě)的.景物的美麗，讓著(zhù)美景深深地印在同學(xué)們的腦海中。最后就是抓住每篇文章的不同特點(diǎn)，必須抓住每一篇文章的特點(diǎn)，采取相應的措施，才能讓學(xué)生對不同的文章有不同的認識。在今后的寫(xiě)景習作練習中也會(huì )起到很積極地引導作用。
總而言之，習作教學(xué)不是孤立存在的，它應該和閱讀教學(xué)連接到一起。學(xué)生在用欣賞的角度評價(jià)文章的時(shí)候，就再不斷地學(xué)習，如何將其內化成自己的能力，用在自我文章修改上，這將是我今后在作文教學(xué)中不斷探索的問(wèn)題。
作文指導課的教學(xué)反思 8
蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)主要是以作文教學(xué)為重心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，而且它的目標是為了加強學(xué)生的寫(xiě)作能力，但是，因為在實(shí)踐教學(xué)中存在的各種因素，導致寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)能發(fā)揮它真正的作用，學(xué)生的寫(xiě)作能力也沒(méi)得到很好地提升。因此，要想真正幫助學(xué)生培養成一個(gè)優(yōu)良的寫(xiě)作能力，就應該從根本上解決高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足，利用各種方式尋找一個(gè)適合的教學(xué)方案，從而真正落實(shí)寫(xiě)作教學(xué)的`工作。
1.作文教學(xué)不切實(shí)
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)課堂的備課中，只是針對課本的寫(xiě)作專(zhuān)題依次地進(jìn)行教學(xué)，而沒(méi)有對整本蘇教版的語(yǔ)文課本進(jìn)行系統地規劃，也沒(méi)有依照學(xué)生的寫(xiě)作狀況有針對性的進(jìn)行教學(xué)方案的制定。而且在選材沒(méi)能很好地把握一個(gè)度，導致高中語(yǔ)文教師在作文批改過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)明確的評價(jià)標準，教師長(cháng)期在這種的教學(xué)狀況中，也會(huì )漸漸失去教學(xué)的熱情和積極性。
2.教學(xué)觀(guān)念落后
部分高中語(yǔ)文教師對于蘇教版的新課標要求并不是很了解，在教學(xué)過(guò)程中只是重視課本內容的教學(xué)，而忽視了寫(xiě)作教學(xué)的重要性，這就導致了學(xué)生在寫(xiě)作環(huán)節上依舊薄弱。而且，高中語(yǔ)文教師以學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的'的文章的結構性和條理性作為教學(xué)重點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中只是在意學(xué)生寫(xiě)作技巧和方法的培養，而沒(méi)有認識到情感才是文章的靈魂，缺少情感的文章是沒(méi)有感染力的。這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章也會(huì )非�？斩�，沒(méi)有真實(shí)的情感投入，在內容上也胡亂捏造，過(guò)于浮夸，這樣導致學(xué)生的作文寫(xiě)作能力沒(méi)能真正的得到提升。
作文指導課的教學(xué)反思 9
演講稿是應用文的一種，它需要表達一種觀(guān)念，發(fā)起一個(gè)倡議或指導一個(gè)方向。這次的作文內容是演講稿，演講的內容我并沒(méi)有設定，給孩子們一個(gè)更大的發(fā)揮空間。
演講稿在結構上是很簡(jiǎn)單的，三部分：開(kāi)場(chǎng)白、正文、結尾。只要明白他們各自的'作用就會(huì )很容易確定其寫(xiě)法。開(kāi)場(chǎng)白是吸引大家注意力的，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山交待發(fā)言的內容，或對主題質(zhì)疑從而引起聽(tīng)眾和讀者的好奇，或明確點(diǎn)明主題。正文是鋪開(kāi)敘述，但是它緊緊圍繞著(zhù)主題進(jìn)行，從各個(gè)方面各個(gè)看法各個(gè)角度娓娓道來(lái)。這個(gè)娓娓道來(lái)就標志著(zhù)這里需要有細節上的元素，有親切的令人容易接受的`表白。結尾須點(diǎn)明自己的觀(guān)點(diǎn)，要用影響力號召力，要引發(fā)聽(tīng)眾和讀者的共鳴，所以，拉近關(guān)系很重要，口號很重要。具體到寫(xiě)法上就可以很豐富了。技巧上無(wú)外乎有引用法，歸納法，質(zhì)疑法，口號法，反問(wèn)法……
在演講稿的指導上，我在準備課上和學(xué)生一起體會(huì )和感悟演講稿與其它文章的異同，并讓學(xué)生確立自己演講的主題，進(jìn)行了資料搜集和整理，搜集資料的過(guò)程是為寫(xiě)作積累素材，所以我們通過(guò)摘抄來(lái)完成此項任務(wù)，同學(xué)間還互相分享所搜集的材料，之后是共同學(xué)習分析演講稿的結構和寫(xiě)法，萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)，這東風(fēng)就是充滿(mǎn)個(gè)性化的構成和排列，充滿(mǎn)個(gè)人意識的詳略布局，充滿(mǎn)個(gè)體思維的認識層度。
評改交流后發(fā)現，學(xué)生對突出主題和點(diǎn)明中心這些手段有些把握不好。在每一個(gè)事例的具體指導中如何聯(lián)系到主題，如何突出主題和如何用語(yǔ)言引發(fā)聽(tīng)眾共鳴是個(gè)難點(diǎn)。
作文指導課的教學(xué)反思 10
俗話(huà)說(shuō)：“一葉知秋�！鼻锾�，許多樹(shù)的葉子紛紛飄落下來(lái)，也有許多樹(shù)葉換上了新的色彩。因此，在本次作文前，我特意組織了一個(gè)名為“找秋天”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，我要求同學(xué)們利用雙休日和爸爸媽媽一起出去秋游，到野外去，欣賞大自然的美景，收集秋天的樹(shù)葉，制成標本，帶回來(lái)仔細觀(guān)察。意在讓學(xué)生走近大自然，與秋天零距離接觸，通過(guò)對各種植物，特別是植物葉子的細致觀(guān)察，讓他們感受到秋天的美麗與迷人。這樣一來(lái)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，就完全不是沒(méi)有東西可寫(xiě)的問(wèn)題了，而是如何利用好豐富、鮮活的資源了。
其次，我把自己收集的資源制作成課件在課堂中播放，讓學(xué)生再次感受秋天的美，喚起了他們表達的欲望。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生展示自己收集的.樹(shù)葉，介紹自己喜歡的樹(shù)葉，溝通了課內與課外，梳理了學(xué)生在表達方面的思路，為學(xué)生更好地作文打下了基礎。
再之，在指導觀(guān)察上， 我從觀(guān)葉色、辨葉形、摸葉片、嗅葉味幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，通過(guò)視頻引發(fā)學(xué)生想像和聯(lián)想，學(xué)生們一邊觀(guān)察，一邊品評，由顏色說(shuō)到了形狀，味道，最后說(shuō)到了用途，可以讓學(xué)生引用或借用詩(shī)詞和名人名家贊美秋葉的優(yōu)美語(yǔ)句來(lái)表達，氣氛輕松而熱烈。
最后，在動(dòng)手寫(xiě)作前，明確的對學(xué)生提出習作的`要求，并進(jìn)行寫(xiě)作技法點(diǎn)撥，用自己的心靈去體驗，用自己的語(yǔ)言去表達，用童心為秋天涂抹色彩。一時(shí)間，秋葉、秋風(fēng)把我們帶入了一個(gè)五彩斑斕的世界。
讓學(xué)生深入生活，仔細觀(guān)察，是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。只要做了，即使是幾片普通的樹(shù)葉，也會(huì )在學(xué)生們的眼里飄逸成一道風(fēng)景，美麗、超然、充滿(mǎn)想像而富有詩(shī)情。
作文指導課的教學(xué)反思 11
圖畫(huà)就是一個(gè)情境，要挖掘圖中的寫(xiě)作素材，最好的途徑就是走進(jìn)畫(huà)中，把自己融入情境中。
在一次試教中，當指導學(xué)生想象小女孩看到雛燕掉下來(lái)的一剎那，她會(huì )有什么反映？有的學(xué)生說(shuō)：“小女孩很擔心�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“她會(huì )跑前去�！甭�(tīng)到他的回答，我心想不夠生動(dòng)，如果“疾步向前”這類(lèi)的詞才會(huì )把當時(shí)緊張的氣氛表達出來(lái)。于是我順勢說(shuō)：“你上前來(lái)，看到雛燕掉落下來(lái)時(shí)……”學(xué)生馬上沖向前去伸手作接的動(dòng)作。于是抓住這情境說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)用詞形容當時(shí)的動(dòng)作�！睂W(xué)生的思維被激活了。有的說(shuō)“疾步向前，伸手去接住雛燕”有的說(shuō)：“她以迅雷不及掩耳之勢沖向前去接雛燕�！�
這一環(huán)節在課前我并沒(méi)有預設，而是在教學(xué)過(guò)程中需要創(chuàng )設情境，以演演的形式創(chuàng )設圖畫(huà)中很可能出現的情境，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。實(shí)踐證明，這一情境調動(dòng)了學(xué)生心中已有的素材使他們有話(huà)可說(shuō)，積極參與課堂活動(dòng)。由此學(xué)生步入了“想象之旅”。
課后我整理修改教學(xué)設計，我以情境創(chuàng )設作為主要的教學(xué)手段和方式。在教學(xué)中以看圖感受情境，引導學(xué)生通過(guò)角色替換，想象自己就是圖中的.小女孩走入情境；以簡(jiǎn)單的演一演融入情境；用語(yǔ)言、音樂(lè )渲染情境。通過(guò)形式多樣的情境創(chuàng )設，是學(xué)生融入故事中，一步步地深入，引導學(xué)生結合自己的生活體驗，去琢磨、想象故事的發(fā)展和結果。讓學(xué)生把生活中那一個(gè)個(gè)符合圖畫(huà)的情境對接上，進(jìn)行語(yǔ)言表達訓練。李吉林老師這樣闡述情境教學(xué)：從教材出發(fā)，由教材內容決定情境教學(xué)的形式。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設一個(gè)或一組情境都是圍繞教材中心展現的，這樣才是有意義的。
作文指導課的教學(xué)反思 12
“母愛(ài)”是一個(gè)永恒的主題，從古到今人們對于她的謳歌與詮釋從未有過(guò)終止�！赌鸽u》，老舍的另一篇佳作，通過(guò)描寫(xiě)對母雞看法的變化，表達了作者對母愛(ài)的贊頌之情。在體會(huì )作者由討厭到敬佩的情感過(guò)程中，緊扣文章的情感主線(xiàn)引導學(xué)生把握作者的情感來(lái)梳理文章的脈絡(luò )，學(xué)生的學(xué)習目標進(jìn)一步的被明朗，學(xué)便有了針對性。文章的布局和教材的處理事實(shí)上是有異曲同工之趣的：講究有詳又略，詳略得當。講學(xué)習感悟作者對母雞的討厭部分時(shí)，放在了整個(gè)文本的大背景去體驗，這事實(shí)上也是作者寫(xiě)作手法的體現：欲褒先貶、欲揚先抑、欲擒故縱。故在此環(huán)節的處理上無(wú)過(guò)分的`張揚，為體驗后面的主情感“母愛(ài)”埋下了伏筆，并進(jìn)一以貫之。最后讓學(xué)生在“品析詞句，體會(huì )情感”的學(xué)法指導下，在朗讀感悟母雞對雞雛的平凡細節中自然地聯(lián)想到生活的場(chǎng)景，層層推進(jìn)，勾起對“母愛(ài)”的回憶，從而揭示出：母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。
和諧的課堂氛圍有待進(jìn)一步的思考，過(guò)于沉重的表情抑制了學(xué)生思維的火花；由于讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)過(guò)于猶豫，延誤了時(shí)間顯得有些拖沓；朗讀的指導與訓練要在平時(shí)花功夫加以落實(shí)。
思、去議；保證學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言；保證學(xué)生自始至終在課堂上過(guò)著(zhù)愉快的精神生活。
作文指導課的教學(xué)反思 13
花了兩節課時(shí)間和學(xué)生一起探討了“作文的文體”這個(gè)話(huà)題，時(shí)間的安排還是不夠的。我這兩節課主要是讓學(xué)生知道，作文的文體不是習慣認為的只有四種，文體是文章的形式，凡印有文字可以傳播的表達形式，都可以被采用來(lái)進(jìn)行創(chuàng )造。通過(guò)引導，使得學(xué)生的視野更加開(kāi)闊。
在教學(xué)的`過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生是有很多疑惑的。特別是講到寫(xiě)作文雖然“文體不限”，但是也要“符合文體要求”，很多學(xué)生難以理解，通過(guò)對四大文體比較，他們才開(kāi)始有所領(lǐng)悟。在講“符合生活情理和邏輯”這個(gè)要求上，他們剛開(kāi)始多半是滿(mǎn)頭霧水，究其原因是很多學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作文是無(wú)病呻吟式的編造，文章當為“緣事而發(fā)”的道理學(xué)生沒(méi)能深入體會(huì )。結合文體要求來(lái)講解寫(xiě)作文不僅要內容真實(shí)，而且形式也要真實(shí)。不管學(xué)生是采用“創(chuàng )新”的或者“另類(lèi)”的文體，還是傳統的文體，都不應該脫離生活實(shí)際。
當然，要學(xué)生很快把握文體的知識，很好地用在寫(xiě)作上，那是不可能的。應該在熟悉“符合文體要求”下進(jìn)行寫(xiě)作。在“文體自選”的情況下，學(xué)生還是應該老老實(shí)實(shí)地首選最基礎、最基本的文體，而且一定要有文體意識，寫(xiě)記敘文就要像記敘文，寫(xiě)議論文就要像議論文�！皼](méi)有金剛鉆，別攬瓷器活�！睕](méi)有充分的`把握，不要輕易嘗試所謂“創(chuàng )新”的、“另類(lèi)”的文體，特別不要玩那種沒(méi)有實(shí)質(zhì)內容的游戲文字。
作文指導課的教學(xué)反思 14
《想北平》屬于“月是故鄉明”專(zhuān)題中“漂泊的旅人”板塊，在本文要著(zhù)眼于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )故鄉施予每個(gè)人的深刻的烙印。但是要想用有限的篇幅生動(dòng)地刻畫(huà)出一個(gè)城市的面貌，實(shí)在不是一件容易的事，特別是對北平這樣的大城市，就更為不易了。老舍寫(xiě)“我的北平”，采用對比手法，集中地表現了北平最主要特點(diǎn)，給人留下了深刻印象。同時(shí)，老舍在文中表現出了對故土的.無(wú)限眷戀之情，其情繾綣，足以深深打動(dòng)讀者，但是對于生活閱歷比較貧乏的學(xué)生，對于這種情感的理解是有一定難度的。那么只能指導學(xué)生在品讀文章的過(guò)程中去慢慢地理解、體會(huì )。在教法上著(zhù)重文本研習，不妨充分利用對話(huà)欄，讓學(xué)生課前預習中進(jìn)行評點(diǎn)，選擇合適的問(wèn)題，全班研習。
另外，本文前半部分寫(xiě)自己對北平難以言傳的熱愛(ài)與思念，以抒發(fā)感情為主，學(xué)生不易深入體會(huì )；后半部分通過(guò)對比的方法寫(xiě)出北平的特點(diǎn)，以此表達對北平的熱愛(ài)，學(xué)生易于領(lǐng)會(huì )，因此，授課時(shí)決定由后半部分入手，調整授課順序，讓學(xué)生更好的把握文本。
最后，對本次教學(xué)實(shí)踐中的一些問(wèn)題加以總結，遺憾還是有的。文章中某些細節的處理還嫌粗糙，如有些生動(dòng)的描寫(xiě)，正恰到好處的表現作者的感情，但課堂上細細品位不夠，教學(xué)時(shí)各個(gè)環(huán)節的勾連還有些牽強。
作文指導課的教學(xué)反思 15
上周五，我們又上了一節作文課，作文的題目是半命題——我真的敬佩......，這節作文指導課，我自己上的很不滿(mǎn)意。
很顯然這是一篇寫(xiě)人的作文，寫(xiě)人的作文就得抓住人物品質(zhì)，也就是你敬佩的原因，敬佩的理由，而這種品質(zhì)必須通過(guò)一件事，或幾件事來(lái)展現。
我還是讓孩子們說(shuō)題目，說(shuō)哪件事讓人敬佩，開(kāi)始也是同桌交流，孩子們說(shuō)的不熱烈，選取的題目也不新穎。我暗暗的想：難道真的沒(méi)有讓人值得敬佩的事嗎？我的`情緒也不高漲，一種感覺(jué)：我的作文指導進(jìn)入了瓶頸期了，中年級作文過(guò)渡到高年級，我好像走入到了一個(gè)小胡同，感覺(jué)不到孩子們在作文中的真情實(shí)感了？什么原因？怎么辦呢？
我反思：寫(xiě)人的作文比寫(xiě)事的作文有難度，孩子們往往抓不住人物的性格特點(diǎn)。
在現實(shí)生活中，孩子們不善于觀(guān)察和挖掘素材，在他們的心中很少去敬佩別人，往往以自我為中心。作為教師的我，就是引導孩子們善于發(fā)現。這點(diǎn)我做得不夠好，例如：我可以引導孩子們在身邊找敬佩的人，比如學(xué)習第一的同學(xué)，寫(xiě)字工整的同學(xué)等等。在課堂上還是應該多交流身邊的人和身邊的事，點(diǎn)燃孩子們的激情�！吧钪胁皇侨鄙倜�，而是真的缺少發(fā)現�！�
這節不成功的作文課，歸根結底，還是因為我的引導不及時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的拋出火苗！在下次的作文教學(xué)中一定注意！
作文指導課的教學(xué)反思 16
這次上課的習作要求是讀與寫(xiě)相結合，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)景習作練習。我把讀和寫(xiě)結合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)“讀”去解決寫(xiě)作當中遇到的實(shí)際問(wèn)題。七年級上學(xué)期第三單元的課文都像一幅幅瑰麗壯美的圖畫(huà)，讓學(xué)生們感受到了大自然的神奇美妙，非常適用于“寫(xiě)”的指導。在教學(xué)中，我引導學(xué)生回憶這些范文的寫(xiě)作特點(diǎn)，歸納寫(xiě)景作文的寫(xiě)作方法與技巧。寫(xiě)之前，我讓學(xué)生觀(guān)看了網(wǎng)上九寨溝的風(fēng)光視頻，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一下看到了什么。之后圍繞我精心挑選的一處風(fēng)景進(jìn)行景物片段練習。在對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導的時(shí)候，我強調一定要抓住景物的主要特征來(lái)寫(xiě)，要按一定得順序寫(xiě)，要融入自己的情感，為了使文章能夠生動(dòng)形象給讀者留下深刻的印象可以多用一些比喻擬人的修辭，多想像等手法。
我讓學(xué)生在交流寫(xiě)景作文的時(shí)候，發(fā)現一部分學(xué)生能夠抓住景物的主要特征來(lái)寫(xiě)作，描寫(xiě)細膩、生動(dòng)。特別是黃典、田文軒、張燕等同學(xué)寫(xiě)的片段練習給我留下了深刻的印象。聽(tīng)到這些學(xué)生的作文的時(shí)候，我眼前仿佛出現了一幅幅畫(huà)面，真是一種享受。我給他們的評語(yǔ)是：“你們有一雙善于發(fā)現美的眼睛，你們有一個(gè)會(huì )思考的充滿(mǎn)智慧的大腦，你們的描寫(xiě)給讀者一種身臨其境的感覺(jué)�！�
在今后指導學(xué)生寫(xiě)景時(shí)，一定要再細一些，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì )習作的`方法。在批閱學(xué)生的作文時(shí)多從他們的身上找一些閃光點(diǎn)，使學(xué)生感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步老師是很在意的。讓他們把寫(xiě)作文當成一種期待，讓快樂(lè )的情感體驗伴隨他們的寫(xiě)作。
作文指導課的教學(xué)反思 17
在這次培訓之前，我上寫(xiě)景散文，基本都是設計問(wèn)題來(lái)切入文本，再找出體現作者感情的句子，并仔細品味，并引導學(xué)生體會(huì )作者寄托在景物當中的情感�！边@次培訓改變了我的想法，我認為這樣引導學(xué)生去品散文中的景與情，還不能讓學(xué)生真正地入景入情。我認為可以從畫(huà)面和音樂(lè )方面來(lái)引領(lǐng)學(xué)生去品味穩重的景和情。
以“畫(huà)”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文中的美景。
通過(guò)多媒體展現文中的景，讓學(xué)生欣賞，感受祖國的大好河山。必要時(shí)也可以讓學(xué)生展開(kāi)想像試著(zhù)畫(huà)出文中的美景，全班一起賞析。學(xué)生為了要畫(huà)好文中景物，就必須深入閱讀課文，以自己對課文的理解來(lái)構思畫(huà)面。一幅美妙的畫(huà)面就展現在同學(xué)們面前，很形象，很深動(dòng)。這樣，既能提高學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，既能使學(xué)生真正地走進(jìn)文中所描繪的`情境中，又能提高學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性。而在“評畫(huà)”的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生一定要引用課文的原句，來(lái)評析每一幅畫(huà)的`優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣，在評畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生加深了對課文句子的理解。我認為以“畫(huà)”作為突破口，力圖給學(xué)生營(yíng)造讀出個(gè)人體驗和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間，以達到景在畫(huà)中現的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活，更美，更精采。
作文指導課的教學(xué)反思 18
習作《我敬佩的一個(gè)人》是四年級下冊第七單元的習作訓練，這是一篇寫(xiě)人的習作，初看題目感覺(jué)并不是很難寫(xiě)，因為對同學(xué)們來(lái)說(shuō)，寫(xiě)人的作文，他們并不陌生，基本上都能抓住寫(xiě)人的要點(diǎn)，如：外貌、動(dòng)作、心理、神態(tài)、性格、品質(zhì)等。但要寫(xiě)出好文章來(lái)，那還是要多動(dòng)腦筋。
這次習作教學(xué)完成后，我覺(jué)得還要從這幾個(gè)方面努力：
1.寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，找學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達的事件展開(kāi)教學(xué)，從而表達出真情實(shí)感�！段揖磁宓囊粋�(gè)人》范疇很廣，本單元圍繞執著(zhù)追求這個(gè)品質(zhì)，寫(xiě)出了自己的'敬佩之情。我在習作指導中也讓學(xué)生抓這個(gè)品質(zhì)寫(xiě)，但因學(xué)生平時(shí)缺少細心觀(guān)察，發(fā)現不了表現同學(xué)這種品質(zhì)的典型事例，整堂課下來(lái)，總感覺(jué)是老師牽著(zhù)學(xué)生在走。
2.要上好一堂作文課，不僅要關(guān)注本單元的`訓練重點(diǎn)，還要吃透小學(xué)語(yǔ)文整個(gè)系列的作文要求。寫(xiě)自己敬佩的人，要有側重點(diǎn)。
3.新課程標準提倡學(xué)生在習作中自由表達，讓學(xué)生“我手寫(xiě)我口，我口述我心”。但要真正打開(kāi)學(xué)生的思路，讓他們想說(shuō)、樂(lè )說(shuō)實(shí)在太難。每一次的試教，總是這么幾個(gè)學(xué)生在唱主角，更多的學(xué)生則是低頭不語(yǔ)，生怕老師叫道他。另外，我們的學(xué)生寫(xiě)的能力比說(shuō)的能力要強，也導致了作文課的沉默。以后，如何將作文的寫(xiě)法指導與學(xué)生的自由表達統一起來(lái)，是我在習作指導中需深入研究的問(wèn)題。
4.作文教學(xué)中，教師的鼓勵性、引導性評價(jià)語(yǔ)非常重要，我還要在這個(gè)方面多做一些思考。
作文指導課的教學(xué)反思 19
1.教參中提到有關(guān)作文教學(xué)的目標：“養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，積累習作素材，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀實(shí)作文和想象作文，分段表述。學(xué)習寫(xiě)調查報告和研究報告。能修改自己的習作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規范、整潔。認識破折號、分號，正確使用常用標點(diǎn)符號�！�
2.寫(xiě)實(shí)作文就是一定要讓學(xué)生如實(shí)表達，事實(shí)是什么樣，就寫(xiě)成什么樣，自己有什么感受就怎么寫(xiě)，不要寫(xiě)走樣。培養學(xué)生能夠再現生活，這是很重要的表達能力。不要瞎編，不要說(shuō)假話(huà)�！段业淖詡鳌肪褪菍�(xiě)實(shí)作文，一定要學(xué)生如實(shí)寫(xiě)出自己的個(gè)性、精神風(fēng)貌。
學(xué)情分析
學(xué)生對習作一直懷有畏難情緒，怕寫(xiě)、不會(huì )寫(xiě)、能寫(xiě)的又寫(xiě)不好，對老師來(lái)說(shuō)習作教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。平時(shí)一些寫(xiě)實(shí)的'作文，比如自己感受最深的人或事，寫(xiě)熟悉的景或物，寫(xiě)讀后感，這些看來(lái)可以有很多內容可以寫(xiě)的題材，可在學(xué)生看來(lái)卻還是無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。學(xué)生都寫(xiě)得很籠統，就像“搭架子”，還有而且相當一部分同學(xué)都是抄襲、套改、瞎編，不說(shuō)實(shí)話(huà)，純粹是為寫(xiě)作而寫(xiě)作，表達不出真情實(shí)感，有違作文教學(xué)的初衷。
本次作文是《我的自傳》，屬于寫(xiě)實(shí)作文，寫(xiě)人，而且是寫(xiě)自己，我估計在這次習作中，學(xué)生的情況是這樣的：絕大多數同學(xué)都能用事實(shí)說(shuō)話(huà)，不過(guò)在選材方面可能不夠典型，謀篇布局上易于傾向記流水賬、詳略不分，語(yǔ)言貧乏。
作文指導課的教學(xué)反思 20
第一單元教學(xué)大綱建議學(xué)生親自種植鳳仙花，讓學(xué)生在種植的過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察、紀錄了解綠色開(kāi)花植物的生長(cháng)。（鳳仙花的生長(cháng)周期是4個(gè)月的時(shí)間）。
在這個(gè)單元進(jìn)行前我總覺(jué)得空洞的說(shuō)教材是在紙上談兵，也是在浪費學(xué)生的時(shí)間，雖然我會(huì )在理論上告訴了學(xué)生植物生長(cháng)變化的過(guò)程，以及植物根、莖、葉各部分的作用。但坐在下面的學(xué)生，感興趣的又有多少人呢？于是我決定親自種給學(xué)生種種看。四處打探鳳仙花種子終于在學(xué)生中間得到了。從家里翻出廢棄的`幾個(gè)塑料花盆，樓下挖點(diǎn)土，種植的條件具備了。搬上課堂學(xué)生可輕易地了解種植的過(guò)程。
《種植我們的植物》這一課，我不僅讓學(xué)生掌握了種植植物的`方法和步驟，布置課后讓他們回家后親自種植看看。課堂上學(xué)生的活動(dòng)氛圍非�；钴S，早就蠢蠢欲動(dòng)想自己親自播種，可是我卻壓制學(xué)生對播種的好奇心，將播種的方法等一系列要注意事項束縛了孩子們的思維方式，讓他們中規中矩的按照我設計的方式進(jìn)行播種實(shí)驗。播種完后為了更好的觀(guān)察種子在土壤中成長(cháng)過(guò)程。學(xué)生的反應和積極性被束縛起來(lái)，學(xué)生的思維被圈牢，教學(xué)效果并沒(méi)有達到預期。
老師不應只是傳授方法，引導學(xué)生幫助學(xué)生解決疑惑的難題，而應該把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作探究得出自己的結論，老師最后概括總結學(xué)生的結論，得出正確科學(xué)觀(guān)點(diǎn)，這才是最終目的。
作文指導課的教學(xué)反思 21
傳統的作文課就是在課堂上利用兩節課讓學(xué)生獨立完成，有的甚至硬性規定40分鐘完成。開(kāi)放式作文教學(xué)提前一周把作文題告訴學(xué)生，讓學(xué)生在這么長(cháng)的時(shí)間內閱讀，觀(guān)察，積累材料，立意謀篇，寫(xiě)出的文章自然比在課堂上兩節課完成的要好。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生經(jīng)驗積聚得多，情感蘊蓄得深，思想鉆研得精，才可以寫(xiě)成好文章�！庇捎谟谐湓５臅r(shí)間，有的`學(xué)生還寫(xiě)出了一萬(wàn)字以上的作文。這是開(kāi)放式作文教學(xué)的優(yōu)勢。此外，開(kāi)放式作文形式多樣化。比如可以組織學(xué)生走出教室，親近大自然，寫(xiě)情景作文；學(xué)生可寫(xiě)讀書(shū)筆記、日記、周記、隨筆甚至進(jìn)行專(zhuān)項研究性寫(xiě)作訓練；在學(xué)校成立文學(xué)社，出版文學(xué)報刊；組織學(xué)生參加各類(lèi)作文大賽等；利用多媒體方式來(lái)作文等等�？傊�，一切都是為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提供表現個(gè)性、展示作品的機會(huì )，讓學(xué)生在作文中體驗成功的喜悅。但是，有的老師整個(gè)一學(xué)期甚至一學(xué)年都是課外作文。長(cháng)期放任自流，是不利于培養學(xué)生思維的'敏捷性的。令人遺憾的是，學(xué)生在課堂上作文的獨特風(fēng)景再也見(jiàn)不到了。我欣賞課堂作文時(shí)的安靜的氣氛，那是等候初生兒降臨的產(chǎn)房的氣氛；我欣賞學(xué)生課堂作文時(shí)的情態(tài)變化，時(shí)而是“望盡天涯路”的困惑，時(shí)而是“驀然回首燈火闌珊”的驚喜；我欣賞學(xué)生筆尖在稿紙上發(fā)出的聲音，那是悠悠的情絲如小河淌水，那是澎湃的激情如大江汩汩滔滔。所以，開(kāi)放式課外作文和多樣的形式固然需要，但我同時(shí)呼喚課堂作文的回歸。
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作文課上完后，讓我最感欣慰的是學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習的積極性都較高；學(xué)生的回答是那么富有想象力，那么富于創(chuàng )新；學(xué)生動(dòng)筆時(shí)興致盎然，每一個(gè)同學(xué)都感到有話(huà)可說(shuō)，作文難的苦惱基本看不到了。那些平時(shí)一聽(tīng)到寫(xiě)作文就緊皺雙眉的學(xué)生，這一次也沒(méi)有感到困難。
同桌互說(shuō)后，學(xué)生迫切地想要與老師分享自己的想象。當學(xué)生和我分享他們的想象時(shí)，我讓其他學(xué)生認真傾聽(tīng)，充分肯定他們個(gè)性化的語(yǔ)言或表達形式，充分尊重學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并引導他們盡可能說(shuō)得具體些；隨后請學(xué)生評價(jià)，說(shuō)出最欣賞的地方，讓生自悟習作要求。我根據學(xué)生的'評價(jià)隨機板書(shū)，對學(xué)生進(jìn)行了比較明晰的寫(xiě)作指導，幫助學(xué)生歸納出想象應該大膽、新奇、有趣，在想象的過(guò)程中適當用上一些平時(shí)積累的好詞佳句、運用擬人、比喻手法，注意神態(tài)、心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，這樣可以讓文章更加生動(dòng)有趣,更吸引讀者。緊接著(zhù)讓學(xué)生給自己的`想象內容起題目。在學(xué)生擬題目的過(guò)程中，我請兩個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己打算重點(diǎn)寫(xiě)什么內容，進(jìn)而指導學(xué)生進(jìn)一步明確了習作的重點(diǎn)段。在這一教學(xué)環(huán)節中，我還注意捕捉一切機會(huì )進(jìn)行習作的指導，有意識地為學(xué)生提供了一些習作的素材，激發(fā)了學(xué)生的習作興趣，盡量克服學(xué)生作文中千篇一律、千人一面的現象，使原來(lái)內容空洞、乏味的作文，變得有新意，有個(gè)性；而且培養了學(xué)生的想象能力，訓練了學(xué)生的口頭表達能力。
真期待學(xué)生能寫(xiě)出滿(mǎn)意的作文！
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課文第二單元主要圍繞環(huán)境保護方面的內容展開(kāi)，在課文學(xué)習中又安排了綜合性學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生去搜索查找有關(guān)這方面的資料。而在語(yǔ)文園地中，則編排進(jìn)行環(huán)保有關(guān)的作文。在這節作文課的教學(xué)中，我主要從兩個(gè)問(wèn)題入手 : 一是對現在家鄉環(huán)境保護方面人們的一些具體措施及做法，存在哪些問(wèn)題或好的方法：二是對于未來(lái)的家鄉環(huán)境你有怎樣的設想。以此為基點(diǎn)，引導學(xué)生在現實(shí)基礎上，了解并認識環(huán)保的一些知識，從而能更好地展開(kāi)想象的翅膀，構建未來(lái)家鄉的景象。以《未來(lái)家鄉》為題，允許超現實(shí)的構思，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，成文之后，縱觀(guān)總體效果，我感覺(jué)主要存在以下問(wèn)題：
1 、有部分學(xué)生描寫(xiě)細致，語(yǔ)句優(yōu)美，但文章缺乏想象力，構建的.未來(lái)家鄉缺少許多充滿(mǎn)生機及新意的設想，描寫(xiě)平淡。
2 、對于文章要求的把握上，定位不準，有相當一部分學(xué)生的作文和第一單元描寫(xiě)家鄉風(fēng)景一樣，是第一單元作文的再次寫(xiě)作，存在審題上的偏斜，這點(diǎn)是作文前未曾預料的。
3 、整篇作文未來(lái)家鄉景物的描寫(xiě)，缺少一個(gè)中心，沒(méi)有凸顯出所要描寫(xiě)家鄉的主要特點(diǎn)，景色的介紹描繪有些凌亂無(wú)序。從以上問(wèn)題，我覺(jué)得今后作文指導中，要注意學(xué)生審題的重要性，并注重作文修改的加強。正所謂“三分文章七分改”，只有通過(guò)不同方式的，自改、互改、講評，才能使文章越改越精彩，越改越完善。
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新課標明確指出“重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”“通過(guò)學(xué)生的自改和互改，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平”，強調學(xué)生要“養成修改自己作文的習慣”。在這節習作評改課中，我根據習作內容和學(xué)生能力特點(diǎn)，以范文引路，指導寫(xiě)法，指導學(xué)生感悟語(yǔ)言文字，體驗作者對生活的情感，注意激勵學(xué)生的習作和評改熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達，享受作文的快樂(lè )。我在課堂中落實(shí)了如下幾個(gè)環(huán)節:
一、欣賞環(huán)節。從表?yè)P學(xué)生習作中的閃光點(diǎn)入手，讓學(xué)生享受到成功的`喜悅，增強他們習作的自信心，再找出習作中的好詞好句好段，讓學(xué)生讀，引導通過(guò)學(xué)生賞析這些習作中的`閃光點(diǎn)，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。在欣賞的同時(shí)也增強了學(xué)生寫(xiě)作自信心，激發(fā)了他們的寫(xiě)作興趣。
二、修改環(huán)節:首先根據學(xué)生習作中出現的共性毛病編寫(xiě)一段病文，引導學(xué)生觀(guān)察、修改，從而認識到自己習作中的毛病。再相互修改習作，讓學(xué)生在評改中領(lǐng)悟習作的門(mén)道，再修改自己習作中的問(wèn)題使學(xué)生掌握修改方法，提高自改能力。
三、分享環(huán)節:通過(guò)分享讓學(xué)生知道寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生習作興趣，同時(shí)也再次加深了對修改方法的認識。
一節課下來(lái)，大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了如何去修改自己的習作，懂得如何去評價(jià)別人的習作，有些學(xué)生還能在習作中加上了評語(yǔ)。通過(guò)講評課，很多學(xué)生對習作產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)我也深深地明白:要上好習作課就要先從培養學(xué)生的興趣抓起，從增強學(xué)生的自信心抓起。
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這是一堂作文指導課，語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)最難，作文教學(xué)中，作文指導課最難出彩。因作文指導課要講授必要的理論知識，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)常有昏昏欲睡的現象。
設計這一節課時(shí)，我通過(guò)《儒林外史》中嚴監生的故事調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，基本上解決了講授枯燥理論引不起學(xué)生的興趣的問(wèn)題。
在講課的過(guò)程中，我結合我的小課題，把教學(xué)環(huán)節分為了五個(gè)主要的層次，由易到難，由理論到實(shí)踐，講練結合，基本上達到了預期的目的。在提問(wèn)的過(guò)程式中，我也注意到了學(xué)生的差距，把學(xué)生分為幾個(gè)層次來(lái)回答問(wèn)題，使好中差生都能有表現的機會(huì )，都能有所收獲。
“教學(xué)就是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，我的這節課也有許多缺點(diǎn)，現在想來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：
1.教師在講課的過(guò)程中有些緊張，故事講的不夠精彩，沒(méi)能吸引學(xué)生的學(xué)習舉。
2.學(xué)生的積極性調動(dòng)的不夠到位，學(xué)生的學(xué)習氣氛不夠熱烈，回答問(wèn)題時(shí)不夠踴躍。
3.限于學(xué)生的`作文水平和領(lǐng)悟能力，本節課還有許多學(xué)生并沒(méi)有參與到活動(dòng)中來(lái)。
4.教師對于學(xué)生的引導不夠到位。比如在大顯身手這一環(huán)節，教師應在學(xué)生定作之前對劉翔的姿勢、動(dòng)作、神態(tài)等給予必要的提示，這樣學(xué)生的寫(xiě)作難度就會(huì )降低，學(xué)生的寫(xiě)作就會(huì )更加的容易些了。
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這個(gè)作文的內容是寫(xiě)一個(gè)玩具或一件學(xué)習用品，這個(gè)玩具或學(xué)習用品必須是自己喜歡的，題目的重點(diǎn)應落在“心愛(ài)”兩個(gè)字眼上，整篇文章應該圍繞著(zhù)“心愛(ài)”這個(gè)詞展開(kāi)敘述和描寫(xiě)，使人讀了以后，感到你確實(shí)從心里喜愛(ài)這個(gè)玩具或學(xué)習用品。一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)這類(lèi)題目，先要介紹它的來(lái)歷，描繪一下它的形狀、顏色、用途以及你為什么喜愛(ài)這個(gè)玩具或學(xué)習用品，自己是如何愛(ài)這一物品的，有一些什么具體事例，還要寫(xiě)一些圍繞這一心愛(ài)物品所發(fā)生的事情，在敘述中滲透進(jìn)自己的思想感情。要寫(xiě)好這類(lèi)作文，首先要認真觀(guān)察，抓住其特點(diǎn)，按順序描寫(xiě)。上作文課的前一天，我就布置了學(xué)生先認真觀(guān)察心愛(ài)物品的外形，它有哪些與眾不同的.特點(diǎn)。在課堂上，我先讓學(xué)生從《快樂(lè )作文》專(zhuān)題網(wǎng)站上閱讀寫(xiě)物品的優(yōu)秀范文，以范文引路，先分析范文的寫(xiě)法，然后重點(diǎn)讓學(xué)生閱讀寫(xiě)物品特點(diǎn)的片斷。接下來(lái)出示實(shí)物讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)物品的外形，并指導學(xué)生按一定的順序說(shuō)。最后引導學(xué)生說(shuō)出心愛(ài)物品的用途，在說(shuō)用途時(shí)，指導學(xué)生通過(guò)一兩件具體事例加以說(shuō)明，并且要把自己的喜愛(ài)之情表達出來(lái)。
實(shí)踐證明，這堂作文指導課是非常成功的。因為大部分學(xué)生都能按照指導的方法寫(xiě)出心愛(ài)物品的特點(diǎn)以及它的用途。記得有個(gè)同學(xué)是寫(xiě)《文具盒》，他是這樣結尾的：有時(shí)，我忘了做作業(yè)，文具盒就“虎＂著(zhù)臉，說(shuō)我是個(gè)壞孩子，每當我得了100分的時(shí)候，文具盒就替我高興，文具盒真不愧是我的心愛(ài)之物。
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新一屆的高三作文復習工作將要拉開(kāi)帷幕，在此提幾點(diǎn)鄙陋的建議：
一、備課組各老師從一開(kāi)始便要加強作文復習的意識，群策群力把作文復習工作做好。
二、制定科學(xué)合理的復習計劃。這個(gè)復習計劃應包括：學(xué)年計劃、月周計劃、復習時(shí)間內容的`安排、復習方法的選擇。參考計劃建議：可以根據作文的幾個(gè)寫(xiě)作要領(lǐng)來(lái)分章節復習。比如分審題立意、選材組材、構思技巧（包括文體訓練）、語(yǔ)言風(fēng)格、擬題點(diǎn)題、開(kāi)頭結尾、創(chuàng )新突破等章節，每一章節復習選定幾個(gè)話(huà)題或結合當時(shí)的月考作文題，分幾個(gè)課時(shí)，有所側重的，循序漸進(jìn)地進(jìn)行復習。一直到第二學(xué)期一模以后，再進(jìn)行考試作文技巧的復習。
三、努力發(fā)掘作文復習的多元方法和途徑。高三作文復習以月考練、課堂講為主。除此之外，我們要注意對往年高考優(yōu)秀作文的自主學(xué)習（即范文的'學(xué)習），課外新穎素材的選擇和積累，優(yōu)美詞句的積累和靈活運用，創(chuàng )新文體的學(xué)習和運用等課外學(xué)習的指導。大小考試之后，對年級優(yōu)秀作文印刷成冊，加以點(diǎn)評和學(xué)習。課堂鼓勵學(xué)生評改優(yōu)秀作文和自己的作文，找出差距，并不斷縮小�；蛘唛_(kāi)展一些作文活動(dòng)，比如講座、文學(xué)社團等。
四、調動(dòng)備課組老師探討作文復習的積極性，備課組會(huì )議多組織老師學(xué)習和討論作文教學(xué)的得失，及時(shí)調整復習計劃，更好地為語(yǔ)文復習服務(wù)，更好地為高三復習服務(wù)。
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今天我批了作文《我的第一次……》，批了不到一半的時(shí)候就批不下去了，寫(xiě)的不夠理想，因為上周五一部分孩子回家寫(xiě)的，可能是沒(méi)有人指導，出現的問(wèn)題太多。
一、內容不完整、具體。這跟平時(shí)課外讀物的積累還有平時(shí)的語(yǔ)言積累也有很大的關(guān)系。幾句話(huà)就結束了。我事先還讓孩子先列出提綱，然后按提綱寫(xiě)，可很多孩子不會(huì )按要求去做。練的還是有點(diǎn)少了。
二、對于做什么，并沒(méi)有弄清楚，沒(méi)有生活經(jīng)驗也拿過(guò)來(lái)就寫(xiě)。比如：第一篇作文《我的課余生活》，其中有一個(gè)孩子寫(xiě)怎么養報春花，我當時(shí)一看內容非常好，也挺詳細的，可仔細一看，問(wèn)題就來(lái)了，報春花從種下種子到開(kāi)花僅僅用了一個(gè)月的時(shí)間，并且每天都澆水，這是什么花也夠嗆啊。于是，回家我上網(wǎng)查了一下，根本不是那么回事，所以，我覺(jué)得孩子在沒(méi)有生活經(jīng)驗的情況下，憑空捏造的東西太多。還有寫(xiě)“我的`第一次”，寫(xiě)怎樣在家做飯，也是這樣，也沒(méi)做過(guò)，也沒(méi)問(wèn)過(guò)家長(cháng)，寫(xiě)飯用電飯鍋做糊了，我怎么也沒(méi)想明白，于是問(wèn)了幾個(gè)老師，都說(shuō)既然放了米和水，怎么也做不糊呀，可愛(ài)的孩子們卻犯了這樣的錯誤，不能不說(shuō)沒(méi)有經(jīng)驗，并且連討教都不討教，就來(lái)一通胡編亂造。
三、明天上一節作文講評課，把出現的問(wèn)題都一一羅列
出來(lái)，再讀一讀優(yōu)秀的作文，對于一下吧。要讓他們知道：好的作文不是想出來(lái)的，是源自生活而寫(xiě)出來(lái)的。
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在語(yǔ)文組教研組長(cháng)的組織下，語(yǔ)文組全體教師到八（5）班聽(tīng)了王宗義老師執教的作文教學(xué)課，本人感受頗深，受益匪淺，現將自己幾點(diǎn)膚淺的想法談一談，如有不妥之處，敬請各位同仁批評指正：
從整堂課的教學(xué)程序來(lái)看，有許多值得我學(xué)習的地方，比如王老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言及魅力、淵博的語(yǔ)文知識功底以及對學(xué)生的耐心輔導等，整體效果好，而且環(huán)節清晰、思路明晰，能教給學(xué)生相應的游記寫(xiě)作能力和提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，是一堂較成功的作文教學(xué)課。但是，再美的課堂總有一些不盡人意的地方：
1、教學(xué)前教師應該考慮和結合學(xué)生的實(shí)際情況而設定教學(xué)內容，不然則是說(shuō)空話(huà)，毫無(wú)作用。
2、由于本班學(xué)生的基礎差、底子薄，王老師在提問(wèn)學(xué)生后則用一句詩(shī)來(lái)作以啟發(fā)，不但沒(méi)有效果，反而讓課堂更加尷尬、無(wú)生氣。
3、在教學(xué)過(guò)程中，王老師提到：“請哪位同學(xué)來(lái)敘述一下你去過(guò)的地方以及你的所見(jiàn)所聞”時(shí)，學(xué)生們都面不動(dòng)色。此時(shí)，當學(xué)生們都說(shuō)不出來(lái)時(shí)，教師可引導學(xué)生們說(shuō)說(shuō)每周來(lái)二郎中學(xué)上學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞所感也行啊，何必那么固定呢？
4、在本班學(xué)生的'學(xué)習興趣不濃時(shí)，教師應該從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，以致提高他們的興趣后才會(huì )進(jìn)一步去思考老師所提出的問(wèn)題。
總之，教學(xué)是一門(mén)深奧的藝術(shù)，需要我們每一位教師積極去探索、去鉆研，這樣才會(huì )讓自己的教育教學(xué)事業(yè)有新的成績(jì)、新的突破。
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本單元的作文教學(xué)是介紹一種自己熟悉的動(dòng)物。
因為本單元的口語(yǔ)交際也是抓住特點(diǎn)說(shuō)說(shuō)自己熟悉的動(dòng)物，跟作文內容息息相關(guān)。所以我的教學(xué)設計思路依然是把單元口語(yǔ)交際和作文教學(xué)內容有機整合，形成一條連貫的作文教學(xué)指導思路，節省教學(xué)課時(shí)。
首先我非常感謝同級組老師的指導和幫助，下面我談?wù)劚咎谜n的`體會(huì )和想法。
作文指導我一直遵循一個(gè)原則：以生為本。通過(guò)各種手段，大膽拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路和激發(fā)學(xué)生的表達欲望。首先，我充分利用現有的教學(xué)資源，利用多媒體輔助教學(xué)手段，向孩子們展示了各種各樣有趣的動(dòng)物圖片，大大激發(fā)了孩子們觀(guān)察周?chē)鷦?dòng)物的興趣和強烈的表達欲望，孩子們事先按興趣自由分組，觀(guān)察制作了精美的ppt和手抄報。因為準備充足，孩子們上課發(fā)言大膽積極，暢所欲言，自由奔放，言語(yǔ)間流露出對動(dòng)物的強烈喜愛(ài)之情。同時(shí)我也在上課的前一天，事先布置了幾個(gè)優(yōu)秀的孩子寫(xiě)寫(xiě)自己觀(guān)察的動(dòng)物，要求他們必須抓住某一個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
上課的當天把他們的'習作搬上了我的教學(xué)ppt習作范文。上課看到這些優(yōu)秀的習作片段原來(lái)來(lái)自自己身邊的同學(xué)，孩子們的興奮和榮耀可想而知，而且這些優(yōu)秀孩子談起習作方法來(lái)也比較得心應手，條條是道。美中不足就是時(shí)間還是把握欠當，前松后緊。尤其是在孩子們演示自己的動(dòng)物ppt時(shí)拖的時(shí)間過(guò)長(cháng)，抓住特點(diǎn)不夠，留更多的時(shí)間讓孩子們自由習作效果可能會(huì )更好一些。
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考場(chǎng)作文中正確理解作文題目?jì)群�，�?shū)寫(xiě)工整美觀(guān)，首尾呼應的，事件敘述完整有景物描寫(xiě)或細節描寫(xiě)的必定高分。但存在問(wèn)題也是很多。
1、書(shū)寫(xiě)。大多數同學(xué)的書(shū)寫(xiě)比較工整，但通過(guò)本次網(wǎng)上閱卷來(lái)看，美觀(guān)的字體實(shí)在不多，書(shū)寫(xiě)字體較小的和相對潦草的都會(huì )直接影響作文的評分檔次。
2、審題不清，內容空洞，對門(mén)沒(méi)有正確的理解，更談不上如何推開(kāi)的，有的學(xué)生就是寫(xiě)家里的`各種門(mén)，因為力氣小推不開(kāi)，長(cháng)大了才有力氣推開(kāi)等等。
3、作文形式布局不合理，盡管平時(shí)一再強調開(kāi)頭結尾獨立成段，一篇文章最好以5段為宜，但開(kāi)頭或中間一段都特別長(cháng)的大有人在，有的甚至整篇作文只有2段。
4、題材老套沒(méi)有新意，多是寫(xiě)考試過(guò)后，害怕父母責怪，產(chǎn)生隔閡，推開(kāi)心門(mén)之類(lèi)，千篇一律，此類(lèi)作文不差但想得高分也不容易。
5、抄襲閱讀理解的為數不少，抄《成功》的有，《三角梅》的有，“小團圓媳婦”的也有，仿佛試卷前面有的都可以抄。
6、結尾不點(diǎn)題或是為點(diǎn)題而點(diǎn)題。結尾不點(diǎn)題是最大的毛病，讓人感覺(jué)結構不完整從而影響作文檔次。但為點(diǎn)題而點(diǎn)題的大有人在，結尾處直接來(lái)一句：推開(kāi)那扇門(mén)。指向不明，結尾也沒(méi)有升華。更有一個(gè)同學(xué)為了湊字數，在結尾處把題目分別成行寫(xiě)了5遍之多，令人哭笑不得。
作文指導課的教學(xué)反思 32
本課的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗表現得淋漓盡致，細到每一個(gè)毛孔，每一根血管。品讀本段，不由得為作者出色的細節描寫(xiě)深深打動(dòng)。
作者抓住一個(gè)“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最后到腳板的美妙體驗一一傳達，這份美妙激發(fā)了身體里的每一個(gè)毛孔，每一根血管。這種感覺(jué)是越來(lái)越強烈的，因為身體實(shí)在太需要水了。如果在朗讀時(shí)能通過(guò)分層朗讀的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在讀的過(guò)程中深刻感受到這份對水的'強烈渴望，教學(xué)目的在朗讀中得到了強化，可謂一舉兩得。此外，在朗讀中教師應及時(shí)質(zhì)疑：為什么“滑”這個(gè)動(dòng)作會(huì )重復出現三次呢？作者這樣寫(xiě)的用意是什么？從而在課堂上，將教法與寫(xiě)法巧妙融合，讓學(xué)生明白：在寫(xiě)作時(shí)，我們一般是不重復用詞的，但有時(shí)為了強調自己某種特別的情感時(shí)往往會(huì )進(jìn)行重復用詞。
而文中的作者，則是在強調這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫(xiě)法也在潛移默化得到強化。
作文指導課的教學(xué)反思 33
《語(yǔ)文課程標準》中指出，要讓學(xué)生有意識的豐富自己的見(jiàn)聞;要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，在習作中寫(xiě)出真情實(shí)感。
本次習作中，我注重創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)體驗，讓學(xué)生蒙著(zhù)眼睛倒水，有的學(xué)生把水倒得太滿(mǎn)，溢出了杯子;有的學(xué)生把水倒偏了，弄濕了自己的褲子。通過(guò)活動(dòng)體驗，學(xué)生深刻體會(huì )到盲人生活中的不容易，進(jìn)而學(xué)會(huì )了理解殘疾人，幫助殘疾人。在活動(dòng)體驗中，我還注意調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生交流自己參加過(guò)的體驗活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生間的交流，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，豐富了習作的素材。
在指導習作中，利用例文，較好的幫助學(xué)生抓住了習作的思路和習作重點(diǎn)，為學(xué)生順利完成習作做好了充分的鋪墊。
一次體驗習作完成了，但我們不能只將目光停留在完成了一項教學(xué)任務(wù)上，要讓學(xué)生能在日常生活中不斷增強儲備習作素材的`意識，豐富自己的見(jiàn)聞。我們一定要抓住、用好這一個(gè)動(dòng)筆的時(shí)機，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高習作能力，讓動(dòng)筆寫(xiě)作真正成為開(kāi)展饒有興趣活動(dòng)的一種需要、一種必然。
作文指導課的教學(xué)反思 34
漢字作為中國的代表性文字，是中華文化的重要組成部分，也是我國人們的智慧結晶。
為了讓學(xué)生了解我們的祖國，并引發(fā)他們早期閱讀的興趣，激發(fā)孩子對認字產(chǎn)生興趣。我先出示圖一，讓學(xué)生找找哪些文字是我國的漢字，大多數學(xué)生很快的說(shuō)出了第一項，有的讀出了“中國、多少”等漢字。你們知道漢字是哪國發(fā)明的。他們很快說(shuō)出是中國發(fā)明的。中國人是怎樣來(lái)發(fā)明漢字的呢？我順便跟他們講了一下漢字發(fā)明的起源。出示圖二：我先把畫(huà)有圖畫(huà)形狀的`一半讓學(xué)生先看。讓他們說(shuō)出這是什么？（火、山、人），看了這樣的`形狀你能猜出后面的子應該如何寫(xiě)？接下來(lái)再讓學(xué)生看（火、山、人）的寫(xiě)法，讓他們認一認，讀一讀。你們看這些文字像不像它的形狀。我告訴孩子們我國最早的文字是“象形字”，它是從圖畫(huà)的形象中創(chuàng )造出來(lái)的。
孩子明白了這道理后，這樣認字的興趣高了。我拿出了認字卡先讓學(xué)生看圖，然后再讓學(xué)生猜背后是一個(gè)什么字，在認讀過(guò)程中，并及時(shí)糾正學(xué)生不正確的發(fā)音。
最后，我向學(xué)生講述了學(xué)習漢字的重要性，讓他們明白學(xué)會(huì )漢字的本領(lǐng)，你能自己看書(shū)，在書(shū)上能學(xué)到好多的知識和本領(lǐng)。鼓勵他們今后要認真學(xué)習漢字。培養孩子渴望認識漢字的一種心里。
作文指導課的教學(xué)反思 35
這篇習作應該來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的。在讀了習作要求后，明確了寫(xiě)作內容：心愿的來(lái)由、為實(shí)現心愿付出的努力、心愿是否達成。之后，學(xué)生便開(kāi)始寫(xiě)作了。習作收上來(lái)，發(fā)現有小部分學(xué)生的表述條理不清晰，一會(huì )東一會(huì )西，顯得很雜亂，想不明白為什么會(huì )在表達上出現狀況。
還有很大一部分學(xué)生的心愿是希望自己的學(xué)習成績(jì)提高，讓爸爸媽媽高興一些。他們在習作中描寫(xiě)了父母對自己的期望，描寫(xiě)了自己不努力帶給父母的影響，也描寫(xiě)了為了達成心愿自己是怎樣認真聽(tīng)講、怎樣認真完成作業(yè)的。讀了這些作文，感覺(jué)有一種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)：你說(shuō)這作文寫(xiě)得不好吧，它語(yǔ)言流暢、內容完整、挑不出大的毛��；可是你說(shuō)它寫(xiě)得好吧，但總感覺(jué)不是那么真實(shí)，有點(diǎn)無(wú)病呻吟的味道，有點(diǎn)為作文而作文的'`無(wú)奈。我不知道該怎樣去評價(jià)這樣的作文。另外，從作文中，我也能看到孩子們的生活狀態(tài)，很多孩子都籠罩在家長(cháng)殷殷的期待之下，他們的學(xué)習完全不是主動(dòng)，仿佛他們學(xué)習就是為了取悅父母，而不是發(fā)自?xún)刃牡南胍@取知識，這讓我感到很是難受。
作文指導課的教學(xué)反思 36
“仿新”畢竟不能等同于“創(chuàng )新”，但它卻是創(chuàng )新必不可缺少的過(guò)渡階段。那么，如何讓學(xué)生寫(xiě)作的“仿新”發(fā)生質(zhì)的飛躍呢？這就要求我們語(yǔ)文教師著(zhù)手培養學(xué)生的兩種思維：一是發(fā)散性思維，又名聯(lián)想思維，即讓學(xué)生由此觀(guān)點(diǎn)想到另一觀(guān)點(diǎn)，甚至是好幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)。例如：我在指導學(xué)生閱讀文章《儲蓄人生》時(shí)就引發(fā)他們思考：除人生可儲蓄外，還能儲蓄什么？學(xué)生反饋的觀(guān)點(diǎn)五花八門(mén)：儲蓄時(shí)間、青春、真情、知識……又如：在一次以《我要》為題的作文訓練中，有一篇《我要垃圾桶》的'文章里由現實(shí)的垃圾桶談到要發(fā)明一個(gè)專(zhuān)收集壞人、惡人、各種陋習的垃圾桶。這都是學(xué)生思想上的閃光點(diǎn)，頗有新意。另一種要培養的思維是逆向思維，即鼓勵學(xué)生要大膽地對某一普遍看法或觀(guān)點(diǎn)質(zhì)疑，甚至敢于否定，例如：在以《新的》寫(xiě)作訓練中，就有學(xué)生打破常規，命了《新的不使人眼前一亮，頓覺(jué)新意盎然。
其實(shí)，培養學(xué)生寫(xiě)作的發(fā)散性思維和逆向思維，目的就是培養學(xué)生對事物、事件敏銳的洞察力，引發(fā)思考，力求形成其創(chuàng )新獨特的意識。這種意識一旦萌發(fā)，文章新意便可開(kāi)創(chuàng )。
作文指導課的教學(xué)反思 37
曾于十三周的時(shí)候開(kāi)了一場(chǎng)關(guān)于作文選材方面的作文課，課堂氣氛熱烈，學(xué)生積極反映，可自己卻總覺(jué)得似乎只是面上的效果，學(xué)生真正的收獲只是獲得意識層面的一種認同感。
究其原因，本人事后反思以為：關(guān)于作文的選材這個(gè)話(huà)題，本身是和立意緊緊聯(lián)系在一起的，而我的這節課則是將二者割裂開(kāi)來(lái)而單獨講選材這個(gè)話(huà)題。這樣處理的結果是循環(huán)往復，老是會(huì )將二者再次結合講解。繞來(lái)繞去，話(huà)題不干脆，拖泥帶水。
另外，此節課上，以教師選材方法的講析為主，配以例子進(jìn)行分析，但缺乏學(xué)生的實(shí)戰演練環(huán)節，對于學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率的'檢測，作為教師并不了解，也不清楚，無(wú)法把握學(xué)生的聽(tīng)課效率。這不能不說(shuō)是一種課堂的缺失。
還有一種感覺(jué)便是選材這個(gè)話(huà)題還會(huì )和謀篇布局攪在一起。就曾有聽(tīng)課的老師提議是否采用“老酒裝新瓶”的方法來(lái)引導學(xué)生選材。我當時(shí)并未在會(huì )上進(jìn)行反駁。其實(shí)，這是兩個(gè)不同范疇的概念，一個(gè)是關(guān)于選材，一個(gè)是關(guān)于謀篇布局，二者其實(shí)是不可混為一談的。試想，老師對其競也不了解至此種程度，更何況是學(xué)生呢？
作文指導課的教學(xué)反思 38
本單元的作文教學(xué)是寫(xiě)寫(xiě)自己最拿手的本領(lǐng)。
因為本單元的口語(yǔ)交際跟作文內容息息相關(guān)，密不可分，所以我最先的教學(xué)設計思路是把單元的口語(yǔ)交際和作文教學(xué)內容相整合，形成一條連貫的作文教學(xué)指導思路，同時(shí)可以節省一個(gè)教學(xué)課時(shí)。
本單元的作文教學(xué)設計得到了專(zhuān)家王校長(cháng)的親切指導，也得到了同級組老師的`無(wú)私幫助，幾經(jīng)修改，受益匪淺，在此特別感謝。
本課的教學(xué)我主要遵循一個(gè)原則：以生為本。充分信任學(xué)生，高度依靠學(xué)生，大膽拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路和激發(fā)學(xué)生的表達欲望。首先，我充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，展示各行各業(yè)各種各樣有本領(lǐng)的人士，讓孩子們對本領(lǐng)有一個(gè)相對直觀(guān)的感性認識，從而激發(fā)了孩子們從身邊熟悉的人物身上尋找特殊本領(lǐng)的寫(xiě)作欲望，孩子們發(fā)言大膽積極，暢所欲言，自由奔放，言語(yǔ)間流露出對本領(lǐng)的`欽佩和向往。
其次，我做了大量的準備。事先讓孩子們回去學(xué)做家務(wù)，學(xué)炒菜做飯學(xué)騎車(chē)等，孩子們已經(jīng)有了一些學(xué)本領(lǐng)的直觀(guān)經(jīng)驗，寫(xiě)起來(lái)相對會(huì )比較順手。同時(shí)我也上網(wǎng)瀏覽了一些同齡孩子的優(yōu)秀習作片段，給孩子們一些寫(xiě)作方法的橫向指導。
本課的教學(xué)不足是留給孩子們寫(xiě)作的時(shí)間不夠，所以沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生互評和個(gè)別點(diǎn)評。以后改進(jìn)。
作文指導課的教學(xué)反思 39
在新課導入時(shí)占用的時(shí)間太多，以至于產(chǎn)生了喧賓奪主、主次不明的感覺(jué)。在課文內容分析上花費了較多時(shí)間，這樣留給學(xué)生語(yǔ)言賞析、交流感受的時(shí)間就有些捉襟見(jiàn)肘了，也導致了我教學(xué)過(guò)程中出現的一個(gè)較嚴重的問(wèn)題：學(xué)生活動(dòng)太少，課堂氣氛不夠活躍。第一次上公開(kāi)課確實(shí)緊張，老師的緊張影響學(xué)生學(xué)習的氛圍。有些設計了學(xué)生交流的環(huán)，節沒(méi)把握調控得好，所以被迫減掉。在課文導讀中要求：學(xué)生能理解《松鼠》這篇課文在表達上與《鯨》有哪些異同點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題我不知從何下手，所以放棄了這個(gè)重要的環(huán)節。
“語(yǔ)文課堂應該是師生、文本平等對話(huà)的過(guò)程。語(yǔ)文課堂應是讀、說(shuō)、寫(xiě)有機結合的和諧課堂，是學(xué)生發(fā)揮其主體作用的天地�！蔽医裉焐系倪@節課從這幾方面來(lái)看是不夠成功的。讀書(shū)聲不夠多，還停留在問(wèn)答式的'課堂模式中。在今后的教學(xué)上，努力克服這一弊病，爭取做到真正的還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂中受到熏陶學(xué)到知識。
歡迎各位老師點(diǎn)評，希望得到我們學(xué)校的教壇老將指點(diǎn)迷津、攜手相助。讓教師的生命像梅花一樣綻放，散發(fā)靜謐的幽香。
作文指導課的教學(xué)反思 40
本次教學(xué)的內容用了兩節課的時(shí)間，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，引導學(xué)生在記敘文的寫(xiě)作中尋找亮點(diǎn)，也就是顯現真實(shí)、生動(dòng)、典型和富有個(gè)性的特點(diǎn)，找生活中的'“動(dòng)情物”，抓情感的“觸發(fā)點(diǎn)”，教學(xué)過(guò)程突出了講練結合。作文教學(xué)的復習備考中，想找一個(gè)學(xué)生可操作的方法，顯得有弄巧成拙之感，但是又毫無(wú)辦法使學(xué)生在記敘文的寫(xiě)作中有真正的突破。因為文章的寫(xiě)作說(shuō)實(shí)話(huà)不是老師教出來(lái)的，它需要長(cháng)期的生活積累與對生活的感悟。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作文就是用筆來(lái)說(shuō)話(huà)。作文要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)在的話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)�！边@種實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，用樸實(shí)本分的情感，使讀者流下激動(dòng)、辛酸淚水的寫(xiě)法，就是生活寫(xiě)真法。從學(xué)生的練習情況來(lái)看，效果還不錯，因為在初四的記敘文寫(xiě)作中有過(guò)系列的訓練，這次課主要是強調學(xué)生對記敘文寫(xiě)作的重視。作文教學(xué)不能“急功近利”，應該一步一個(gè)腳印的引導學(xué)生關(guān)注生活，記錄生活，體味生活，這樣才能寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章。才能做到像《考試大綱》要求的那樣：“材料豐富，形象豐滿(mǎn)，意境深遠”，“見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構思新巧……有個(gè)性特征�！�
作文指導課的教學(xué)反思 41
習作在小學(xué)語(yǔ)文中占有很大的比例。100分的題，30分的作文。作文考驗了孩子對字詞、寫(xiě)作方法、句式的掌握運用。在字跡工整的前提下寫(xiě)的一手好文章，那孩子在成績(jì)上會(huì )有很大的優(yōu)勢。
語(yǔ)文書(shū)共八個(gè)單元，每單元的語(yǔ)文園地中都有習作。為了能讓孩子們寫(xiě)出更好的`作文，本學(xué)期我在作文指導上下了很大的功夫，可事與愿違。孩子們在寫(xiě)作過(guò)程中出現了幾個(gè)跑題作文。在第一次寫(xiě)作后，我以為是孩子自身的原因，對跑題作文進(jìn)行了一對一指導、糾正�？稍诘诙䥺卧殖霈F了相同的問(wèn)題，我不得不思考自己的教學(xué)方式，是不是自己的作文指導，指出了偏差？
第一單元寫(xiě)“校園”。主要是寫(xiě)校園的`景色，我強調了3點(diǎn)。
1、總分總的游覽順序寫(xiě)。
2、校園的兩大特點(diǎn)：美麗、寬敞。
3、主次分明，抓住一處重點(diǎn)景物寫(xiě)。
以上都沒(méi)有問(wèn)題。但我覺(jué)得我的一句話(huà)誤導了孩子們。我說(shuō)：“一進(jìn)校門(mén)，你就會(huì )看到高大的教學(xué)樓，教學(xué)樓也得提�！苯Y果孩子們有的就寫(xiě)教學(xué)樓�！苯虒W(xué)樓里有音樂(lè )教室、美術(shù)教室等等等等，于是，跑題了。
反正習作的指導要適當，要精確，不能模棱兩可。更不能誤導學(xué)生。
作文指導課的教學(xué)反思 42
從事語(yǔ)文教學(xué)工作多年，一直認為在語(yǔ)文教學(xué)中最難得就是作文教學(xué)。作文課上，老師講解得再好再詳細，課后學(xué)生的作文往往很難找到令人滿(mǎn)意的佳作。究其原因，通病就是語(yǔ)言枯燥乏味單調，不夠生動(dòng)，言之無(wú)物。作文讓學(xué)生頭疼，教師頭更疼。
前段時(shí)間，我一直在想，怎樣讓學(xué)生的作文生動(dòng)起來(lái)呢？經(jīng)過(guò)思考，我想，如果學(xué)生的作文里有顏色，有聲音，有味道，再把這些內容加以加工，運用多種修辭方式，就有可能改變這種空洞無(wú)物的狀況。于是，我就按照這個(gè)思路，設計了一節作文課，課題是《讓作文有聲有色有味》。設計三個(gè)環(huán)節，第一環(huán)節讓是讓作文有聲音，第二環(huán)節是讓作文有顏色，第三環(huán)節讓作文有味道。分別讓學(xué)生抓住同一個(gè)主題或對象，運用想象和多種修辭手法，寫(xiě)幾句話(huà)，最后把這些含有聲音、顏色和味道的句子加以整理，寫(xiě)成一篇語(yǔ)句通順連貫，意思清楚的`文章。
從學(xué)生反饋的`作品來(lái)看，大多同學(xué)都有一定的收獲，這讓我感到很開(kāi)心，努力沒(méi)有全部白費，當然，成績(jì)是渺小的，今后在作文教學(xué)這塊，我要多動(dòng)腦筋，和學(xué)生共同成長(cháng)。
作文指導課的教學(xué)反思 43
無(wú)論在何種學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師引導很重要，同伴教育也很重要。寫(xiě)作教學(xué)也要為班級學(xué)生搭建同伴教育的平臺。有時(shí)候，同伴教育的影響力甚至高于教師的影響力。我想原因主要有兩方面，一方面老師對學(xué)生的影響往往的單線(xiàn)的，但是同伴之間的互動(dòng)影響是網(wǎng)狀的，這種影響力有時(shí)超乎我們想象。另一方面，從心理學(xué)角度而言，學(xué)生到了高中階段，生活中的“重要他人”從老師和家長(cháng)轉變?yōu)橥瑢W(xué)，高中生在自我同一性的整合中，更在意同伴對自己的看法，更在意自己在同伴心目中的形象，因此為了獲得同伴的良好評價(jià)，找到群體歸屬感，高中生往往很在意自己在集體活動(dòng)中的表現，他們往往會(huì )盡可能展現出自己的最佳形象。
因此，在我的.語(yǔ)文課堂上，一直重視和強化同伴教育，寫(xiě)作課亦是如此，我十分重視寫(xiě)作活動(dòng)課程的設計。一學(xué)期的演講活動(dòng)，我驚喜地看到了學(xué)生的高度熱情、課后的積極準備、課堂上的`激烈的頭腦風(fēng)暴、作文中的潛移默化。同時(shí)，我也驚訝于在傳統的語(yǔ)文課堂上表現平平的學(xué)生竟在演講活動(dòng)中大放異彩。正如班內學(xué)生樂(lè )菁雯所言：“ ‘讓每個(gè)同學(xué)有一個(gè)完全展示自己的平臺。
作文指導課的教學(xué)反思 44
學(xué)生甲：在這群酒詩(shī)人中我最欣賞的是李白，他是率性的，是直接把酒潑灑在詩(shī)句上的，所以讀到李白的.`詩(shī)都會(huì )聞到一陣陣酒香，都會(huì )有一絲絲醉意，往往會(huì )使我詩(shī)醉七分，酒醉三分。
學(xué)生乙：“太守謂誰(shuí)？廬陵歐陽(yáng)修也�！泵看巫x到這句話(huà)就會(huì )想到當年歐陽(yáng)修大筆一揮寫(xiě)下這句話(huà)時(shí)必定開(kāi)懷大笑，被貶之事早已忘記。作者那透出男子漢豪邁狂妄的性格，讓人好生羨慕。
學(xué)生丙：總覺(jué)得自己是惡俗的，在乎太多的東西，以至于變成一個(gè)斤斤計較的人，跳出這個(gè)圈子，便看到了古人的曠達情懷。
學(xué)生�。悍属~(yú)、醇酒、野味，與民同享；射、弈、觥籌交錯，太守與民同樂(lè )；幾杯下肚，酒入愁腸，太守醉了，頹然其間，是否還會(huì )想起自己的不幸遭遇呢？會(huì )惆悵嗎？夕陽(yáng)染紅了太守與游人的歸途，那泛著(zhù)紅暈的是夕陽(yáng)還是酒氣熏紅的臉龐？我醉了，耳邊響起這樣一首歌：夕陽(yáng)醉了，落霞醉了，誰(shuí)都掩飾不了，因我的心早已醉了……
以上這些文字我說(shuō)是學(xué)生在毫無(wú)準備的情況下，在沒(méi)有一丁點(diǎn)理論輔導的情況下用課上很短時(shí)間下寫(xiě)出來(lái)的，你相信嗎？
我很喜歡在學(xué)生情緒飽滿(mǎn)的時(shí)候即興寫(xiě)作，因此常常會(huì )有意想不到的收獲。
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